Master en Enseignement Section 3 - Sciences

Quadri 1

• Questions générales en sciences de l’éducation 4

  Objectifs

  • C1. Compétences de l'acteur institutionnel, social et culturel : se positionner et agir dans le contexte scolaire, soucieux des valeurs éthiques et en partenariat avec d'autres acteurs
    • C1.1 Mettre en place des pratiques démocratiques de citoyenneté intégrant la diversité, le dialogue interculturel et l'EVRAS dans le respect des différences
    • C1.2 Connaitre et analyser l'environnement organisationnel et institutionnel du système éducatif et y agir, notamment en interagissant avec les collègues, les parents, la direction et d'autres acteurs, comme acteur pédagogique, social et culturel au sein de l'école mais aussi de la société
    • C1.3 Comprendre et se positionner face à des enjeux éthiques et respecter les cadres déontologiques et réglementaires de la profession dans une perspective démocratique et de responsabilité

  Contenu

  - Cartographie des disciplines des sciences de l’éducation

  - Environnement organisationnel et professionnel du métier enseignant
  

  - Approche socio-historique du système éducatif en Fédération Wallonie-Bruxelles
  - Gouvernance des systèmes éducatifs et pilotage par les résultats en Fédération Wallonie-Bruxelles
  - Ségrégations et inégalités dans les systèmes éducatifs

• Développer une posture critique et citoyenne 3
  • Education à la philosophie et à la citoyenneté 2

    Objectifs

    • C1. Compétences de l'acteur institutionnel, social et culturel : se positionner et agir dans le contexte scolaire, soucieux des valeurs éthiques et en partenariat avec d'autres acteurs
      • C1.1 Mettre en place des pratiques démocratiques de citoyenneté intégrant la diversité, le dialogue interculturel et l'EVRAS dans le respect des différences
      • C1.3 Comprendre et se positionner face à des enjeux éthiques et respecter les cadres déontologiques et réglementaires de la profession dans une perspective démocratique et de responsabilité
    • C4. Compétences du praticien réflexif et dynamique de développement professionnel
      • C4.1 Analyser sa pratique pédagogique (dispositif pédagogique et posture enseignante) individuellement et avec d'autres en s'appuyant sur des référents théoriques (issus de la recherche en éducation, en didactique et en sciences humaines) et sur des savoirs issus de l'expérience, afin d'établir une analyse critique de ses pratiques et de leur impact sur les élèves puis de les réguler
      • C4.2 Lire de manière critique les résultats de recherches scientifiques en éducation et en didactique et produire des écrits académiques en ce compris un mémoire de recherche
      • C4.3 Enrichir sa culture générale en adoptant une attitude de recherche et de curiosité intellectuelle. Exercer la pensée créative, critique et réflexive au quotidien

    Contenu

    L’unité développe, sur base du syllabus et de la présence au cours, les aptitudes suivantes :
    • Aptitude à comprendre le message implicite et/ou explicite d’un texte philosophique.
    • Aptitude à développer une attitude réflexive et critique.
    • Aptitude à repérer l’articulation logique d’un texte philosophique.
    • Aptitude à argumenter, à l’aide d’outils théoriques philosophiques, sa propre position philosophique sur une question liée à l’enseignement, l’éducation et à la citoyenneté.
    

  • Méthodologie de la recherche 1

    Objectifs

    • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
      • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome
      • C3.1.3 Maîtriser la langue pour enseigner et communiquer de manière optimale dans les divers contextes et les différentes disciplines liés à la profession
    • C4. Compétences du praticien réflexif et dynamique de développement professionnel
      • C4.2 Lire de manière critique les résultats de recherches scientifiques en éducation et en didactique et produire des écrits académiques en ce compris un mémoire de recherche
      • C4.3 Enrichir sa culture générale en adoptant une attitude de recherche et de curiosité intellectuelle. Exercer la pensée créative, critique et réflexive au quotidien

    Au terme de l'activité d'apprentissage, l'étudiant sera capable de de maîtriser les différentes étapes de la recherche documentaire: formuler une équation de recherche; sélectionner et analyser des ressources liées à sa discipline enseignée; référencer ses travaux; rédiger un travail scientifique.

    Contenu

    Voir plan détaillé du syllabus.

• Processus d’enseignement et d'apprentissage 3

  Objectifs

  • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
    • C3.1.1 Faire apprendre en tenant compte du profil cognitif, affectif et socio-culturel des élèves et réguler son action grâce aux savoirs relatifs aux processus d'apprentissage, aux recherches sur les différents modèles et théories de l'enseignement
  • C4. Compétences du praticien réflexif et dynamique de développement professionnel
    • C4.1 Analyser sa pratique pédagogique (dispositif pédagogique et posture enseignante) individuellement et avec d'autres en s'appuyant sur des référents théoriques (issus de la recherche en éducation, en didactique et en sciences humaines) et sur des savoirs issus de l'expérience, afin d'établir une analyse critique de ses pratiques et de leur impact sur les élèves puis de les réguler

  Les étudiants seront capables d'analyser des situations de classe à partir de concepts pédagogiques et de modèles dynamiques d'enseignement - apprentissage. Ils devront s'approprier les concepts théoriques afin de les mobiliser pour comprendre, analyser et réajuster leurs pratiques en stage et plus tard, dans leur métier.

  Contenu

  Explicitation des processus d'enseignement-apprentissage et de ses axes pédagogiques, didactiques et cognitifs.

  Analyse de situations de classe à partir des concepts pédagogiques et des modèles dynamiques d'enseignement-apprentissage.

  Thématiques abordées en cours : 
  
  1. Du processus d'enseignement apprentissage  
      - complexité du métier, enjeux sociétaux
      - dynamique entre enseignement et apprentissage
      - triangle pédagogique actualisé de Bru et Talbot

  2. Axe "apprendre" 
     - théories de l'apprentissage et leur évolution
     - rapport au savoir
     * difficultés et leviers pédagogiques à observer : traitement de l'information; trouble d'apprentissage

  3. Axe "didactique" 
     - pratiques d'enseignement et pratiques de classe
     - transposition didactique, préconception, connaissance et savoir (dont en lien avec la recherche scientifique en éducation)
     *  difficultés et leviers pédagogiques à observer : problématisation; contrat didactique

  4. Axe "pédagogique" 
    - dynamique de la classe et de l'école entre acteurs
    - mythes pédagogiques
     * difficultés et leviers pédagogiques à observer : malentendus, traitement de l'erreur et des difficultés d'apprentissage

  5. Prendre sa place en tant qu'enseignant dans le processus
     - rôles du pédagogue
     - taxonomie et compétences
     - triple concordance 
  

  6. Approfondissement de modèles pédagogiques actuels 
     - rappels des grands modèles contemporains
     - constructivisme et pédagogie active
     - enseignement explicite
     - pédagogie du projet et du jeu

  
  

• Astronomie, géologie et histoire de la vie 4

  Objectifs

  • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
    • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome

  Pour la partie "Astronomie" :
  

  • Maîtriser les notions d'étoile, planète, satellite, galaxie, amas de galaxie, modèle héliocentrique, lois de Kepler, histoire de l'univers, cycle de vie d'une étoile ;
    
  • Utiliser les notions vues pour décrire, expliquer et prédire un phénomène ;
    
  • Identifier les obstacles didactiques liés aux notions vues et imaginer les grandes lignes d'une séquence de cours concernant celles-ci.

  Pour la partie "Géologie" :
  

  • Décrire les principes de base de la dérive des continents et de la tectonique des plaques, la formation des océans et des continents, la formation des volcans, les différents types de volcanisme et produits volcaniques, les principes de l'orogenèse et la formation des bassins sédimentaires, les plissements, la structure interne de la Terre, les principaux mécanismes d'érosion (glaciaire, hydrique, éolienne, chimique), les principaux processus de sédimentation, les grands types de roches et leurs propriétés.
    

  Au niveau des savoir-faire :
  

  • Identifier une image géographiquement intéressante dans une perspective didactique ;
    
  • Utiliser l'atlas et faire utiliser l'atlas ;
    
  • Annoter/construire une représentation de l'espace (profil topographique, carte thématique, carte schématique de synthèse) ;
    
  • Lire, construire et exploiter des graphiques de base.
    

  Pour la partie "Histoire de la vie" :
  

  • Expliquer les notions de fossile, de fossilisation, d'ère géologique, de période géologique, d'évènement et les déterminants des grandes extinctions.
    
  • Décrire et appliquer à des cas concrets les principaux processus de fossilisation abordés durant le cours.
    
  • Positionner et ordonner au sein des ères et des périodes géologiques les principaux évènements constitutifs de l'histoire de la vie.

  
  

  
  

  
  

  
  

  Contenu

  Pour la partie "Astronomie" :

  • Structure de l'univers (étoiles, planètes, satellites, galaxies, amas de galaxies) ;
  • Système solaire (mouvements apparents, modèle géocentrique, modèle héliocentrique, caractéristiques des astres, rotation de la Terre et alternance jour/nuit, révolution de
    la Terre, année et saisons, mouvement de la Lune, phases et éclipses, observations de Galilée, lois de Kepler) ;
  • Distances dans l'univers, histoire de l'univers, cycle de vie d'une étoile.

  Pour la partie "Géologie" :

  • Formes générales du relief ;
  • Principaux mécanismes façonnant le relief :
  • Dérive des continents et tectonique des plaques (formation des océans et continents, formation des volcans et des chaînes volcaniques, orogenèse, formation des bassins sédimentaires, structure interne de la Terre, notions de plissements et de couches géologiques) ;
  • Eustatisme et isostasie (transgressions et régressions marines) ;
  • Cycles de la roche et différents types de roches (roches métamorphiques, sédimentaires et plutoniques) ;
  • Grandes familles de minéraux et leurs propriétés ;
  • Mécanismes d'érosion (érosion glaciaire, hydrique, éolienne, chimique et reliefs calcaires, érosion côtière) ;
  • Processus de sédimentation (mécanismes biologiques, mécanismes de précipitations et dépôts des processus d'érosion) ;
  • Tremblements de terre ;
  • Notions de bases d'hydrographie ;
  • Ressources naturelles en roches, minerais et combustibles fossiles.

  Pour la partie "Histoire de la vie" :

  • Fossiles ;
  • Eléments d'histoire de la vie.

• Physique et didactique 4

  Objectifs

  • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
    • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome

  • Maîtriser les savoir-faire scientifiques suivants :
    
  • Rédiger un rapport d’expérimentation ;
    
  • Mesurer une grandeur ;
    
  • Construire un graphique évolutif ;
    
  • Reconnaître une relation de proportionnalité directe ou inverse entre deux variables ;
    
  • Classer ou trier des objets ;
    
  • Modéliser un phénomène ;
    
  • Résoudre un problème numérique ;
  • Imaginer les grandes lignes d'une séquence de cours développant ces savoir-faire.

  • Maîtriser les notions de temps, position, vitesse, accélération, vitesse angulaire, MRU, MRUA, MU, MUA et MCU ;
    
  • Utiliser les notions vues pour analyser un graphique et résoudre un problème numérique.

  Contenu

  • Savoir-faire scientifiques (rédiger un rapport d’expérimentation, mesurer une grandeur, construire un graphique évolutif, reconnaître une relation de proportionnalité directe ou inverse entre deux variables, classer et trier des objets, modéliser un phénomène, résoudre un problème numérique) ;

  • Mouvements à une dimension (notions fondamentales, MRU, vitesse instantanée, MRUA, accélération instantanée) ;
  • Mouvements à deux ou trois dimensions (MU, MUA, MCU).

• Biologie et didactique 4

  Objectifs

  • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
    • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome

  L’objectif de cette UE est de rendre l'étudiant capable de mobiliser les savoirs et savoir-faire scientifiques de base (voir partie “contenu” ci-dessous) et de proposer des activités d'apprentissage de ces derniers, adaptées aux élèves de l'enseignement secondaire inférieur. 

  Contenu

  Notions de biologie générale :
  • la distinction vivant/ non-vivant ;
  • l'organisation du vivant ;
  • la chimie du vivant ;
  • la cytologie ;
  • la reproduction animale ;
  • des éléments d'écologie.
  

• Chimie et didactique 3

  Objectifs

  • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
    • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome

  C3.1.3 Maîtriser la langue pour enseigner et communiquer de manière optimale dans les divers contextes et les différentes disciplines liés à la profession.

  Contenu

  • Evolution du modèle atomique,

  • Genèse et exploitation du tableau périodique,

  • Classement de la matière,

  • Valence et molécules,

  • Transformations chimiques et problèmes stœchiométriques.

• Méthodologie 6

  Objectifs

  • C1. Compétences de l'acteur institutionnel, social et culturel : se positionner et agir dans le contexte scolaire, soucieux des valeurs éthiques et en partenariat avec d'autres acteurs
    • C1.2 Connaitre et analyser l'environnement organisationnel et institutionnel du système éducatif et y agir, notamment en interagissant avec les collègues, les parents, la direction et d'autres acteurs, comme acteur pédagogique, social et culturel au sein de l'école mais aussi de la société
  • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
    • C3.1.1 Faire apprendre en tenant compte du profil cognitif, affectif et socio-culturel des élèves et réguler son action grâce aux savoirs relatifs aux processus d'apprentissage, aux recherches sur les différents modèles et théories de l'enseignement
    • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome
    • C3.1.5 Concevoir des dispositifs d'apprentissage variés et différenciés articulant compétences, objectifs et méthodologies adaptés, tout au long de l'année scolaire, du cycle et de la scolarité, en choisissant les supports (y compris les manuels), le matériel et les outils adaptés en ce compris les TIC

  • Rédiger la préparation d’une leçon portant sur un thème du programme de sciences du premier degré vu en classe ;
    
  • Mettre en œuvre la préparation devant les pairs ;
    
  • Analyser à posteriori une préparation de leçon afin de proposer des pistes d'amélioration.

  Contenu

  • Réflexion sur le paysage de l'enseignement en Belgique, l’organisation du cours de sciences au 1er degré général, les documents de référence (socles de compétences/référentiel du tronc commun, programme, outils, CE1D) ;
  • Développement d'aptitudes didactiques autour de savoirs de base en physique, chimie et biologie (corps/matière, volume/masse/masse volumique, modèle moléculaire, corps pur/mélange, techniques de séparation, états de la matière, système respiratoire de l'être humain, ...) ;
  • Développement d'aptitudes didactiques autour de savoir-faire scientifiques ;
  • Développement d'aptitudes relationnelles (verbal et non verbal, ...) ;
  • Rédaction d’une préparation de leçon en biologie (données administratives, liens avec le programme, prérequis, objectifs visés, équipement et matériel, organisation de la classe, méthodologie, justifications, timing, disposition tabulaire, feuilles-élèves) ; 
  • Mise en oeuvre de la préparation de leçon devant les pairs ;
  • Premier contact avec une classe de secondaire.

Quadri 2

• Psychologie du développement 2

  Objectifs

  • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
    • C3.1.1 Faire apprendre en tenant compte du profil cognitif, affectif et socio-culturel des élèves et réguler son action grâce aux savoirs relatifs aux processus d'apprentissage, aux recherches sur les différents modèles et théories de l'enseignement

  Contenu

  L'unité développe les savoirs suivants :
  * Introduction à l'étude du développement humain : les concepts fondamentaux, les influences sur le développement, les grandes théories du développement.
  * Présentation du modèle écologique du développement humain appliqué à l'adolescence

  * Examen de l'influence de différents contextes sur le développement cognitif et socio-emotionnel des adolescents : technologique, scolaire, familial, socio-économique et sociétal. 

  
  Ces savoirs sont utilisés pour analyser des situations observables en enseignement dont, par exemple, le développement du langage (oral, écrit, dessin), la résolution de problèmes, le développement de l'identité et de la relation aux autres, des questions vives de la société…
  
  

• Construire et mettre en œuvre un projet 2

  Objectifs

  • C1. Compétences de l'acteur institutionnel, social et culturel : se positionner et agir dans le contexte scolaire, soucieux des valeurs éthiques et en partenariat avec d'autres acteurs
    • C1.1 Mettre en place des pratiques démocratiques de citoyenneté intégrant la diversité, le dialogue interculturel et l'EVRAS dans le respect des différences
    • C1.2 Connaitre et analyser l'environnement organisationnel et institutionnel du système éducatif et y agir, notamment en interagissant avec les collègues, les parents, la direction et d'autres acteurs, comme acteur pédagogique, social et culturel au sein de l'école mais aussi de la société
    • C1.3 Comprendre et se positionner face à des enjeux éthiques et respecter les cadres déontologiques et réglementaires de la profession dans une perspective démocratique et de responsabilité
  • C2. Compétences de l'acteur d'une organisation apprenante dans une dynamique collective
    • C2.1 Mettre en œuvre en équipe des projets et des dispositifs pédagogiques grâce au travail collaboratif et aux concertations
    • C2.2 Collaborer avec les différents acteurs internes et externes par le biais d'une communication efficace, de compétences relationnelles, en vue de remplir les missions de l'Ecole et notamment l'accompagnement et l'orientation des élèves
  • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
    • C3.1.4 Prendre conscience de la complexité de la langue de scolarisation et de son caractère socialement et culturellement inéquitable ; prendre en compte les dimensions langagières des apprentissages et enseignements et développer des stratégies d'étayage en faveur de la réussite de tous
  • C4. Compétences du praticien réflexif et dynamique de développement professionnel
    • C4.1 Analyser sa pratique pédagogique (dispositif pédagogique et posture enseignante) individuellement et avec d'autres en s'appuyant sur des référents théoriques (issus de la recherche en éducation, en didactique et en sciences humaines) et sur des savoirs issus de l'expérience, afin d'établir une analyse critique de ses pratiques et de leur impact sur les élèves puis de les réguler
    • C4.3 Enrichir sa culture générale en adoptant une attitude de recherche et de curiosité intellectuelle. Exercer la pensée créative, critique et réflexive au quotidien
    • C4.4 Élaborer un projet professionnel en lien avec les enjeux du métier

  Suite à la réalisation et à la finalisation de son projet personnel, l'étudiant sera capable : 

  - de s'approprier un domaine (PECA, EPC ou FMTTN) par année et de le mettre en lien avec sa future pratique

  - de définir, de décrire et de développer en équipe son projet pédagogique autour d'une thématique choisie

  - de gérer en équipe interdisciplinaire la réalisation concrète de son projet 

  - de développer sa réflexivité et sa méthodologie personnelle

  - de mettre en lien les visées du Pacte pour un Enseignement d'Excellence avec son projet, ses analyses et ses pistes d'amélioration

  Contenu

  - La présentation des 3 domaines (PECA, EPC, FMTTN), de leurs référentiels et de leurs implications dans le monde de l'enseignement.

  - L'approche orientante : apprendre à poser des choix et à les justifier

  - L'approche collaborative : comment réfléchir et mener un projet en groupe interdisciplinaire

  - Le fonctionnement d'un groupe et la place de chacun au sein du groupe

  - La dynamique de projet et la capacité de se mettre en projet

  - La capacité de mettre en place et d'analyser un projet à l'aide de balises

  - L'analyse de ses choix et de leurs répercussions

  - L'analyse de ses forces et de ses faiblesses

  - La proposition de pistes d'amélioration concrètes

  Remarque : le contenu spécifique dépend fortement du domaine choisi et du projet mené.

• Physique et didactique 3

  Objectifs

  • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
    • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome

  • Maîtriser les notions de force, loi de Hooke, résultante et équilibre d'un corps ponctuel, poids et masse, pression, lois de Newton, loi de la gravitation ;
  • Utiliser les notions vues pour concevoir et interpréter une expérience, décrire et expliquer un phénomène, résoudre un problème numérique ;
    
  • Identifier les obstacles didactiques liés aux notions vues et imaginer les grandes lignes d'une séquence de cours concernant celles-ci ;
    
  • Utiliser le matériel expérimental lié aux notions vues.

  Contenu

  • Forces (définition, caractéristiques et représentation, mesure, composition, équilibre, actions réciproques) ;
  • Force pesanteur (poids, masse pesante, relation poids-masse pesante, plan incliné) ;
  • Pression ;
  • Dynamique (Aristote et Galilée, 1ère loi de Newton, 2ème loi de Newton, masse inerte, équivalence masse inerte-masse pesante) ;
  • Gravitation.

• Biologie humaine et didactique 3

  Objectifs

  • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
    • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome
  • C4. Compétences du praticien réflexif et dynamique de développement professionnel
    • C4.2 Lire de manière critique les résultats de recherches scientifiques en éducation et en didactique et produire des écrits académiques en ce compris un mémoire de recherche
    • C4.3 Enrichir sa culture générale en adoptant une attitude de recherche et de curiosité intellectuelle. Exercer la pensée créative, critique et réflexive au quotidien

  Au terme de cette unité d'enseignement, les étudiants seront capables à travers la réalisation d'un modèle

  -d'expliquer les  échanges s'effectuant entre les différents systèmes impliqués dans les fonctions métaboliques des animaux.

  -décrire et expliquer l'anatomie et la physiologie des différents systèmes (cf contenus ci-dessous)

  Au niveau des savoirs et savoir-faire, l’unité développe les aptitudes suivantes :

  • Observer et varier les outils d’observation
  • Réaliser des expériences et des modélisations et interpréter les résultats obtenus
  • Réaliser des dessins, des schémas et les légender
  • Distinguer vocabulaire courant et vocabulaire scientifique dans la communication orale et écrite
  • Orthographier correctement les mots scientifiques
  • Décoder des schémas, des textes,… argumenter, comparer, relier
  • Identifier les difficultés des élèves du secondaire et proposer des pistes didactiques pour les différents chapitres.

  Contenu

  Le cours s'articule autour de différents chapitres :

  1) Fonction respiratoire : échanges respiratoires, anatomie et physiologie du système respiratoire de l'humain et fonction respiratoire  chez d'autres animaux

  2) Le système digestif :  anatomie et physiologie (ingestion, digestion, absorption) du système digestif de l'humain et d'autres animaux

  3) Le système excréteur : anatomie et physiologie du système excréteur de l'humain

  4) Le système circulatoire : anatomie et physiologie du système circulatoire de l'humain et d'autres animaux

  5) Interactions et échanges entre les différents systèmes

• Chimie et didactique 3

  Objectifs

  • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
    • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome

  C3.1.3 Maîtriser la langue pour enseigner et communiquer de manière optimale dans les divers contextes et les différentes disciplines liés à la profession
  

  Contenu

  • Les modèles moléculaires (Lewis, VSEPR, lien de valence) ;
  

  • Les hydrocarbures. Description, propriétés physiques et chimiques ;
  

  • Les principales fonctions organiques. Description, propriétés physiques et chimiques.

• Observer, concevoir et gérer des situations d'apprentissages 6
  • Stage 3

    Objectifs

    • C1. Compétences de l'acteur institutionnel, social et culturel : se positionner et agir dans le contexte scolaire, soucieux des valeurs éthiques et en partenariat avec d'autres acteurs
      • C1.1 Mettre en place des pratiques démocratiques de citoyenneté intégrant la diversité, le dialogue interculturel et l'EVRAS dans le respect des différences
      • C1.2 Connaitre et analyser l'environnement organisationnel et institutionnel du système éducatif et y agir, notamment en interagissant avec les collègues, les parents, la direction et d'autres acteurs, comme acteur pédagogique, social et culturel au sein de l'école mais aussi de la société
    • C2. Compétences de l'acteur d'une organisation apprenante dans une dynamique collective
      • C2.2 Collaborer avec les différents acteurs internes et externes par le biais d'une communication efficace, de compétences relationnelles, en vue de remplir les missions de l'Ecole et notamment l'accompagnement et l'orientation des élèves
    • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
      • C3.1.1 Faire apprendre en tenant compte du profil cognitif, affectif et socio-culturel des élèves et réguler son action grâce aux savoirs relatifs aux processus d'apprentissage, aux recherches sur les différents modèles et théories de l'enseignement
      • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome
      • C3.1.5 Concevoir des dispositifs d'apprentissage variés et différenciés articulant compétences, objectifs et méthodologies adaptés, tout au long de l'année scolaire, du cycle et de la scolarité, en choisissant les supports (y compris les manuels), le matériel et les outils adaptés en ce compris les TIC
      • C3.2.1 Développer des compétences relationnelles à l'égard des élèves et de leur entourage
      • C3.2.3 Gérer le quotidien de la classe
    • C4. Compétences du praticien réflexif et dynamique de développement professionnel
      • C4.4 Élaborer un projet professionnel en lien avec les enjeux du métier

    • Analyser des observations au niveau micro (classe, dispositif pédagogique) et au niveau méso (système éducatif) en les mettant en lien avec les notions vues aux cours de méthodologie et de questions générales en sciences de l'éducation ;
      
    • Rédiger la préparation d’une leçon portant sur un thème du programme de sciences du premier ou deuxième degré ;
      
    • Mettre en œuvre la préparation dans une classe de secondaire (cfr critères d'évaluation de stage) ;
      
    • Analyser et justifier les choix didactiques et méthodologiques par des références aux notions vues au cours.

    Contenu

    Stage d’observation de 4 jours et demi minimum dont 12 heures d'observation en classe et stage actif de 3 heures en binôme dans une école secondaire.

  • Ateliers de formation professionnelle et méthodologie 3

    Objectifs

    • C1. Compétences de l'acteur institutionnel, social et culturel : se positionner et agir dans le contexte scolaire, soucieux des valeurs éthiques et en partenariat avec d'autres acteurs
      • C1.1 Mettre en place des pratiques démocratiques de citoyenneté intégrant la diversité, le dialogue interculturel et l'EVRAS dans le respect des différences
      • C1.2 Connaitre et analyser l'environnement organisationnel et institutionnel du système éducatif et y agir, notamment en interagissant avec les collègues, les parents, la direction et d'autres acteurs, comme acteur pédagogique, social et culturel au sein de l'école mais aussi de la société
    • C2. Compétences de l'acteur d'une organisation apprenante dans une dynamique collective
      • C2.2 Collaborer avec les différents acteurs internes et externes par le biais d'une communication efficace, de compétences relationnelles, en vue de remplir les missions de l'Ecole et notamment l'accompagnement et l'orientation des élèves
    • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
      • C3.1.1 Faire apprendre en tenant compte du profil cognitif, affectif et socio-culturel des élèves et réguler son action grâce aux savoirs relatifs aux processus d'apprentissage, aux recherches sur les différents modèles et théories de l'enseignement
      • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome
      • C3.1.5 Concevoir des dispositifs d'apprentissage variés et différenciés articulant compétences, objectifs et méthodologies adaptés, tout au long de l'année scolaire, du cycle et de la scolarité, en choisissant les supports (y compris les manuels), le matériel et les outils adaptés en ce compris les TIC
      • C3.2.1 Développer des compétences relationnelles à l'égard des élèves et de leur entourage
      • C3.2.3 Gérer le quotidien de la classe
    • C4. Compétences du praticien réflexif et dynamique de développement professionnel
      • C4.4 Élaborer un projet professionnel en lien avec les enjeux du métier

    • Analyser des observations au niveau micro (classe, dispositif pédagogique) et au niveau méso (système éducatif) en les mettant en lien avec les notions vues aux cours de méthodologie et de questions générales en sciences de l'éducation ;
      
    • Rédiger la préparation d’une leçon portant sur un thème du programme de sciences du premier ou deuxième degré, impliquant la réalisation d'une expérience ou l'utilisation d'un outil didactique matériel ;
      
    • Analyser et justifier les choix didactiques et méthodologiques grâce à des notions vues aux cours.

    Contenu

    • Réflexion sur le plan de pilotage, l'aide aux élèves en difficulté, la prise en compte des inégalités sociales, l'inclusion ;
    • Développement d’aptitudes didactiques autour de savoirs et savoir-faire scientifiques ;
    • Développement d'aptitudes méthodologiques (pratiques de classe et instructions directes, consignes, mise en activité des élèves, utilisation du tableau, utilisation des vidéos et autres supports, ...) ;
    • Développement d'aptitudes relationnelles (prise de contact avec l'école, présentation en classe, occupation de l'espace, ...) ;
    • Leçon d’essai dans une classe de secondaire.

Quadri 1+2

• Maitrise écrite de la langue française 5

  Objectifs

  • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
    • C3.1.3 Maîtriser la langue pour enseigner et communiquer de manière optimale dans les divers contextes et les différentes disciplines liés à la profession

  Au terme de l’unité, l’étudiant·e aura développé les compétences suivantes :
  

  sélectionner les informations essentielles d'un texte (informatif ou argumentatif) afin de les organiser de façon structurée dans une production écrite adaptée à une situation de communication donnée ;
  

  identifier et utiliser des schémas de structures de textes utiles au développement d'une production écrite adaptée à une situation de communication donnée ;
  

  synthétiser de manière fidèle et neutre un texte informatif de vulgarisation scientifique ;
  

  rédiger un texte argumentatif structuré et pertinent sur un sujet général ou pédagogique ;
  

  développer un niveau de maîtrise linguistique en adéquation avec les genres travaillés ;
  

  adopter des stratégies de lecture, d’écriture et de révision personnalisées ;
  

  développer une réflexion métalinguistique et critique sur ses propres productions.

  
  

  Contenu

  Ce cours travaille différentes pratiques de l’écrit, tant en réception qu’en production, dans diverses situations de communication formelles, scolaires et académiques. Il vise la maitrise de la langue écrite au niveau C1 du Cadre européen commun de référence en tant que compétence transversale aux disciplines.

  Le cours aborde notamment :

  • la prise de conscience du rôle et des enjeux de la langue en tant que compétence transversale scolaire et académique ; 
  • la compréhension, la synthétisation, la production de textes informatifs et argumentatifs ; 
  • la cohérence et l'organisation textuelle en fonction de la situation de communication ; 
  • la planification et la révision de productions écrites ; 
  • la réflexion métacognitive et métalinguistique ; 
  • les stratégies de compréhension, de planification, de rédaction et de révision de texte ; 
  • des révisions ciblées de difficultés linguistiques. 

• Posture enseignante, oralité et gestion de classe 5
  • Psychologie de la relation et de la communication 2

    Objectifs

    • C1. Compétences de l'acteur institutionnel, social et culturel : se positionner et agir dans le contexte scolaire, soucieux des valeurs éthiques et en partenariat avec d'autres acteurs
      • C1.3 Comprendre et se positionner face à des enjeux éthiques et respecter les cadres déontologiques et réglementaires de la profession dans une perspective démocratique et de responsabilité
    • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
      • C3.1.3 Maîtriser la langue pour enseigner et communiquer de manière optimale dans les divers contextes et les différentes disciplines liés à la profession
      • C3.1.4 Prendre conscience de la complexité de la langue de scolarisation et de son caractère socialement et culturellement inéquitable ; prendre en compte les dimensions langagières des apprentissages et enseignements et développer des stratégies d'étayage en faveur de la réussite de tous
      • C3.2.1 Développer des compétences relationnelles à l'égard des élèves et de leur entourage
      • C3.2.2 Gérer le groupe en assurant un climat positif favorisant le développement chez l'élève de la confiance en soi, de la créativité et de l'esprit d'initiative et de coopération
    • C4. Compétences du praticien réflexif et dynamique de développement professionnel
      • C4.1 Analyser sa pratique pédagogique (dispositif pédagogique et posture enseignante) individuellement et avec d'autres en s'appuyant sur des référents théoriques (issus de la recherche en éducation, en didactique et en sciences humaines) et sur des savoirs issus de l'expérience, afin d'établir une analyse critique de ses pratiques et de leur impact sur les élèves puis de les réguler

    L'UE a pour objectif que l'étudiant puisse communiquer en utilisant une oralité, une expressivité et une posture adéquate, principalement en situation professionnelle. L'étudiant développera également la capacité d'analyse réflexive de sa communication en situation pédagogique afin d'être en mesure de la réguler.

    Contenu

    Dans le cadre du cours de "Psychologie de la relation et de la communication", les différents chapitres abordés sont :

    -       LES PRINCIPES DE BASE DE LA COMMUNICATION : ( « On ne peut pas ne pas communiquer », le contenu et la relation, la ponctuation des séquences, symétrique ou complémentaire, représentation de la réalité, importance du contexte)

    -        LA COMMUNICATION NON-VERBALE

    -        LA COMMUNICATION DANS LA RELATION PEDAGOGIQUE (Les facettes de la relation pédagogique, L’effet maître - l’effet établissement - l’effet classe)

    -        LES PROBLEMES DE COMMUNICATION (La transmission d’un message de relais à relais, la rumeur, l’importance du feed-back, expliquer, les bruits, …)

    -        LES OBSTACLES A LA COMMUNICATION

    -        COMMENT RESOUDRE LES OBSTACLES DE LA COMMUNICATION ? (L’écoute active, la résolution de problèmes, la résolution de conflit sans perdant)

    -        LA COMMUNICATION NON-VIOLENTE

    -        LES COMPETENCES EMOTIONNELLES

    -        L’ESTIME DE SOI

    -        L’EFFET PYGMALION

    -        LA PROXEMIE

    -        LE HARCELEMENT SCOLAIRE

    
    

    Dans le cadre des séminaires, les étudiants, à travers divers exercices, développeront principalement le langage non-verbal.      

  • Maitrise orale de la langue française 1

    Objectifs

    • C1. Compétences de l'acteur institutionnel, social et culturel : se positionner et agir dans le contexte scolaire, soucieux des valeurs éthiques et en partenariat avec d'autres acteurs
      • C1.3 Comprendre et se positionner face à des enjeux éthiques et respecter les cadres déontologiques et réglementaires de la profession dans une perspective démocratique et de responsabilité
    • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
      • C3.1.3 Maîtriser la langue pour enseigner et communiquer de manière optimale dans les divers contextes et les différentes disciplines liés à la profession
      • C3.1.4 Prendre conscience de la complexité de la langue de scolarisation et de son caractère socialement et culturellement inéquitable ; prendre en compte les dimensions langagières des apprentissages et enseignements et développer des stratégies d'étayage en faveur de la réussite de tous
      • C3.2.1 Développer des compétences relationnelles à l'égard des élèves et de leur entourage
      • C3.2.2 Gérer le groupe en assurant un climat positif favorisant le développement chez l'élève de la confiance en soi, de la créativité et de l'esprit d'initiative et de coopération
    • C4. Compétences du praticien réflexif et dynamique de développement professionnel
      • C4.1 Analyser sa pratique pédagogique (dispositif pédagogique et posture enseignante) individuellement et avec d'autres en s'appuyant sur des référents théoriques (issus de la recherche en éducation, en didactique et en sciences humaines) et sur des savoirs issus de l'expérience, afin d'établir une analyse critique de ses pratiques et de leur impact sur les élèves puis de les réguler

    Présenter un exposé informatif en tenant compte de tous les paramètres de la communication.

    Contenu

    L’unité développe la communication dans ses différents aspects : le verbal, le non-verbal et le paraverbal.

  • Technique de gestion de classe 1

    Objectifs

    • C1. Compétences de l'acteur institutionnel, social et culturel : se positionner et agir dans le contexte scolaire, soucieux des valeurs éthiques et en partenariat avec d'autres acteurs
      • C1.3 Comprendre et se positionner face à des enjeux éthiques et respecter les cadres déontologiques et réglementaires de la profession dans une perspective démocratique et de responsabilité
    • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
      • C3.1.3 Maîtriser la langue pour enseigner et communiquer de manière optimale dans les divers contextes et les différentes disciplines liés à la profession
      • C3.1.4 Prendre conscience de la complexité de la langue de scolarisation et de son caractère socialement et culturellement inéquitable ; prendre en compte les dimensions langagières des apprentissages et enseignements et développer des stratégies d'étayage en faveur de la réussite de tous
      • C3.2.1 Développer des compétences relationnelles à l'égard des élèves et de leur entourage
      • C3.2.2 Gérer le groupe en assurant un climat positif favorisant le développement chez l'élève de la confiance en soi, de la créativité et de l'esprit d'initiative et de coopération
    • C4. Compétences du praticien réflexif et dynamique de développement professionnel
      • C4.1 Analyser sa pratique pédagogique (dispositif pédagogique et posture enseignante) individuellement et avec d'autres en s'appuyant sur des référents théoriques (issus de la recherche en éducation, en didactique et en sciences humaines) et sur des savoirs issus de l'expérience, afin d'établir une analyse critique de ses pratiques et de leur impact sur les élèves puis de les réguler

    L'étudiant sera capable : 

    - d'utiliser son verbal et son non-verbal pour gérer sa classe

    - de distribuer la parole efficacement au sein de sa classe

    - de mettre en place des routines efficaces pour gérer sa classe

    - d'analyser un incident critique selon les 3 temps d'analyse (Avant, pendant et après)

    - de mettre en place des sanctions éducatives

    - de donner du sens à une activité pour impliquer l'élève dans la tâche

    - de gérer une séance de laboratoire

    Contenu

    - le verbal de l'enseignant (intonation, portée de la voix, débit, ...)

    - le non-verbal de l'enseignant (posture, regard, tenue, gestuelle, occupation de l'espace, ...)

    - les routines efficaces en gestion de classe

    - la distribution de la parole au sein de la classe

    - les incidents critiques et la gestion des incidents critiques

    - les sanctions éducatives

    - la gestion d'une séance de laboratoire

    - l'importance de donner du sens pour impliquer l'élève

  • Identité enseignante 1

    Objectifs

    • C1. Compétences de l'acteur institutionnel, social et culturel : se positionner et agir dans le contexte scolaire, soucieux des valeurs éthiques et en partenariat avec d'autres acteurs
      • C1.3 Comprendre et se positionner face à des enjeux éthiques et respecter les cadres déontologiques et réglementaires de la profession dans une perspective démocratique et de responsabilité
    • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
      • C3.1.3 Maîtriser la langue pour enseigner et communiquer de manière optimale dans les divers contextes et les différentes disciplines liés à la profession
      • C3.1.4 Prendre conscience de la complexité de la langue de scolarisation et de son caractère socialement et culturellement inéquitable ; prendre en compte les dimensions langagières des apprentissages et enseignements et développer des stratégies d'étayage en faveur de la réussite de tous
      • C3.2.1 Développer des compétences relationnelles à l'égard des élèves et de leur entourage
      • C3.2.2 Gérer le groupe en assurant un climat positif favorisant le développement chez l'élève de la confiance en soi, de la créativité et de l'esprit d'initiative et de coopération
    • C4. Compétences du praticien réflexif et dynamique de développement professionnel
      • C4.1 Analyser sa pratique pédagogique (dispositif pédagogique et posture enseignante) individuellement et avec d'autres en s'appuyant sur des référents théoriques (issus de la recherche en éducation, en didactique et en sciences humaines) et sur des savoirs issus de l'expérience, afin d'établir une analyse critique de ses pratiques et de leur impact sur les élèves puis de les réguler

    A la fin de cette UE, l'étudiant aura construit ses premières réflexions sur l'identité enseignante et sur le métier d'enseignant notamment à travers l'analyse : de son parcours, de ses motivations à entrer dans le métier, à son profil de pré-enseignant.

    Contenu

    Au cours des différentes séances, l'étudiant sera amené à se construire sa première identité enseignante. Il sera capable d'analyser : 

    - son parcours

    - ses motivations à rentrer dans le métier

    - ses attentes face au métier

    - ses représentations du métier d'enseignant

    - ses compétences actuelles en lien avec les compétences de l'enseignant

    - son profil d'enseignant

    
    

    - le parcours personnelle et préprofessionnel

    - les motivations à entrer dans le métier

    - les attentes face au métier

    - les premières représentations sur le métier

    - les 6 axes de professionnalité

    - les 7 compétences de l'enseignant

    - la problématique de la pénurie d'enseignants

Quadri 1

• QA en psychologie de l’apprentissage 4

  Objectifs

  • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
    • C3.1.1 Faire apprendre en tenant compte du profil cognitif, affectif et socio-culturel des élèves et réguler son action grâce aux savoirs relatifs aux processus d'apprentissage, aux recherches sur les différents modèles et théories de l'enseignement
    • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome
    • C3.1.5 Concevoir des dispositifs d'apprentissage variés et différenciés articulant compétences, objectifs et méthodologies adaptés, tout au long de l'année scolaire, du cycle et de la scolarité, en choisissant les supports (y compris les manuels), le matériel et les outils adaptés en ce compris les TIC
    • C3.2.1 Développer des compétences relationnelles à l'égard des élèves et de leur entourage
    • C3.2.2 Gérer le groupe en assurant un climat positif favorisant le développement chez l'élève de la confiance en soi, de la créativité et de l'esprit d'initiative et de coopération

  Contenu

  Les processus psychologiques impliqués dans l’apprentissage en contexte scolaire et la manière dont ils sont mobilisés dans les théories de l’apprentissage et/ou dans les pratiques pédagogiques : 

  • Processus cognitifs : attention et fonctions exécutives, mémoire et apprentissage (mémoire de travail, mémoire à long terme, charge cognitive, rôle des connaissances antérieures, transfert, …), processus d’auto-régulation (métacognition).
  • Processus socio-affectifs et motivationnels : dynamique motivationnelle, image de soi, sentiment d’efficacité personnelle, attributions causales, théorie de l’autodétermination, processus émotionnel et apprentissage, contexte social et apprentissage.

• Gérer l'environnement relationnel et climat de classe 2

  Objectifs

  • C1. Compétences de l'acteur institutionnel, social et culturel : se positionner et agir dans le contexte scolaire, soucieux des valeurs éthiques et en partenariat avec d'autres acteurs
    • C1.2 Connaitre et analyser l'environnement organisationnel et institutionnel du système éducatif et y agir, notamment en interagissant avec les collègues, les parents, la direction et d'autres acteurs, comme acteur pédagogique, social et culturel au sein de l'école mais aussi de la société
  • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
    • C3.2.1 Développer des compétences relationnelles à l'égard des élèves et de leur entourage
    • C3.2.2 Gérer le groupe en assurant un climat positif favorisant le développement chez l'élève de la confiance en soi, de la créativité et de l'esprit d'initiative et de coopération
    • C3.2.3 Gérer le quotidien de la classe
  • C4. Compétences du praticien réflexif et dynamique de développement professionnel
    • C4.1 Analyser sa pratique pédagogique (dispositif pédagogique et posture enseignante) individuellement et avec d'autres en s'appuyant sur des référents théoriques (issus de la recherche en éducation, en didactique et en sciences humaines) et sur des savoirs issus de l'expérience, afin d'établir une analyse critique de ses pratiques et de leur impact sur les élèves puis de les réguler

  L’étudiant ayant suivi toutes les séances devrait être capable de :
  

  -Connaitre et analyser l'environnement organisationnel et institutionnel du système éducatif et y agir via les interactions avec les collègues, les parents, la direction et d'autres acteurs. Il deviendrait ainsi, un acteur pédagogique, social et culturel au sein de son école et plus tard, dans la société.
  

  -Acquérir des compétences relationnelles à l'égard de ses élèves.
  

  -Gérer le groupe en assurant un climat favorable aux apprentissages, au développement de l'élève en tant que personne.
  

  -Gérer sa classe au quotidien (avoir les outils pour le faire).
  

  -Mobiliser les concepts de gestion de classe et de conflits pour identifier, analyser, comprendre les situations conflictuelles, les pratiques enseignantes et leurs impacts sur le climat de classe et les réguler si nécessaire.

  
  

  Contenu

  L'UE sera composée de trois parties :

  • La gestion de groupe :
  • La discipline en classe : les cinq composantes de la gestion de classe ;
  • La sanction éducative ;
    
  • L'explicitation des comportements attendus.
  • La gestion des conflits :
  • Reconnaitre un conflit ;
  • Identifier les postures des acteurs dans un conflit : le modèle de Kilman & le modèle de Karpman ;
  • Réagir face à un conflit : la gestion des émotions, la communication non-violente & le virage à 180°.
  • Le projet "sensibilisation au qualifiant" :
  • Les attentes différentes selon le public.

• Physique et didactique 3
  • Physique et didactique 1 1

    Objectifs

    • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
      • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome

    • Maîtriser les notions de formes, stockage, transfert, transformation d'énergie, conservation et dissipation d'énergie, puissance ;
      
    • Utiliser les notions vues pour décrire et expliquer un phénomène (notamment en le modélisant sous forme de chaîne énergétique), résoudre un problème numérique ;
      
    • Identifier les obstacles didactiques liés aux notions vues et imaginer les grandes lignes d'une séquence de cours concernant celles-ci.

    Contenu

    • Energie (formes, stockage, transfert, transformation, conservation, dissipation) ;
    • Puissance.

  • Physique et didactique 2 2

    Objectifs

    • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
      • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome

    • En 2025-2026 : Maîtriser les notions de moment de force, équilibre d’un solide, machine simple, résultante, centre de gravité, déformations, forces inter-moléculaires ;
    • En 2026-2027 :  Maîtriser les notions de travail, énergie cinétique, potentielle et mécanique, énergie thermique, conduction thermique, convection et rayonnement, conducteur et isolant thermiques, dilatation et contraction thermiques, température, chaleur massique, changements d’état, chaleur latente, agitation thermique, loi de Charles, loi de Gay-Lussac, loi des gaz parfaits ; 
    • Utiliser les notions vues pour concevoir et interpréter une expérience, décrire et expliquer un phénomène, résoudre un problème numérique ;
      
    • Identifier les obstacles didactiques liés aux notions vues et imaginer les grandes lignes d'une séquence de cours concernant celles-ci ;
    • Utiliser le matériel expérimental lié aux notions vues.

    Contenu

    A partir de 2026-2027, les contenus des cours 3SN3042 et 3SN5051 sont identiques, et alternés un an sur deux.

    En 2025-2026 :

    • Equilibre d'un solide (définition, solide suspendu, solide posé sur un plan horizontal, corps ponctuel, solide en rotation autour d'un axe fixe, levier, treuil, poulie d'axe fixe, équilibre général, poulie d'axe mobile, palan) ;
    • Résultante (définition, forces de même point d'application, forces concourantes, forces parallèles, centre de gravité) ;
    • Déformations.

    En 2026-2027 :

    • Energie et mouvement (travail mécanique, énergie cinétique, énergie potentielle, énergie mécanique) ;
    • Chaleur (énergie thermique, transfert et transport d'énergie thermique, température, changements d'états, lois des gaz).

• Biologie et didactique 3

  Objectifs

  • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
    • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome
  • C4. Compétences du praticien réflexif et dynamique de développement professionnel
    • C4.2 Lire de manière critique les résultats de recherches scientifiques en éducation et en didactique et produire des écrits académiques en ce compris un mémoire de recherche
    • C4.3 Enrichir sa culture générale en adoptant une attitude de recherche et de curiosité intellectuelle. Exercer la pensée créative, critique et réflexive au quotidien

  L’objectif de cette UE est de rendre l'étudiant capable de mobiliser les savoirs et savoir-faire scientifiques de base (voir partie “contenu” ci-dessous) et de proposer des activités d'apprentissage de ces derniers, adaptées aux élèves de l'enseignement secondaire inférieur.

  Contenu

  Notions de biologie générale : 

  - Notions élémentaires en génétique

  - Classification phylogénétique

  - Théorie de l'évolution
  

• Chimie et didactique 3

  Objectifs

  • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
    • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome

  Au terme de l’unité, les étudiants seront capables de :
  

  • Identifier et prévoir une réaction acido-basique. Produire et exploiter son écriture en équation chimique. Calculer un pH ;
  

  • Identifier et prévoir une réaction de précipitation. Produire et exploiter son écriture en équation chimique ;
  

  • Identifier une réaction d’oxydo-réduction. Produire son écriture en équation chimique ;
  

  • Réaliser, concevoir et interpréter une expérience sur les notions abordées ;
  

  • Transcrire ses connaissances au niveau du secondaire inférieur ;
  

  • Construire une situation d’apprentissage impliquant les notions vues.

  Contenu

• Climat et environnement 4

  Objectifs

  • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
    • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome

  • Maîtriser les savoirs, savoir-faire et la didactique liés aux
    notions suivantes :
  • Mesures météorologiques ; météorologie et
    climatologie ; climatogramme ;
  • Origine des variations de température ;
  • Origine des précipitations ; cycle naturel de
    l’eau ;
  • Origine des vents ; anticyclones et
    dépressions ;
  • Zones bioclimatiques ;
  • Cycle anthropique de l’eau ;
  • Cycle de transformation des matériaux ;
  • Ressources énergétiques ;
  • Dérèglement climatique ;
  • Impact du dérèglement climatique sur l’Homme ;
  • Utiliser les notions vues pour décrire, expliquer et prédire un phénomène ;
  • Identifier les obstacles didactiques liés aux notions vues et imaginer les grandes lignes d'une séquence de cours concernant celles-ci ;
  • Effectuer des recherches sur une problématique
    environnementale globale (épuisement des ressources, déchets, pollution,
    réchauffement climatique, espèces invasives, …) et sur ses implications locales,
    et synthétiser celles-ci.

  Contenu

  • Climatologie :
    
  • Météorologie et climatologie ;
  • Variations de température ;
  • Précipitations + cycle naturel de l’eau ;
  • Vents et pression atmosphérique ;
  • Zones bioclimatiques ;
  • Cycle anthropique de l’eau ;
    
  • Cycle de transformation des matériaux ;
  • Ressources énergétiques ;
  • Changement climatique ;
  • Impact du dérèglement climatique sur l'Homme ;
  • Etude d’une problématique environnementale.

Quadri 2

• Analyse des pratiques 3

  Objectifs

  • C4. Compétences du praticien réflexif et dynamique de développement professionnel
    • C4.1 Analyser sa pratique pédagogique (dispositif pédagogique et posture enseignante) individuellement et avec d'autres en s'appuyant sur des référents théoriques (issus de la recherche en éducation, en didactique et en sciences humaines) et sur des savoirs issus de l'expérience, afin d'établir une analyse critique de ses pratiques et de leur impact sur les élèves puis de les réguler

  Au terme
  de l’UE, l’étudiant.e sera capable de décrire, interpréter, évaluer une
  situation de classe documentée sous la forme d’une vidéo à l’aune des référents
  travaillés au cours, et de projeter les réflexions sur sa pratique
  professionnelle.

  
  
  

  Contenu

  S’approprier les concepts de...
  

  - Analyse et pratique réflexive (Cambier & Deprit, 2020)
  

  - Analyse de l’activité et autoconfrontation (Hubault, 1996)
  

  - Perspective non déficitaire (Malo, 2008)
  

  - Faire la classe (Daguzon & Goigoux, 2012; Saujat, 2004)
  

  - Caractéristique des situations de classe (Doyle, 2006)
  

  - Liens entre action et réflexion (Wittorsky, 2007)
  

  - Processus de conduite de classe (Blondeau, 2023; Bourbao, 2010)
  

  - Gestes, micro-gestes et postures professionnelles (Bucheton & Soulé, 2009; Duvillard, 2017)
  

  - Expériences d’apprentissage (Blondeau, à paraître)
  

  Le cours se donne en présentiel. Il est composé de séances en grand groupe (volume 1) et de séances en petits groupes (volume 2) visant l’appropriation des concepts travaillés dans le volume 1.
  

  Par respect du Règlement Général de Protection des Données, les vidéos relèvent d’une confidentialité contractuelle. Elles ne sont donc accessibles que durant le cours. De ce fait, la présence active aux séances est obligatoire et les présences seront prises lors des ateliers pratiques de volume 2. En cas de difficulté, merci de prendre contact avec l'enseignant.

  UE à 3 crédits
  

  Volume 1 : 7,5h
  

  Volume 2 : 15h

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

• Q générales de philosophie et éthique de l’éducation 3

  Objectifs

  • C1. Compétences de l'acteur institutionnel, social et culturel : se positionner et agir dans le contexte scolaire, soucieux des valeurs éthiques et en partenariat avec d'autres acteurs
    • C1.1 Mettre en place des pratiques démocratiques de citoyenneté intégrant la diversité, le dialogue interculturel et l'EVRAS dans le respect des différences
    • C1.2 Connaitre et analyser l'environnement organisationnel et institutionnel du système éducatif et y agir, notamment en interagissant avec les collègues, les parents, la direction et d'autres acteurs, comme acteur pédagogique, social et culturel au sein de l'école mais aussi de la société
    • C1.3 Comprendre et se positionner face à des enjeux éthiques et respecter les cadres déontologiques et réglementaires de la profession dans une perspective démocratique et de responsabilité

  Au terme de l’UE, l’étudiant.e sera capable de: 

  
  

  - développer un questionnement philosophique et éthique sur l’éducation ;

  
  

  - utiliser des concepts et conceptions philosophiques en vue de problématiser, argumenter et de conceptualiser les enjeux et valeurs éthiques liés à l’organisation du système éducatif et à la pratique professionnelle ;

  
  

  - comprendre et prendre conscience du cadre déontologique de la profession.

  Contenu

  • Les conceptions et les finalités de l’éducation en général et de l’éducation scolaire en particulier ;
    •Les concepts et conceptions philosophiques de l’éducabilité, de la justice sociale et de la justice scolaire, de
    l’équité, de l’autonomie, de la citoyenneté, de la responsabilité en éducation ;
  •  La condition et les droits de l’enfant ; 
  •  Les bases éthiques et déontologiques de la profession d’enseignant.e

• Construire et mettre en œuvre un projet 2

  Objectifs

  • C1. Compétences de l'acteur institutionnel, social et culturel : se positionner et agir dans le contexte scolaire, soucieux des valeurs éthiques et en partenariat avec d'autres acteurs
    • C1.1 Mettre en place des pratiques démocratiques de citoyenneté intégrant la diversité, le dialogue interculturel et l'EVRAS dans le respect des différences
    • C1.2 Connaitre et analyser l'environnement organisationnel et institutionnel du système éducatif et y agir, notamment en interagissant avec les collègues, les parents, la direction et d'autres acteurs, comme acteur pédagogique, social et culturel au sein de l'école mais aussi de la société
    • C1.3 Comprendre et se positionner face à des enjeux éthiques et respecter les cadres déontologiques et réglementaires de la profession dans une perspective démocratique et de responsabilité
    • C1.4 Maîtriser sa situation administrative et le suivi de son dossier administratif personnel
  • C2. Compétences de l'acteur d'une organisation apprenante dans une dynamique collective
    • C2.1 Mettre en œuvre en équipe des projets et des dispositifs pédagogiques grâce au travail collaboratif et aux concertations
    • C2.2 Collaborer avec les différents acteurs internes et externes par le biais d'une communication efficace, de compétences relationnelles, en vue de remplir les missions de l'Ecole et notamment l'accompagnement et l'orientation des élèves
  • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
    • C3.1.4 Prendre conscience de la complexité de la langue de scolarisation et de son caractère socialement et culturellement inéquitable ; prendre en compte les dimensions langagières des apprentissages et enseignements et développer des stratégies d'étayage en faveur de la réussite de tous
  • C4. Compétences du praticien réflexif et dynamique de développement professionnel
    • C4.1 Analyser sa pratique pédagogique (dispositif pédagogique et posture enseignante) individuellement et avec d'autres en s'appuyant sur des référents théoriques (issus de la recherche en éducation, en didactique et en sciences humaines) et sur des savoirs issus de l'expérience, afin d'établir une analyse critique de ses pratiques et de leur impact sur les élèves puis de les réguler
    • C4.3 Enrichir sa culture générale en adoptant une attitude de recherche et de curiosité intellectuelle. Exercer la pensée créative, critique et réflexive au quotidien
    • C4.4 Élaborer un projet professionnel en lien avec les enjeux du métier

  Suite à la réalisation et à la finalisation de son projet personnel, l'étudiant sera capable : 

  - de s'approprier un domaine (PECA, EPC ou FMTTN) par année et de le mettre en lien avec sa future pratique

  - de définir, de décrire et de développer en équipe son projet pédagogique autour d'une thématique choisie

  - de gérer en équipe interdisciplinaire la réalisation concrète de son projet 

  - de développer sa réflexivité et sa méthodologie personnelle

  - de mettre en lien les visées du Pacte pour un Enseignement d'Excellence avec son projet, ses analyses et ses pistes d'amélioration

  Contenu

  - La présentation des 3 domaines (PECA, EPC, FMTTN), de leurs référentiels et de leurs implications dans le monde de l'enseignement.

  - L'approche orientante : apprendre à poser des choix et à les justifier

  - L'approche collaborative : comment réfléchir et mener un projet en groupe interdisciplinaire

  - Le fonctionnement d'un groupe et la place de chacun au sein du groupe

  - La dynamique de projet et la capacité de se mettre en projet

  - La capacité de mettre en place et d'analyser un projet à l'aide de balises

  - L'analyse de ses choix et de leurs répercussions

  - L'analyse de ses forces et de ses faiblesses

  - La proposition de pistes d'amélioration concrètes

  Remarque : le contenu spécifique dépend fortement du domaine choisi et du projet mené.

• Evaluation des apprentissages 2

  Objectifs

  • C1. Compétences de l'acteur institutionnel, social et culturel : se positionner et agir dans le contexte scolaire, soucieux des valeurs éthiques et en partenariat avec d'autres acteurs
    • C1.3 Comprendre et se positionner face à des enjeux éthiques et respecter les cadres déontologiques et réglementaires de la profession dans une perspective démocratique et de responsabilité
  • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
    • C3.1.1 Faire apprendre en tenant compte du profil cognitif, affectif et socio-culturel des élèves et réguler son action grâce aux savoirs relatifs aux processus d'apprentissage, aux recherches sur les différents modèles et théories de l'enseignement
    • C3.1.5 Concevoir des dispositifs d'apprentissage variés et différenciés articulant compétences, objectifs et méthodologies adaptés, tout au long de l'année scolaire, du cycle et de la scolarité, en choisissant les supports (y compris les manuels), le matériel et les outils adaptés en ce compris les TIC
    • C3.1.6 Utiliser et concevoir des supports d'observation et d'évaluation variés et adaptés dont les évaluations diagnostiques et formatives favorisant la responsabilisation et la participation de l'élève
    • C3.2.1 Développer des compétences relationnelles à l'égard des élèves et de leur entourage
    • C3.2.3 Gérer le quotidien de la classe
  • C4. Compétences du praticien réflexif et dynamique de développement professionnel
    • C4.1 Analyser sa pratique pédagogique (dispositif pédagogique et posture enseignante) individuellement et avec d'autres en s'appuyant sur des référents théoriques (issus de la recherche en éducation, en didactique et en sciences humaines) et sur des savoirs issus de l'expérience, afin d'établir une analyse critique de ses pratiques et de leur impact sur les élèves puis de les réguler

  Au terme de l’unité, l’étudiant aura développé les compétences suivantes :
  - développer des connaissances, une réflexion et un questionnement à propos de l’évaluation.
  - s’interroger sur ses propres expériences et modifier ses représentations
  - comprendre la problématique dans sa complexité et les difficultés à gérer au quotidien de la classe
  - identifier les enjeux des divers acteurs
  - clarifier les concepts-clés
  - prendre connaissance des étapes d’une démarche d’évaluation
  - découvrir des outils, en tester et en analyser, plus particulièrement en évaluation formative
  

  Contenu

  L’unité développe les savoirs suivants :

  - analyse de ses propres représentations de l'évaluation

  - mise en perspective de l'évaluation avec les méthodes d'apprentissages et avec la question 'quelle évaluation pour quelle école ?'

  - réflexion sur l'aspect éthique de l'évaluation et de la place que joue celle-ci dans la construction de l'estime de soi et des stéréotypes.

  - cadre théorique de ce qu'est l'évaluation aujourd'hui.

  - construction d'outils d'évaluations (grilles) des savoirs et compétences.

  - évaluation et bulletins, docimologie, conseils de classe, rencontres avec les parents.

  - la place de l'autoévaluation

  - les évaluations de disciplines particulières.

  - d'autres formes d'évaluation (le chef d'œuvre, le portfolio...).

  - la place des évaluations externes et comment les utiliser à bon escient.

• Biologie et didactique 2

  Objectifs

  • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
    • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome
  • C4. Compétences du praticien réflexif et dynamique de développement professionnel
    • C4.2 Lire de manière critique les résultats de recherches scientifiques en éducation et en didactique et produire des écrits académiques en ce compris un mémoire de recherche

  En 2025-2026 :

  L'objectif de l'UE est d'amener les étudiants à maitriser des connaissances approfondies en lien avec l'éducation à la santé afin d'acquérir les ressources théoriques permettant une analyse critique des enjeux sociétaux liés à l'alimentation humaine et l'éducation à la vie relationnelle et affective.

  En 2026-2027 :

  L'objectif de l'UE est d'amener les étudiants à maitriser des connaissances approfondies en lien avec l'impact des activités humaines sur la biodiversité ainsi que les enjeux du développement durable afin d'acquérir les ressources théoriques permettant une analyse critique des enjeux sociétaux liés à la transition.
  

  Contenu

  Le contenu de cette UE varie en fonction des années académiques (cours bisannuel)

  Les années impaires (2025-2026) :
  

  L'UE abordera différentes thématiques :
  

  -L'alimentation humaine
  

  -Impact des écrans, réseaux sociaux et addictions sur le public adolescent
  

  -L'éducation à la vie relationnelle et affective
  

  Les années paires (2026-2027) :
  

  L'UE abordera différentes thématiques :
  

  -Concept de biodiversité
  

  - La crise de biodiversité actuelle (6ème extinction) (Causes, conséquences, moteurs de la crise de la biodiversité)
  

  -Importance de conserver la biodiversité
  

  -Le développement durable
  

  -Pistes d'actions face à cette crise dans une perspective de développement durable 

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

• Chimie et didactique 3

  Objectifs

  • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
    • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome

  Au terme de l’unité, les étudiants seront capables de :
  

  • Prévoir une réaction d’oxydo-réduction. Exploiter son écriture en équation chimique. Relier cette réaction chimique à la production d’électricité ;
  

  • Identifier et nommer un complexe. Utiliser des modèles pour le décrire et prévoir ses propriétés ;
  

  • Identifier et caractériser les grandes catégories de composés biochimiques : les lipides, les sucres, les protéines et les acides nucléiques.
  

  • Réaliser, concevoir et interpréter une expérience sur les notions abordées ;
  

  • Construire une situation d’apprentissage impliquant les notions vues.

  
  

  Contenu

  Dans le cadre de cette UE, nous aborderons les réactions d'oxydo-réduction dans le cadre de leurs applications en électrochimie avec l'étude des piles; nous nous intéresserons aux composés complexes et étudierons les couleurs des composés chimique: nous aborderons finalement les composés biochimiques en mettant en lien le rapport structure chimique - fonction biologique. 

• Physique et didactique 2

  Objectifs

  • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
    • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome

  • Maîtriser les notions de pression dans les gaz, loi de Boyle-Mariotte, pression dans les liquides, principe des vases communicants, principe de Pascal, poussée d'Archimède, équation de continuité, théorème de Bernouilli, forces de cohésion et d'adhésion ;
  • Utiliser les notions vues pour concevoir et interpréter une expérience, décrire et expliquer un phénomène, résoudre un problème numérique ;
    
  • Identifier les obstacles didactiques liés aux notions vues et imaginer les grandes lignes d'une séquence de cours concernant celles-ci ;
    
  • Utiliser le matériel expérimental lié aux notions vues.

  Contenu

  • Pression dans les gaz (mise en évidence et mesure, applications en météorologie, loi de Boyle-Mariotte) ;
  • Pression dans les liquides (mise en évidence et étude, principe des vases communicants, principe de Pascal, lien pression atmosphérique-altitude) ;
  • Poussée d'Archimède (mise en évidence et étude, coule ou flotte) ;
  • Fluides en mouvement (équation de continuité, théorème de Bernouilli) ;
  • Phénomènes de surface (forces de cohésion, forces d'adhésion).

• Hors les murs 2

  Objectifs

  • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
    • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome

  • Décrire et expliquer les caractéristiques géographiques, physiques et chimiques d’un milieu (estran, rivière, forêt, …), décrire les êtres vivants qui y vivent et expliquer leurs adaptations et leurs interactions, dans une perspective interdisciplinaire ;
    
  • Mettre en œuvre divers savoir-faire scientifiques (observation, dissection, identification et classification d'êtres vivants, observation du ciel, manipulations expérimentales, analyse de documents, …) ;
    
  • Mettre en œuvre une démarche d’investigation scientifique et/ou technologique ;
    
  • Exploiter une visite à caractère scientifique.

  Contenu

  Activités et visites à caractère scientifique organisées dans le cadre de classes vertes ou de classes de mer (un an sur deux).

Quadri 1+2

• Formation manuelle technique, technologique et numérique 4
  • Matières et matériaux 1

    Objectifs

    • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
      • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome

    À la fin du cours, les étudiants seront capables de :
    

    - Identifier et choisir les matériaux et outils appropriés en fonction d'un projet de bricolage.
    

    - Manipuler les outils de base pour réaliser des travaux simples de transformation, d'assemblage et de finition.
    

    - Concevoir et réaliser des projets de bricolage, en appliquant les techniques enseignées.
    

    - Adapter des projets de bricolage pour les rendre accessibles et intéressants pour des enfants.
    

    - Interpréter et suivre un mode opératoire, en s'appuyant sur des documents techniques.

    
    

    
    

    
    

    
    

    
    

    Contenu

    Ce cours vise à initier les étudiants aux bases de l'utilisation des matières, en mettant l'accent sur la reconnaissance et l'utilisation de divers matériaux (bois, métal, plastique, etc.), outils et techniques de transformation, d'assemblage et de finition. Les étudiants apprendront à concevoir et réaliser des projets simples en bois et autres matériaux, en utilisant des outils de base. Une attention particulière sera portée sur l'application de ces compétences en vue d'activités de bricolage adaptées aux enfants.

  • Alimentation et techniques de culture 1

    Objectifs

    • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
      • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome

    L’objectif de cette UE est de rendre l'étudiant capable de mobiliser les savoirs et savoir-faire techniques (voir partie “contenu” ci-dessous) et de proposer des activités d'apprentissage de ces derniers, adaptées aux élèves de l'enseignement secondaire inférieur.
    
    

    Contenu

    - Notions d'un repas équilibré, sain et durable

    - Techniques de culture
    

  • Objets technologiques 1

    Objectifs

    • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
      • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome

    À la fin du cours, les étudiants seront capables de :
    

    - Lire et produire le plan mécanique d’un objet technologique simple.
    

    - Comprendre un schéma électrique simple, dépanner un circuit électrique simple.
    

    - Réaliser une modélisation 3D à l’aide d’un logiciel de CAO et produire un objet technologique à l’aide d’un outil de fabrication numérique (imprimante 3D, découpeuse laser).
    

    - Utiliser des outils pour effectuer des mesures.

    
    

    Contenu

    Ce cours vise à initier les étudiants à l’utilisation, la conception, et la maintenance des objets technologiques. Les étudiants apprendront à sélectionner et utiliser des objets techniques de manière adéquate, à concevoir et construire des objets technologiques, ainsi qu’à diagnostiquer et réparer des dysfonctionnements. Ce cours inclut une composante pratique importante pour préparer les étudiants à enseigner ces compétences à des enfants dans un cadre éducatif.
    

  • Numérique 1

    Objectifs

    • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
      • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome

    À l’issue de cette activité, l’étudiant sera capable de maîtriser le vocabulaire fondamental lié au hardware, au software, aux réseaux et à la programmation, en lien avec le volet Numérique du référentiel FMTTN. Il saura également concevoir et implémenter des solutions algorithmiques à l’aide d’algorigrammes et du langage Python

    Contenu

    Cette acta est basée sur le volet Numérique du révérenciel FMTTN et développera les aspects suivants:  
    

    • Maîtriser le vocabulaire lié au hardware , au software , au réseau , à la programmation
    • Introduction à la programmation avec les algorigrammes
    • Introduction à la programmation avec le langage Python
      
    • Les types primitifs
    • Le contrôle de flux d’exécution
    • Les fonctions
    • Les répétitions
    • Les types de données structurées

    
    

• Stage et évaluation 10

  Objectifs

  • C1. Compétences de l'acteur institutionnel, social et culturel : se positionner et agir dans le contexte scolaire, soucieux des valeurs éthiques et en partenariat avec d'autres acteurs
    • C1.4 Maîtriser sa situation administrative et le suivi de son dossier administratif personnel
  • C2. Compétences de l'acteur d'une organisation apprenante dans une dynamique collective
    • C2.2 Collaborer avec les différents acteurs internes et externes par le biais d'une communication efficace, de compétences relationnelles, en vue de remplir les missions de l'Ecole et notamment l'accompagnement et l'orientation des élèves
  • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
    • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome
    • C3.1.5 Concevoir des dispositifs d'apprentissage variés et différenciés articulant compétences, objectifs et méthodologies adaptés, tout au long de l'année scolaire, du cycle et de la scolarité, en choisissant les supports (y compris les manuels), le matériel et les outils adaptés en ce compris les TIC
    • C3.1.6 Utiliser et concevoir des supports d'observation et d'évaluation variés et adaptés dont les évaluations diagnostiques et formatives favorisant la responsabilisation et la participation de l'élève
    • C3.2.1 Développer des compétences relationnelles à l'égard des élèves et de leur entourage
    • C3.2.2 Gérer le groupe en assurant un climat positif favorisant le développement chez l'élève de la confiance en soi, de la créativité et de l'esprit d'initiative et de coopération
    • C3.2.3 Gérer le quotidien de la classe
  • C4. Compétences du praticien réflexif et dynamique de développement professionnel
    • C4.1 Analyser sa pratique pédagogique (dispositif pédagogique et posture enseignante) individuellement et avec d'autres en s'appuyant sur des référents théoriques (issus de la recherche en éducation, en didactique et en sciences humaines) et sur des savoirs issus de l'expérience, afin d'établir une analyse critique de ses pratiques et de leur impact sur les élèves puis de les réguler

  • Rédiger la planification conceptuelle (+ obstacles) et la préparation d’une séquence de cours portant sur un thème quelconque du programme (sciences ou technologie, premier ou deuxième degré, général ou qualifiant) ;
  • Mettre en oeuvre la préparation dans une classe de secondaire (cfr critères d'évaluation de stage) ;
  • Préparer et mettre en oeuvre des dispositifs d'évaluation diagnostique, formative et certificative ;
  • Analyser et justifier des choix didactiques et méthodologiques par des références aux notions vues au cours.

  
  

  
  

  
  

  Contenu

  • Présentation de l’organisation du cours de sciences au 1er degré général et différencié et au 2ème degré général et qualifiant, ainsi que des documents de référence (socles de compétences, compétences terminales, référentiels, programmes, outils, CE1D, CEB) ;
    
  • Présentation des documents de référence (socles de compétences, programme) ;
  • Activités de développement d’aptitudes didactiques et méthodologiques (réflexion sur les consignes, réflexion sur l'évaluation, …) ;
  • Activités de développement d’aptitudes relationnelles (gestion de classe, sanctions éducatives, analyse d'un incident critique, …) ;
  • Stages actifs sur le terrain de 6h minimum pour le 1er stage et de 24 heures minimum pour le 2ème stage.

  
  

  ATTENTION CETTE UE 3SN41T est prérequise des UE 3SN504 et 3SN603
  

  
  
  

• Education aux médias et littératie académique 3
  • Littératie académique 1

    Objectifs

    • C1. Compétences de l'acteur institutionnel, social et culturel : se positionner et agir dans le contexte scolaire, soucieux des valeurs éthiques et en partenariat avec d'autres acteurs
      • C1.1 Mettre en place des pratiques démocratiques de citoyenneté intégrant la diversité, le dialogue interculturel et l'EVRAS dans le respect des différences
    • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
      • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome
      • C3.1.3 Maîtriser la langue pour enseigner et communiquer de manière optimale dans les divers contextes et les différentes disciplines liés à la profession
      • C3.1.5 Concevoir des dispositifs d'apprentissage variés et différenciés articulant compétences, objectifs et méthodologies adaptés, tout au long de l'année scolaire, du cycle et de la scolarité, en choisissant les supports (y compris les manuels), le matériel et les outils adaptés en ce compris les TIC
    • C4. Compétences du praticien réflexif et dynamique de développement professionnel
      • C4.2 Lire de manière critique les résultats de recherches scientifiques en éducation et en didactique et produire des écrits académiques en ce compris un mémoire de recherche

    • Mettre en œuvre une démarche de recherche
      
    • Identifier les caractéristiques et les normes des différents genres d'écrit
      
    • Développer une représentation claire du système de production et de circulation des écrits scientifiques
      
    • Développer des stratégies de lecture de différents genres textuels académiques 

    Contenu

    Le cours abordera 

    • les notions de recherches documentaires et scientifiques
    • la dimension de la lecture dans une démarche de recherche au sein d'un contexte disciplinaire donné
    • des stratégies de lecture de différents genres textuels académiques représentatifs d'un contexte disciplinaire donné

  • Education aux médias : produire/créer des médias 1

    Objectifs

    • C1. Compétences de l'acteur institutionnel, social et culturel : se positionner et agir dans le contexte scolaire, soucieux des valeurs éthiques et en partenariat avec d'autres acteurs
      • C1.1 Mettre en place des pratiques démocratiques de citoyenneté intégrant la diversité, le dialogue interculturel et l'EVRAS dans le respect des différences
    • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
      • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome
      • C3.1.3 Maîtriser la langue pour enseigner et communiquer de manière optimale dans les divers contextes et les différentes disciplines liés à la profession
      • C3.1.5 Concevoir des dispositifs d'apprentissage variés et différenciés articulant compétences, objectifs et méthodologies adaptés, tout au long de l'année scolaire, du cycle et de la scolarité, en choisissant les supports (y compris les manuels), le matériel et les outils adaptés en ce compris les TIC
    • C4. Compétences du praticien réflexif et dynamique de développement professionnel
      • C4.2 Lire de manière critique les résultats de recherches scientifiques en éducation et en didactique et produire des écrits académiques en ce compris un mémoire de recherche

    Ce cours est consacré à la dimension "production et création" de l'éducation médias. Il vise ainsi à préparer les futurs enseignants à leur rôle transversal d'éducation au médias dans leurs classes.

    Contenu

    Les contenus abordés concernent notamment :
    

    • L'utilisation des médias par les élèves pour communiquer, produire, créer et partager et les questions soulevées par ces usages.
      
    • Les savoirs et les compétences nécessaires aux usages médiatiques critiques et responsables en lien avec les référentiels d'éducation aux médias
      
    • Les aspects didactiques liées à ce volet de l'éducation aux médias.

    
    

  • Education aux médias : analyser des médias 1

    Objectifs

    L'objectif est qu'à la fin des séances de cours, les étudiants soient capables de mesurer les enjeux de l'éducation aux médias au travers des réseaux sociaux et de la publicité

    Contenu

    - Réfléchir et comprendre les enjeux de la culture médiatique au sein de l'environnement scolaire
    

    - Construire des grilles d’analyse pour décoder les messages publicitaires destinés aux élèves
    

    - Réaliser une proposition pédagogique qui vise à initier au décodage d'un message publicitaire destiné aux élèves

    
    

    
    

• Démarche d’investigation, situation problème et outils didactiques 5

  Objectifs

  • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
    • C3.1.1 Faire apprendre en tenant compte du profil cognitif, affectif et socio-culturel des élèves et réguler son action grâce aux savoirs relatifs aux processus d'apprentissage, aux recherches sur les différents modèles et théories de l'enseignement
    • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome
    • C3.1.5 Concevoir des dispositifs d'apprentissage variés et différenciés articulant compétences, objectifs et méthodologies adaptés, tout au long de l'année scolaire, du cycle et de la scolarité, en choisissant les supports (y compris les manuels), le matériel et les outils adaptés en ce compris les TIC
  • C4. Compétences du praticien réflexif et dynamique de développement professionnel
    • C4.1 Analyser sa pratique pédagogique (dispositif pédagogique et posture enseignante) individuellement et avec d'autres en s'appuyant sur des référents théoriques (issus de la recherche en éducation, en didactique et en sciences humaines) et sur des savoirs issus de l'expérience, afin d'établir une analyse critique de ses pratiques et de leur impact sur les élèves puis de les réguler

  • Maîtriser les cadres théoriques didactiques et pédagogiques concernant les notions d’obstacle, de situation-problème, de démarche d’investigation, de statuts pédagogiques de l’expérience, de nature d’un modèle, de modes de raisonnement, d’outil didactiques, de jeu, de jeu pédagogique, de jeu de rôle et jeu vidéo éducatif, d’élèves à profils spécifiques ;
    
  • Rédiger une planification conceptuelle d’une séquence de cours ;
    
  • Repérer et analyser les difficultés et obstacles liés à une séquence de cours ;
    
  • Développer et analyser une démarche d’investigation scientifique dans une préparation de leçon ;
    
  • Analyser les modes de raisonnement et l'utilisation d'une expérience, d'un modèle, d'un outil didactique, d'un jeu dans une préparation de leçon ;
    
  • Réaliser une dissection ;
    
  • Maîtriser les règles de sécurité en laboratoire.

  Contenu

  • Planification conceptuelle ;
  • Obstacles et difficultés ;
  • Situation-problème ;
  • Démarche d'investigation ;
  • Statuts pédagogiques de l'expérience ;
  • Modèle ;
  • Modes de raisonnement ;
  • Outil didactique ;
  • Jeu, jeu pédadodique, jeu de rôle et jeu vidéo éducatif ;
  • Elèves à profils spécifiques ;
  • Dissection ;
  • Règles de sécurité en laboratoire.

Quadri 1

• Méthodologie de la recherche 4

  Objectifs

  • C4. Compétences du praticien réflexif et dynamique de développement professionnel
    • C4.1 Analyser sa pratique pédagogique (dispositif pédagogique et posture enseignante) individuellement et avec d'autres en s'appuyant sur des référents théoriques (issus de la recherche en éducation, en didactique et en sciences humaines) et sur des savoirs issus de l'expérience, afin d'établir une analyse critique de ses pratiques et de leur impact sur les élèves puis de les réguler
    • C4.2 Lire de manière critique les résultats de recherches scientifiques en éducation et en didactique et produire des écrits académiques en ce compris un mémoire de recherche

  À la fin de cette unité d’enseignement, l’étudiant·e est capable de : 
  Lire et comprendre différents types de recherche (empirique qualitative/quantitative, action-collaborative, portfolio, projet, etc.) sur base d’articles scientifiques 
  Lire et comprendre diverses méthodologies de recueil d’informations 
  Lire et interpréter des données qualitatives et quantitatives 
  Lire de manière critique des résultats de recherche en enseignement, en didactique et en éducation 
  Lire de manière critique son action pédagogique 

  Contenu

  La démarche scientifique : 
  
  Initiation aux différentes types et méthodes de recherche en enseignement, en didactique et en éducation 
  Initiation aux différentes parties d’un article scientifiques 
  Initiation aux diverses méthodologies de recueil d'informations 
  Initiation aux traitements des données : lecture et interprétation 
  
  Les cours traiteront les thèmes précités, avec la possibilité d’adaptation en fonction des échanges, des exercices ainsi que des retours des étudiantes et étudiants, dans une logique de co-construction des apprentissages. 

• Pratiques inclusives 4

  Objectifs

  • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
    • C3.1.1 Faire apprendre en tenant compte du profil cognitif, affectif et socio-culturel des élèves et réguler son action grâce aux savoirs relatifs aux processus d'apprentissage, aux recherches sur les différents modèles et théories de l'enseignement
    • C3.1.5 Concevoir des dispositifs d'apprentissage variés et différenciés articulant compétences, objectifs et méthodologies adaptés, tout au long de l'année scolaire, du cycle et de la scolarité, en choisissant les supports (y compris les manuels), le matériel et les outils adaptés en ce compris les TIC

  Les objectifs de cette unité d’enseignement sont d'amener les étudiant·es à :

  - Comprendre et prendre en compte les singularités des élèves dans le milieu scolaire comme levier pour favoriser une meilleure prise en compte des singularités des individus dans la société; 

  - Prendre conscience et s’appuyer sur la dimension positive, non déficitaire de la multiplicité, de l'hétérogénéité des élèves; 

  - Identifier dans les pratiques de classe les méthodes et gestes professionnels qui tiennent compte des singularités des élèves; 

  - Adopter une approche critique et inclusive dans ses pratiques professionnelles afin de prendre en compte les singularités des élèves.

  Cette unité d'enseignement contribue au référentiel de compétences du programme eu égard au référentiel de compétences du programme du master en enseignement des sections 1, 2 et 3, cette unité d’enseignement contribue au développement et à l’acquisition des acquis d'apprentissage suivants : "3° Les compétences de l’organisateur et accompagnateur d’apprentissages dans une dynamique évolutive. Ces compétences se traduisent par la capacité suivante : e) Agir comme pédagogue au sein de la classe et au sein de l’établissement scolaire dans une perspective collective, notamment à travers : iv. La conception et la mise en œuvre de pratiques de différenciation pédagogique, d’accompagnement personnalisé des élèves tenant compte de leurs acquis antérieurs, de leur profil d’apprenant et, s’il échet, de leurs besoins spécifiques impliquant la mise en œuvre d'aménagements raisonnables et reposant notamment sur le co-enseignement ou la co-intervention pédagogique ou en interagissant avec les collègues, les parents, la direction et d’autres acteurs."

  
  

  Contenu

  Le cours abordera les thématiques suivantes :

  1. Périmètre de l’inclusion

  • Diversité culturelle
  • Dimension de genre
  • Diversité linguistique
  • Diversité physique et sensorielle
  • Diversité intellectuelle
  • Difficultés d’apprentissage, troubles d’apprentissage et situations de handicap

  2. Interventions à différents niveaux

  Au sein de la classe

  • Pédagogie universelle et Réponse à l’intervention (RAI)
  • Prévention et pratiques inclusives/efficaces : Méthodes de travail variées tenant compte des singularités (ex. : aménagement de la classe, dispositifs pédagogiques, supports de présentation, communication, motivation, autonomie, évaluation, feedback)
  • Coenseignement au service de l’inclusion

  Au niveau du fonctionnement en réseau
  

  • Rôle et mission des différents professionnels (logopèdes, ergothérapeutes, éducateurs, psychologues, enseignants…)
  • Aménagements raisonnables liés aux troubles des apprentissages : PIA (Plan individualisé d’apprentissage) et DAccE (Dossier d’accompagnement de l’élève)

  Au niveau du système scolaire

  • Enseignement ordinaire, intégration et enseignement spécialisé
  • Rôle des structures d’appui (PMS, pôles territoriaux)
  • EVRAS (Éducation à la vie relationnelle, affective et sexuelle)

  Ces thèmes seront explorés dans une logique de co-construction des apprentissages, avec des adaptations possibles en fonction des échanges en classe, des exercices proposés et des retours des étudiantes et étudiants.

• Français langue de scolarisation 2

  Objectifs

  • C1. Compétences de l'acteur institutionnel, social et culturel : se positionner et agir dans le contexte scolaire, soucieux des valeurs éthiques et en partenariat avec d'autres acteurs
    • C1.1 Mettre en place des pratiques démocratiques de citoyenneté intégrant la diversité, le dialogue interculturel et l'EVRAS dans le respect des différences
  • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
    • C3.1.1 Faire apprendre en tenant compte du profil cognitif, affectif et socio-culturel des élèves et réguler son action grâce aux savoirs relatifs aux processus d'apprentissage, aux recherches sur les différents modèles et théories de l'enseignement
    • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome
    • C3.1.4 Prendre conscience de la complexité de la langue de scolarisation et de son caractère socialement et culturellement inéquitable ; prendre en compte les dimensions langagières des apprentissages et enseignements et développer des stratégies d'étayage en faveur de la réussite de tous

  Les objectifs du cours sont de:

  • prendre conscience de la spécificité et de la complexité de la langue de scolarisation ainsi que des stratégies d’étayage pour accompagner tous les élèves et en particulier les élèves en vulnérablilité linguistique et culturelle 
    
  • prendre conscience de la dimension transversale de la langue de scolarisation, des dimensions linguistiques de toutes les disciplines et des croisements possibles entre les disciplines
    
  • mettre en place des stratégies pour accompagner tous les élèves dans la maitrise de la langue scolaire.

  
  

  Contenu

  • Cadre théorique: quelle évolution de la notion et quels attendus du tronc commun?
    
  • Une compétence multiforme: quelles difficultés potentielles pour les élèves et quelles opérations mentales engagées?
  • Quelles stratégies mettre en place pour aider tous les élèves?
  • Comment élaborer une pédagogie de la consigne?
  • Comment prendre en compte la dimension langagière des disciplines?
  • Comment accueillir un élève allophone en classe ordinaire?

• Concevoir et gérer des situations d'apprentissages en primaire 6

  Objectifs

  • C1. Compétences de l'acteur institutionnel, social et culturel : se positionner et agir dans le contexte scolaire, soucieux des valeurs éthiques et en partenariat avec d'autres acteurs
    • C1.4 Maîtriser sa situation administrative et le suivi de son dossier administratif personnel
  • C2. Compétences de l'acteur d'une organisation apprenante dans une dynamique collective
    • C2.2 Collaborer avec les différents acteurs internes et externes par le biais d'une communication efficace, de compétences relationnelles, en vue de remplir les missions de l'Ecole et notamment l'accompagnement et l'orientation des élèves
  • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
    • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome
    • C3.1.5 Concevoir des dispositifs d'apprentissage variés et différenciés articulant compétences, objectifs et méthodologies adaptés, tout au long de l'année scolaire, du cycle et de la scolarité, en choisissant les supports (y compris les manuels), le matériel et les outils adaptés en ce compris les TIC
    • C3.1.6 Utiliser et concevoir des supports d'observation et d'évaluation variés et adaptés dont les évaluations diagnostiques et formatives favorisant la responsabilisation et la participation de l'élève
    • C3.2.1 Développer des compétences relationnelles à l'égard des élèves et de leur entourage
    • C3.2.2 Gérer le groupe en assurant un climat positif favorisant le développement chez l'élève de la confiance en soi, de la créativité et de l'esprit d'initiative et de coopération
    • C3.2.3 Gérer le quotidien de la classe
  • C4. Compétences du praticien réflexif et dynamique de développement professionnel
    • C4.1 Analyser sa pratique pédagogique (dispositif pédagogique et posture enseignante) individuellement et avec d'autres en s'appuyant sur des référents théoriques (issus de la recherche en éducation, en didactique et en sciences humaines) et sur des savoirs issus de l'expérience, afin d'établir une analyse critique de ses pratiques et de leur impact sur les élèves puis de les réguler

  Pour les AFP communs à toutes les sections (12h00) - Au terme de l'UE, les étudiants seront rendus capables :
  

  • Observer et analyser le fonctionnement global de l’enseignement fondamental primaire.
    
  • Mobiliser des approches pédagogiques et méthodologiques variées, adaptées au public du primaire.
    
  • Déconstruire leurs représentations initiales de l’enseignement fondamental primaire.

  Pour les AFP spécifiques à la section (12h00) - Au terme de l'UE, les étudiants seront rendus capables :

  Mobiliser des approches pédagogiques et méthodologiques variées, adaptées au public du primaire pour l'enseignement des sciences.

  
  

  
  

  Contenu

  L’étudiant.e doit prester deux semaines de stage au cours desquelles elle/il réalisera des observations et 12 périodes actives.
  

  Le temps d’observation se déroule durant les demi-journées placées à l’horaire et en lien avec les AFP ainsi que pendant la semaine de préparation qui précède le stage (soit 10 à 12 heures d’observation avant le OK stage).
  

  Des observations participatives se poursuivent pendant les deux semaines de stage à raison d’un temps plein soit en suivant l’horaire du MS soit en suivant l’horaire de la classe.
  

  Par observation participative, l’étudiant.e doit comprendre : soutenir le MS par la gestion d’une activité, l’aide individuelle aux élèves, prise de notes au tableau...
  

  Ce stage prévoit :
  

  - des moments d'observation des classes de stage et de l’école ( voir les consignes données lors des AFP)
  

  - des heures actives préparées par des rencontres individuelles avec les professeurs. Une visite de supervision sera organisée pendant le stage.
  

  - un temps d'analyse des points forts et faibles de l'étudiant lors du retour de stage, sur base des visites et des rapports de stage. Une attention particulière sera accordée à l’observation participative réalisée pendant le stage.
  

  
  

  Pour les AFP communs à toutes les sections (12h00) - Les AFP aborderont les concepts suivants :
  

  • L’organisation de l’enseignement primaire ;
    
  • Confrontation des représentations initiales des étudiants sur l’enseignement primaire avec la réalité du terrain ;
    
  • La gestion de classe en primaire ;
    
  • Les approches pédagogiques : ateliers, jeux, socioconstructivisme, enseignement explicite, etc.
    
  • Etc.
    

  Le contenu pourra être différent en fonction du vécu du groupe.
  

  Pour les AFP spécifiques à la section (12h00) -Les AFP aborderont les concepts suivants :
  

  • Continuité des apprentissages en sciences
  

  • Didactique en lien avec les travaux de groupes, présentations orales, ...
  

  • Transition primaire/secondaire, CEB,...
  

  • Activités scientifiques concrètes

  
  

  
  

  
  

• Physique et didactique 4

  Objectifs

  • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
    • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome

  • Maîtriser les notions d'énergie thermique, conduction thermique, convection et rayonnement, conducteur et isolant thermiques, dilatation et contraction thermiques, température, chaleur massique, changements d’état, chaleur latente, agitation thermique, loi de Charles, loi de Gay-Lussac, loi des gaz parfaits, électrisation, conducteur et isolant électriques, charge, force et champ électriques, loi de Coulomb, circuit et courant électriques, intensité, tension, résistance, énergie et puissance électriques, lois des noeuds, des mailles, d'Ohm et de Pouillet, aimant, force et champ magnétiques, lois de l'électromagnétisme ;
  • Utiliser les notions vues pour concevoir et interpréter une expérience, décrire et expliquer un phénomène, résoudre un problème numérique ;
    
  • Identifier les obstacles didactiques liés aux notions vues et imaginer les grandes lignes d'une séquence de cours concernant celles-ci ;
    
  • Utiliser le matériel expérimental lié aux notions vues.

  Contenu

  • Chaleur (énergie thermique, transfert et transport d'énergie thermique, température, changements d'états, lois des gaz) ;
  • Electrostatique (électrisation et interactions entre charges, charge électrique, force électrique, champ électrique) ;
  • Electrocinétique (circuits électriques, nature du courant, origine du courant, résistance électrique, énergie électrique) ;
  • Electromagnétisme (magnétisme, liens entre courant électrique et champ magnétique, boucles de courants et aimants, moteur électrique, électroaimant, induction électromagnétique, alternateur et dynamo, transformateur) ;
  • Electricité à la maison, dangers et mesures de protection.

  
  

• Chimie et didactique 3

  Objectifs

  • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
    • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome

  Dans cette unité, nous abordons les principes thermodynamiques et cinétiques moteurs des phénomènes chimiques. Ils doivent permettre à l’étudiant d’approfondir ses liens entre la chimie et la vie courante et de dépasser le contenu de ce qu’il enseigne pour avoir un regard éclairé sur la transcription didactique des savoirs scientifiques des chimistes en savoirs à enseigner.
  

  Au terme de l’unité, les étudiants seront capables de :
  

  Déterminer l’énergie consommée ou libérée par un processus chimique ;
  

  Prévoir la spontanéité d’une réaction notamment à l’aide de sa constante d’équilibre ;
  

  Discuter des paramètres susceptibles de modifier un équilibre ;
  

  Déterminer l’expression de la loi des vitesses associée à un processus chimique ;
  

  Discuter des paramètres susceptibles de modifier la cinétique d’une réaction à l’aide du modèle d’Arrhenius ;
  

  Réaliser, concevoir et interpréter une expérience sur les notions abordées ;
  

  Construire une situation d’apprentissage impliquant les notions vues. 

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  Contenu

  
  

  Thermochimie 

  Equilibres chimiques 

  Cinétique chimique 

  
  

  
  

  
  

  
  

• Enseigner les sciences de manière inclusive 2

  Objectifs

  • C1. Compétences de l'acteur institutionnel, social et culturel : se positionner et agir dans le contexte scolaire, soucieux des valeurs éthiques et en partenariat avec d'autres acteurs
    • C1.1 Mettre en place des pratiques démocratiques de citoyenneté intégrant la diversité, le dialogue interculturel et l'EVRAS dans le respect des différences
  • C2. Compétences de l'acteur d'une organisation apprenante dans une dynamique collective
    • C2.1 Mettre en œuvre en équipe des projets et des dispositifs pédagogiques grâce au travail collaboratif et aux concertations
    • C2.2 Collaborer avec les différents acteurs internes et externes par le biais d'une communication efficace, de compétences relationnelles, en vue de remplir les missions de l'Ecole et notamment l'accompagnement et l'orientation des élèves
  • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
    • C3.1.1 Faire apprendre en tenant compte du profil cognitif, affectif et socio-culturel des élèves et réguler son action grâce aux savoirs relatifs aux processus d'apprentissage, aux recherches sur les différents modèles et théories de l'enseignement
    • C3.1.3 Maîtriser la langue pour enseigner et communiquer de manière optimale dans les divers contextes et les différentes disciplines liés à la profession
    • C3.1.4 Prendre conscience de la complexité de la langue de scolarisation et de son caractère socialement et culturellement inéquitable ; prendre en compte les dimensions langagières des apprentissages et enseignements et développer des stratégies d'étayage en faveur de la réussite de tous
    • C3.1.5 Concevoir des dispositifs d'apprentissage variés et différenciés articulant compétences, objectifs et méthodologies adaptés, tout au long de l'année scolaire, du cycle et de la scolarité, en choisissant les supports (y compris les manuels), le matériel et les outils adaptés en ce compris les TIC
    • C3.1.6 Utiliser et concevoir des supports d'observation et d'évaluation variés et adaptés dont les évaluations diagnostiques et formatives favorisant la responsabilisation et la participation de l'élève
  • C4. Compétences du praticien réflexif et dynamique de développement professionnel
    • C4.1 Analyser sa pratique pédagogique (dispositif pédagogique et posture enseignante) individuellement et avec d'autres en s'appuyant sur des référents théoriques (issus de la recherche en éducation, en didactique et en sciences humaines) et sur des savoirs issus de l'expérience, afin d'établir une analyse critique de ses pratiques et de leur impact sur les élèves puis de les réguler

  A la fin de cette UE, l'étudiant sera capable de concevoir et analyser des préparations et des dispositifs d’apprentissage incluant une dimension inclusive et/ou FLSco.  

  Contenu

  Dimension FLSco : 

  - Cadre théorique : historique de la notion et définitions
  

  
  

  - Identifications des dimensions cognitives, culturelles, discursives, disciplinaires, linguistiques, stratégiques, communicatives du FLSco 

  - FLSco dans les rapports d’expérience en SN 

  - Travail sur une préparation de leçon pour proposer un étayage FLSco 

  Dimension psychopéda et didactique : 

  - Profil apprenant et neurosciences
  

  - Conception universelle de l’apprentissage
  

  - Différence entre différenciation, inclusion, remédiation
  

  - Construction d’une séquence d’apprentissage inclusive
  

  - Analyse et prise en compte d’un PIA
  

  - Evaluation différenciée et/ou inclusive
  

  - Gestes de différenciation

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

Quadri 2

• QG+ QA en sociologie de l’éducation 3

  Objectifs

  • C1. Compétences de l'acteur institutionnel, social et culturel : se positionner et agir dans le contexte scolaire, soucieux des valeurs éthiques et en partenariat avec d'autres acteurs
    • C1.1 Mettre en place des pratiques démocratiques de citoyenneté intégrant la diversité, le dialogue interculturel et l'EVRAS dans le respect des différences
    • C1.2 Connaitre et analyser l'environnement organisationnel et institutionnel du système éducatif et y agir, notamment en interagissant avec les collègues, les parents, la direction et d'autres acteurs, comme acteur pédagogique, social et culturel au sein de l'école mais aussi de la société

  Au terme de l’unité d’enseignement, l’étudiant·e est capable de  : 
  

  • Se questionner et faire des liens entre ses questions et la sociologie, la psychopédagogie et la didactique 
  • Analyser de façon critique un ou des contextes d’éducation 
  • Connaître les facteurs de reproduction des inégalités sociales et scolaires et identifier les leviers d’actions des équipes enseignantes 
  • Connaitre les facteurs engendrant le décrochage scolaire et identifier les leviers d’actions des équipes enseignantes 
  • Comprendre la démarche d’évaluation et de pilotage d’un établissement scolaire  
  • Opérationnaliser les prescrits légaux dans le cadre de la classe et de l’établissement (ressources pour le stage) 

  Contenu

  Le cours traitera les thèmes généraux suivants, avec la possibilité d’adaptations en fonction des échanges, des intérêts manifestés par les étudiantes et étudiants ainsi que des exercices, dans une logique de co-construction des apprentissages :

  • Diversité des systèmes éducatifs  
  • inégalités sociales / Egalité et équité  entre élèves
  • Interculturalité et enseignement 
  • Leviers possibles dans le système scolaire, dans l’école et dans la classe autour du redoublement, de l'orientation et de leurs impacts sur les élèves
  • Décrochage scolaire 

• Questions spéciales de didactique 5

  Objectifs

  • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
    • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome

  L’objectif de cette UE est de rendre l'étudiant capable de : 

  • chercher, choisir, décoder et lire avec esprit critique des articles de recherche scientifique et/ou didactique,
  • mobiliser les cadres théoriques didactiques dans une analyse d’un article,
  • analyser une question de recherche en didactique des sciences,
  • mobiliser les cadres théoriques didactiques dans une analyse d’une séance de cours et/ou dans une analyse de ses pratiques,
  • poser des choix didactiques/réguler ses pratiques et les justifier sur base d’articles de recherche en didactique et des cadres théoriques présentés aux cours.

  Contenu

  Les cadres théoriques et méthodologiques de la didactique des sciences. 

• Concevoir et gérer des situations d'apprentissages 11

  Objectifs

  • C1. Compétences de l'acteur institutionnel, social et culturel : se positionner et agir dans le contexte scolaire, soucieux des valeurs éthiques et en partenariat avec d'autres acteurs
    • C1.4 Maîtriser sa situation administrative et le suivi de son dossier administratif personnel
  • C2. Compétences de l'acteur d'une organisation apprenante dans une dynamique collective
    • C2.2 Collaborer avec les différents acteurs internes et externes par le biais d'une communication efficace, de compétences relationnelles, en vue de remplir les missions de l'Ecole et notamment l'accompagnement et l'orientation des élèves
  • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
    • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome
    • C3.1.5 Concevoir des dispositifs d'apprentissage variés et différenciés articulant compétences, objectifs et méthodologies adaptés, tout au long de l'année scolaire, du cycle et de la scolarité, en choisissant les supports (y compris les manuels), le matériel et les outils adaptés en ce compris les TIC
    • C3.1.6 Utiliser et concevoir des supports d'observation et d'évaluation variés et adaptés dont les évaluations diagnostiques et formatives favorisant la responsabilisation et la participation de l'élève
    • C3.2.1 Développer des compétences relationnelles à l'égard des élèves et de leur entourage
    • C3.2.2 Gérer le groupe en assurant un climat positif favorisant le développement chez l'élève de la confiance en soi, de la créativité et de l'esprit d'initiative et de coopération
    • C3.2.3 Gérer le quotidien de la classe
  • C4. Compétences du praticien réflexif et dynamique de développement professionnel
    • C4.1 Analyser sa pratique pédagogique (dispositif pédagogique et posture enseignante) individuellement et avec d'autres en s'appuyant sur des référents théoriques (issus de la recherche en éducation, en didactique et en sciences humaines) et sur des savoirs issus de l'expérience, afin d'établir une analyse critique de ses pratiques et de leur impact sur les élèves puis de les réguler

  • Rédiger la planification conceptuelle (+ obstacles) et la préparation d’une séquence de cours portant sur un thème quelconque du programme (sciences ou technologie, premier ou deuxième degré, général ou qualifiant) ;
    
  • Mettre en oeuvre la préparation dans une classe de secondaire (cfr critères d'évaluation de stage) ;
  • Analyser et justifier des choix didactiques et méthodologiques par des références aux notions vues au cours.

  
  

  
  

  Contenu

  L'UE comprend deux parties :

  Le stage 

  L’étudiant doit prester trois semaines de stage au cours desquelles il réalisera des observations et 14 à 17 périodes actives par semaine. L’étudiant doit également réaliser 6 à 10 heures d’observation avant le OK stage.
  

  L’étudiant devrait participer à la vie de l’école et prendre en charge une série de tâches : assistance à une journée pédagogique, surveillances, corrections, dédoublements, rattrapages, etc.

  Les AFP 

  • Présentation du tronc commun ;
    
  • Activités de développement d’aptitudes didactiques et méthodologiques (réflexion sur les questions et hypothèses scientifiques, la transposition didactique, mise en oeuvre d'une dissection, d'une recherche documentaire, d'un débat, utilisation et analyse critique d'un manuel - notamment la dimension de genre, utilisation des TICE, mise en oeuvre de différents types de pédagogies - constructivisme, enseignement explicite, pédagogies actives, …).

• Technologies de l'information et de la communication pour l'enseignement 2

  Objectifs

  • C2. Compétences de l'acteur d'une organisation apprenante dans une dynamique collective
    • C2.1 Mettre en œuvre en équipe des projets et des dispositifs pédagogiques grâce au travail collaboratif et aux concertations
  • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
    • C3.1.1 Faire apprendre en tenant compte du profil cognitif, affectif et socio-culturel des élèves et réguler son action grâce aux savoirs relatifs aux processus d'apprentissage, aux recherches sur les différents modèles et théories de l'enseignement
    • C3.1.5 Concevoir des dispositifs d'apprentissage variés et différenciés articulant compétences, objectifs et méthodologies adaptés, tout au long de l'année scolaire, du cycle et de la scolarité, en choisissant les supports (y compris les manuels), le matériel et les outils adaptés en ce compris les TIC
    • C3.1.6 Utiliser et concevoir des supports d'observation et d'évaluation variés et adaptés dont les évaluations diagnostiques et formatives favorisant la responsabilisation et la participation de l'élève
  • C4. Compétences du praticien réflexif et dynamique de développement professionnel
    • C4.1 Analyser sa pratique pédagogique (dispositif pédagogique et posture enseignante) individuellement et avec d'autres en s'appuyant sur des référents théoriques (issus de la recherche en éducation, en didactique et en sciences humaines) et sur des savoirs issus de l'expérience, afin d'établir une analyse critique de ses pratiques et de leur impact sur les élèves puis de les réguler

  • Maitriser l’usage des TIC  et des médias avec une attention particulière portée à l'IA générative.
  • Concevoir des dispositifs d'apprentissage dans sa discipline à l'aide des TIC et des médias.
  • Porter un regard critique sur les médias et les TIC.

  Contenu

  
  
  1. 
     Produire et gérer de l’information
     
     
     
     • Production et partage d’information de qualité à l’aide des TIC, des médias et de l’IA générative.
     
     
     • Recherche, sélection, organisation et gestion de l’information.
     
     
     • Pratiques et outils de veille pédagogique.
     
     
     
     
  
  
  
  2. 
     Développer son autonomie numérique
     
     
     
     • Méthodes et stratégies pour l’auto-apprentissage de nouveaux logiciels.
     
     
     • Expression d’un jugement critique sur la qualité, l’utilité et l’utilisabilité d’un outil ou d’un média.
     
     
     
     
  
  
  
  3. 
     Évaluer et choisir des outils numériques
     
     
     
     • Critères et méthodes d’évaluation de logiciels et de sites web à visée éducative.
     
     
     • Argumentation et justification du choix d’un outil en fonction d’objectifs pédagogiques.
     
     
     
     
  
  
  
  4. 
     Intégrer les TIC et les médias en contexte éducatif
     
     
     
     • Usages pédagogiques des TIC, des médias et de l’IA générative.
     
     
     • Identification des situations d’apprentissage propices à l’intégration des TIC.
     
     
     • Analyse des apports, contraintes et dérives de l’usage des TIC dans l’éducation.
     
     
     • Identification et valorisation des plus-values des TIC et des médias dans l’enseignement et l’apprentissage.
     
     
     
     
  
  
  
  5. 
     Prendre en compte le contexte scolaire
     
     
     
     • Contraintes logistiques et organisationnelles liées aux activités numériques.
     
     
     • Prise en compte de la diversité des élèves et gestion de modalités différenciées (présentiel/distanciel, rythmes et besoins variés).
     
     
     
     
  
  

• Physique et didactique 3

  Objectifs

  • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
    • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome

  • Maîtriser les notions de source et récepteur de lumière, objet éclairé, vitesse de la lumière, flux énergétique et lumineux, synthèses additive et soustractive des couleurs, propagation rectiligne, rayon et faisceau, ombre et pénombre, diffusion, lois de la réflexion, image par un miroir plan, lois de la réfraction, réflexion totale, loi des lentilles, image par une lentille, instrument d'optique, mouvement harmonique, période et fréquence, onde progressive, ondes transversale et longitudinale, longueur d'onde et vitesse de propagation, réflexion, réfraction, interférence, ondes matérielle et électromagnétique, son ;
  • Utiliser les notions vues pour concevoir et interpréter une expérience, décrire et expliquer un phénomène, résoudre un problème numérique ;
    
  • Identifier les obstacles didactiques liés aux notions vues et imaginer les grandes lignes d'une séquence de cours concernant celles-ci ;
    
  • Utiliser le matériel expérimental lié aux notions vues.

  Contenu

  • Lumière (sources et récepteurs, propagation, vitesse, intensité, couleur, réflexion, réfraction, lentilles, oeil et instruments d'optique) ;
  • Ondes (mouvement harmonique, onde progressive, ondes matérielles, ondes électromagnétiques). 

• Biologie et didactique 2

  Objectifs

  • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
    • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome
  • C4. Compétences du praticien réflexif et dynamique de développement professionnel
    • C4.2 Lire de manière critique les résultats de recherches scientifiques en éducation et en didactique et produire des écrits académiques en ce compris un mémoire de recherche

  En 2025-2026 :
  

  L'objectif de l'UE est d'amener les étudiants à maitriser des connaissances approfondies en lien avec l'éducation à la santé afin d'acquérir les ressources théoriques permettant une analyse critique des enjeux sociétaux liés à l'alimentation humaine et l'éducation à la vie relationnelle et affective.
  

  En 2026-2027 :
  

  L'objectif de l'UE est d'amener les étudiants à maitriser des connaissances approfondies en lien avec l'impact des activités humaines sur la biodiversité ainsi que les enjeux du développement durable afin d'acquérir les ressources théoriques permettant une analyse critique des enjeux sociétaux liés à la transition.

  
  

  
  

  
  

  Contenu

  Le contenu de cette UE varie en fonction des années académiques (cours bisannuel)
  

  Les années impaires (2025-2026) :
  

  L'UE abordera différentes thématiques :
  

  -L'alimentation humaine
  

  -Impact des écrans, réseaux sociaux et addictions sur le public adolescent
  

  -L'éducation à la vie relationnelle et affective
  

  Les années paires (2026-2027) :
  

  L'UE abordera différentes thématiques :
  

  -Concept de biodiversité
  

  - La crise de biodiversité actuelle (6ème extinction) (Causes, conséquences, moteurs de la crise de la biodiversité)
  

  -Importance de conserver la biodiversité
  

  -Le développement durable
  

  -Pistes d'actions face à cette crise dans une perspective de développement durable 

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

• Hors les murs 2

  Objectifs

  • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
    • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome

  • Décrire et expliquer les caractéristiques géographiques, physiques et chimiques d’un milieu (estran, rivière, forêt, …), décrire les êtres vivants qui y vivent et expliquer leurs adaptations et leurs interactions, dans une perspective interdisciplinaire ;
    
  • Mettre en œuvre divers savoir-faire scientifiques (observation, dissection, identification et classification d'êtres vivants, observation du ciel, manipulations expérimentales, analyse de documents, …) ;
    
  • Mettre en œuvre une démarche d’investigation scientifique et/ou technologique ;
    
  • Exploiter une visite à caractère scientifique.

  Contenu

  Activités et visites à caractère scientifique organisées dans le cadre de classes vertes ou de classes de mer (un an sur deux).

Quadri 1+2

• Projet : intégration des dimentions transversales du Pacte et développement durable 2

  Objectifs

  • C1. Compétences de l'acteur institutionnel, social et culturel : se positionner et agir dans le contexte scolaire, soucieux des valeurs éthiques et en partenariat avec d'autres acteurs
    • C1.1 Mettre en place des pratiques démocratiques de citoyenneté intégrant la diversité, le dialogue interculturel et l'EVRAS dans le respect des différences
    • C1.2 Connaitre et analyser l'environnement organisationnel et institutionnel du système éducatif et y agir, notamment en interagissant avec les collègues, les parents, la direction et d'autres acteurs, comme acteur pédagogique, social et culturel au sein de l'école mais aussi de la société
    • C1.3 Comprendre et se positionner face à des enjeux éthiques et respecter les cadres déontologiques et réglementaires de la profession dans une perspective démocratique et de responsabilité
  • C2. Compétences de l'acteur d'une organisation apprenante dans une dynamique collective
    • C2.1 Mettre en œuvre en équipe des projets et des dispositifs pédagogiques grâce au travail collaboratif et aux concertations
    • C2.2 Collaborer avec les différents acteurs internes et externes par le biais d'une communication efficace, de compétences relationnelles, en vue de remplir les missions de l'Ecole et notamment l'accompagnement et l'orientation des élèves
  • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
    • C3.1.4 Prendre conscience de la complexité de la langue de scolarisation et de son caractère socialement et culturellement inéquitable ; prendre en compte les dimensions langagières des apprentissages et enseignements et développer des stratégies d'étayage en faveur de la réussite de tous
  • C4. Compétences du praticien réflexif et dynamique de développement professionnel
    • C4.1 Analyser sa pratique pédagogique (dispositif pédagogique et posture enseignante) individuellement et avec d'autres en s'appuyant sur des référents théoriques (issus de la recherche en éducation, en didactique et en sciences humaines) et sur des savoirs issus de l'expérience, afin d'établir une analyse critique de ses pratiques et de leur impact sur les élèves puis de les réguler
    • C4.3 Enrichir sa culture générale en adoptant une attitude de recherche et de curiosité intellectuelle. Exercer la pensée créative, critique et réflexive au quotidien
    • C4.4 Élaborer un projet professionnel en lien avec les enjeux du métier

  Au terme du cours, les étudiant.e.s auront mené un projet, en équipe, en lien avec un ou plusieurs "Objectifs du Développement Durable". Ce projet sera mené en collaboration avec un partenaire externe qui travaille dans le secteur de la jeunesse, hors de l'enseignement. 

  
  

  Contenu

  - les "Objectifs du Développement Durable" (ODD)

  - informations sur des associations au service de la jeunesse 

  - méthodologie du projet (à exploiter des UE Projet de B1 et B2)

  
  

• Biologie et didactique 5
  • Enseigner la biologie 4

    Objectifs

    • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
      • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome

    L’objectif de cette UE est de rendre l'étudiant capable de mobiliser les savoirs et savoir-faire scientifiques de base (voir partie “contenu” ci-dessous) et de proposer des activités d'apprentissage de ces derniers, adaptées aux élèves de l'enseignement secondaire inférieur.

    Contenu

    Notions de biologie végétale : 
    -    Morphologie 
    -    Cytologie
    -    Nutrition et physiologie

    Notions complémentaires d’écologie :
    -    Biomes 
    -    Cycles biogéochimiques 
    -    Eléments de dynamique des populations

    Notions élémentaires de mycologie  : 
    -    Morphologie et diversité
    -    Physiologie
    
    

  • Visiter une exposition scientifique 1

    Objectifs

    • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
      • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome

    • Approfondir la compréhension de concepts vus en classe
    • Mettre en lien des concepts théoriques vus en cours avec des galeries proposées au musée
    • Apprendre à préparer, encadrer et exploiter une visite pédagogique 
    • Concevoir des activités pédagogiques autour d'une visite (dossier didactique, questionnaire, exploitation après la visite, ...) 

    Contenu

    Organisation d’une visite à caractère scientifique pour des élèves de secondaire.