Master en Enseignement Section 2

Quadri 1

• Questions générales en sciences de l’éducation 4

  Objectifs

  • C1. Compétences de l'acteur institutionnel, social et culturel : se positionner et agir dans le contexte scolaire, soucieux des valeurs éthiques et en partenariat avec d'autres acteurs
    • C1.1 Mettre en place des pratiques démocratiques de citoyenneté intégrant la diversité, le dialogue interculturel et l'EVRAS dans le respect des différences
    • C1.2 Connaitre et analyser l'environnement organisationnel et institutionnel du système éducatif et y agir, notamment en interagissant avec les collègues, les parents, la direction et d'autres acteurs, comme acteur pédagogique, social et culturel au sein de l'école mais aussi de la société
    • C1.3 Comprendre et se positionner face à des enjeux éthiques et respecter les cadres déontologiques et réglementaires de la profession dans une perspective démocratique et de responsabilité

  A la fin de cette unité d’enseignement, l’étudiant·e sera capable de :
  

  • Comprendre les multiples dimensions du contexte scolaire actuel en lien avec les différentes disciplines contributrices des sciences de l’éducation ;
    
  • Positionner le travail des enseignants dans un contexte plus large : dans un établissement, au sein d’un groupe professionnel, dans un système éducatif et dans le monde ;
    
  • Identifier les modes de gouvernance actuels du système éducatif en Fédération Wallonie-Bruxelles, et leur impact sur le travail des enseignants ;
    
  • Identifier les enjeux du système scolaire ;
    
  • Observer et questionner les différentes situations professionnelles rencontrées au travers de grilles de lecture, construites sur base des cadres théoriques.

  
  

  
  

  Contenu

  • Cartographie des disciplines des sciences de l’éducation
    
  • Environnement organisationnel et professionnel du métier enseignant
    
  • Approche socio-historique du système éducatif en Fédération Wallonie-Bruxelles
    
  • Gouvernance des systèmes éducatifs et pilotage par les résultats en Fédération WallonieBruxelles
    
  • Ségrégations et inégalités dans les systèmes éducatifs

  
  

  
  

  
  

  
  

• Développer une posture critique et citoyenne 3
  • Education à la philosophie et à la citoyenneté 2

    Objectifs

    • C1. Compétences de l'acteur institutionnel, social et culturel : se positionner et agir dans le contexte scolaire, soucieux des valeurs éthiques et en partenariat avec d'autres acteurs
      • C1.1 Mettre en place des pratiques démocratiques de citoyenneté intégrant la diversité, le dialogue interculturel et l'EVRAS dans le respect des différences
      • C1.3 Comprendre et se positionner face à des enjeux éthiques et respecter les cadres déontologiques et réglementaires de la profession dans une perspective démocratique et de responsabilité
    • C4. Compétences du praticien réflexif et dynamique de développement professionnel
      • C4.1 Analyser sa pratique pédagogique (dispositif pédagogique et posture enseignante) individuellement et avec d'autres en s'appuyant sur des référents théoriques (issus de la recherche en éducation, en didactique et en sciences humaines) et sur des savoirs issus de l'expérience, afin d'établir une analyse critique de ses pratiques et de leur impact sur les élèves puis de les réguler
      • C4.2 Lire de manière critique les résultats de recherches scientifiques en éducation et en didactique et produire des écrits académiques en ce compris un mémoire de recherche
      • C4.3 Enrichir sa culture générale en adoptant une attitude de recherche et de curiosité intellectuelle. Exercer la pensée créative, critique et réflexive au quotidien

    Le cours aura pour objectif de développer les compétences suivantes :
    

    • Construire une pensée autonome et critique : règles du raisonnement logique et initiation à la démarche philosophique.
    • Se connaitre soi-même et s’ouvrir à l’autre : culture et identité, hiérarchie des cultures, valeurs, normes, déterminisme culturel, pensée stéréotypée, préjugés, discrimination, théories du genre, etc.
    • Construire la citoyenneté dans l’égalité et en dignité et en droits : comprendre les principes de la démocratie (désobéissance civile, rapport à l’autorité, légitimité et légalité, lois, normes, valeurs, …).
    • S’exercer au processus démocratique et s’inscrire dans la vie sociale et politique : règles du débat, pluralité interprétative, règles - lois -normes, liberté - responsabilité.

    Contenu

    Le cours initie à la démarche philosophique et à son application autour de thématiques de citoyenneté. Les étudiants vont se familiariser avec des concepts et textes reprenant les thématiques  d'identité, de culture, de genre ainsi que sur les pratiques philosophiques avec les enfants. Pour chacune de ces thématiques, un lien avec la posture enseignante sera proposé et réfléchi en groupe. 

  • Méthodologie de la recherche 1

    Objectifs

    • C1. Compétences de l'acteur institutionnel, social et culturel : se positionner et agir dans le contexte scolaire, soucieux des valeurs éthiques et en partenariat avec d'autres acteurs
      • C1.1 Mettre en place des pratiques démocratiques de citoyenneté intégrant la diversité, le dialogue interculturel et l'EVRAS dans le respect des différences
      • C1.3 Comprendre et se positionner face à des enjeux éthiques et respecter les cadres déontologiques et réglementaires de la profession dans une perspective démocratique et de responsabilité
    • C4. Compétences du praticien réflexif et dynamique de développement professionnel
      • C4.1 Analyser sa pratique pédagogique (dispositif pédagogique et posture enseignante) individuellement et avec d'autres en s'appuyant sur des référents théoriques (issus de la recherche en éducation, en didactique et en sciences humaines) et sur des savoirs issus de l'expérience, afin d'établir une analyse critique de ses pratiques et de leur impact sur les élèves puis de les réguler
      • C4.2 Lire de manière critique les résultats de recherches scientifiques en éducation et en didactique et produire des écrits académiques en ce compris un mémoire de recherche
      • C4.3 Enrichir sa culture générale en adoptant une attitude de recherche et de curiosité intellectuelle. Exercer la pensée créative, critique et réflexive au quotidien

    S’initier aux principes de la méthodologie de la recherche documentaire : validité d’une question et d’un champ de recherche ; identification et sélection critériée de sources ; référencement, lecture et analyse critique de sources documentaires (pertinence et fiabilité) ; exploitation pertinente et précise de sources ;…

    Contenu

    Définition de la démarche scientifique, explication de la mise en place d'une problématique de recherche et des différentes sources documentaires et de leur fiabilité. 

    Structuration d'un travail et références bibliographiques.

• Français : didactique de la compréhension et de l’oral 4
  • Didactique de la compréhension 2

    Objectifs

    • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
      • C3.1.1 Faire apprendre en tenant compte du profil cognitif, affectif et socio-culturel des élèves et réguler son action grâce aux savoirs relatifs aux processus d'apprentissage, aux recherches sur les différents modèles et théories de l'enseignement
      • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome
      • C3.1.5 Concevoir des dispositifs d'apprentissage variés et différenciés articulant compétences, objectifs et méthodologies adaptés, tout au long de l'année scolaire, du cycle et de la scolarité, en choisissant les supports (y compris les manuels), le matériel et les outils adaptés en ce compris les TIC

    À l’issue de ces activités d'apprentissage, les étudiants seront capables :
    

    • d’identifier le genre d’un discours écrit ou oral en s’appuyant sur l’intention et la structure qu’il met en œuvre ;
      
    • d’identifier dans un discours écrit ou oral narratif ou informatif les passages susceptibles de susciter des problèmes de compréhension pour des élèves de l’enseignement primaire, ainsi que la nature de ces problèmes ;
      
    • de sélectionner une ou plusieurs stratégie.s de compréhension pertinente.s en regard des problèmes identifiés ;
      
    • de prendre en compte dans leur pratique didactique la diversité des aspects favorisant la compréhension et le développement de celle-ci ;
      
    • d’analyser un extrait de préparation de séquence centrée sur la compréhension, de manière à en identifier les objectifs et à concevoir les grandes lignes de la suite de cette séquence.

    
    

    
    

    
    

    
    

    
    

    
    

    Contenu

    Le cours porte sur la didactique de la compréhension (orale et écrite). Il se penche sur les composantes de la compréhension et les facteurs exploitables pour l'enseigner: caractéristiques textuelles, contexte et aspects propres au lecteur. 

  • Didactique de l’oral 2

    Objectifs

    • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
      • C3.1.1 Faire apprendre en tenant compte du profil cognitif, affectif et socio-culturel des élèves et réguler son action grâce aux savoirs relatifs aux processus d'apprentissage, aux recherches sur les différents modèles et théories de l'enseignement
      • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome
      • C3.1.5 Concevoir des dispositifs d'apprentissage variés et différenciés articulant compétences, objectifs et méthodologies adaptés, tout au long de l'année scolaire, du cycle et de la scolarité, en choisissant les supports (y compris les manuels), le matériel et les outils adaptés en ce compris les TIC

    À l’issue de ces activités d'apprentissage, les étudiants seront capables de :
    

    1. Identifier des principes didactiques de la production orale
    

    2. Dégager la structure narrative du conte dans une visée didactique
    

    3. Dégager la structure dialogale de dans une visée didactique
    

    4. Analyser la structure d’une leçon d’enseignement de production orale et du lexique
    

    5. S’approprier des dispositifs d’apprentissage du lexique
    

    Les différentes AA présentes dans cette UE visent les mêmes acquis d’apprentissages spécifiques de la formation. 

    
    

    
    

    
    

    
    

    
    

    
    

    
    

    
    

    
    

    
    

    Contenu

    Le conte, la didactique de l'oral et du lexique, la structure textuelle dialogale.
    

• Vécu et exploitation de classes du dehors 3
  • Sciences 1

    Objectifs

    • C2. Compétences de l'acteur d'une organisation apprenante dans une dynamique collective
      • C2.1 Mettre en œuvre en équipe des projets et des dispositifs pédagogiques grâce au travail collaboratif et aux concertations
    • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
      • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome
      • C3.1.3 Maîtriser la langue pour enseigner et communiquer de manière optimale dans les divers contextes et les différentes disciplines liés à la profession
      • C3.1.5 Concevoir des dispositifs d'apprentissage variés et différenciés articulant compétences, objectifs et méthodologies adaptés, tout au long de l'année scolaire, du cycle et de la scolarité, en choisissant les supports (y compris les manuels), le matériel et les outils adaptés en ce compris les TIC
      • C3.2.1 Développer des compétences relationnelles à l'égard des élèves et de leur entourage

    Au terme de cette unité, l'étudiant aura développé les compétences suivantes :
    

    • Connaître et comprendre les savoirs, leur donner du sens en tissant des liens avec la didactique.
      
    • Se familiariser avec les référents prescrits (référentiels, socles, programmes, …)

    L’unité développe les aptitudes suivantes :
    

    • Mettre en œuvre une démarche d'investigation :
      
    • Se questionner et émettre des hypothèses ;
      
    • Investiguer et garder des traces évolutives ;
      
    • Structurer les résultats, les valider, les synthétiser et communiquer ;
      
    • Proposer des critères d’observation et utiliser des modes d’observation en lien avec une question d’ordre scientifique ; recueillir et décrire les observations en utilisant le vocabulaire adéquat ; réaliser un dessin d’observation ;
      
    • Comparer des éléments afin de les organiser de manière scientifique : trier, classer ;
      
    • S’exprimer de manière structurée en utilisant une terminologie appropriée à la situation.

    
    

    
    

    
    

    Contenu

    L’unité développe les aptitudes suivantes :
    

    Mettre en œuvre une démarche d'investigation : 
    

    • Se questionner et émettre des hypothèses ; 
    • Investiguer et garder des traces évolutives ; 
    • Structurer les résultats, les valider, les synthétiser et communiquer ; 
    • Proposer des critères d’observation et utiliser des modes d’observation en lien avec une question d’ordre scientifique ; recueillir et décrire les observations en utilisant le vocabulaire adéquat ; réaliser un dessin d’observation ; 
    • Comparer des éléments afin de les organiser de manière scientifique : trier, classer ; 
    • S’exprimer de manière structurée en utilisant une terminologie appropriée à la situation.

    L’unité développe les savoirs suivants :

    Les Êtres Vivants : 

    • Êtres Vivants et éléments non vivants ; 
    • Caractéristiques des Êtres Vivants ; 
    • Relations entre les Êtres Vivants et avec leur milieu.

  • Histoire 1

    Objectifs

    • C2. Compétences de l'acteur d'une organisation apprenante dans une dynamique collective
      • C2.1 Mettre en œuvre en équipe des projets et des dispositifs pédagogiques grâce au travail collaboratif et aux concertations
    • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
      • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome
      • C3.1.3 Maîtriser la langue pour enseigner et communiquer de manière optimale dans les divers contextes et les différentes disciplines liés à la profession
      • C3.1.5 Concevoir des dispositifs d'apprentissage variés et différenciés articulant compétences, objectifs et méthodologies adaptés, tout au long de l'année scolaire, du cycle et de la scolarité, en choisissant les supports (y compris les manuels), le matériel et les outils adaptés en ce compris les TIC
      • C3.2.1 Développer des compétences relationnelles à l'égard des élèves et de leur entourage

    Le cours développe la démarche d'investigation et d'analyse des documents en lien avec un vécu sur le terrain (obligatoire) et une première approche des référentiels et programmes.

    Contenu

    L’activité développe les aptitudes suivantes :
    

    - Raisonner et agir comme un « chercheur ».
    

    - Utiliser une démarche d'investigation (ou scientifique).
    

    - Observer un élément, une situation,… se poser des questions et recueillir des indices.
    

    - Traiter l’information : Identifier, dessiner, décrire, représenter,… ; Faire des liens entre théorie et réalité.
    

    - Émettre des hypothèses explicatives, etc.
    

    - Synthétiser et structurer : Valider les résultats d’une recherche et construire de nouvelles connaissances.
    

    - Utiliser la théorie construite en transférant les notions et la démarche.
    

    - Appliquer la didactique propre à l’éveil.
    

    - Produire une préparation d'activité de découverte respectant une démarche d'investigation.
    

    - Conduire une activité de découverte sur le terrain.
    

    - Avoir une pratique réflexive et proposer des régulations.
    

    L’activité développe les savoirs suivants :
    

    - Aspects des programmes et référentiels du Primaire en lien avec le cours
    

    - Distinguer les traces (directes ou indirectes), les informations, les reconstitutions…
    

    - Structurer les résultats en se servant d’une ligne du temps.
    

    - Structurer les premiers éléments d’histoire de nos régions.

    
    

    
    

    
    

    
    

  • Géographie 1

    Objectifs

    • C2. Compétences de l'acteur d'une organisation apprenante dans une dynamique collective
      • C2.1 Mettre en œuvre en équipe des projets et des dispositifs pédagogiques grâce au travail collaboratif et aux concertations
    • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
      • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome
      • C3.1.3 Maîtriser la langue pour enseigner et communiquer de manière optimale dans les divers contextes et les différentes disciplines liés à la profession
      • C3.1.5 Concevoir des dispositifs d'apprentissage variés et différenciés articulant compétences, objectifs et méthodologies adaptés, tout au long de l'année scolaire, du cycle et de la scolarité, en choisissant les supports (y compris les manuels), le matériel et les outils adaptés en ce compris les TIC
      • C3.2.1 Développer des compétences relationnelles à l'égard des élèves et de leur entourage

    A la fin des activités d'apprentissage, l'étudiant sera capable d'utiliser des représentations de l'espace pour se localiser et s’orienter. Pour ce faire, il doit :
    

    -Connaître les différents types de carte, leurs composantes et leurs usages.
    

    -Utiliser et construire des cartes et/ou des plans pour se localiser, s’orienter, se déplacer, mesurer des distances, représenter en 3D, …
    

    -Mémoriser des repères spatiaux belges et compléter des cartes muettes belges
    

    -Observer des éléments d’un paysage rural et les mettre en relation.
    

    
    

    Contenu

    Chapitre 1 Mémoriser des références spatiales belges et compléter des cartes muettes
    

    Chapitre 2 Compréhension des concepts liés aux documents cartographiques : 1) types de documents cartographiques, 2) orientation et échelle, 3) coordonnées géographiques, 4) projections cartographiques, 5) figuration du relief

• Gérer la classe 5
  • Stage 1

    Objectifs

    • C1. Compétences de l'acteur institutionnel, social et culturel : se positionner et agir dans le contexte scolaire, soucieux des valeurs éthiques et en partenariat avec d'autres acteurs
      • C1.3 Comprendre et se positionner face à des enjeux éthiques et respecter les cadres déontologiques et réglementaires de la profession dans une perspective démocratique et de responsabilité
      • C1.4 Maîtriser sa situation administrative et le suivi de son dossier administratif personnel
    • C2. Compétences de l'acteur d'une organisation apprenante dans une dynamique collective
      • C2.2 Collaborer avec les différents acteurs internes et externes par le biais d'une communication efficace, de compétences relationnelles, en vue de remplir les missions de l'Ecole et notamment l'accompagnement et l'orientation des élèves
    • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
      • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome
      • C3.1.3 Maîtriser la langue pour enseigner et communiquer de manière optimale dans les divers contextes et les différentes disciplines liés à la profession
      • C3.1.5 Concevoir des dispositifs d'apprentissage variés et différenciés articulant compétences, objectifs et méthodologies adaptés, tout au long de l'année scolaire, du cycle et de la scolarité, en choisissant les supports (y compris les manuels), le matériel et les outils adaptés en ce compris les TIC
      • C3.2.1 Développer des compétences relationnelles à l'égard des élèves et de leur entourage
      • C3.2.2 Gérer le groupe en assurant un climat positif favorisant le développement chez l'élève de la confiance en soi, de la créativité et de l'esprit d'initiative et de coopération
    • C4. Compétences du praticien réflexif et dynamique de développement professionnel
      • C4.1 Analyser sa pratique pédagogique (dispositif pédagogique et posture enseignante) individuellement et avec d'autres en s'appuyant sur des référents théoriques (issus de la recherche en éducation, en didactique et en sciences humaines) et sur des savoirs issus de l'expérience, afin d'établir une analyse critique de ses pratiques et de leur impact sur les élèves puis de les réguler
      • C4.4 Élaborer un projet professionnel en lien avec les enjeux du métier

    L'étudiant développera les aptitudes suivantes :
    

    • expliquer les savoirs et pratiques, et envisager quelques impacts sur le métier
      
    • porter un regard critique, nuancé, faire des liens entre les pratiques, les choix pédagogiques et les concepts
      
    • faire des choix et proposer des pratiques en sachant les justifier par des liens avec les observations de stages, les pratiques et savoirs
      
    • évoquer ses forces et difficultés et imaginer des pistes de développement professionnel.
      

    L'accent est mis sur la professionnalisation progressive du stagiaire. Dès les débuts de la formation, une exigence sera marquée en particulier sur la maîtrise tant orale qu'écrite de la langue d'enseignement, le français. Cette exigence sera également prise en compte lors de l'évaluation.

    
    

    Contenu

    Les AFP, le cours de Gestion de classe, le cours de MOLF et le stage sont complémentaires.

    Les stagiaires devront concevoir et tester leurs activités et s'essayer à la gestion de classe. Ils/elles devront produire une analyse réflexive sur leur expérience, en lien avec les cours et AFP.

    A des fins formatives, l'étudiant pourra se faire filmer en vue d'une (auto)-analyse. 

  • Gestion de classe 1

    Objectifs

    • C2. Compétences de l'acteur d'une organisation apprenante dans une dynamique collective
      • C2.2 Collaborer avec les différents acteurs internes et externes par le biais d'une communication efficace, de compétences relationnelles, en vue de remplir les missions de l'Ecole et notamment l'accompagnement et l'orientation des élèves
    • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
      • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome
      • C3.1.3 Maîtriser la langue pour enseigner et communiquer de manière optimale dans les divers contextes et les différentes disciplines liés à la profession
      • C3.1.5 Concevoir des dispositifs d'apprentissage variés et différenciés articulant compétences, objectifs et méthodologies adaptés, tout au long de l'année scolaire, du cycle et de la scolarité, en choisissant les supports (y compris les manuels), le matériel et les outils adaptés en ce compris les TIC
      • C3.2.1 Développer des compétences relationnelles à l'égard des élèves et de leur entourage
      • C3.2.2 Gérer le groupe en assurant un climat positif favorisant le développement chez l'élève de la confiance en soi, de la créativité et de l'esprit d'initiative et de coopération
    • C4. Compétences du praticien réflexif et dynamique de développement professionnel
      • C4.1 Analyser sa pratique pédagogique (dispositif pédagogique et posture enseignante) individuellement et avec d'autres en s'appuyant sur des référents théoriques (issus de la recherche en éducation, en didactique et en sciences humaines) et sur des savoirs issus de l'expérience, afin d'établir une analyse critique de ses pratiques et de leur impact sur les élèves puis de les réguler
      • C4.4 Élaborer un projet professionnel en lien avec les enjeux du métier

    Au terme de l'activité d'apprentissage, l'étudiant sera rendu capable :
    

    • D'expliquer les savoirs et pratiques, et envisager quelques impacts sur le métier.
      
    • De porter un regard critique, nuancé, faire des liens entre les pratiques, les choix pédagogiques et les concepts.
      
    • De faire des choix et proposer des pratiques en sachant les justifier par des liens avec les observations de stages, les pratiques et savoirs.
      

    L'accent est mis sur la professionnalisation progressive du stagiaire. Dès les débuts de la formation, une exigence sera marquée en particulier sur la maîtrise tant orale qu'écrite de la langue d'enseignement, le français. Cette exigence sera également prise en compte lors de l'évaluation.

    
    

    
    

    
    

    
    

    
    

    
    

    
    

    
    

    
    

    Contenu

    Le cours de gestion de classe et les AFP développent des savoirs théoriques portant sur des concepts de la psychologie et de la gestion de classe :
    

    • L'autorité ;
      
    • La confiance en soi, la valorisation et l'estime de soi ;
      
    • La communication et la gestion des conflits ;
      
    • L'autonomie ;
      
    • La pédagogie coopérative ;
      
    • La gestion du stress ;
      
    • Les sanctions et l'utilisation des renforcements ;
      
    • La maltraitance ;
      
    • Le harcèlement ;
      
    • Etc.
      

    
    

    
    

  • Ateliers de formation professionnelle 2

    Objectifs

    • C2. Compétences de l'acteur d'une organisation apprenante dans une dynamique collective
      • C2.2 Collaborer avec les différents acteurs internes et externes par le biais d'une communication efficace, de compétences relationnelles, en vue de remplir les missions de l'Ecole et notamment l'accompagnement et l'orientation des élèves
    • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
      • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome
      • C3.1.3 Maîtriser la langue pour enseigner et communiquer de manière optimale dans les divers contextes et les différentes disciplines liés à la profession
      • C3.1.5 Concevoir des dispositifs d'apprentissage variés et différenciés articulant compétences, objectifs et méthodologies adaptés, tout au long de l'année scolaire, du cycle et de la scolarité, en choisissant les supports (y compris les manuels), le matériel et les outils adaptés en ce compris les TIC
      • C3.2.1 Développer des compétences relationnelles à l'égard des élèves et de leur entourage
      • C3.2.2 Gérer le groupe en assurant un climat positif favorisant le développement chez l'élève de la confiance en soi, de la créativité et de l'esprit d'initiative et de coopération
    • C4. Compétences du praticien réflexif et dynamique de développement professionnel
      • C4.1 Analyser sa pratique pédagogique (dispositif pédagogique et posture enseignante) individuellement et avec d'autres en s'appuyant sur des référents théoriques (issus de la recherche en éducation, en didactique et en sciences humaines) et sur des savoirs issus de l'expérience, afin d'établir une analyse critique de ses pratiques et de leur impact sur les élèves puis de les réguler
      • C4.4 Élaborer un projet professionnel en lien avec les enjeux du métier

    L'étudiant développera les aptitudes suivantes :
    

    • Expliquer les savoirs et pratiques, et envisager quelques impacts sur le métier.
      
    • Porter un regard critique, nuancé, faire des liens entre les pratiques, les choix pédagogiques et les concepts.
      
    • Faire des choix et proposer des pratiques en sachant les justifier par des liens avec les observations de stages, les pratiques et savoirs.
      
    • Evoquer ses forces et difficultés et imaginer des pistes de développement professionnel.
      

    L'accent est mis sur la professionnalisation progressive du stagiaire. Dès les débuts de la formation, une exigence sera marquée en particulier sur la maîtrise tant orale qu'écrite de la langue d'enseignement, le français. Cette exigence sera également prise en compte lors de l'évaluation.

    
    

    Contenu

    Le cours s'organisera en deux volets :
    

    • Un volet sur la gestion de classe comprenant les éléments suivants :
      
    • L'autorité ;
      
    • La communication et la gestion des conflits ;
      
    • L'autonomie ;
      
    • La pédagogie coopérative ;
      
    • Des outils de gestion de classe (notamment en musique) ;
      
    • Le langage non verbal ;
      
    • Les sanctions et l'utilisation des renforcements ;
      
    • Des outils d'observation et d'analyse de la classe et de l'école ;
      
    • Etc.
      

    Un volet sur la lecture d'un album jeunesse :
    

    • Enseignement de stratégies de lectures (outils) ;
      
    • Elaboration d'une préparation ;
      
    • L'exploitation d'un album jeunesse.
      
    • Les contenus pourront être adaptés selon le vécu des groupes.

    
    

  • Maitrise orale de la langue française 1

    Objectifs

    • C2. Compétences de l'acteur d'une organisation apprenante dans une dynamique collective
      • C2.2 Collaborer avec les différents acteurs internes et externes par le biais d'une communication efficace, de compétences relationnelles, en vue de remplir les missions de l'Ecole et notamment l'accompagnement et l'orientation des élèves
    • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
      • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome
      • C3.1.3 Maîtriser la langue pour enseigner et communiquer de manière optimale dans les divers contextes et les différentes disciplines liés à la profession
      • C3.1.5 Concevoir des dispositifs d'apprentissage variés et différenciés articulant compétences, objectifs et méthodologies adaptés, tout au long de l'année scolaire, du cycle et de la scolarité, en choisissant les supports (y compris les manuels), le matériel et les outils adaptés en ce compris les TIC
      • C3.2.1 Développer des compétences relationnelles à l'égard des élèves et de leur entourage
      • C3.2.2 Gérer le groupe en assurant un climat positif favorisant le développement chez l'élève de la confiance en soi, de la créativité et de l'esprit d'initiative et de coopération
    • C4. Compétences du praticien réflexif et dynamique de développement professionnel
      • C4.1 Analyser sa pratique pédagogique (dispositif pédagogique et posture enseignante) individuellement et avec d'autres en s'appuyant sur des référents théoriques (issus de la recherche en éducation, en didactique et en sciences humaines) et sur des savoirs issus de l'expérience, afin d'établir une analyse critique de ses pratiques et de leur impact sur les élèves puis de les réguler
      • C4.4 Élaborer un projet professionnel en lien avec les enjeux du métier

    À l’issue de ces activités d'apprentissage, les étudiants seront capables :
    

    • de justifier oralement dans un exposé le choix d’un album jeunesse en explicitant son intérêt;
      
    • de lire de manière expressive un album jeunesse.

    
    

    Contenu

    Techniques de lectures d'album à voix hautes et techniques de base de l'exposé oral.
    

Quadri 2

• Psychologie du développement 2

  Objectifs

  • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
    • C3.1.1 Faire apprendre en tenant compte du profil cognitif, affectif et socio-culturel des élèves et réguler son action grâce aux savoirs relatifs aux processus d'apprentissage, aux recherches sur les différents modèles et théories de l'enseignement
  • C4. Compétences du praticien réflexif et dynamique de développement professionnel
    • C4.1 Analyser sa pratique pédagogique (dispositif pédagogique et posture enseignante) individuellement et avec d'autres en s'appuyant sur des référents théoriques (issus de la recherche en éducation, en didactique et en sciences humaines) et sur des savoirs issus de l'expérience, afin d'établir une analyse critique de ses pratiques et de leur impact sur les élèves puis de les réguler

  Connaitre et comprendre l'évolution psychologique de l'enfant de 5 à 12 ans. 

  Identifier les facteurs et les mécanismes qui influencent les grandes étapes du développement. 

  Contenu

  Le développement cognitif, moral et physique de l'enfant en âge scolaire. 

  Modèles et domaines du développement abordés en fonction des besoins et intérêts des étudiant·es 

  • Le développement du cerveau entre 6 et 12 ans
  • La théorie constructiviste de Jean Piaget
  • Les limites de la théorie piagétienne
  • Les nouvelles théories du développement : l'après-Piaget.
  • Les théories socio-constructivistes (Vygotsky & Bruner)
  • La théorie de l'attachement (Bowlby & Ainsworth)
  • La psychologie interculturelle
  • Nativisme : connaissances innées ou apprentissages rapides ?
  • L'apport des neurosciences dans le domaine de l'éducation
  • L'impact des nouvelles technologies sur le développement 
  • ...

  Références :

  Bouchard, C. (2022) Le développement global de l'enfant de 6 à 12 ans en contextes éducatifs. PU Québec. / 
  Miljkovitch, R., Morange-Majoux, F., Sander, E. (2017) Psychologie du développement. Elsevier Masson.
  

  
  

• Construire et mettre en œuvre un projet 2

  Objectifs

  • C1. Compétences de l'acteur institutionnel, social et culturel : se positionner et agir dans le contexte scolaire, soucieux des valeurs éthiques et en partenariat avec d'autres acteurs
    • C1.1 Mettre en place des pratiques démocratiques de citoyenneté intégrant la diversité, le dialogue interculturel et l'EVRAS dans le respect des différences
    • C1.2 Connaitre et analyser l'environnement organisationnel et institutionnel du système éducatif et y agir, notamment en interagissant avec les collègues, les parents, la direction et d'autres acteurs, comme acteur pédagogique, social et culturel au sein de l'école mais aussi de la société
    • C1.3 Comprendre et se positionner face à des enjeux éthiques et respecter les cadres déontologiques et réglementaires de la profession dans une perspective démocratique et de responsabilité
  • C2. Compétences de l'acteur d'une organisation apprenante dans une dynamique collective
    • C2.1 Mettre en œuvre en équipe des projets et des dispositifs pédagogiques grâce au travail collaboratif et aux concertations
    • C2.2 Collaborer avec les différents acteurs internes et externes par le biais d'une communication efficace, de compétences relationnelles, en vue de remplir les missions de l'Ecole et notamment l'accompagnement et l'orientation des élèves
  • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
    • C3.1.4 Prendre conscience de la complexité de la langue de scolarisation et de son caractère socialement et culturellement inéquitable ; prendre en compte les dimensions langagières des apprentissages et enseignements et développer des stratégies d'étayage en faveur de la réussite de tous
  • C4. Compétences du praticien réflexif et dynamique de développement professionnel
    • C4.1 Analyser sa pratique pédagogique (dispositif pédagogique et posture enseignante) individuellement et avec d'autres en s'appuyant sur des référents théoriques (issus de la recherche en éducation, en didactique et en sciences humaines) et sur des savoirs issus de l'expérience, afin d'établir une analyse critique de ses pratiques et de leur impact sur les élèves puis de les réguler
    • C4.3 Enrichir sa culture générale en adoptant une attitude de recherche et de curiosité intellectuelle. Exercer la pensée créative, critique et réflexive au quotidien
    • C4.4 Élaborer un projet professionnel en lien avec les enjeux du métier

  Suite à la réalisation et à la finalisation de son projet personnel, l'étudiant sera capable : 

  - de s'approprier un domaine (PECA, EPC ou FMTTN) par année et de le mettre en lien avec sa future pratique

  - de définir, décrire et développer en équipe son projet pédagogique autour d'une thématique choisie

  - de gérer en équipe interdisciplinaire la réalisation concrète de son projet 

  - de développer sa réflexivité et sa méthodologie personnelle

  - de mettre en lien les visées du Pacte pour un Enseignement d'Excellence avec son projet, ses analyses et ses pistes d'amélioration

  Contenu

  - La présentation des 3 domaines (PECA, EPC, FMTTN), de leurs référentiels et de leurs implications dans le monde de l'enseignement.

  - L'approche orientante : apprendre à poser des choix et à les justifier

  - L'approche collaborative : comment réfléchir et mener un projet en groupe interdisciplinaire

  - Le fonctionnement d'un groupe et la place de chacun au sein du groupe

  - La dynamique de projet et la capacité de se mettre en projet

  - La capacité de mettre en place et d'analyser un projet à l'aide de balises

  - L'analyse de ses choix et de leurs répercussions

  - L'analyse de ses forces et de ses faiblesses

  - La proposition de pistes d'amélioration concrètes

  Rmq : le contenu spécifique dépend fortement du domaine choisi et du projet mené.

• Psychologie de la relation et de la communication 2

  Objectifs

  • C2. Compétences de l'acteur d'une organisation apprenante dans une dynamique collective
    • C2.2 Collaborer avec les différents acteurs internes et externes par le biais d'une communication efficace, de compétences relationnelles, en vue de remplir les missions de l'Ecole et notamment l'accompagnement et l'orientation des élèves
  • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
    • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome

  L'UE a pour objectif que l'étudiant puisse communiquer en utilisant une oralité, une expressivité et une posture adéquate, principalement en situation professionnelle. L'étudiant développera également la capacité d'analyse réflexive de sa communication en situation pédagogique afin d'être en mesure de la réguler.

  Contenu

  Dans le cadre du cours de "Psychologie de la relation et de la communication", les différents chapitres abordés sont :

  -     LES PRINCIPES DE BASE DE LA COMMUNICATION : ( « On ne peut pas ne pas communiquer », le contenu et la relation, la ponctuation des séquences, symétrique ou complémentaire, représentation de la réalité, importance du contexte)

  -        LA COMMUNICATION NON-VERBALE

  -        LA COMMUNICATION DANS LA RELATION PEDAGOGIQUE (Les facettes de la relation pédagogique, L’effet maître - l’effet établissement - l’effet classe)

  -        LES PROBLEMES DE COMMUNICATION (La transmission d’un message de relais à relais, la rumeur, l’importance du feed-back, expliquer, les bruits, …)

  -        LES OBSTACLES A LA COMMUNICATION

  -        COMMENT RESOUDRE LES OBSTACLES DE LA COMMUNICATION ? (L’écoute active, la résolution de problèmes, la résolution de conflit sans perdant)

  -        LA COMMUNICATION NON-VIOLENTE

  -        LES COMPETENCES EMOTIONNELLES

  -        L’ESTIME DE SOI

  -        L’EFFET PYGMALION

  -       LA PROXEMIE

  -    LE HARCELEMENT SCOLAIRE

  
  

  Dans le cadre des séminiaires, les étudiants, à travers divers exercices, développeront principalement le langage non-verbal.      

  
  

  
  

• Grammaire : notions de base et approche critique 2

  Objectifs

  • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
    • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome
    • C3.1.3 Maîtriser la langue pour enseigner et communiquer de manière optimale dans les divers contextes et les différentes disciplines liés à la profession
    • C3.1.4 Prendre conscience de la complexité de la langue de scolarisation et de son caractère socialement et culturellement inéquitable ; prendre en compte les dimensions langagières des apprentissages et enseignements et développer des stratégies d'étayage en faveur de la réussite de tous

  Au terme de l’unité, l’étudiant aura :
  

  • intégré les concepts essentiels de la grammaire de texte liés à la cohérence textuelle.
    
  • intégré les concepts essentiels de grammaire de phrase : les classes de mots, les structures de la phrase, les fonctions syntaxiques.
    
  • développé un regard critique sur la grammaire en confrontant plusieurs théoriciens.
    

  Il sera également capable de :
  

  • chercher et trouver de l’information pertinente dans les référentiels de langue.
    
  • identifier des contextes d’apprentissage de notions grammaticales.
    
  • identifier les opérations manipulatoires pertinentes pour la découverte d’une notion grammaticale.
    
  • analyser un énoncé d’un point de vue grammatical.Les étudiants sont régulièrement confrontés à des situations-problèmes pour reconstruire des savoirs de natures diverses : généraux, grammaticaux et procéduraux. Ils sont également amenés à analyser la méthodologie proposée.
    

  Des lectures et des observations enrichiront leurs savoirs et savoir-faire.

  Contenu

  Concepts clés

  - les domaines pour de la grammaire de phrase (morphologique, syntaxique, sémantique)

  - les manipulations syntaxiques (déplacement, effacement, remplacement, ajout, dédoublement, encadrement)

  - les relations apport - support

  - les constituants de la phrase de base (sujet, prédicat et CC)

  - les marques de l'assertion, de l'interrogation et de l'injonction (assertive, interrogative, injonctive)

  - les structures de phrase

  - les classes (ou natures) des mots 

  - les groupes syntaxiques 

  - les fonctions syntaxiques 

  - la conjugaison

  - la grammaire de texte

• Formation géographique et historique 3
  • Géographie 1

    Objectifs

    • C2. Compétences de l'acteur d'une organisation apprenante dans une dynamique collective
      • C2.1 Mettre en œuvre en équipe des projets et des dispositifs pédagogiques grâce au travail collaboratif et aux concertations
    • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
      • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome
      • C3.1.3 Maîtriser la langue pour enseigner et communiquer de manière optimale dans les divers contextes et les différentes disciplines liés à la profession
      • C3.1.5 Concevoir des dispositifs d'apprentissage variés et différenciés articulant compétences, objectifs et méthodologies adaptés, tout au long de l'année scolaire, du cycle et de la scolarité, en choisissant les supports (y compris les manuels), le matériel et les outils adaptés en ce compris les TIC

    GLOBALEMENT (AAI), à la fin des apprentissages, les étudiants seront capables de :
    

    - Connaître et utiliser les grands principes géographiques de base pour analyser des paysages belges dans leurs aspects naturels, ruraux, urbains, industriels.(Ainsi seront principalement travaillés les domaines du programme du primaire suivants : 1) les repères spatiaux belges, 3) les composantes du paysage, 4) le paragraphe "relief des 'milieux naturels' ", 5) l'organisation de l'espace).
    

    - Trouver, critiquer et produire des scénarios pédagogiques en éveil géographique sur les paysages : construire des mises en situation originales, formuler les prérequis et les objectifs pédagogiques, agencer des activités, critiquer et utiliser un exercice d'éveil géographique figurant dans un manuel destiné au primaire.
    

    DE FAÇON DÉTAILLÉE (AAS), à la fin des apprentissages, les étudiants seront capables de :
    

    1) APTITUDES : L’unité développe les aptitudes suivantes :
    

    Par rapport aux paysages ruraux et urbains :
    

    - Analyser des documents photographiques de milieux de vie belges non vus au cours (photo prise au sol, photo aérienne verticale, plan photos aériennes, ...).
    

    - Construire un schéma montrant l’organisation du territoire d’un milieu de vie belge (rural et/ou urbain).
    

    Par rapport aux éléments naturels des paysages :
    

    - Déterminer la forme de relief d'un paysage à partir d'une photo.
    

    - Dresser un schéma d’un cours d’eau montrant les endroits de dépôts et d'érosion à partir de l’observation d’une carte ou d’une photo.
    

    Par rapport à la didactique :
    

    - Proposer des mises en situation originales, formuler les prérequis et les objectifs pédagogiques, agencer des activités dans le cadre de l'étude d'un paysage avec une classe du primaire.
    

    - Critiquer et proposer des utilisations de documents de niveau enfant sur ces matières.
    

    2) SAVOIRS : L’unité développe les savoirs suivants :
    

    - Définir les mots ou expressions géographiques utilisés au cours,
    

    - Restituer les théories expliquées, compléter des schémas théoriques proches de ceux analysés, répondre à un questionnaire de type 'QCM' ou 'vrai-faux' sur les matières suivantes : reliefs, milieu rural, milieu urbain.
    

    - Décrire les régions belges analysées au cours.
    

    - Localiser sur une carte les éléments géographiques belges repris dans le syllabus.
    

    - Connaître les étapes d’une leçon d’éveil.
    

    Les différentes AA présentes dans cette UE visent les mêmes acquis d’apprentissages spécifiques de la formation. 

    
    

    
    

    
    

    
    

    
    

    
    

    
    

    
    

    
    

    
    

    
    

    
    

    
    

    
    

    
    

    
    

    
    

    
    

    
    

    
    

    
    

    
    

    
    

    
    

    
    

    
    

    
    

    
    

    
    

    
    

    
    

    
    

    
    

    
    

    
    

    
    

    
    

    
    

    
    

    
    

    
    

    
    

    
    

    
    

    
    

    
    

    
    

    
    

    
    

    
    

    
    

    
    

    
    

    
    

    
    

    
    

    
    

    
    

    
    

    
    

    
    

    
    

    
    

    
    

    
    

    
    

    
    

    
    

    
    

    
    

    
    

    
    

    
    

    
    

    
    

    
    

    
    

    
    

    
    

    
    

    
    

    
    

    
    

    
    

    
    

    
    

    Contenu

    Regards sur la Belgique à travers ses paysages
    

    Chapitre1 : ELEMENTS NATURELS DES PAYSAGES
    

                   1) formes principales de relief
    

                   2) érosion d’un relief
    

    Chapitre 2 : PAYSAGES RURAUX
    

                   1) village et maisons rurales
    

                   2) terres agricoles
    

                   3) activités agricoles
    

                   4) synthèse sur les paysages ruraux
    

    Chapitre 3 : PAYSAGES URBAINS
    

                   1) site et plan des villes
    

                   2) quartiers et fonctions
    

                   3) activité industrielle
    

                   4) activité tertiaire
    

                   5) développement des villes
    

                   6) relations ville-campagne
    

                   7) synthèse sur les paysages urbains
    

    Chapitre 4 : REFERENCES SPATIALES BELGES : orographie et régions naturelles

    
    

    
    

    
    

    
    

    
    

    
    

    
    

    
    

    
    

    
    

    
    

    
    

    
    

    
    

    
    

    
    

    
    

    
    

  • Histoire 2

    Objectifs

    • C2. Compétences de l'acteur d'une organisation apprenante dans une dynamique collective
      • C2.1 Mettre en œuvre en équipe des projets et des dispositifs pédagogiques grâce au travail collaboratif et aux concertations
    • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
      • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome
      • C3.1.3 Maîtriser la langue pour enseigner et communiquer de manière optimale dans les divers contextes et les différentes disciplines liés à la profession
      • C3.1.5 Concevoir des dispositifs d'apprentissage variés et différenciés articulant compétences, objectifs et méthodologies adaptés, tout au long de l'année scolaire, du cycle et de la scolarité, en choisissant les supports (y compris les manuels), le matériel et les outils adaptés en ce compris les TIC

    Contenu

• Sciences-FMTT 2

  Objectifs

  • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
    • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome

  L'unité développe les compétences et savoir-faire suivants :
  

  • Mettre en œuvre une démarche d'investigation :
    
  • Se questionner ;
    
  • Investiguer et garder des traces évolutives ;
    
  • Structurer les résultats, les valider, les synthétiser et communiquer.
    
  • Proposer des critères d’observation et utiliser des modes d’observation en lien avec une question d’ordre scientifique ; recueillir et décrire les observations en utilisant le vocabulaire adéquat; réaliser un dessin d’observation ; rédiger un rapport d’observation.
    
  • Concevoir une méthode de culture et la réaliser en utilisant les objets techniques adéquats.
    
  • Concevoir un protocole expérimental et le mettre en œuvre ; utiliser un instrument de mesure et exprimer le résultat de la mesure avec l’unité appropriée ; schématiser une situation expérimentale ; rédiger un rapport d’expérience.
    
  • Comparer des éléments afin de les organiser de manière scientifique : trier, classer.
    
  • Utiliser des modèles pour comprendre une réalité complexe.
    
  • Rassembler les données collectées en utilisant différents modes de représentation formalisés (tableaux de données, graphiques, modèles…).
    
  • Identifier et justifier des comportements propices au respect de l’environnement dans la vie quotidienne.
    
  • Déterminer le statut d’une expérience (expérience-défi, expérience pour ressentir, expérience-objet, expérience-outil) dans une séquence de cours, et justifier le choix de celui-ci.
    
  • S’exprimer de manière structurée en utilisant une terminologie appropriée à la situation.
    
  • Maîtriser les savoirs et savoir-faire, leur donner du sens en tissant des liens avec la didactique.
    
  • Se familiariser avec les référents prescrits (référentiels, socles, programmes, …)

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  Contenu

  L'unité développe les compétences et savoir-faire suivants :
  

  • Mettre en œuvre une démarche d'investigation :
    
  • Se questionner ;
    
  • Investiguer et garder des traces évolutives ;
    
  • Structurer les résultats, les valider, les synthétiser et communiquer.
    
  • Proposer des critères d’observation et utiliser des modes d’observation en lien avec une question d’ordre scientifique ; recueillir et décrire les observations en utilisant le vocabulaire adéquat; réaliser un dessin d’observation ; rédiger un rapport d’observation.
    
  • Concevoir une méthode de culture et la réaliser en utilisant les objets techniques adéquats.
    
  • Concevoir un protocole expérimental et le mettre en œuvre ; utiliser un instrument de mesure et exprimer le résultat de la mesure avec l’unité appropriée ; schématiser une situation expérimentale ; rédiger un rapport d’expérience.
    
  • Comparer des éléments afin de les organiser de manière scientifique : trier, classer.
    
  • Utiliser des modèles pour comprendre une réalité complexe.
    
  • Rassembler les données collectées en utilisant différents modes de représentation formalisés (tableaux de données, graphiques, modèles…).
    
  • Identifier et justifier des comportements propices au respect de l’environnement dans la vie quotidienne.
    
  • Déterminer le statut d’une expérience (expérience-défi, expérience pour ressentir, expérience-objet, expérience-outil) dans une séquence de cours, et justifier le choix de celui-ci.
    
  • S’exprimer de manière structurée en utilisant une terminologie appropriée à la situation.
    

  L’unité développe les savoirs suivants :
  

  • Le fonctionnement des Plantes et des Mycètes : nutrition, respiration, croissance, reproduction, cycle de vie.
    
  • Les aspects techniques et technologiques de la culture de Plantes.
    
  • Les principaux Règnes des Vivants.
    

  La matière : masse et volume, corps purs et mélanges, états de la matière, température et énergie thermique, changements d'états, transformations chimiques, cycle naturel de l'eau, cycle anthropique de l'eau, importance de l'eau. 

  
  

  
  

• Développer des compétences en éveil religieux 2

  Objectifs

  • C1. Compétences de l'acteur institutionnel, social et culturel : se positionner et agir dans le contexte scolaire, soucieux des valeurs éthiques et en partenariat avec d'autres acteurs
    • C1.1 Mettre en place des pratiques démocratiques de citoyenneté intégrant la diversité, le dialogue interculturel et l'EVRAS dans le respect des différences
    • C1.3 Comprendre et se positionner face à des enjeux éthiques et respecter les cadres déontologiques et réglementaires de la profession dans une perspective démocratique et de responsabilité
  • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
    • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome
    • C3.1.5 Concevoir des dispositifs d'apprentissage variés et différenciés articulant compétences, objectifs et méthodologies adaptés, tout au long de l'année scolaire, du cycle et de la scolarité, en choisissant les supports (y compris les manuels), le matériel et les outils adaptés en ce compris les TIC
    • C3.2.1 Développer des compétences relationnelles à l'égard des élèves et de leur entourage
  • C4. Compétences du praticien réflexif et dynamique de développement professionnel
    • C4.3 Enrichir sa culture générale en adoptant une attitude de recherche et de curiosité intellectuelle. Exercer la pensée créative, critique et réflexive au quotidien

  - Comprendre le sens et les enjeux des activités d'éveil spirituel et religieux ("cours de religion") en primaire aujourd'hui.
  

  - Connaître les notions essentielles concernant la spiritualité, le fait religieux, le christianisme, les principales religions.
  

  - Être initié à la façon d'aborder ces domaines avec des élèves d'école primaire.
  

  - Être en mesure d'échanger avec des adultes en milieu professionnel sur des sujets liés à la spiritualité et à la religion (parents d'élèves, collègues enseignants, hiérarchie).

  
  

  
  

  
  

  Contenu

  Tout en se consacrant principalement à la religion chrétienne, le cours aborde aussi des questions liées aux autres croyances et à l'incroyance.
  

  Compétences EPC :

  Construire une pensée autonome et critique :

  - Prendre position de manière argumentée

  Se connaître soi-même et s’ouvrir à l’autre :

  - Se décentrer par la discussion

  - S'ouvrir à la pluralité des cultures et convictions

Quadri 1+2

• Maitrise écrite de la langue française 5

  Objectifs

  • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
    • C3.1.3 Maîtriser la langue pour enseigner et communiquer de manière optimale dans les divers contextes et les différentes disciplines liés à la profession

  Au terme de l’unité, l’étudiant·e aura développé les compétences suivantes :

  - rédiger le résumé d'un texte scientifique ou de vulgarisation en
  * identifiant le type de texte et ses caractéristiques
  * analysant son paratexte
  * identifiant les idées principales et leur articulation
  * reformulant celles-ci de manière fidèle, neutre et complète

  - rédiger un texte argumentatif à partir d'une problématique donnée en
  * analysant la problématique
  * listant des arguments (schéma en V)
  * développant ces arguments (schéma de Toulmin) et en les articulant
  * organisant son texte selon un plan logique

  
  

  Contenu

  Ce cours travaillera différentes pratiques de l'écrit, en particulier les genres du résumé et du texte argumentatif.

  Une attention particulière sera également portée sur les questions de maîtrise des normes linguistiques tant grammaticales (syntaxe, orthographe, accords...) que lexicales (adéquation, variété et orthographe du vocabulaire).

• Gérer les apprentissages 9
  • Stage 3

    Objectifs

    • C1. Compétences de l'acteur institutionnel, social et culturel : se positionner et agir dans le contexte scolaire, soucieux des valeurs éthiques et en partenariat avec d'autres acteurs
      • C1.2 Connaitre et analyser l'environnement organisationnel et institutionnel du système éducatif et y agir, notamment en interagissant avec les collègues, les parents, la direction et d'autres acteurs, comme acteur pédagogique, social et culturel au sein de l'école mais aussi de la société
      • C1.4 Maîtriser sa situation administrative et le suivi de son dossier administratif personnel
    • C2. Compétences de l'acteur d'une organisation apprenante dans une dynamique collective
      • C2.2 Collaborer avec les différents acteurs internes et externes par le biais d'une communication efficace, de compétences relationnelles, en vue de remplir les missions de l'Ecole et notamment l'accompagnement et l'orientation des élèves
    • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
      • C3.1.1 Faire apprendre en tenant compte du profil cognitif, affectif et socio-culturel des élèves et réguler son action grâce aux savoirs relatifs aux processus d'apprentissage, aux recherches sur les différents modèles et théories de l'enseignement
      • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome
      • C3.1.3 Maîtriser la langue pour enseigner et communiquer de manière optimale dans les divers contextes et les différentes disciplines liés à la profession
      • C3.1.5 Concevoir des dispositifs d'apprentissage variés et différenciés articulant compétences, objectifs et méthodologies adaptés, tout au long de l'année scolaire, du cycle et de la scolarité, en choisissant les supports (y compris les manuels), le matériel et les outils adaptés en ce compris les TIC
      • C3.2.1 Développer des compétences relationnelles à l'égard des élèves et de leur entourage
      • C3.2.2 Gérer le groupe en assurant un climat positif favorisant le développement chez l'élève de la confiance en soi, de la créativité et de l'esprit d'initiative et de coopération
      • C3.2.3 Gérer le quotidien de la classe
    • C4. Compétences du praticien réflexif et dynamique de développement professionnel
      • C4.1 Analyser sa pratique pédagogique (dispositif pédagogique et posture enseignante) individuellement et avec d'autres en s'appuyant sur des référents théoriques (issus de la recherche en éducation, en didactique et en sciences humaines) et sur des savoirs issus de l'expérience, afin d'établir une analyse critique de ses pratiques et de leur impact sur les élèves puis de les réguler
      • C4.2 Lire de manière critique les résultats de recherches scientifiques en éducation et en didactique et produire des écrits académiques en ce compris un mémoire de recherche
      • C4.4 Élaborer un projet professionnel en lien avec les enjeux du métier

    Au terme de cette unité, l'étudiant sera capable de :
    

    • concevoir des activités en respectant les référentiels et programmes de la FWB ;
    

    • gérer des situations d’apprentissages dans différentes disciplines ;
    

    • prendre sa pratique comme objet de réflexion ;
    

    • questionner et (re-)définir son projet professionnel et ses sources de motivation professionnelle.
    

    Les différentes AA présentes dans cette UE visent les mêmes acquis d’apprentissages spécifiques de la formation. 

    
    

    
    

    
    

    
    

    
    

    
    

    
    

    Contenu

  • Ateliers de formation professionnelle 2

    Objectifs

    • C1. Compétences de l'acteur institutionnel, social et culturel : se positionner et agir dans le contexte scolaire, soucieux des valeurs éthiques et en partenariat avec d'autres acteurs
      • C1.2 Connaitre et analyser l'environnement organisationnel et institutionnel du système éducatif et y agir, notamment en interagissant avec les collègues, les parents, la direction et d'autres acteurs, comme acteur pédagogique, social et culturel au sein de l'école mais aussi de la société
      • C1.3 Comprendre et se positionner face à des enjeux éthiques et respecter les cadres déontologiques et réglementaires de la profession dans une perspective démocratique et de responsabilité
    • C2. Compétences de l'acteur d'une organisation apprenante dans une dynamique collective
      • C2.2 Collaborer avec les différents acteurs internes et externes par le biais d'une communication efficace, de compétences relationnelles, en vue de remplir les missions de l'Ecole et notamment l'accompagnement et l'orientation des élèves
    • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
      • C3.1.1 Faire apprendre en tenant compte du profil cognitif, affectif et socio-culturel des élèves et réguler son action grâce aux savoirs relatifs aux processus d'apprentissage, aux recherches sur les différents modèles et théories de l'enseignement
      • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome
      • C3.1.5 Concevoir des dispositifs d'apprentissage variés et différenciés articulant compétences, objectifs et méthodologies adaptés, tout au long de l'année scolaire, du cycle et de la scolarité, en choisissant les supports (y compris les manuels), le matériel et les outils adaptés en ce compris les TIC
      • C3.2.1 Développer des compétences relationnelles à l'égard des élèves et de leur entourage
      • C3.2.3 Gérer le quotidien de la classe
    • C4. Compétences du praticien réflexif et dynamique de développement professionnel
      • C4.1 Analyser sa pratique pédagogique (dispositif pédagogique et posture enseignante) individuellement et avec d'autres en s'appuyant sur des référents théoriques (issus de la recherche en éducation, en didactique et en sciences humaines) et sur des savoirs issus de l'expérience, afin d'établir une analyse critique de ses pratiques et de leur impact sur les élèves puis de les réguler
      • C4.4 Élaborer un projet professionnel en lien avec les enjeux du métier

    Au terme de ce cours, l'élève sera rendu capable de :

    • Concevoir, conduire, réguler et évaluer des situations d'apprentissage qui visent le développement de chaque élève dans toutes ses dimensions.
    • Créer et développer un environnement propre à stimuler les interactions sociales et le partage d’expériences communes, où chacun se sent accepté.

    Contenu

  • Identité 1

    Objectifs

    • C1. Compétences de l'acteur institutionnel, social et culturel : se positionner et agir dans le contexte scolaire, soucieux des valeurs éthiques et en partenariat avec d'autres acteurs
      • C1.2 Connaitre et analyser l'environnement organisationnel et institutionnel du système éducatif et y agir, notamment en interagissant avec les collègues, les parents, la direction et d'autres acteurs, comme acteur pédagogique, social et culturel au sein de l'école mais aussi de la société
      • C1.3 Comprendre et se positionner face à des enjeux éthiques et respecter les cadres déontologiques et réglementaires de la profession dans une perspective démocratique et de responsabilité
    • C2. Compétences de l'acteur d'une organisation apprenante dans une dynamique collective
      • C2.2 Collaborer avec les différents acteurs internes et externes par le biais d'une communication efficace, de compétences relationnelles, en vue de remplir les missions de l'Ecole et notamment l'accompagnement et l'orientation des élèves
    • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
      • C3.1.1 Faire apprendre en tenant compte du profil cognitif, affectif et socio-culturel des élèves et réguler son action grâce aux savoirs relatifs aux processus d'apprentissage, aux recherches sur les différents modèles et théories de l'enseignement
      • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome
      • C3.1.5 Concevoir des dispositifs d'apprentissage variés et différenciés articulant compétences, objectifs et méthodologies adaptés, tout au long de l'année scolaire, du cycle et de la scolarité, en choisissant les supports (y compris les manuels), le matériel et les outils adaptés en ce compris les TIC
      • C3.2.1 Développer des compétences relationnelles à l'égard des élèves et de leur entourage
      • C3.2.3 Gérer le quotidien de la classe
    • C4. Compétences du praticien réflexif et dynamique de développement professionnel
      • C4.1 Analyser sa pratique pédagogique (dispositif pédagogique et posture enseignante) individuellement et avec d'autres en s'appuyant sur des référents théoriques (issus de la recherche en éducation, en didactique et en sciences humaines) et sur des savoirs issus de l'expérience, afin d'établir une analyse critique de ses pratiques et de leur impact sur les élèves puis de les réguler
      • C4.4 Élaborer un projet professionnel en lien avec les enjeux du métier

    • Exprimer sa philosophie de l'enseignement et de l'apprentissage.
    • S'approprier une identité professionnelle forte.
    • Mesurer les enjeux liés au métier d'enseignant.

    Contenu

    • Représentations et croyances liées au métier d'enseignant ;
    • Du métier rêvé au métier réel : les motivations d'entrée en formation ;
    • Les finalités et objectifs de la formation initiale des enseignant ;
    • Les gestes professionnels et les postures de l'enseignant dans la classe ;
    • Photographie du métier d'instituteur primaire ;
    • L'école à travers le cinéma ;
    • L'identité professionnelle ;
    • Les missions et les compétences de l'enseignant ;
    • Les postures et les phases du métier d'enseignant ;
    • etc.

  • Questions générales de psychopédagogie 3

    Objectifs

    • C1. Compétences de l'acteur institutionnel, social et culturel : se positionner et agir dans le contexte scolaire, soucieux des valeurs éthiques et en partenariat avec d'autres acteurs
      • C1.2 Connaitre et analyser l'environnement organisationnel et institutionnel du système éducatif et y agir, notamment en interagissant avec les collègues, les parents, la direction et d'autres acteurs, comme acteur pédagogique, social et culturel au sein de l'école mais aussi de la société
      • C1.3 Comprendre et se positionner face à des enjeux éthiques et respecter les cadres déontologiques et réglementaires de la profession dans une perspective démocratique et de responsabilité
    • C2. Compétences de l'acteur d'une organisation apprenante dans une dynamique collective
      • C2.2 Collaborer avec les différents acteurs internes et externes par le biais d'une communication efficace, de compétences relationnelles, en vue de remplir les missions de l'Ecole et notamment l'accompagnement et l'orientation des élèves
    • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
      • C3.1.1 Faire apprendre en tenant compte du profil cognitif, affectif et socio-culturel des élèves et réguler son action grâce aux savoirs relatifs aux processus d'apprentissage, aux recherches sur les différents modèles et théories de l'enseignement
      • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome
      • C3.1.5 Concevoir des dispositifs d'apprentissage variés et différenciés articulant compétences, objectifs et méthodologies adaptés, tout au long de l'année scolaire, du cycle et de la scolarité, en choisissant les supports (y compris les manuels), le matériel et les outils adaptés en ce compris les TIC
      • C3.2.1 Développer des compétences relationnelles à l'égard des élèves et de leur entourage
      • C3.2.3 Gérer le quotidien de la classe
    • C4. Compétences du praticien réflexif et dynamique de développement professionnel
      • C4.1 Analyser sa pratique pédagogique (dispositif pédagogique et posture enseignante) individuellement et avec d'autres en s'appuyant sur des référents théoriques (issus de la recherche en éducation, en didactique et en sciences humaines) et sur des savoirs issus de l'expérience, afin d'établir une analyse critique de ses pratiques et de leur impact sur les élèves puis de les réguler
      • C4.4 Élaborer un projet professionnel en lien avec les enjeux du métier

    Au terme de ce cours, l'étudiant sera rendu capable de :

    • Citer et expliquer différents modèles d'apprentissage.
    • Réaliser une préparation complète en se basant sur des courants pédagogiques : l'objectif (avec la taxonomie de Bloom et la méthode SMART), les compétences, les différentes étapes méthodologiques, les exercices (avec la taxonomie de Tirtiaux), la formulation des consignes, etc.

    Contenu

    L'unité développe, sur base d'articles et/ou d'ouvrages, les thèmes suivants :

    • Les étapes d'une leçon : la situation mobilisatrice, la mise en commun, la structuration et les exercices (sur base, notamment, de la taxonomie de Tirtiaux) ;
    • Les objectifs : Quel sont leurs interêts ?, Comment les formuler ?, etc. ;
    • Les modèles d'apprentissage selon Stordeur ;
    • Le fonctionnement de l'enseignement en Fédération Wallonie-Bruxelles : Le décret portant les livres 1er et 2 du Code de l'enseignement fondamental et de l'enseignement secondaire, en mettant en place le tronc commun, le tronc commun, le plan pilotage, le pacte d'excellence, etc. ;
    • L'analyse des programmes et du référentiel du tronc commun ;
    • La tâche et l'alignement pédagogique ;
    • L'analyse-matière ;
    • Les modèles d'apprentissage selon Morissette ;
    • Le schéma en racine carrée ;
    • Les consignes : les consignes de tâche et les consignes d'organisation ;
    • Le questionnement ;
    • La Zone Proximale de Développement ;
    • La charge cognitive ;
    • L'enseignement explicite ;
    • La pratique réflexive ;
    • La mémoire et l'attention ;
    • L'innovation pédagogique selon Tricot ;
    • etc.

    Quatre heures sont consacrées à des observations des les classes.
    

    Le contenu pourra être différent en fonction du vécu du groupe.

• Education corporelle et psychomotricité 2

  Objectifs

  • C1. Compétences de l'acteur institutionnel, social et culturel : se positionner et agir dans le contexte scolaire, soucieux des valeurs éthiques et en partenariat avec d'autres acteurs
    • C1.1 Mettre en place des pratiques démocratiques de citoyenneté intégrant la diversité, le dialogue interculturel et l'EVRAS dans le respect des différences
  • C2. Compétences de l'acteur d'une organisation apprenante dans une dynamique collective
    • C2.2 Collaborer avec les différents acteurs internes et externes par le biais d'une communication efficace, de compétences relationnelles, en vue de remplir les missions de l'Ecole et notamment l'accompagnement et l'orientation des élèves
  • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
    • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome

  * Enrichir l'étudiant d'un répertoire de jeux, activités sportives et situations psychomotrices à travers une multitude de thèmes (jeux de coopération, jeux d'opposition,jeux de balles, new games, jeux de déplacement, l'endurance à l'école, acro-gym, circuit psychomoteur à l'école,...).
  

  * Parie (2h) théorique sur la psychomotricité
  

  * Pédagogie et méthodologie spécifiques à l'éducation corporelle et liens avec le métier d'instituteur.
  

  * Sensibilisation à l'inter(et pluri)disciplinarité.

  
  

  Contenu

  * Enrichir l'étudiant d'un répertoire de jeux, activités sportives et situations psychomotrices à travers une multitude de thèmes (jeux de coopération, jeux d'opposition,jeux de balles, new games, jeux de déplacement, l'endurance à l'école, acro-gym, circuit training à l'école,...).
  

  * Partie (2h) théorique sur la psychomotricité .
  

  * Pédagogie et méthodologie spécifiques à l'éducation corporelle et liens avec le métier d'instituteur.
  

  * Sensibilisation à l'inter(et pluri)disciplinarité.

  
  

  
  

• Arts plastiques  2

  Objectifs

  • C1. Compétences de l'acteur institutionnel, social et culturel : se positionner et agir dans le contexte scolaire, soucieux des valeurs éthiques et en partenariat avec d'autres acteurs
    • C1.1 Mettre en place des pratiques démocratiques de citoyenneté intégrant la diversité, le dialogue interculturel et l'EVRAS dans le respect des différences
    • C1.3 Comprendre et se positionner face à des enjeux éthiques et respecter les cadres déontologiques et réglementaires de la profession dans une perspective démocratique et de responsabilité
  • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
    • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome
    • C3.2.1 Développer des compétences relationnelles à l'égard des élèves et de leur entourage
    • C3.2.2 Gérer le groupe en assurant un climat positif favorisant le développement chez l'élève de la confiance en soi, de la créativité et de l'esprit d'initiative et de coopération
  • C4. Compétences du praticien réflexif et dynamique de développement professionnel
    • C4.3 Enrichir sa culture générale en adoptant une attitude de recherche et de curiosité intellectuelle. Exercer la pensée créative, critique et réflexive au quotidien

  Percevoir et analyser le langage plastique actuel et faire des liens artistiques avec des références culturelles et historiques. 
  Mettre en œuvre la pratique des différentes techniques et supports liés aux langages plastiques.
  

  Contenu

  Le cours est une initiation aux bases du langage plastique par des ateliers pratiques.  

  Dans ces ateliers sont travaillés des techniques, des références artistiques, une posture réflexive, la connaissance de soi et des autres.

  Les thématiques abordées sont : ligne, forme, composition, couleur, matière, écriture, paysage et livre d’artiste. 

  Le cours comprend également une introduction à l’histoire de l’art et à l'analyse d’une oeuvre d’art. 

• Pratique musicale 2

  Objectifs

  • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
    • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome
    • C3.2.1 Développer des compétences relationnelles à l'égard des élèves et de leur entourage
  • C4. Compétences du praticien réflexif et dynamique de développement professionnel
    • C4.3 Enrichir sa culture générale en adoptant une attitude de recherche et de curiosité intellectuelle. Exercer la pensée créative, critique et réflexive au quotidien

  Connaître et s'approprier les contenus disciplinaires abordés en cours. Ces contenus visent à outiller les étudiants dans l'appropriation des bases théoriques musicales dans le but d'initier leur entrée dans une formation professionnalisante qui les amènera à la didactique de cette discipline dans la suite de leur parcours. 

  Contenu

  Les paramètres du son et ce y compris des éléments de notation musicale. 

  Le fonctionnement de la voix et la découverte des instruments de musique et de leur fonctionnement.

  L'appropriation d'une partition musicale et de ses différents codes.

  La pratique de la musique au niveau adulte comprenant la lecture de rythmes, des exercices de tempo et du chant. 

• Culture mathématique 6

  Objectifs

  • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
    • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome
    • C3.1.3 Maîtriser la langue pour enseigner et communiquer de manière optimale dans les divers contextes et les différentes disciplines liés à la profession
  • C4. Compétences du praticien réflexif et dynamique de développement professionnel
    • C4.3 Enrichir sa culture générale en adoptant une attitude de recherche et de curiosité intellectuelle. Exercer la pensée créative, critique et réflexive au quotidien

  L'objectif principal est la maîtrise des concepts de mathématiques de base.

  Contenu

  Thèmes abordés:

  • Figures planes
  • Transformations du plan
  • Solides
  • Numération
  • Opérations
  • Grandeurs
  • Fractions
  • Traitement de données

Quadri 1

• Développer l'expression 4

  Objectifs

  • C1. Compétences de l'acteur institutionnel, social et culturel : se positionner et agir dans le contexte scolaire, soucieux des valeurs éthiques et en partenariat avec d'autres acteurs
    • C1.1 Mettre en place des pratiques démocratiques de citoyenneté intégrant la diversité, le dialogue interculturel et l'EVRAS dans le respect des différences
    • C1.3 Comprendre et se positionner face à des enjeux éthiques et respecter les cadres déontologiques et réglementaires de la profession dans une perspective démocratique et de responsabilité
  • C2. Compétences de l'acteur d'une organisation apprenante dans une dynamique collective
    • C2.1 Mettre en œuvre en équipe des projets et des dispositifs pédagogiques grâce au travail collaboratif et aux concertations
    • C2.2 Collaborer avec les différents acteurs internes et externes par le biais d'une communication efficace, de compétences relationnelles, en vue de remplir les missions de l'Ecole et notamment l'accompagnement et l'orientation des élèves
  • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
    • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome
    • C3.2.1 Développer des compétences relationnelles à l'égard des élèves et de leur entourage
    • C3.2.2 Gérer le groupe en assurant un climat positif favorisant le développement chez l'élève de la confiance en soi, de la créativité et de l'esprit d'initiative et de coopération
  • C4. Compétences du praticien réflexif et dynamique de développement professionnel
    • C4.3 Enrichir sa culture générale en adoptant une attitude de recherche et de curiosité intellectuelle. Exercer la pensée créative, critique et réflexive au quotidien
    • C4.4 Élaborer un projet professionnel en lien avec les enjeux du métier

  Développement de l'expression française, corporelle, musicale et plastique à travers la réalisation d'un spectacle.
  

  Contenu

  Développement de l'expression française, corporelle, musicale et plastique à travers la réalisation d'un spectacle.
  

• Didactique des mathématiques 3

  Objectifs

  • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
    • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome
    • C3.1.3 Maîtriser la langue pour enseigner et communiquer de manière optimale dans les divers contextes et les différentes disciplines liés à la profession
    • C3.1.5 Concevoir des dispositifs d'apprentissage variés et différenciés articulant compétences, objectifs et méthodologies adaptés, tout au long de l'année scolaire, du cycle et de la scolarité, en choisissant les supports (y compris les manuels), le matériel et les outils adaptés en ce compris les TIC
  • C4. Compétences du praticien réflexif et dynamique de développement professionnel
    • C4.1 Analyser sa pratique pédagogique (dispositif pédagogique et posture enseignante) individuellement et avec d'autres en s'appuyant sur des référents théoriques (issus de la recherche en éducation, en didactique et en sciences humaines) et sur des savoirs issus de l'expérience, afin d'établir une analyse critique de ses pratiques et de leur impact sur les élèves puis de les réguler
    • C4.3 Enrichir sa culture générale en adoptant une attitude de recherche et de curiosité intellectuelle. Exercer la pensée créative, critique et réflexive au quotidien

  Au terme de l'unité, les étudiant·e·s devront être capable de rédiger une préparation de leçon cohérente en mathématiques, qui s'appuie sur des éléments de la littérature didactique et qui soit propre à développer la pensée mathématique des enfants dans une perspective à long terme. Cela implique notamment une capacité à situer les apprentissages dans un cursus, et une capacité de questionnement sur la matière elle-même.

  Contenu

  Nous aborderons des éléments de didactique autour des thèmes suivants :

  • Les opérations
  • Les grandeurs
  • La géométrie
  • Les fractions
  • Le calcul mental

• Français : Didactique de l'écrit 3

  Objectifs

  • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
    • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome
    • C3.1.5 Concevoir des dispositifs d'apprentissage variés et différenciés articulant compétences, objectifs et méthodologies adaptés, tout au long de l'année scolaire, du cycle et de la scolarité, en choisissant les supports (y compris les manuels), le matériel et les outils adaptés en ce compris les TIC

  Les étudiants seront rendus capables de 

  • mobiliser des stratégies pertinentes pour choisir et comprendre des poèmes, ainsi que pour en faire produire ; 
  • analyser et/ou construire des dispositifs liés à la poésie ; 
  • analyser et/ou construire des dispositifs d’enseignement de l’écriture. 
  • analyser et/ou construire des dispositifs d’enseignement de la grammaire et de l’orthographe. 

  Contenu

  • Notions génériques sur la poésie et aspects didactiques : lecture / compréhension / production
  • Enjeux, stratégies et dispositifs d’écriture en primaire (zoom sur les structures textuelles descriptive et explicative) 
  • Enjeux et dispositifs représentatifs de la didactique de l’orthographe en primaire
  • Enjeux et dispositifs de la didactique de la grammaire en primaire

• Questions approfondies en psychologie de l’apprentissage 4

  Objectifs

  • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
    • C3.1.1 Faire apprendre en tenant compte du profil cognitif, affectif et socio-culturel des élèves et réguler son action grâce aux savoirs relatifs aux processus d'apprentissage, aux recherches sur les différents modèles et théories de l'enseignement
    • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome
    • C3.1.5 Concevoir des dispositifs d'apprentissage variés et différenciés articulant compétences, objectifs et méthodologies adaptés, tout au long de l'année scolaire, du cycle et de la scolarité, en choisissant les supports (y compris les manuels), le matériel et les outils adaptés en ce compris les TIC
    • C3.2.1 Développer des compétences relationnelles à l'égard des élèves et de leur entourage
    • C3.2.2 Gérer le groupe en assurant un climat positif favorisant le développement chez l'élève de la confiance en soi, de la créativité et de l'esprit d'initiative et de coopération

  Le cours vise à comprendre de façon fine et nuancée les processus (cognitifs, affectifs, motivationnels et sociaux) qui sont en jeu quand l’élève apprend. Il vise aussi à observer et à analyser des situations d’apprentissage à partir de référents théoriques.

  
  

  Contenu

  Les processus psychologiques impliqués dans l’apprentissage en contexte scolaire et la manière dont ils sont mobilisés dans les théories de l’apprentissage et/ou dans les pratiques pédagogiques : 

  • Processus cognitifs : attention et fonctions exécutives, mémoire et apprentissage (mémoire de travail, mémoire à long terme, charge cognitive, rôle des connaissances antérieures, transfert, …), processus d’auto-régulation (métacognition).
  • Processus socio-affectifs et motivationnels : dynamique motivationnelle, image de soi, sentiment d’efficacité personnelle, attributions causales, théorie de l’autodétermination, processus émotionnel et apprentissage, contexte social et apprentissage.

• Sciences et formation manuelle technique et technologique 2

  Objectifs

  • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
    • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome

  Pour la partie biologie, l’unité est dédiée à l’étude des différents systèmes impliqués dans les fonctions métaboliques des animaux.

  Au terme de celle-ci, les étudiants seront capables :

  • d'expliquer les échanges s'effectuant entre les différents systèmes impliqués dans les fonctions métaboliques des animaux ;
  • de décrire et expliquer l'anatomie et la physiologie des différents systèmes (reproduction, locomotion, sens, digestion, respiration et circulation en interaction).

  Pour la partie physique, l'unité est dédiée à l'étude des formes et ressources d'énergie.

  Au terme de celle-ci, les étudiants seront capables :

  • d'identifier les formes, transformations, stockages, transferts et ressources d’énergie dans une situation simple donnée, en la modélisant sous forme de chaîne énergétique ;
    
  • de citer les principales ressources d’énergie utilisées par l’homme et décrire leur origine, leur exploitation, leurs avantages et leurs inconvénients ;
  • de décrire le fonctionnement d’une installation de production d’électricité ou de chauffage à partir d’un schéma.

  Les étudiants envisageront les savoirs, savoir-faire et compétences développés dans une perspective didactique, et se familiariseront avec les référents prescrits (référentiels et programmes).

  
  

  
  

  Contenu

  L’unité développe les savoirs suivants :
  

  • Le fonctionnement de l’Etre Humain : reproduction, locomotion, sens, digestion, respiration et circulation en interaction ;
  • L’énergie : formes, transformation, stockage, transfert, ressources.

  L’unité développe les savoir-faire et compétences suivants :
  

  • Mettre en œuvre une démarche d'investigation :
    
  • Se questionner ;
    
  • Investiguer et garder des traces évolutives ;
    
  • Structurer les résultats, les valider, les synthétiser et communiquer ;
  • Décoder des schémas et des textes ;
  • Comparer et relier des éléments afin de les organiser de manière scientifique : trier, classer ;
  • Utiliser des modèles pour comprendre une réalité complexe ;
  • Rassembler les données collectées en utilisant différents modes de représentation formalisés (modèles, dessins, schémas, …) ;
  • Identifier et justifier des comportements propices à la santé, au respect de la vie animale et à l’environnement dans la vie quotidienne ;
  • S’exprimer de manière structurée et argumenter en utilisant une terminologie appropriée à la situation, en distinguant vocabulaire courant et vocabulaire scientifique.

Quadri 2

• Analyse des pratiques 3

  Objectifs

  • C4. Compétences du praticien réflexif et dynamique de développement professionnel
    • C4.1 Analyser sa pratique pédagogique (dispositif pédagogique et posture enseignante) individuellement et avec d'autres en s'appuyant sur des référents théoriques (issus de la recherche en éducation, en didactique et en sciences humaines) et sur des savoirs issus de l'expérience, afin d'établir une analyse critique de ses pratiques et de leur impact sur les élèves puis de les réguler

  Au terme
  de l’UE, l’étudiant.e sera capable de décrire, interpréter, évaluer une
  situation de classe documentée sous la forme d’une vidéo à l’aune des référents
  travaillés au cours, et de projeter les réflexions sur sa pratique
  professionnelle.

  
  
  

  Contenu

  S’approprier les concepts de...
  

  - Analyse et pratique réflexive (Cambier & Deprit, 2020)
  

  - Analyse de l’activité et autoconfrontation (Hubault, 1996)
  

  - Perspective non déficitaire (Malo, 2008)
  

  - Faire la classe (Daguzon & Goigoux, 2012; Saujat, 2004)
  

  - Caractéristique des situations de classe (Doyle, 2006)
  

  - Liens entre action et réflexion (Wittorsky, 2007)
  

  - Processus de conduite de classe (Blondeau, 2023; Bourbao, 2010)
  

  - Gestes, micro-gestes et postures professionnelles (Bucheton & Soulé, 2009; Duvillard, 2017)
  

  - Expériences d’apprentissage (Blondeau, à paraître)
  

  Le cours se donne en présentiel. Il est composé de séances en grand groupe (volume 1) et de séances en petits groupes (volume 2) visant l’appropriation des concepts travaillés dans le volume 1.
  

  Par respect du Règlement Général de Protection des Données, les vidéos relèvent d’une confidentialité contractuelle. Elles ne sont donc accessibles que durant le cours. De ce fait, la présence active aux séances est obligatoire et les présences seront prises lors des ateliers pratiques de volume 2. En cas de difficulté, merci de prendre contact avec l'enseignant.

  UE à 3 crédits
  

  Volume 1 : 7,5h
  

  Volume 2 : 15h

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

• Q générales de philosophie et éthique de l’éducation 3

  Objectifs

  • C1. Compétences de l'acteur institutionnel, social et culturel : se positionner et agir dans le contexte scolaire, soucieux des valeurs éthiques et en partenariat avec d'autres acteurs
    • C1.1 Mettre en place des pratiques démocratiques de citoyenneté intégrant la diversité, le dialogue interculturel et l'EVRAS dans le respect des différences
    • C1.2 Connaitre et analyser l'environnement organisationnel et institutionnel du système éducatif et y agir, notamment en interagissant avec les collègues, les parents, la direction et d'autres acteurs, comme acteur pédagogique, social et culturel au sein de l'école mais aussi de la société
    • C1.3 Comprendre et se positionner face à des enjeux éthiques et respecter les cadres déontologiques et réglementaires de la profession dans une perspective démocratique et de responsabilité

  Au terme de l’UE, l’étudiant.e sera capable de

  ·        développer un questionnement philosophique et éthique sur l’éducation ;

  ·         utiliser des concepts et conceptions philosophiques en vue de problématiser, argumenter et de conceptualiser les enjeux et valeurs éthiques liés à l’organisation du système éducatif et à la pratique professionnelle ;

  ·         comprendre et prendre conscience du cadre déontologique de la profession.

  Contenu

  • Les conceptions et les finalités de l’éducation en général et de l’éducation scolaire en particulier ; 
  • Les concepts et conceptions philosophiques de l’éducabilité, de la justice sociale et de la justice scolaire, de
    l’équité, de l’autonomie, de la citoyenneté, de la responsabilité en éducation ;
  •  La condition et les droits de l’enfant ; 
  •  Les bases éthiques et déontologiques de la profession d’enseignant.e

• Construire et mettre en œuvre un projet 2

  Objectifs

  • C1. Compétences de l'acteur institutionnel, social et culturel : se positionner et agir dans le contexte scolaire, soucieux des valeurs éthiques et en partenariat avec d'autres acteurs
    • C1.1 Mettre en place des pratiques démocratiques de citoyenneté intégrant la diversité, le dialogue interculturel et l'EVRAS dans le respect des différences
    • C1.2 Connaitre et analyser l'environnement organisationnel et institutionnel du système éducatif et y agir, notamment en interagissant avec les collègues, les parents, la direction et d'autres acteurs, comme acteur pédagogique, social et culturel au sein de l'école mais aussi de la société
    • C1.3 Comprendre et se positionner face à des enjeux éthiques et respecter les cadres déontologiques et réglementaires de la profession dans une perspective démocratique et de responsabilité
  • C2. Compétences de l'acteur d'une organisation apprenante dans une dynamique collective
    • C2.1 Mettre en œuvre en équipe des projets et des dispositifs pédagogiques grâce au travail collaboratif et aux concertations
    • C2.2 Collaborer avec les différents acteurs internes et externes par le biais d'une communication efficace, de compétences relationnelles, en vue de remplir les missions de l'Ecole et notamment l'accompagnement et l'orientation des élèves
  • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
    • C3.1.4 Prendre conscience de la complexité de la langue de scolarisation et de son caractère socialement et culturellement inéquitable ; prendre en compte les dimensions langagières des apprentissages et enseignements et développer des stratégies d'étayage en faveur de la réussite de tous

  Suite à la réalisation et à la finalisation de son projet personnel, l'étudiant sera capable : 

  - de s'approprier un domaine (PECA, EPC ou FMTTN) par année et de le mettre en lien avec sa future pratique

  - de définir, décrire et développer en équipe son projet pédagogique autour d'une thématique choisie

  - de gérer en équipe interdisciplinaire la réalisation concrète de son projet 

  - de développer sa réflexivité et sa méthodologie personnelle

  - de mettre en lien les visées du Pacte pour un Enseignement d'Excellence avec son projet, ses analyses et ses pistes d'amélioration

  Contenu

  - La présentation des 3 domaines (PECA, EPC, FMTTN), de leurs référentiels et de leurs implications dans le monde de l'enseignement.

  - L'approche orientante : apprendre à poser des choix et à les justifier

  - L'approche collaborative : comment réfléchir et mener un projet en groupe interdisciplinaire

  - Le fonctionnement d'un groupe et la place de chacun au sein du groupe

  - La dynamique de projet et la capacité de se mettre en projet

  - La capacité de mettre en place et d'analyser un projet à l'aide de balises

  - L'analyse de ses choix et de leurs répercussions

  - L'analyse de ses forces et de ses faiblesses

  - La proposition de pistes d'amélioration concrètes

  Rmq : le contenu spécifique dépend fortement du domaine choisi et du projet mené.

• Français : Initiation à la littérature jeunesse 2

  Objectifs

  • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
    • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome
    • C3.1.5 Concevoir des dispositifs d'apprentissage variés et différenciés articulant compétences, objectifs et méthodologies adaptés, tout au long de l'année scolaire, du cycle et de la scolarité, en choisissant les supports (y compris les manuels), le matériel et les outils adaptés en ce compris les TIC

  Choisir, lire et apprécier une œuvre de la littérature
  jeunesse et la situer dans son contexte socio-historique

  Identifier les aspects formels propres à la littérature
  jeunesse

  
  
  
  
  

  Analyser et concevoir des dispositifs d’exploitation de la
  littérature jeunesse

  Contenu

  Ce cours amène les étudiants à choisir, lire et apprécier une oeuvre de la littérature jeunesse et à la situer dans son contexte socio-historique. Ils devront également pouvoir en identifier les aspects formels. Ce cours repose également sur l'analyse et la conception de dispositifs d'exploitation de ce type de littérature. 

• Mathématiques et numérique 2

  Objectifs

  • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
    • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome

  Se familiariser avec quelques outils numériques classiques. Les étudiants seront amenés à :
  

  • développer leur pensée algorithmique
  

  • maîtriser des outils qui peuvent leur servir dans leur quotidien d’enseignant

  Contenu

  1. GeoGebra : un logiciel de géométrie dynamique qui permet de construire des schémas pour des exercices ou des structurations
  2. Scratch : une plateforme et un langage conçu pour initier les enfants au codage et à la programmation de jeux interactifs, d'animations en assemblant des blocs de code.
  3. Excel : un tableur pour organiser des données, construire des tableaux, créer des graphiques...

• Classes de mer 3
  • Sciences 1

    Objectifs

    • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
      • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome
      • C3.1.3 Maîtriser la langue pour enseigner et communiquer de manière optimale dans les divers contextes et les différentes disciplines liés à la profession
      • C3.2.1 Développer des compétences relationnelles à l'égard des élèves et de leur entourage

    - Développer les compétences didactiques en lien avec les savoirs
    

    - Expérimenter sur le terrain des dispositifs didactiques étudiés et observer leurs effets
    

    - Identifier des difficultés liées aux activités proposées et envisager les moyens de les dépasser
    

    - Proposer des ajustements en s’appuyant sur des référents théoriques.

    
    

    
    

    
    

    Contenu

    Au terme de l’unité, en sciences, l’étudiant aura développé les des savoir-faire suivants :

    - Sur le terrain, prendre l'habitude de percevoir un milieu de vie, de faire des constats et de se questionner.

    - Observer à l’aide d’outils (loupes) et dessiner des êtres vivants.
    

    - Identifier des êtres vivants à partir de l'observation et de l'utilisation de clés de détermination.

    - Réaliser un rapport d’observation d’êtres vivants.
    

    - Distinguer trier et classer.
    

    - Classification des animaux étudiés dans des ensembles reflétant leur parenté.

    En sciences naturelles, l’unité développe les savoirs suivants :
    

    - Elevages en classe et quelques fonctions vitales des animaux.
    - Les concepts liés à la nouvelle classification du vivant et les protocoles pédagogiques adéquats.
    - Certaines adaptations d’êtres vivants en lien avec le milieu littoral.

  • Géographie 1

    Objectifs

    • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
      • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome
      • C3.1.3 Maîtriser la langue pour enseigner et communiquer de manière optimale dans les divers contextes et les différentes disciplines liés à la profession
      • C3.2.1 Développer des compétences relationnelles à l'égard des élèves et de leur entourage

    C3.3 Gérer le quotidien
    

    Contenu

    L’unité développe les savoirs suivants :
    - Modélisation du cycle de l'eau
    - analyse de quelques grands paysages naturels,
    - les caractéristiques d’un milieu côtier au niveau géomorphologique,
    - les adaptations des zones littorales aux changements climatiques
    
    Au terme de l’unité, au niveau des savoir-faire, l’étudiant sera capable de :
    - Analyser des paysages.
    - Analyser des cartes.
    - Analyser un dossier documentaire (textes, cartes,…).
    - Construire des plans.
    - Intégrer différents documents de manière pertinente dans la préparation de séquences de leçons.
    - Appliquer la méthode géographique à des cas nouveaux.
    
    

  • Histoire 1

    Objectifs

    • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
      • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome
      • C3.1.3 Maîtriser la langue pour enseigner et communiquer de manière optimale dans les divers contextes et les différentes disciplines liés à la profession
      • C3.2.1 Développer des compétences relationnelles à l'égard des élèves et de leur entourage

    L'unité prépare les étudiants à un voyage de trois jours (prévu en Côte d'Opale ou sur le littoral) (cf. planning d'année pour les dates). Lors de ce séjour, des activités interdisciplinaires intégrant la démarche d'éveil et les trois disciplines concernées sont vécues par les étudiants. Ainsi, différentes facettes du milieu littoral seront découvertes. Pour le volet historique, l'étudiant.e sera rendue capable de rechercher de l'information et de comprendre et communiquer l'évolution d'un milieu urbain depuis ses débuts, en faisant le lien avec les référentiels et programmes du Primaire. 

    Contenu

• Psychopédagogie 4
  • Evaluation des apprentissages 2

    Objectifs

    • C1. Compétences de l'acteur institutionnel, social et culturel : se positionner et agir dans le contexte scolaire, soucieux des valeurs éthiques et en partenariat avec d'autres acteurs
      • C1.1 Mettre en place des pratiques démocratiques de citoyenneté intégrant la diversité, le dialogue interculturel et l'EVRAS dans le respect des différences
    • C2. Compétences de l'acteur d'une organisation apprenante dans une dynamique collective
      • C2.1 Mettre en œuvre en équipe des projets et des dispositifs pédagogiques grâce au travail collaboratif et aux concertations
    • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
      • C3.1.1 Faire apprendre en tenant compte du profil cognitif, affectif et socio-culturel des élèves et réguler son action grâce aux savoirs relatifs aux processus d'apprentissage, aux recherches sur les différents modèles et théories de l'enseignement
      • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome
      • C3.1.5 Concevoir des dispositifs d'apprentissage variés et différenciés articulant compétences, objectifs et méthodologies adaptés, tout au long de l'année scolaire, du cycle et de la scolarité, en choisissant les supports (y compris les manuels), le matériel et les outils adaptés en ce compris les TIC
      • C3.1.6 Utiliser et concevoir des supports d'observation et d'évaluation variés et adaptés dont les évaluations diagnostiques et formatives favorisant la responsabilisation et la participation de l'élève
      • C3.2.1 Développer des compétences relationnelles à l'égard des élèves et de leur entourage
      • C3.2.2 Gérer le groupe en assurant un climat positif favorisant le développement chez l'élève de la confiance en soi, de la créativité et de l'esprit d'initiative et de coopération
    • C4. Compétences du praticien réflexif et dynamique de développement professionnel
      • C4.1 Analyser sa pratique pédagogique (dispositif pédagogique et posture enseignante) individuellement et avec d'autres en s'appuyant sur des référents théoriques (issus de la recherche en éducation, en didactique et en sciences humaines) et sur des savoirs issus de l'expérience, afin d'établir une analyse critique de ses pratiques et de leur impact sur les élèves puis de les réguler
      • C4.4 Élaborer un projet professionnel en lien avec les enjeux du métier

    Les étudiant.e.s seront rendus capables de concevoir, d'expérimenter et d'analyser des outils d'évaluation en cohérence avec l'alignement pédagogique et le public ciblé en stage.

    Contenu

    Les critères et indicateurs d'évaluation.

    Les types et fonctions de l'évaluation.

    L'évaluation du processus et/ou du produit de l'apprentissage.

    Les biais de subjectivité.

    Le portfolio

    La construction et la gestion d'un bulletin.

    L'animation d'une réunion des parents.

    Les croyances en évaluation

    ...

    Rem : Les contenus pourront être ajustés selon le vécu du groupe. 

  • Techniques de gestion de groupe 1

    Objectifs

    • C1. Compétences de l'acteur institutionnel, social et culturel : se positionner et agir dans le contexte scolaire, soucieux des valeurs éthiques et en partenariat avec d'autres acteurs
      • C1.1 Mettre en place des pratiques démocratiques de citoyenneté intégrant la diversité, le dialogue interculturel et l'EVRAS dans le respect des différences
    • C2. Compétences de l'acteur d'une organisation apprenante dans une dynamique collective
      • C2.1 Mettre en œuvre en équipe des projets et des dispositifs pédagogiques grâce au travail collaboratif et aux concertations
    • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
      • C3.1.1 Faire apprendre en tenant compte du profil cognitif, affectif et socio-culturel des élèves et réguler son action grâce aux savoirs relatifs aux processus d'apprentissage, aux recherches sur les différents modèles et théories de l'enseignement
      • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome
      • C3.1.5 Concevoir des dispositifs d'apprentissage variés et différenciés articulant compétences, objectifs et méthodologies adaptés, tout au long de l'année scolaire, du cycle et de la scolarité, en choisissant les supports (y compris les manuels), le matériel et les outils adaptés en ce compris les TIC
      • C3.1.6 Utiliser et concevoir des supports d'observation et d'évaluation variés et adaptés dont les évaluations diagnostiques et formatives favorisant la responsabilisation et la participation de l'élève
      • C3.2.1 Développer des compétences relationnelles à l'égard des élèves et de leur entourage
    • C4. Compétences du praticien réflexif et dynamique de développement professionnel
      • C4.1 Analyser sa pratique pédagogique (dispositif pédagogique et posture enseignante) individuellement et avec d'autres en s'appuyant sur des référents théoriques (issus de la recherche en éducation, en didactique et en sciences humaines) et sur des savoirs issus de l'expérience, afin d'établir une analyse critique de ses pratiques et de leur impact sur les élèves puis de les réguler
      • C4.4 Élaborer un projet professionnel en lien avec les enjeux du métier

    L'étudiant.e sera rendu capable de concevoir, expérimenter et analyser des outils de gestion de classe en cohérence avec l'alignement pédagogique et le public ciblé. 

    Contenu

    • L'observation et analyse de la classe.
    • La confiance en soi et l'estime de soi.
    • La gestion de la discipline et des conflits.
    • Les modèles de gestion de classe
    • La pédagogie participative 
    • La motivation, l'autonomie et les différentes postures enseignantes.
    • Les troubles des apprentissages et aménagements raisonnables (introduction).
    • L'analyse réflexive.
    • ...
  • Ateliers de formation professionnelle 1

    Objectifs

    • C1. Compétences de l'acteur institutionnel, social et culturel : se positionner et agir dans le contexte scolaire, soucieux des valeurs éthiques et en partenariat avec d'autres acteurs
      • C1.1 Mettre en place des pratiques démocratiques de citoyenneté intégrant la diversité, le dialogue interculturel et l'EVRAS dans le respect des différences
    • C2. Compétences de l'acteur d'une organisation apprenante dans une dynamique collective
      • C2.1 Mettre en œuvre en équipe des projets et des dispositifs pédagogiques grâce au travail collaboratif et aux concertations
    • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
      • C3.1.1 Faire apprendre en tenant compte du profil cognitif, affectif et socio-culturel des élèves et réguler son action grâce aux savoirs relatifs aux processus d'apprentissage, aux recherches sur les différents modèles et théories de l'enseignement
      • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome
      • C3.1.5 Concevoir des dispositifs d'apprentissage variés et différenciés articulant compétences, objectifs et méthodologies adaptés, tout au long de l'année scolaire, du cycle et de la scolarité, en choisissant les supports (y compris les manuels), le matériel et les outils adaptés en ce compris les TIC
      • C3.1.6 Utiliser et concevoir des supports d'observation et d'évaluation variés et adaptés dont les évaluations diagnostiques et formatives favorisant la responsabilisation et la participation de l'élève
      • C3.2.1 Développer des compétences relationnelles à l'égard des élèves et de leur entourage
      • C3.2.2 Gérer le groupe en assurant un climat positif favorisant le développement chez l'élève de la confiance en soi, de la créativité et de l'esprit d'initiative et de coopération
    • C4. Compétences du praticien réflexif et dynamique de développement professionnel
      • C4.1 Analyser sa pratique pédagogique (dispositif pédagogique et posture enseignante) individuellement et avec d'autres en s'appuyant sur des référents théoriques (issus de la recherche en éducation, en didactique et en sciences humaines) et sur des savoirs issus de l'expérience, afin d'établir une analyse critique de ses pratiques et de leur impact sur les élèves puis de les réguler
      • C4.4 Élaborer un projet professionnel en lien avec les enjeux du métier

    L'étudiant.e sera rendu capable de concevoir, expérimenter et analyser des outils de gestion de classe et d'évaluation en cohérence avec l'alignement pédagogique et le public ciblé de son stage.

    
    

    Contenu

    Concernant les AFP et les cours de TGG : 

    • L'observation et analyse de la classe.
    • La confiance en soi et l'estime de soi.
      
    • La gestion de la discipline et des conflits.
    • Modèles de gestion de classe.
    • La pédagogie participative.
    • La motivation, l'autonomie et les différentes postures enseignantes.
    • Les troubles des apprentissages et aménagements raisonnables (introduction).
    • L'analyse réflexive.
    • ...

    Concernant les AFP et les cours d'Évaluation des apprentissages : 
    

    • Les critères et indicateurs d'évaluation.
    • Les types et fonctions de l'évaluation.
    • L'évaluation du processus et/ou du produit de l'apprentissage.
    • Les biais de subjectivité.
    • Le portfolio
    • La construction et la gestion d'un bulletin.
    • L'animation d'une réunion des parents.
    • ...

• Education à la philosophie et à la citoyenneté 2

  Objectifs

  • C1. Compétences de l'acteur institutionnel, social et culturel : se positionner et agir dans le contexte scolaire, soucieux des valeurs éthiques et en partenariat avec d'autres acteurs
    • C1.1 Mettre en place des pratiques démocratiques de citoyenneté intégrant la diversité, le dialogue interculturel et l'EVRAS dans le respect des différences
  • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
    • C3.1.5 Concevoir des dispositifs d'apprentissage variés et différenciés articulant compétences, objectifs et méthodologies adaptés, tout au long de l'année scolaire, du cycle et de la scolarité, en choisissant les supports (y compris les manuels), le matériel et les outils adaptés en ce compris les TIC
    • C3.2.1 Développer des compétences relationnelles à l'égard des élèves et de leur entourage
  • C4. Compétences du praticien réflexif et dynamique de développement professionnel
    • C4.1 Analyser sa pratique pédagogique (dispositif pédagogique et posture enseignante) individuellement et avec d'autres en s'appuyant sur des référents théoriques (issus de la recherche en éducation, en didactique et en sciences humaines) et sur des savoirs issus de l'expérience, afin d'établir une analyse critique de ses pratiques et de leur impact sur les élèves puis de les réguler

  Contenu

  • La citoyenneté et la démocratie
  • L'esprit critique
  • La démarche interculturelle
  • L'atelier philosophique, le débat
  • Le conseil de classe
  • L'EVRAS et la dimension de genre
  • Le programme/référentiel de l'EPC

  En l'absence de l'enseignante au premier quadrimestre, cette fiche pourra être adaptée en cours d'année académique. Les étudiant.es seront averti.es au cours des modifications apportées.
  

Quadri 1+2

• Gérer la classe et les apprentissages 11
  • Stage aux cycles 3 et 4 8

    Objectifs

    • C1. Compétences de l'acteur institutionnel, social et culturel : se positionner et agir dans le contexte scolaire, soucieux des valeurs éthiques et en partenariat avec d'autres acteurs
      • C1.1 Mettre en place des pratiques démocratiques de citoyenneté intégrant la diversité, le dialogue interculturel et l'EVRAS dans le respect des différences
      • C1.2 Connaitre et analyser l'environnement organisationnel et institutionnel du système éducatif et y agir, notamment en interagissant avec les collègues, les parents, la direction et d'autres acteurs, comme acteur pédagogique, social et culturel au sein de l'école mais aussi de la société
      • C1.3 Comprendre et se positionner face à des enjeux éthiques et respecter les cadres déontologiques et réglementaires de la profession dans une perspective démocratique et de responsabilité
      • C1.4 Maîtriser sa situation administrative et le suivi de son dossier administratif personnel
    • C2. Compétences de l'acteur d'une organisation apprenante dans une dynamique collective
      • C2.1 Mettre en œuvre en équipe des projets et des dispositifs pédagogiques grâce au travail collaboratif et aux concertations
      • C2.2 Collaborer avec les différents acteurs internes et externes par le biais d'une communication efficace, de compétences relationnelles, en vue de remplir les missions de l'Ecole et notamment l'accompagnement et l'orientation des élèves
    • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
      • C3.1.1 Faire apprendre en tenant compte du profil cognitif, affectif et socio-culturel des élèves et réguler son action grâce aux savoirs relatifs aux processus d'apprentissage, aux recherches sur les différents modèles et théories de l'enseignement
      • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome
      • C3.1.3 Maîtriser la langue pour enseigner et communiquer de manière optimale dans les divers contextes et les différentes disciplines liés à la profession
      • C3.1.5 Concevoir des dispositifs d'apprentissage variés et différenciés articulant compétences, objectifs et méthodologies adaptés, tout au long de l'année scolaire, du cycle et de la scolarité, en choisissant les supports (y compris les manuels), le matériel et les outils adaptés en ce compris les TIC
      • C3.1.6 Utiliser et concevoir des supports d'observation et d'évaluation variés et adaptés dont les évaluations diagnostiques et formatives favorisant la responsabilisation et la participation de l'élève
      • C3.2.1 Développer des compétences relationnelles à l'égard des élèves et de leur entourage
      • C3.2.2 Gérer le groupe en assurant un climat positif favorisant le développement chez l'élève de la confiance en soi, de la créativité et de l'esprit d'initiative et de coopération
      • C3.2.3 Gérer le quotidien de la classe
    • C4. Compétences du praticien réflexif et dynamique de développement professionnel
      • C4.1 Analyser sa pratique pédagogique (dispositif pédagogique et posture enseignante) individuellement et avec d'autres en s'appuyant sur des référents théoriques (issus de la recherche en éducation, en didactique et en sciences humaines) et sur des savoirs issus de l'expérience, afin d'établir une analyse critique de ses pratiques et de leur impact sur les élèves puis de les réguler
      • C4.2 Lire de manière critique les résultats de recherches scientifiques en éducation et en didactique et produire des écrits académiques en ce compris un mémoire de recherche

    L'UE 2S41T est une unité transversale qui regroupe les deux stages du Bloc 2 (stage 2S21 et 2S22).
    

    Le stage 2S21 comprend une semaine de stage et le stage 2S22 comprend deux semaines de stage pratique. Chaque stage est précédé de temps d'observation active et de temps de préparation.
    

    L’objectif de tout stage est de permettre à l’étudiant·e de confronter la théorie et la pratique. C’est la raison pour laquelle il est très important qu’il ou elle puisse expérimenter les notions et les méthodologies spécifiques travaillées à l’Ephec Education et celles observées sur le terrain. C’est également la possibilité de travailler et de développer des compétences professionnelles.
    

    Les stagiaires veilleront à rendre les enfants intellectuellement actifs.
    

    Cela suppose l’élaboration d’activités constructivistes qui entraînent l’exercice de procédures mentales diversifiées. Les défis proposés auront du sens au niveau des enfants. Il s’agit donc de permettre à chaque élève de construire son propre cheminement intellectuel pour lever l’obstacle.
    

    Les stagiaires feront émerger les représentations des enfants avant toute démarche d’apprentissage s’ils le jugent nécessaire. Ils ou elles prendront ces représentations en compte pour la gestion des activités.
    

    Dans la mesure du possible, la parole sera réellement donnée aux élèves lors des moments de confrontation cognitive. Dans ces moments de débat, les stagiaires organiseront un échange de paroles équitable entre les élèves, tout en laissant aussi aux enfants la responsabilité de la « négociation du sens commun », débouchant sur une théorisation claire de la nouvelle matière.
    

    L’objectif général consiste donc à développer les capacités intellectuelles, tout en laissant un réel droit à l’erreur (celle-ci étant un signe qu’un apprentissage est en train de se construire) autant que de permettre la « construction des savoirs » par les enfants eux-mêmes.
    

    La gestion du groupe-classe témoignera du respect de chacun des enfants et de la capacité propre aux stagiaires de se faire respecter. Cela signifie que la notion de discipline doit être comprise de façon humaine avant d’être scolaire, et que l’attention à toutes et tous et à chacun·e sera tout particulièrement prise en compte. L’animation d’un groupe d’enfants permettra l’échange, la discussion et la confrontation des idées.
    

    Les stagiaires seront sensibilisés à différents modèles de gestion de classe et seront amenés à se construire une boite à outils de gestion de classe.
    

    Lors du stage 2S21, un point d’attention sera principalement mis sur l’”alignement pédagogique” (Biggs, 1996).
    

    Lors du stage 2S22, les étudiant·e·s devront, lors de leur stage 2, construire des évaluations et les tester en classe.
    

    Pour les 2 stages, l’étudiant·e devra organiser son horaire de stage et identifier la discipline, le code de la compétence et l’étape de l’apprentissage.

    
    

    
    

    
    

    
    

    
    

    
    

    
    

    
    

    
    

    
    

    
    

    
    

    
    

    
    

    
    

    Contenu

  • Ateliers de formation professionnelle 3

    Objectifs

    • C1. Compétences de l'acteur institutionnel, social et culturel : se positionner et agir dans le contexte scolaire, soucieux des valeurs éthiques et en partenariat avec d'autres acteurs
      • C1.1 Mettre en place des pratiques démocratiques de citoyenneté intégrant la diversité, le dialogue interculturel et l'EVRAS dans le respect des différences
      • C1.2 Connaitre et analyser l'environnement organisationnel et institutionnel du système éducatif et y agir, notamment en interagissant avec les collègues, les parents, la direction et d'autres acteurs, comme acteur pédagogique, social et culturel au sein de l'école mais aussi de la société
      • C1.3 Comprendre et se positionner face à des enjeux éthiques et respecter les cadres déontologiques et réglementaires de la profession dans une perspective démocratique et de responsabilité
    • C2. Compétences de l'acteur d'une organisation apprenante dans une dynamique collective
      • C2.1 Mettre en œuvre en équipe des projets et des dispositifs pédagogiques grâce au travail collaboratif et aux concertations
      • C2.2 Collaborer avec les différents acteurs internes et externes par le biais d'une communication efficace, de compétences relationnelles, en vue de remplir les missions de l'Ecole et notamment l'accompagnement et l'orientation des élèves
    • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
      • C3.1.1 Faire apprendre en tenant compte du profil cognitif, affectif et socio-culturel des élèves et réguler son action grâce aux savoirs relatifs aux processus d'apprentissage, aux recherches sur les différents modèles et théories de l'enseignement
      • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome
      • C3.1.3 Maîtriser la langue pour enseigner et communiquer de manière optimale dans les divers contextes et les différentes disciplines liés à la profession
      • C3.1.5 Concevoir des dispositifs d'apprentissage variés et différenciés articulant compétences, objectifs et méthodologies adaptés, tout au long de l'année scolaire, du cycle et de la scolarité, en choisissant les supports (y compris les manuels), le matériel et les outils adaptés en ce compris les TIC
      • C3.1.6 Utiliser et concevoir des supports d'observation et d'évaluation variés et adaptés dont les évaluations diagnostiques et formatives favorisant la responsabilisation et la participation de l'élève
      • C3.2.1 Développer des compétences relationnelles à l'égard des élèves et de leur entourage
      • C3.2.2 Gérer le groupe en assurant un climat positif favorisant le développement chez l'élève de la confiance en soi, de la créativité et de l'esprit d'initiative et de coopération
      • C3.2.3 Gérer le quotidien de la classe
    • C4. Compétences du praticien réflexif et dynamique de développement professionnel
      • C4.1 Analyser sa pratique pédagogique (dispositif pédagogique et posture enseignante) individuellement et avec d'autres en s'appuyant sur des référents théoriques (issus de la recherche en éducation, en didactique et en sciences humaines) et sur des savoirs issus de l'expérience, afin d'établir une analyse critique de ses pratiques et de leur impact sur les élèves puis de les réguler
      • C4.2 Lire de manière critique les résultats de recherches scientifiques en éducation et en didactique et produire des écrits académiques en ce compris un mémoire de recherche

    L'étudiant.e sera rendu capable de préparer des activités 

    - dont l'analyse-matière permet de justifier les choix pédagogiques et didactiques
    

    - qui respectent un alignement pédagogique
    

    - qui permettent aux élèves d'apprendre en se confrontant à la complexité.

    L'étudiant.e sera rendu capable de concevoir et justifier des dispositifs variés (approche socio-constructiviste, enseignement explicite, démarche d'éveil et d'investigation, démarche de production d'écrits, problématisation). 

    L'étudiant.e sera rendu capable de proposer un horaire de stage équilibré, adapté aux apprentissages des élèves et de faire des choix pédagogiques pour instaurer une bonne relation pédagogique et une dynamique de classe positive. 
    

    L'étudiant.e sera rendu capable de mener une analyse réflexive fondée.
    

    L'étudiant.e sera rendu capable d'identifier sur son lieu de stage les différents éléments des dimensions micro et méso du métier.

    Contenu

    • L'analyse-matière et pistes didactiques, particulièrement en français, mathématiques, musique, histoire, géographie 
    • L'alignement pédagogique : différentes pratiques pédagogiques (approche socio-constructiviste, enseignement explicite, démarche d'éveil et d'investigation, démarche de production d'écrits, problématisation, ...) et leurs implications. 
    • Quelques techniques de gestion de classe.
    • Les rythmes d'apprentissage.
    • Les aspects micro et méso : analyse de l'organisation de la classe, de l'école et du travail collaboratif.
    • L'analyse réflexive.

• Education aux médias et littératie académique 3
  • Littératie académique 1

    Objectifs

    • C1. Compétences de l'acteur institutionnel, social et culturel : se positionner et agir dans le contexte scolaire, soucieux des valeurs éthiques et en partenariat avec d'autres acteurs
      • C1.1 Mettre en place des pratiques démocratiques de citoyenneté intégrant la diversité, le dialogue interculturel et l'EVRAS dans le respect des différences
    • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
      • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome
      • C3.1.3 Maîtriser la langue pour enseigner et communiquer de manière optimale dans les divers contextes et les différentes disciplines liés à la profession
      • C3.1.5 Concevoir des dispositifs d'apprentissage variés et différenciés articulant compétences, objectifs et méthodologies adaptés, tout au long de l'année scolaire, du cycle et de la scolarité, en choisissant les supports (y compris les manuels), le matériel et les outils adaptés en ce compris les TIC
    • C4. Compétences du praticien réflexif et dynamique de développement professionnel
      • C4.2 Lire de manière critique les résultats de recherches scientifiques en éducation et en didactique et produire des écrits académiques en ce compris un mémoire de recherche

    - Mettre en oeuvre la démarche de recherche élaborée dans l'UE21T (UE de BAC1)  en identifiant une question de recherche dans une discipline donnée. 

    - Identifier les caractéristiques et les normes des différents genres de textes scientifiques et de vulgarisation scientifique et être capable d'en rendre compte (entra autres via les normes APA)

    - Développer des stratégies de lecture-compréhension de textes académiques représentatifs de la discipline travaillée et faire part de cette compréhension

    Contenu

    Le cours abordera

    • les caractéristiques et les normes des différents genres textuels académiques spécifiques à une discipline donnée;
      
    • le fonctionnement du système de production et de circulation des écrits scientifiques;
    • la dimension de la lecture-compréhension dans une démarche de recherche au sein d'une discipline donnée;
    • des stratégies de lecture de différents genres textuels académiques.
  • Education aux médias : produire/créer des médias 1

    Objectifs

    • C1. Compétences de l'acteur institutionnel, social et culturel : se positionner et agir dans le contexte scolaire, soucieux des valeurs éthiques et en partenariat avec d'autres acteurs
      • C1.1 Mettre en place des pratiques démocratiques de citoyenneté intégrant la diversité, le dialogue interculturel et l'EVRAS dans le respect des différences
    • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
      • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome
      • C3.1.3 Maîtriser la langue pour enseigner et communiquer de manière optimale dans les divers contextes et les différentes disciplines liés à la profession
      • C3.1.5 Concevoir des dispositifs d'apprentissage variés et différenciés articulant compétences, objectifs et méthodologies adaptés, tout au long de l'année scolaire, du cycle et de la scolarité, en choisissant les supports (y compris les manuels), le matériel et les outils adaptés en ce compris les TIC
    • C4. Compétences du praticien réflexif et dynamique de développement professionnel
      • C4.2 Lire de manière critique les résultats de recherches scientifiques en éducation et en didactique et produire des écrits académiques en ce compris un mémoire de recherche

    Ce cours est consacré à la dimension "production et création" de l'éducation médias. Il vise ainsi à préparer les futurs enseignants à leur rôle transversal d'éducation aux médias dans leurs classes.

    Contenu

     Les contenus abordés concernent notamment :

    • L'utilisation des médias par les élèves pour communiquer, produire, créer et partager et les questions soulevées par ces usages. 
    • Les savoirs et les compétences nécessaires aux usages médiatiques critiques et responsables en lien avec les référentiels d'éducation aux médias 
    • Les aspects didactiques liées à ce volet de l'éducation aux médias.

  • Education aux médias : analyser des médias 1

    Objectifs

    L'objectif est qu'à la fin des séances de cours, les étudiants soient capables de mesurer les enjeux de l'éducation aux médias au travers des réseaux sociaux et de la publicité.

    Contenu

    - Réfléchir et comprendre les enjeux de la culture médiatique au sein de l'environnement scolaire.

    - Construire des grilles d’analyse pour décoder les messages publicitaires destinés aux élèves.

    - Réaliser une proposition pédagogique qui vise à initier au décodage d'un message publicitaire destiné aux élèves
    

    
    

      

    
    

    
    

    
    

• Construire sa pratique artistique 6

  Objectifs

  • C1. Compétences de l'acteur institutionnel, social et culturel : se positionner et agir dans le contexte scolaire, soucieux des valeurs éthiques et en partenariat avec d'autres acteurs
    • C1.1 Mettre en place des pratiques démocratiques de citoyenneté intégrant la diversité, le dialogue interculturel et l'EVRAS dans le respect des différences
    • C1.3 Comprendre et se positionner face à des enjeux éthiques et respecter les cadres déontologiques et réglementaires de la profession dans une perspective démocratique et de responsabilité
  • C2. Compétences de l'acteur d'une organisation apprenante dans une dynamique collective
    • C2.1 Mettre en œuvre en équipe des projets et des dispositifs pédagogiques grâce au travail collaboratif et aux concertations
  • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
    • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome
    • C3.1.5 Concevoir des dispositifs d'apprentissage variés et différenciés articulant compétences, objectifs et méthodologies adaptés, tout au long de l'année scolaire, du cycle et de la scolarité, en choisissant les supports (y compris les manuels), le matériel et les outils adaptés en ce compris les TIC
    • C3.2.1 Développer des compétences relationnelles à l'égard des élèves et de leur entourage
    • C3.2.2 Gérer le groupe en assurant un climat positif favorisant le développement chez l'élève de la confiance en soi, de la créativité et de l'esprit d'initiative et de coopération
  • C4. Compétences du praticien réflexif et dynamique de développement professionnel
    • C4.2 Lire de manière critique les résultats de recherches scientifiques en éducation et en didactique et produire des écrits académiques en ce compris un mémoire de recherche
    • C4.3 Enrichir sa culture générale en adoptant une attitude de recherche et de curiosité intellectuelle. Exercer la pensée créative, critique et réflexive au quotidien
    • C4.4 Élaborer un projet professionnel en lien avec les enjeux du métier

  Cette unité vise à plonger les étudiant.e.s dans la didactique des arts plastiques et de la musique tout en poursuivant les acquis de B1. L'unité vise à ancrer les apprentissages dans la pratique professionnelle tout en développant les liens avec le FMTTN et le PECA.

  Contenu

  AP: Espace, corps, architecture, ville, sculpture, 3D et didactique des arts plastiques

  Musique: mouvement, activité de rupture, rythmique, chant, activités de transmission et didactique de la musique

  PECA: AP/musique - sorties culturelles et rencontre avec les opérateurs culturels et les acteurs du terrain.

  FMTTN: 

   - Musique: paysages sonores, traitement numérique de la musique, lutherie (tenue des instruments, nommer les différentes parties) 

   - AP: Habitat, stop motion, photographie, gestes techniques

• Développer des compétences en éveil religieux 3

  Objectifs

  • C1. Compétences de l'acteur institutionnel, social et culturel : se positionner et agir dans le contexte scolaire, soucieux des valeurs éthiques et en partenariat avec d'autres acteurs
    • C1.1 Mettre en place des pratiques démocratiques de citoyenneté intégrant la diversité, le dialogue interculturel et l'EVRAS dans le respect des différences
    • C1.3 Comprendre et se positionner face à des enjeux éthiques et respecter les cadres déontologiques et réglementaires de la profession dans une perspective démocratique et de responsabilité
  • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
    • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome
    • C3.1.5 Concevoir des dispositifs d'apprentissage variés et différenciés articulant compétences, objectifs et méthodologies adaptés, tout au long de l'année scolaire, du cycle et de la scolarité, en choisissant les supports (y compris les manuels), le matériel et les outils adaptés en ce compris les TIC
    • C3.2.1 Développer des compétences relationnelles à l'égard des élèves et de leur entourage
    • C3.2.2 Gérer le groupe en assurant un climat positif favorisant le développement chez l'élève de la confiance en soi, de la créativité et de l'esprit d'initiative et de coopération
  • C4. Compétences du praticien réflexif et dynamique de développement professionnel
    • C4.3 Enrichir sa culture générale en adoptant une attitude de recherche et de curiosité intellectuelle. Exercer la pensée créative, critique et réflexive au quotidien

  S’approprier le référentiel et le nouveau programme de religion avec ses visées en vue de réaliser un dispositif pédagogique transférable en classe  
  

  Contenu

  Réaliser une analyse matière à partir d'un texte biblique

  Présenter le résultat de ses recherches 

  Préparer des questions de religion et d'EPC pour les élèves

  Réaliser un support/dispositif transférable en classe

Quadri 1

• Méthodologie de la recherche 4

  Objectifs

  • C4. Compétences du praticien réflexif et dynamique de développement professionnel
    • C4.1 Analyser sa pratique pédagogique (dispositif pédagogique et posture enseignante) individuellement et avec d'autres en s'appuyant sur des référents théoriques (issus de la recherche en éducation, en didactique et en sciences humaines) et sur des savoirs issus de l'expérience, afin d'établir une analyse critique de ses pratiques et de leur impact sur les élèves puis de les réguler
    • C4.2 Lire de manière critique les résultats de recherches scientifiques en éducation et en didactique et produire des écrits académiques en ce compris un mémoire de recherche

  
  

  À la fin de cette unité d’enseignement, l’étudiant·e est capable de :

  •     Lire et comprendre différents types de recherche (empirique qualitative/quantitative, action-collaborative, portfolio, projet, etc.)        sur base d’articles scientifiques 
  •     Lire et comprendre diverses méthodologies de recueil d’informations
    
  •     Lire et interpréter des données qualitatives et quantitatives
    
  •     Lire de manière critique des résultats de recherche en enseignement, en didactique et en éducation
    
  •     Lire de manière critique son action pédagogique 

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  Contenu

  Les thèmes abordés seront les suivants : 

  •     Initiation aux différentes types et méthodes de recherche en enseignement, en didactique et en éducation 
  •     Initiation aux différentes parties d’un article scientifiques 
  •     Initiation aux diverses méthodologies de recueil d'informations 
  •     Initiation aux traitements des données : lecture et interprétation  

  Les cours traiteront les thèmes précités, avec la possibilité d’adaptation en fonction des échanges, des exercices ainsi que des retours des étudiantes et étudiants, dans une logique de co-construction des apprentissages. 

• Pratiques inclusives 4

  Objectifs

  • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
    • C3.1.1 Faire apprendre en tenant compte du profil cognitif, affectif et socio-culturel des élèves et réguler son action grâce aux savoirs relatifs aux processus d'apprentissage, aux recherches sur les différents modèles et théories de l'enseignement
    • C3.1.5 Concevoir des dispositifs d'apprentissage variés et différenciés articulant compétences, objectifs et méthodologies adaptés, tout au long de l'année scolaire, du cycle et de la scolarité, en choisissant les supports (y compris les manuels), le matériel et les outils adaptés en ce compris les TIC

  Les objectifs de cette unité d’enseignement sont d'amener les étudiant·es à :

  - Comprendre et prendre en compte les singularités des élèves dans le milieu scolaire comme levier pour favoriser une meilleure prise en compte des singularités des individus dans la société; 

  - Prendre conscience et s’appuyer sur la dimension positive, non déficitaire de la multiplicité, de l'hétérogénéité des élèves; 

  - Identifier dans les pratiques de classe les méthodes et gestes professionnels qui tiennent compte des singularités des élèves; 

  - Adopter une approche critique et inclusive dans ses pratiques professionnelles afin de prendre en compte les singularités des élèves.

  Cette unité d'enseignement contribue au référentiel de compétences du programme eu égard au référentiel de compétences du programme du master en enseignement des sections 1, 2 et 3, cette unité d’enseignement contribue au développement et à l’acquisition des acquis d'apprentissage suivants : "3° Les compétences de l’organisateur et accompagnateur d’apprentissages dans une dynamique évolutive. Ces compétences se traduisent par la capacité suivante : e) Agir comme pédagogue au sein de la classe et au sein de l’établissement scolaire dans une perspective collective, notamment à travers : iv. La conception et la mise en œuvre de pratiques de différenciation pédagogique, d’accompagnement personnalisé des élèves tenant compte de leurs acquis antérieurs, de leur profil d’apprenant et, s’il échet, de leurs besoins spécifiques impliquant la mise en œuvre d'aménagements raisonnables et reposant notamment sur le co-enseignement ou la co-intervention pédagogique ou en interagissant avec les collègues, les parents, la direction et d’autres acteurs."

  
  

  Contenu

  Le cours abordera les thématiques suivantes :

  1. Périmètre de l’inclusion

  • Diversité culturelle
  • Dimension de genre
  • Diversité linguistique
  • Diversité physique et sensorielle
  • Diversité intellectuelle
  • Difficultés d’apprentissage, troubles d’apprentissage et situations de handicap

  2. Interventions à différents niveaux

  Au sein de la classe

  • Pédagogie universelle et Réponse à l’intervention (RAI)
  • Prévention et pratiques inclusives/efficaces : Méthodes de travail variées tenant compte des singularités (ex. : aménagement de la classe, dispositifs pédagogiques, supports de présentation, communication, motivation, autonomie, évaluation, feedback)
  • Coenseignement au service de l’inclusion

  Au niveau du fonctionnement en réseau
  

  • Rôle et mission des différents professionnels (logopèdes, ergothérapeutes, éducateurs, psychologues, enseignants…)
  • Aménagements raisonnables liés aux troubles des apprentissages : PIA (Plan individualisé d’apprentissage) et DAccE (Dossier d’accompagnement de l’élève)

  Au niveau du système scolaire

  • Enseignement ordinaire, intégration et enseignement spécialisé
  • Rôle des structures d’appui (PMS, pôles territoriaux)
  • EVRAS (Éducation à la vie relationnelle, affective et sexuelle)

  Ces thèmes seront explorés dans une logique de co-construction des apprentissages, avec des adaptations possibles en fonction des échanges en classe, des exercices proposés et des retours des étudiantes et étudiants.

• Education corporelle et psychomotricité 3
  • Education corporelle : interdisciplinarité, micro-enseignement, activités de rupture et brevet de sauvetage aquatique. 2

    Objectifs

    • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
      • C3.1.1 Faire apprendre en tenant compte du profil cognitif, affectif et socio-culturel des élèves et réguler son action grâce aux savoirs relatifs aux processus d'apprentissage, aux recherches sur les différents modèles et théories de l'enseignement
      • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome
      • C3.1.6 Utiliser et concevoir des supports d'observation et d'évaluation variés et adaptés dont les évaluations diagnostiques et formatives favorisant la responsabilisation et la participation de l'élève

    * Micro-enseignements et interdisciplinarité : L'étudiant aura l'opportunité d'expérimenter l'enseignement d'une séance (15-20min.) d'éducation corporelle ; cette expérience sera analysée et critiquée afin d'aider l'étudiant dans sa construction professionnelle. De plus, des liens et concordances entre les spécificités méthodologiques de l'éducation corporelle et des matières propres à l'instituteur seront débattus. Cette expérience sera essentiellement expérimentale. Elle devra cependant faire l'objet d'une trace (préparation) écrite particulièrement qualitative !

    * Activités de rupture (théorie et exercices pratiques)

    * Enfin , il sera proposé un échange et une recherche sur le thème "des jeux pour apprendre"

    Au terme de l'activité d'apprentissage, l’étudiant aura :
    

    
    

    - à mettre en place des activités de rupture

    - été sensibilisé aux activités interdisciplinaires
    

    - choisi des supports adéquats à la mise en place de ces apprentissages ;

    
    

    
    

    
    

    
    

    Contenu

    Activités de rupture : outil pédagogique et de gestion de classe , théorie et pratique
    

    Education corporelle : construction professionnelle (didactique,métodologique et pédagogique) de l’étudiant.e à travers une éxpérience pratique (microenseignement) en éducation corporelle (liens , analyse , préparation , présentation) en vue des stages
    

    Interdisciplinarité : séminaire pratique : liens d’apprentissage entre éducation corporelle, musique et les “autres”matières (français , mathématiques ,sciences,...)
    

    Sauvetage : brevet de sauvatage aquatique 

    
    

    
    

    
    

  • Psychomotricité : approche théorique et pratique de la graphomotricité 1

    Objectifs

    • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
      • C3.1.1 Faire apprendre en tenant compte du profil cognitif, affectif et socio-culturel des élèves et réguler son action grâce aux savoirs relatifs aux processus d'apprentissage, aux recherches sur les différents modèles et théories de l'enseignement
      • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome
      • C3.1.6 Utiliser et concevoir des supports d'observation et d'évaluation variés et adaptés dont les évaluations diagnostiques et formatives favorisant la responsabilisation et la participation de l'élève

    Cette AA développe les savoirs suivants :
    

    • Concepts de base de la psychomotricité ;
      
    • Graphomotricité : concepts théoriques des 5 axes d’observations et gestes menant à l’autonomie graphomotrice.
      

    L'étudiant devra être capable :
    - de prendre conscience de l'importance du vécu de la psychomotricité en classe en tant qu'enseignant,
    - de développer sa capacité à effectuer des applications et des transferts à travers le versant intégré ,
    - de faire preuve de créativité pour composer un contenu progressif et adapté.
    - de construire des outils liés à sa pratique future : grilles d’observation et activités (y compris le matériel associé) en lien avec les 5 axes d’observations menant à l’autonomie graphomotrice (versant intégré dans la vie quotidienne).
    - de construire un dispositif pédagogique (3 corps) permettant le développement des signes graphiques. 

    
    

    L’unité développe les aptitudes suivantes : capacité à allier théorie, pratique et didactique pour...
    

    • Connaitre et comprendre les savoirs, leur donner du sens en tissant des liens avec la didactique
      
    • Se familiariser avec le programme du Segec
      
    • Concevoir un dispositif d’apprentissage en articulant compétence et objectif
      
    • Observer les apprenants sur le terrain et proposer des activités d’apprentissages adaptées 

    
    

    
    

    
    

    
    

    
    

    
    

    
    

    
    

    
    

    
    

    
    

    Contenu

    • Concepts de base de la psychomotricité et de ses trois versants;
    • Graphomotricité : concepts théoriques des 5 axes d’observations et gestes menant à l’autonomie graphomotrice.
    • Graphomotricité : apprentissage des signes graphiques au travers du dispositif des trois corps.

    
    

    
    

    
    

    
    

• Arts et folklores 3

  Objectifs

  • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
    • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome
    • C3.1.6 Utiliser et concevoir des supports d'observation et d'évaluation variés et adaptés dont les évaluations diagnostiques et formatives favorisant la responsabilisation et la participation de l'élève
  • C4. Compétences du praticien réflexif et dynamique de développement professionnel
    • C4.1 Analyser sa pratique pédagogique (dispositif pédagogique et posture enseignante) individuellement et avec d'autres en s'appuyant sur des référents théoriques (issus de la recherche en éducation, en didactique et en sciences humaines) et sur des savoirs issus de l'expérience, afin d'établir une analyse critique de ses pratiques et de leur impact sur les élèves puis de les réguler
    • C4.3 Enrichir sa culture générale en adoptant une attitude de recherche et de curiosité intellectuelle. Exercer la pensée créative, critique et réflexive au quotidien

  Musique
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  - Mettre en œuvre une performance artistique
  

  - Exercer la pensée créative, critique et réflexive
  

  - Travail par projet et expérimentation
  

  - Développer une expertise dans les contenus théoriques enseignés
  

  - Améliorer ses compétences didactiques en arts plastiques et en musique
  

  - Maîtriser les savoirs enseignés ainsi que la langue d’enseignement c'est-à-dire se les approprier, les mettre en lien et y poser un regard
  

  critique : Développer une démarche de recherche pour innover à partir des acquis
  

  -Développer la créativité et l’imagination au niveau de la méthodologie et des outils, des supports et du matériel
  

  - Sensibiliser sur le rôle éducatif de l'instituteur en matière d'éducation en musique et en arts plastiques.
  

  Arts Plastiques
  

  Au terme de l’unité, l’étudiant aura développé les compétences suivantes :
  

  - Développer une expertise dans les contenus théoriques enseignés.
  

  - Améliorer ses compétences didactiques en arts plastiques;
  

  - Maîtriser les savoirs enseignés ainsi que la langue d’enseignement c'est-à-dire se les
  

  approprier, les mettre en lien et y poser un regard critique : Développer une démarche de
  

  recherche pour innover à partir des acquis.
  

  -Développer la créativité et l’imagination au niveau de la méthodologie et des
  

  outils/supports/matériel.
  

  En éducation plastique : L’unité développe les aptitudes suivantes :
  

  - Sensibiliser sur le rôle éducatif de l'instituteur en matière d'éducation en arts plastiques.
  

  - Mettre en œuvre une performance artistique
  

  - Exercer la pensée créative, critique et réflexive.
  

  - Travail par projet et expérimentation
  

  En éducation plastique : L’unité développe les savoirs suivants :
  

  - Mise en œuvre de la pratique des différentes techniques et des supports liés aux langages
  

  plastiques.
  

  - Maîtrise du choix des techniques à utiliser pour réaliser un projet plastique.

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  Contenu

  Au cours de cette UE, nous aborderons les folklores d’ici et d’ailleurs avec pour but final la présentation d’une pratique folklorique revisitée.

  Arts plastiques et musique : Approfondissement des connaissances du langage plastique et musical par des ateliers pratiques. Dans ces ateliers sont travaillés des techniques, des références artistiques, une posture réflexive, la connaissance de soi et des autres. Création d’outils et de supports. Lien avec la pratique professionnelle.

  De plus, en arts plastiques, l’étudiant.e aura acquis les fondements disciplinaires plastiques et leurs aspects méthodologiques et les notions disciplinaires de base (notions techniques, plastiques et culturelles). L'étudiant.e aura intégré ces fondements et ces notions par un travail d’expérimentations.

• Formation géographique, historique, économique et sociale (FGHES) 5
  • Géographie 2

    Objectifs

    • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
      • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome
      • C3.1.3 Maîtriser la langue pour enseigner et communiquer de manière optimale dans les divers contextes et les différentes disciplines liés à la profession

    L'Europe en tant que continent et l'Europe en tant qu'Union Européenne
    

    Répartition de la population sur la planète
    

    Introduction à la démographie
    

    Facteurs de localisation
    

    Les grandes zones climatiques de notre planète

    
    

    Au terme de l’unité, l’étudiant aura développé les aptitudes/ savoir-faire suivants :
    

    Acquérir des concepts en éveil afin de pouvoir les aborder dans ses stages et sa future profession.
    

    Traduire des informations littéraires en un langage scientifique (graphique, tableau, chaîne énergétique, échelle du temps,…).
    

    Vivre puis mener des démarches d’investigation selon le schéma suivant :
    

     Appréhender une situation, faire des constats et se questionner.
    

    Mettre en évidence un problème, formuler des hypothèses, des modèles explicatifs hypothétiques.
    

    Analyser la validité d'hypothèses; investiguer, vérifier par différents processus (analyse des observations de départ, expériences, recherches documentaires, consultation de personnes ressources,…).
    

    Élaboration de solutions intermédiaires ; modélisations éventuelles.
    

    Conclure : confronter au savoir établi et généraliser.
    

    Construire des scénarios didactiques basés sur la démarche d'investigation.
    

    Critiquer un document de niveau enfant vulgarisant une matière. Pour exemples : retrouver une erreur matière, citer des éléments positifs et négatifs du document par rapport à une utilisation pédagogique.
    

    L’unité développe les savoirs suivants :
    

    La géographie de l'Europe à travers son processus d'urbanisation et sa dynamique démographique. La démarche méthodologique se basera volontiers sur l'observation, porte d'entrée privilégiée du raisonnement géographique.
    

    La géographie au cœur de l'actualité. Analyse d'un point de vue géographique de questions d'actualité (Flux migratoires, Europe ; transition démographique ; Foyers de peuplements et espaces vides ; Exploitation d'outils numériques, ...)
    

    Les différentes AA présentes dans cette UE visent les mêmes acquis d’apprentissages spécifiques de la formation. 

    
    

    
    

    Contenu

    
    

    • L'Europe en tant que continent et l'Europe en tant qu'Union Européenne
    • Répartition de la population sur la planète
    • Introduction à la démographie
    • Facteurs de localisation
    • Les grandes zones climatiques de notre planète

  • Histoire 1

    Objectifs

    • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
      • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome
      • C3.1.3 Maîtriser la langue pour enseigner et communiquer de manière optimale dans les divers contextes et les différentes disciplines liés à la profession
      • C3.2.1 Développer des compétences relationnelles à l'égard des élèves et de leur entourage

    L'activité d'apprentissage développe les aptitudes suivantes :

    • Utiliser des repères spatiaux et/ou représentations de l’espace pour se situer / situer
      
    • Lire et exploiter un document
      
    • Porter un regard critique sur un document ou une source
      
    • Établir des liens de continuité ou de rupture, des évolutions dans une perspective historique
      

    
    

    Contenu

    Le concept de migration et de diversité culturelle
    

    Les grandes invasions germaniques (invasions ou migrations ?, causes, moyens, conséquences) et les phénomènes migratoires de la Belgique de l’après 1945 (état, causes, conséquences, questions sociales)
    

    Didactique de l’histoire
    

    • Choix des documents
      
    • Exploitation des documents
    • Critique de documents

    Liens avec l’EPC

  • Sciences économiques et sociales 2

    Objectifs

    • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
      • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome
      • C3.1.3 Maîtriser la langue pour enseigner et communiquer de manière optimale dans les divers contextes et les différentes disciplines liés à la profession
      • C3.2.1 Développer des compétences relationnelles à l'égard des élèves et de leur entourage

    L’unité développe les aptitudes suivantes :
    

    
    

    • Structurer des informations économiques et sociales (recueillir, traiter, analyser, synthétiser) des informations socio-économiques (y compris statistiques) en fonction d’une recherche
    • Eclairer des faits économiques et sociaux, en mobilisant des connaissances et en faisant des liens
      
    • Formuler un avis argumenté sur une question économique et sociale, en s'appuyant sur les concepts abordés
    • Déployer la didactique et les méthodes pédagogiques propres à la discipline enseignée tout en mobilisant les savoirs disciplinaires et en tenant compte de leurs fondements épistémologiques
      

    mais aussi

    • Cibler et articuler les contenus des référentiels et des programmes
      
    • Modéliser et exemplifier des processus d’apprentissage en lien avec le profil des élèves et la discipline enseignée
      
    • Construire un dispositif d’évaluation aligné pédagogiquement

    
    

    Contenu

    • Comment les économistes et les sociologues raisonnent-ils et travaillent-ils?
      
    • La consommation et la production (dont décryptage de la publicité, enjeux actuels de la consommation, modes de consommation)
    • Le marché des biens et des services et ses maladies (inflation, déflation)
    • Le marché du travail et ses maladies (chômage et pénurie)
      
    • Les différents agents économiques et leurs rôles
    • La mondialisation de l'économie et les échanges internationaux
      
    • Comment faire société notamment dans une société numérique et mondialisée?
    •  Identité, groupe social, communauté
      
    • Socialisation (agents, modes, valeurs, normes, rôles, statuts,…) 
    • Reproduction sociale et mobilité sociale
      
    • Discriminations (stéréotypes, préjugés, discriminations et genre)
    • Les mécanismes de la communication interpersonnelle
    • La notion de travail et ses formes de reconnaissance
    • les effets sur le lien social et sur la durabilité de la production

• Gérer la classe et les apprentissages en première primaire 10
  • Stage 1ère primaire 5

    Objectifs

    • C1. Compétences de l'acteur institutionnel, social et culturel : se positionner et agir dans le contexte scolaire, soucieux des valeurs éthiques et en partenariat avec d'autres acteurs
      • C1.1 Mettre en place des pratiques démocratiques de citoyenneté intégrant la diversité, le dialogue interculturel et l'EVRAS dans le respect des différences
      • C1.3 Comprendre et se positionner face à des enjeux éthiques et respecter les cadres déontologiques et réglementaires de la profession dans une perspective démocratique et de responsabilité
      • C1.4 Maîtriser sa situation administrative et le suivi de son dossier administratif personnel
    • C2. Compétences de l'acteur d'une organisation apprenante dans une dynamique collective
      • C2.1 Mettre en œuvre en équipe des projets et des dispositifs pédagogiques grâce au travail collaboratif et aux concertations
      • C2.2 Collaborer avec les différents acteurs internes et externes par le biais d'une communication efficace, de compétences relationnelles, en vue de remplir les missions de l'Ecole et notamment l'accompagnement et l'orientation des élèves
    • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
      • C3.1.1 Faire apprendre en tenant compte du profil cognitif, affectif et socio-culturel des élèves et réguler son action grâce aux savoirs relatifs aux processus d'apprentissage, aux recherches sur les différents modèles et théories de l'enseignement
      • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome
      • C3.1.3 Maîtriser la langue pour enseigner et communiquer de manière optimale dans les divers contextes et les différentes disciplines liés à la profession
      • C3.1.5 Concevoir des dispositifs d'apprentissage variés et différenciés articulant compétences, objectifs et méthodologies adaptés, tout au long de l'année scolaire, du cycle et de la scolarité, en choisissant les supports (y compris les manuels), le matériel et les outils adaptés en ce compris les TIC
      • C3.1.6 Utiliser et concevoir des supports d'observation et d'évaluation variés et adaptés dont les évaluations diagnostiques et formatives favorisant la responsabilisation et la participation de l'élève
      • C3.2.1 Développer des compétences relationnelles à l'égard des élèves et de leur entourage
      • C3.2.2 Gérer le groupe en assurant un climat positif favorisant le développement chez l'élève de la confiance en soi, de la créativité et de l'esprit d'initiative et de coopération
      • C3.2.3 Gérer le quotidien de la classe
    • C4. Compétences du praticien réflexif et dynamique de développement professionnel
      • C4.1 Analyser sa pratique pédagogique (dispositif pédagogique et posture enseignante) individuellement et avec d'autres en s'appuyant sur des référents théoriques (issus de la recherche en éducation, en didactique et en sciences humaines) et sur des savoirs issus de l'expérience, afin d'établir une analyse critique de ses pratiques et de leur impact sur les élèves puis de les réguler
      • C4.3 Enrichir sa culture générale en adoptant une attitude de recherche et de curiosité intellectuelle. Exercer la pensée créative, critique et réflexive au quotidien
      • C4.4 Élaborer un projet professionnel en lien avec les enjeux du métier

    L'UE 506 comprend le stage spécifique en première primaire et des cours visant à préparer l'étudiant stagiaire à exercer dans une classe de première primaire.
    

    Le stage comprend 2 semaines de stage pratique (en novembre) et des jours d'observation active dès la rentrée.

    Contenu

    L'UE 506 comprend le stage spécifique en première primaire (2S31).
    

    Le stage comprend 2 semaines de stage pratique (en novembre) et des jours d'observation active dès la rentrée.

    Lors de chaque stage, l’étudiant(e) veillera à rendre les enfants intellectuellement actifs.
    

    Cela suppose l’élaboration d’activités constructivistes qui entraînent l’exercice de procédures mentales diversifiées. Les défis proposés auront du sens au niveau des enfants. Il s’agit donc de permettre à chaque élève de construire son propre cheminement intellectuel pour lever l’obstacle.
    

    Des demandes spécifiques pour divers cours sont formulées dans le carnet de stage et seront explicitées par les enseignants de ces disciplines. Les étudiants se référeront à leur carnet de stage mais également aux différents cours pour davantage de précisions.
    

    
    

    
    

    
    

    
    

    
    

    
    

  • Ateliers de formation professionnelle 2

    Objectifs

    • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
      • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome
      • C3.2.2 Gérer le groupe en assurant un climat positif favorisant le développement chez l'élève de la confiance en soi, de la créativité et de l'esprit d'initiative et de coopération
    • C4. Compétences du praticien réflexif et dynamique de développement professionnel
      • C4.3 Enrichir sa culture générale en adoptant une attitude de recherche et de curiosité intellectuelle. Exercer la pensée créative, critique et réflexive au quotidien

    Au terme de l’UE, l’étudiant aura :
    

    • découvert diverses pratiques et méthodologies spécifiques à la 1e primaire dans le cadre de l’apprentissage du lire/écrire et des nombres et opérations. Il aura porté sur celles-ci une appréciation argumentée et élaboré des activités disciplinaires dans l’esprit du programme ;
      
    • choisi des supports adéquats à la mise en place de ces apprentissages ;
      
    • appris à assurer la sécurité, l’encadrement, l’animation et l’éducation à la santé des élèves. 

    
    

    Contenu

    AFP principalement Math et Français et à ceux-ci s’ajoutent un AFP psychopéda 

    
    

    
    

  • Mathématiques 1

    Objectifs

    • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
      • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome
      • C3.1.5 Concevoir des dispositifs d'apprentissage variés et différenciés articulant compétences, objectifs et méthodologies adaptés, tout au long de l'année scolaire, du cycle et de la scolarité, en choisissant les supports (y compris les manuels), le matériel et les outils adaptés en ce compris les TIC

    • découvrir diverses pratiques et méthodologies spécifiques à la 1e primaire dans le cadre de l’apprentissage des nombres et opérations. Le cours aura porté sur celles-ci une appréciation argumentée et élaboré des activités disciplinaires dans l’esprit du programme ;
    • choisir des supports adéquats à la mise en place de ces apprentissages. 

    
    

    Contenu

    Le contenu du cours s'inspire du livre "Chevalier, A. (2020). Réussir l'entrée en mathématiques. Couleur Livres" et du Tome 2 de "F. Baret et all. (2023). Comprendre les maths pour bien les enseigner. De Boeck". 

    D'autres ressources permettent de créer les différentes séances.
    

    • Brissiaud, R. (2013). Apprendre à calculer à l’école. Retz.
      
    • Ermel ( 2005). Apprentissages numériques et résolution de problèmes. CP/Cycle 2. Hatier.
      
    • Ermel (1991). Apprentissages numériques. CP/CE1. Hatier.
      
    • Programme de l'École primaire en P1 et P2 du SeGEC (2022) - Volume 3. 
    • Van Nieuwenhoven, C., De Vriendt, S. (2010). L’enfant en difficulté d’apprentissage en mathématiques : Pistes de diagnostic et supports d’intervention. Marseille : Solal.
    • Autres à venir. 

    
    

    
    

  • Français 2

    Objectifs

    • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
      • C3.1.1 Faire apprendre en tenant compte du profil cognitif, affectif et socio-culturel des élèves et réguler son action grâce aux savoirs relatifs aux processus d'apprentissage, aux recherches sur les différents modèles et théories de l'enseignement
      • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome
      • C3.1.4 Prendre conscience de la complexité de la langue de scolarisation et de son caractère socialement et culturellement inéquitable ; prendre en compte les dimensions langagières des apprentissages et enseignements et développer des stratégies d'étayage en faveur de la réussite de tous

    Au terme de l’unité :

    - l’étudiant.e aura découvert des pratiques et méthodologies spécifiques à la 3e maternelle et à la 1ère primaire dans le cadre de l’enseignement-apprentissage de la lecture/écriture. Il aura été capable de porter sur celles-ci une appréciation argumentée et d'élaborer des activités disciplinaires dans l’esprit du référentiel FRALA ;

    - Il/elle aura choisi des supports adéquats à la mise en place de ces apprentissages.

    Contenu

    Le cours portera sur les méthodes et activités d'apprentissage de la lecture et de l'écriture en 3e maternelle et en 1e primaire, en lien avec le référentiel FRALA. 

• QG+ QA en sociologie de l’éducation 3

  Objectifs

  • C1. Compétences de l'acteur institutionnel, social et culturel : se positionner et agir dans le contexte scolaire, soucieux des valeurs éthiques et en partenariat avec d'autres acteurs
    • C1.1 Mettre en place des pratiques démocratiques de citoyenneté intégrant la diversité, le dialogue interculturel et l'EVRAS dans le respect des différences
    • C1.2 Connaitre et analyser l'environnement organisationnel et institutionnel du système éducatif et y agir, notamment en interagissant avec les collègues, les parents, la direction et d'autres acteurs, comme acteur pédagogique, social et culturel au sein de l'école mais aussi de la société

  Au terme de l’unité d’enseignement, l’étudiant·e est capable de  : 
  

  • Se questionner et faire des liens entre ses questions et la sociologie, la psychopédagogie et la didactique 
  • Analyser de façon critique un ou des contextes d’éducation 
  • Connaître les facteurs de reproduction des inégalités sociales et scolaires et identifier les leviers d’actions des équipes enseignantes 
  • Connaitre les facteurs engendrant le décrochage scolaire et identifier les leviers d’actions des équipes enseignantes 
  • Comprendre la démarche d’évaluation et de pilotage d’un établissement scolaire  
  • Opérationnaliser les prescrits légaux dans le cadre de la classe et de l’établissement (ressources pour le stage) 

  Contenu

  Le cours traitera les thèmes généraux suivants, avec la possibilité d’adaptations en fonction des échanges, des intérêts manifestés par les étudiantes et étudiants ainsi que des exercices, dans une logique de co-construction des apprentissages :

  • Diversité des systèmes éducatifs  
  • inégalités sociales / Egalité et équité  entre élèves
  • Interculturalité et enseignement 
  • Leviers possibles dans le système scolaire, dans l’école et dans la classe autour du redoublement, de l'orientation et de leurs impacts sur les élèves
  • Décrochage scolaire 

• QS relatives aux apprentissages de 5 à 8 ans 5

  Objectifs

  • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
    • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome

  1. Analyser/porter un regard critique sur des pratiques pédagogiques (mathématiques et français) en tenant compte du profil cognitif et affectif des élèves de 5 à 8 ans et à la lumière des savoirs relatifs aux processus d’apprentissage ;
  

  2. Identifier l’impact du développement psychomoteur et affectif de l’enfant de 5 à 8 ans sur les apprentissages ;
  

  3. Intégrer les aspects psychomoteurs et affectifs dans des dispositifs d’enseignement pour favoriser l’apprentissage ;
  

  4. Situer les apprentissages de mathématiques et du français dans une progression/continuité.
  

  
  

  Contenu

  Le cours est structuré en deux blocs disciplinaires interreliés et un bloc interdisciplinaire.
  

  Le bloc « français » abordera et associera les aspects suivants :
  

  • Lire, écrire et parler : développement des compétences, obstacles cognitifs et continuité dans l’apprentissage des élèves de 5 à 8 ans.
  

  • La place des émotions et du développement psychomoteur dans ces apprentissages.
  

  Le bloc « mathématique » se centrera principalement sur les aspects suivants :
  

  • Nombres, opérations, solides et figures : progression et continuité des apprentissages, difficultés conceptuelles et obstacles cognitifs entre 5 et 8 ans.
  

  • Impact du développement affectif et psychomoteur sur ces apprentissages mathématiques.
  

  Le bloc « interdisciplinaire » portera sur l’exploitation d’albums de littérature jeunesse comme support aux apprentissages de base en mathématiques et en français.
  

  
  

Quadri 2

• Tice 2

  Objectifs

  • C2. Compétences de l'acteur d'une organisation apprenante dans une dynamique collective
    • C2.1 Mettre en œuvre en équipe des projets et des dispositifs pédagogiques grâce au travail collaboratif et aux concertations
  • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
    • C3.1.1 Faire apprendre en tenant compte du profil cognitif, affectif et socio-culturel des élèves et réguler son action grâce aux savoirs relatifs aux processus d'apprentissage, aux recherches sur les différents modèles et théories de l'enseignement
    • C3.1.5 Concevoir des dispositifs d'apprentissage variés et différenciés articulant compétences, objectifs et méthodologies adaptés, tout au long de l'année scolaire, du cycle et de la scolarité, en choisissant les supports (y compris les manuels), le matériel et les outils adaptés en ce compris les TIC
    • C3.1.6 Utiliser et concevoir des supports d'observation et d'évaluation variés et adaptés dont les évaluations diagnostiques et formatives favorisant la responsabilisation et la participation de l'élève
  • C4. Compétences du praticien réflexif et dynamique de développement professionnel
    • C4.1 Analyser sa pratique pédagogique (dispositif pédagogique et posture enseignante) individuellement et avec d'autres en s'appuyant sur des référents théoriques (issus de la recherche en éducation, en didactique et en sciences humaines) et sur des savoirs issus de l'expérience, afin d'établir une analyse critique de ses pratiques et de leur impact sur les élèves puis de les réguler

  • Maitriser l’usage des TIC  et des médias avec une attention particulière portée à l'IA générative.
  • Concevoir des dispositifs d'apprentissage dans sa discipline à l'aide des TIC et des médias.
  • Porter un regard critique sur les médias et les TIC.

  Contenu

  
  
  1. 
     Produire et gérer de l’information
     
     
     
     • Production et partage d’information de qualité à l’aide des TIC, des médias et de l’IA générative.
     
     
     • Recherche, sélection, organisation et gestion de l’information.
     
     
     • Pratiques et outils de veille pédagogique.
     
     
     
     
  
  
  
  2. 
     Développer son autonomie numérique
     
     
     
     • Méthodes et stratégies pour l’auto-apprentissage de nouveaux logiciels.
     
     
     • Expression d’un jugement critique sur la qualité, l’utilité et l’utilisabilité d’un outil ou d’un média.
     
     
     
     
  
  
  
  3. 
     Évaluer et choisir des outils numériques
     
     
     
     • Critères et méthodes d’évaluation de logiciels et de sites web à visée éducative.
     
     
     • Argumentation et justification du choix d’un outil en fonction d’objectifs pédagogiques.
     
     
     
     
  
  
  
  4. 
     Intégrer les TIC et les médias en contexte éducatif
     
     
     
     • Usages pédagogiques des TIC, des médias et de l’IA générative.
     
     
     • Identification des situations d’apprentissage propices à l’intégration des TIC.
     
     
     • Analyse des apports, contraintes et dérives de l’usage des TIC dans l’éducation.
     
     
     • Identification et valorisation des plus-values des TIC et des médias dans l’enseignement et l’apprentissage.
     
     
     
     
  
  
  
  5. 
     Prendre en compte le contexte scolaire
     
     
     
     • Contraintes logistiques et organisationnelles liées aux activités numériques.
     
     
     • Prise en compte de la diversité des élèves et gestion de modalités différenciées (présentiel/distanciel, rythmes et besoins variés).
     
     
     
     
  
  

• Didactique du Français langue étrangère et du Français langue de scolarisation 2

  Objectifs

  • C1. Compétences de l'acteur institutionnel, social et culturel : se positionner et agir dans le contexte scolaire, soucieux des valeurs éthiques et en partenariat avec d'autres acteurs
    • C1.1 Mettre en place des pratiques démocratiques de citoyenneté intégrant la diversité, le dialogue interculturel et l'EVRAS dans le respect des différences
  • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
    • C3.1.1 Faire apprendre en tenant compte du profil cognitif, affectif et socio-culturel des élèves et réguler son action grâce aux savoirs relatifs aux processus d'apprentissage, aux recherches sur les différents modèles et théories de l'enseignement
    • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome
    • C3.1.4 Prendre conscience de la complexité de la langue de scolarisation et de son caractère socialement et culturellement inéquitable ; prendre en compte les dimensions langagières des apprentissages et enseignements et développer des stratégies d'étayage en faveur de la réussite de tous
    • C3.1.5 Concevoir des dispositifs d'apprentissage variés et différenciés articulant compétences, objectifs et méthodologies adaptés, tout au long de l'année scolaire, du cycle et de la scolarité, en choisissant les supports (y compris les manuels), le matériel et les outils adaptés en ce compris les TIC

  Les étudiants seront rendus capables d’utiliser les concepts fondamentaux de la didactique du français langue étrangère (FLE) et de la didactique du français langue de scolarisation (FLSco).

  Contenu

  Didactique du FLSco
  

  - analyser les obstacles liés à des genres discursifs particuliers (consignes, problèmes, définitions...):
  

  - rendre l'enseignement du vocabulaire explicite;
  

  - prendre conscience de l'importance du transfert vers d’autres disciplines;
  

  - analyser les apprentissages des élèves francophones (par exemple sur la question de la lecture dans les différentes disciplines et l’articulation entre « apprendre à lire » et « lire pour apprendre »).

  Didactique du FLE
  

  - quelles clés donner aux élèves allophones ? 

  - quels sont les incontournables pour les accueillir dans nos classes?

  FLE et différenciation

  Expérimentation d'une activité puis analyse de cette dernière en lien avec les concepts de FLE et de différenciation (sur base de l'observation de leur classe en stage).
  
  
  

  
  

• Questions approfondies de mathématiques et de didactique des mathématiques 3

  Objectifs

  • C1. Compétences de l'acteur institutionnel, social et culturel : se positionner et agir dans le contexte scolaire, soucieux des valeurs éthiques et en partenariat avec d'autres acteurs
    • C1.1 Mettre en place des pratiques démocratiques de citoyenneté intégrant la diversité, le dialogue interculturel et l'EVRAS dans le respect des différences
  • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
    • C3.1.1 Faire apprendre en tenant compte du profil cognitif, affectif et socio-culturel des élèves et réguler son action grâce aux savoirs relatifs aux processus d'apprentissage, aux recherches sur les différents modèles et théories de l'enseignement
    • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome
    • C3.1.3 Maîtriser la langue pour enseigner et communiquer de manière optimale dans les divers contextes et les différentes disciplines liés à la profession
    • C3.1.4 Prendre conscience de la complexité de la langue de scolarisation et de son caractère socialement et culturellement inéquitable ; prendre en compte les dimensions langagières des apprentissages et enseignements et développer des stratégies d'étayage en faveur de la réussite de tous
    • C3.1.5 Concevoir des dispositifs d'apprentissage variés et différenciés articulant compétences, objectifs et méthodologies adaptés, tout au long de l'année scolaire, du cycle et de la scolarité, en choisissant les supports (y compris les manuels), le matériel et les outils adaptés en ce compris les TIC
  • C4. Compétences du praticien réflexif et dynamique de développement professionnel
    • C4.3 Enrichir sa culture générale en adoptant une attitude de recherche et de curiosité intellectuelle. Exercer la pensée créative, critique et réflexive au quotidien

  L'objectif est de rendre les étudiants capables de faire vivre à des élèves des situations de recherche mathématique. 

  Contenu

  Les étapes de la recherche mathématique au travers des dispositifs suivants:

  - les situations-problèmes 

  - les problèmes ouverts

  - la manipulation, en particulier comme outil de différenciation 

  - les débats 

  
  

• Gérer l'hétérogénéité des classes 9
  • Stage 7

    Objectifs

    • C1. Compétences de l'acteur institutionnel, social et culturel : se positionner et agir dans le contexte scolaire, soucieux des valeurs éthiques et en partenariat avec d'autres acteurs
      • C1.1 Mettre en place des pratiques démocratiques de citoyenneté intégrant la diversité, le dialogue interculturel et l'EVRAS dans le respect des différences
      • C1.3 Comprendre et se positionner face à des enjeux éthiques et respecter les cadres déontologiques et réglementaires de la profession dans une perspective démocratique et de responsabilité
      • C1.4 Maîtriser sa situation administrative et le suivi de son dossier administratif personnel
    • C2. Compétences de l'acteur d'une organisation apprenante dans une dynamique collective
      • C2.1 Mettre en œuvre en équipe des projets et des dispositifs pédagogiques grâce au travail collaboratif et aux concertations
      • C2.2 Collaborer avec les différents acteurs internes et externes par le biais d'une communication efficace, de compétences relationnelles, en vue de remplir les missions de l'Ecole et notamment l'accompagnement et l'orientation des élèves
    • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
      • C3.1.1 Faire apprendre en tenant compte du profil cognitif, affectif et socio-culturel des élèves et réguler son action grâce aux savoirs relatifs aux processus d'apprentissage, aux recherches sur les différents modèles et théories de l'enseignement
      • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome
      • C3.1.3 Maîtriser la langue pour enseigner et communiquer de manière optimale dans les divers contextes et les différentes disciplines liés à la profession
      • C3.1.4 Prendre conscience de la complexité de la langue de scolarisation et de son caractère socialement et culturellement inéquitable ; prendre en compte les dimensions langagières des apprentissages et enseignements et développer des stratégies d'étayage en faveur de la réussite de tous
      • C3.1.5 Concevoir des dispositifs d'apprentissage variés et différenciés articulant compétences, objectifs et méthodologies adaptés, tout au long de l'année scolaire, du cycle et de la scolarité, en choisissant les supports (y compris les manuels), le matériel et les outils adaptés en ce compris les TIC
      • C3.1.6 Utiliser et concevoir des supports d'observation et d'évaluation variés et adaptés dont les évaluations diagnostiques et formatives favorisant la responsabilisation et la participation de l'élève
      • C3.2 Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : créer un climat de classe propice aux apprentissages
      • C3.2.1 Développer des compétences relationnelles à l'égard des élèves et de leur entourage
      • C3.2.2 Gérer le groupe en assurant un climat positif favorisant le développement chez l'élève de la confiance en soi, de la créativité et de l'esprit d'initiative et de coopération
      • C3.2.3 Gérer le quotidien de la classe
    • C4. Compétences du praticien réflexif et dynamique de développement professionnel
      • C4.1 Analyser sa pratique pédagogique (dispositif pédagogique et posture enseignante) individuellement et avec d'autres en s'appuyant sur des référents théoriques (issus de la recherche en éducation, en didactique et en sciences humaines) et sur des savoirs issus de l'expérience, afin d'établir une analyse critique de ses pratiques et de leur impact sur les élèves puis de les réguler
      • C4.3 Enrichir sa culture générale en adoptant une attitude de recherche et de curiosité intellectuelle. Exercer la pensée créative, critique et réflexive au quotidien
      • C4.4 Élaborer un projet professionnel en lien avec les enjeux du métier

    L'UE 2S607 comprend le stage avec pour objectif la gestion d'une classe hétérogène et la socialisation organisationnelle. 

    
    

    Les AFP de cette même unité préparent l'étudiant stagiaire à concevoir, mettre en place, analyser et réguler des pratiques au service de l'inclusion et d’une pédagogie universelle adapté au contexte.

    Le stage comprend 3 semaines de stage pratique (cf. planning d'année) et du temps d'observation active.

    Contenu

    L'UE 2S607 comprend le stage (2S32) avec pour objectif la gestion d'une classe hétérogène et la socialisation organisationnelle. 

    Le stage comprend 3 semaines de stage pratique (cf. planning d'année) et du temps d'observation active.
    

    Lors de chaque stage, l’étudiant(e) veillera à rendre les enfants intellectuellement actifs.
    

    Cela suppose l’élaboration d’activités qui entraînent l’exercice de procédures mentales diversifiées. Les activités proposées auront du sens au niveau des enfants. Il s’agit de permettre à chaque élève de construire son propre cheminement intellectuel pour lever l’obstacle.
    

    Des demandes spécifiques pour divers cours sont formulées dans le carnet de stage et seront explicitées par les enseignants de ces disciplines. Les étudiants se référeront à leur carnet de stage mais également aux différents cours pour davantage de précisions.

    
    

    
    

    
    

    
    

  • Ateliers de formation professionnelle 2

    Objectifs

    • C1. Compétences de l'acteur institutionnel, social et culturel : se positionner et agir dans le contexte scolaire, soucieux des valeurs éthiques et en partenariat avec d'autres acteurs
      • C1.1 Mettre en place des pratiques démocratiques de citoyenneté intégrant la diversité, le dialogue interculturel et l'EVRAS dans le respect des différences
    • C2. Compétences de l'acteur d'une organisation apprenante dans une dynamique collective
      • C2.1 Mettre en œuvre en équipe des projets et des dispositifs pédagogiques grâce au travail collaboratif et aux concertations
    • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
      • C3.1.1 Faire apprendre en tenant compte du profil cognitif, affectif et socio-culturel des élèves et réguler son action grâce aux savoirs relatifs aux processus d'apprentissage, aux recherches sur les différents modèles et théories de l'enseignement
      • C3.1.5 Concevoir des dispositifs d'apprentissage variés et différenciés articulant compétences, objectifs et méthodologies adaptés, tout au long de l'année scolaire, du cycle et de la scolarité, en choisissant les supports (y compris les manuels), le matériel et les outils adaptés en ce compris les TIC
      • C3.1.6 Utiliser et concevoir des supports d'observation et d'évaluation variés et adaptés dont les évaluations diagnostiques et formatives favorisant la responsabilisation et la participation de l'élève
      • C3.2.1 Développer des compétences relationnelles à l'égard des élèves et de leur entourage
    • C4. Compétences du praticien réflexif et dynamique de développement professionnel
      • C4.3 Enrichir sa culture générale en adoptant une attitude de recherche et de curiosité intellectuelle. Exercer la pensée créative, critique et réflexive au quotidien

    Au terme de cette AA et en lien avec le stage de cette même UE (2S607 - Gérer l'hétérogénéité des classes), l’étudiant·e aura développé ses compétences pour réfléchir à un accompagnement réel de son groupe classe tenant compte de l'hétérogénéité des élèves dans une visée inclusive et non déficitaire. Il/elle sera amené·e à planifier, mettre en place et réguler des dispositifs pour gérer la diversité au sein de sa classe. Il/elle sera capable de réaliser une analyse réflexive fondée. 

    Contenu

    Au terme de l’unité, l’étudiant sera capable de :
    

    - Mobiliser les concepts du cours de pratiques inclusives (UE 2S502) pour construire des pratiques de classe inclusives (Conception Universelle de l’Apprentissage, Modèle RAI, co-enseignement, co-intervention, rôle des PMS, pôles territoriaux, aménagements raisonnables, diversité, pratiques différenciées, PIA, Dacce,...)
    

    -Observer, identifier et s'approprier dans les pratiques de classe les méthodes et gestes professionnels qui tiennent compte de l'hétérogénéité du groupe classe.
    

    - Mettre en œuvre des pratiques au service de l'inclusion et d’une pédagogie universelle (outil de métacognition, évaluation différenciée, analyse d’erreurs, coenseignement, collaboration…).
    

    - Concevoir, mettre en place, analyser et réguler un dispositif inclusif adapté au contexte notamment grâce à des évaluations diagnostiques et formatives. 

    
    

    
    

    
    

    
    

• Sciences et FMTT 2

  Objectifs

  • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
    • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome

  Au terme de la partie biologie, les étudiants seront capables :

  • de décrire les enjeux de l'alimentation humaine afin d'enseigner cette thématique dans l'enseignement primaire.

  
  

  Pour la partie physique, l'unité est dédiée à l'étude de diverses manifestations de l'énergie et des forces.

  Au terme de celle-ci, les étudiants seront capables :

  • de décrire et d'expliquer un phénomène impliquant la chaleur, l'électricité, la lumière, le son, ou une force.

  Les étudiants envisageront les savoirs, savoir-faire et compétences développés dans une perspective didactique, et se familiariseront avec les référents prescrits (référentiels et programmes).

  
  

  
  

  Contenu

  L’unité développe les savoirs suivants :
  

  • L’alimentation humaine ;
  • L'énergie : chaleur, électricité, lumière et son ;
  • Les forces et les machines simples.

  L’unité développe les savoir-faire et compétences suivants :
  

  • Mettre en œuvre une démarche d'investigation :
    
  • Se questionner ;
    
  • Investiguer et garder des traces évolutives ;
    
  • Structurer les résultats, les valider, les synthétiser et communiquer ;
  • Concevoir un protocole expérimental et le mettre en œuvre ; utiliser un instrument de mesure et exprimer le résultat de la mesure avec l’unité appropriée ; schématiser une situation expérimentale ; compléter un rapport d’expérience ;
  • Décoder des schémas et des textes ;
  • Comparer et relier des éléments afin de les organiser de manière scientifique : trier, classer ;
  • Utiliser des modèles pour comprendre une réalité complexe ;
  • Rassembler les données collectées en utilisant différents modes de représentation formalisés (modèles, dessins, schémas, …) ;
  • Identifier et justifier des comportements propices à la santé, au respect de la vie animale et à l’environnement dans la vie quotidienne ;
  • S’exprimer de manière structurée et argumenter en utilisant une terminologie appropriée à la situation, en distinguant vocabulaire courant et vocabulaire scientifique.

• Activités interdisciplinaires 3

  Objectifs

  • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
    • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome
    • C3.1.5 Concevoir des dispositifs d'apprentissage variés et différenciés articulant compétences, objectifs et méthodologies adaptés, tout au long de l'année scolaire, du cycle et de la scolarité, en choisissant les supports (y compris les manuels), le matériel et les outils adaptés en ce compris les TIC
    • C3.2.2 Gérer le groupe en assurant un climat positif favorisant le développement chez l'élève de la confiance en soi, de la créativité et de l'esprit d'initiative et de coopération
  • C4. Compétences du praticien réflexif et dynamique de développement professionnel
    • C4.1 Analyser sa pratique pédagogique (dispositif pédagogique et posture enseignante) individuellement et avec d'autres en s'appuyant sur des référents théoriques (issus de la recherche en éducation, en didactique et en sciences humaines) et sur des savoirs issus de l'expérience, afin d'établir une analyse critique de ses pratiques et de leur impact sur les élèves puis de les réguler
    • C4.3 Enrichir sa culture générale en adoptant une attitude de recherche et de curiosité intellectuelle. Exercer la pensée créative, critique et réflexive au quotidien

  Cette unité d’enseignement s’inscrit dans une démarche pédagogique fondée sur l’école du dehors. Au terme de l’unité, l’étudiant.e sera capable de concevoir, planifier et animer une sortie de terrain interdisciplinaire en lien avec les programmes scolaires, tout en adoptant une posture réflexive sur sa pratique et en tenant compte des enjeux liés à l’apprentissage en extérieur.
  

  
  

  Au terme de l’UE, l’étudiant·e sera capable de :
  

  • Concevoir une activité pédagogique interdisciplinaire en extérieur, en lien avec les programmes scolaires et les compétences visées.
    
  • Mobiliser des savoirs didactiques et psychopédagogiques pour anticiper les obstacles cognitifs et adapter les dispositifs d’apprentissage.
    
  • Planifier une sortie de terrain en tenant compte des contraintes logistiques, sécuritaires et organisationnelles.
    
  • Adopter une posture professionnelle adaptée lors d’une activité en extérieur : encadrement, animation, observation.
    
  • Analyser de manière réflexive sa pratique pédagogique.
  • Observer et documenter des pratiques d’école du dehors.
    
  • Expérimenter une activité d’école du dehors en stage, et en tirer des enseignements pour son développement professionnel.

  
  

  Contenu

  • Sortie interdisciplinaire vécue par les étudiant·es comme point de départ.
    
  • Analyse des activités en lien avec les programmes scolaires et les apports psychopédagogiques.
    
  • Rencontre avec des acteurs et actrices de l’école du dehors pour enrichir la réflexion.
    
  • Conception autonome d’une sortie pédagogique en extérieur.
    
  • Expérimentation en stage de l’activité conçue.
    
  • Retour réflexif sur la pratique et les apprentissages réalisés.

• Projet : intégration des dimensions transversales du Pacte et développement durable 2

  Objectifs

  • C1. Compétences de l'acteur institutionnel, social et culturel : se positionner et agir dans le contexte scolaire, soucieux des valeurs éthiques et en partenariat avec d'autres acteurs
    • C1.1 Mettre en place des pratiques démocratiques de citoyenneté intégrant la diversité, le dialogue interculturel et l'EVRAS dans le respect des différences
    • C1.2 Connaitre et analyser l'environnement organisationnel et institutionnel du système éducatif et y agir, notamment en interagissant avec les collègues, les parents, la direction et d'autres acteurs, comme acteur pédagogique, social et culturel au sein de l'école mais aussi de la société
    • C1.3 Comprendre et se positionner face à des enjeux éthiques et respecter les cadres déontologiques et réglementaires de la profession dans une perspective démocratique et de responsabilité
  • C2. Compétences de l'acteur d'une organisation apprenante dans une dynamique collective
    • C2.1 Mettre en œuvre en équipe des projets et des dispositifs pédagogiques grâce au travail collaboratif et aux concertations
    • C2.2 Collaborer avec les différents acteurs internes et externes par le biais d'une communication efficace, de compétences relationnelles, en vue de remplir les missions de l'Ecole et notamment l'accompagnement et l'orientation des élèves
  • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
    • C3.1.4 Prendre conscience de la complexité de la langue de scolarisation et de son caractère socialement et culturellement inéquitable ; prendre en compte les dimensions langagières des apprentissages et enseignements et développer des stratégies d'étayage en faveur de la réussite de tous
    • C3.2.1 Développer des compétences relationnelles à l'égard des élèves et de leur entourage
    • C3.2.2 Gérer le groupe en assurant un climat positif favorisant le développement chez l'élève de la confiance en soi, de la créativité et de l'esprit d'initiative et de coopération
  • C4. Compétences du praticien réflexif et dynamique de développement professionnel
    • C4.1 Analyser sa pratique pédagogique (dispositif pédagogique et posture enseignante) individuellement et avec d'autres en s'appuyant sur des référents théoriques (issus de la recherche en éducation, en didactique et en sciences humaines) et sur des savoirs issus de l'expérience, afin d'établir une analyse critique de ses pratiques et de leur impact sur les élèves puis de les réguler
    • C4.3 Enrichir sa culture générale en adoptant une attitude de recherche et de curiosité intellectuelle. Exercer la pensée créative, critique et réflexive au quotidien
    • C4.4 Élaborer un projet professionnel en lien avec les enjeux du métier

  Au terme du cours, les étudiant.e.s auront mené un projet, en équipe, en lien avec un ou plusieurs "Objectifs du Développement Durable". Ce projet sera mené en collaboration avec un partenaire externe qui travaille dans le secteur de la jeunesse, hors de l'enseignement. 

  
  

  Contenu

  - Les "Objectifs du Développement Durable" (ODD)

  - Informations sur des associations au service de la jeunesse 

  - Méthodologie du projet (à exploiter des UE Projet de B1 et B2)