Master en Enseignement Section 3 - Langues Germaniques (Anglais-Néerlandais)

Quadri 1

• Questions générales en sciences de l’éducation 4

  Objectifs

  • C1. Compétences de l'acteur institutionnel, social et culturel : se positionner et agir dans le contexte scolaire, soucieux des valeurs éthiques et en partenariat avec d'autres acteurs
    • C1.1 Mettre en place des pratiques démocratiques de citoyenneté intégrant la diversité, le dialogue interculturel et l'EVRAS dans le respect des différences
    • C1.2 Connaitre et analyser l'environnement organisationnel et institutionnel du système éducatif et y agir, notamment en interagissant avec les collègues, les parents, la direction et d'autres acteurs, comme acteur pédagogique, social et culturel au sein de l'école mais aussi de la société
    • C1.3 Comprendre et se positionner face à des enjeux éthiques et respecter les cadres déontologiques et réglementaires de la profession dans une perspective démocratique et de responsabilité

  Contenu

  - Cartographie des disciplines des sciences de l’éducation

  - Environnement organisationnel et professionnel du métier enseignant
  

  - Approche socio-historique du système éducatif en Fédération Wallonie-Bruxelles
  - Gouvernance des systèmes éducatifs et pilotage par les résultats en Fédération Wallonie-Bruxelles
  - Ségrégations et inégalités dans les systèmes éducatifs

• Développer une posture critique et citoyenne 3
  • Education à la philosophie et à la citoyenneté 2

    Objectifs

    • C1. Compétences de l'acteur institutionnel, social et culturel : se positionner et agir dans le contexte scolaire, soucieux des valeurs éthiques et en partenariat avec d'autres acteurs
      • C1.1 Mettre en place des pratiques démocratiques de citoyenneté intégrant la diversité, le dialogue interculturel et l'EVRAS dans le respect des différences
      • C1.3 Comprendre et se positionner face à des enjeux éthiques et respecter les cadres déontologiques et réglementaires de la profession dans une perspective démocratique et de responsabilité
    • C4. Compétences du praticien réflexif et dynamique de développement professionnel
      • C4.1 Analyser sa pratique pédagogique (dispositif pédagogique et posture enseignante) individuellement et avec d'autres en s'appuyant sur des référents théoriques (issus de la recherche en éducation, en didactique et en sciences humaines) et sur des savoirs issus de l'expérience, afin d'établir une analyse critique de ses pratiques et de leur impact sur les élèves puis de les réguler
      • C4.2 Lire de manière critique les résultats de recherches scientifiques en éducation et en didactique et produire des écrits académiques en ce compris un mémoire de recherche
      • C4.3 Enrichir sa culture générale en adoptant une attitude de recherche et de curiosité intellectuelle. Exercer la pensée créative, critique et réflexive au quotidien

    Contenu

    L’unité développe, sur base du syllabus et de la présence au cours, les aptitudes suivantes :
    • Aptitude à comprendre le message implicite et/ou explicite d’un texte philosophique.
    • Aptitude à développer une attitude réflexive et critique.
    • Aptitude à repérer l’articulation logique d’un texte philosophique.
    • Aptitude à argumenter, à l’aide d’outils théoriques philosophiques, sa propre position philosophique sur une question liée à l’enseignement, l’éducation et à la citoyenneté.
    

  • Méthodologie de la recherche 1

    Objectifs

    • C2. Compétences de l'acteur d'une organisation apprenante dans une dynamique collective
      • C2.2 Collaborer avec les différents acteurs internes et externes par le biais d'une communication efficace, de compétences relationnelles, en vue de remplir les missions de l'Ecole et notamment l'accompagnement et l'orientation des élèves
    • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
      • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome
      • C3.1.3 Maîtriser la langue pour enseigner et communiquer de manière optimale dans les divers contextes et les différentes disciplines liés à la profession
      • C3.1.5 Concevoir des dispositifs d'apprentissage variés et différenciés articulant compétences, objectifs et méthodologies adaptés, tout au long de l'année scolaire, du cycle et de la scolarité, en choisissant les supports (y compris les manuels), le matériel et les outils adaptés en ce compris les TIC
    • C4. Compétences du praticien réflexif et dynamique de développement professionnel
      • C4.1 Analyser sa pratique pédagogique (dispositif pédagogique et posture enseignante) individuellement et avec d'autres en s'appuyant sur des référents théoriques (issus de la recherche en éducation, en didactique et en sciences humaines) et sur des savoirs issus de l'expérience, afin d'établir une analyse critique de ses pratiques et de leur impact sur les élèves puis de les réguler
      • C4.2 Lire de manière critique les résultats de recherches scientifiques en éducation et en didactique et produire des écrits académiques en ce compris un mémoire de recherche
      • C4.3 Enrichir sa culture générale en adoptant une attitude de recherche et de curiosité intellectuelle. Exercer la pensée créative, critique et réflexive au quotidien

    Au terme de cette activité d'apprentissage, l'étudiant-e sera capable de :

    • Développer et affiner un raisonnement et une posture critique par rapport à internet et aux ressources en ligne;
    • Elaborer une question de recherche;
    • Mener une recherche documentaire à propos d'un sujet / d'une question de recherche bien délimitée;
    • Trouver et utiliser les ressources documentaires tant en bibliothèque que sur internet;
    • Sélectionner des ressources fiables, pertinentes et appropriées;
    • Evaluer des ressources documentaires selon une grille de critères;
    • Référencer et citer des ressources documentaires dans un travail de recherche selon les normes bibliographiques APA;
    • Elaborer une bibliographie en respectant les normes APA.

    Contenu

    Contenu du cours :

    1. Internet et les fake news
    2. Planifier une recherche documentaire
    3. Elaborer une question de recherche
    4. Trouver des ressources documentaires en bibliothèque et sur Internet
    5. Analyser ses ressources documentaires
    6. Introduction à et utilisation de l'IA générative (LLM)
    7. Rédiger une bibliographie et citer ses sources aux normes APA

• Processus d’enseignement et d'apprentissage 3

  Objectifs

  • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
    • C3.1.1 Faire apprendre en tenant compte du profil cognitif, affectif et socio-culturel des élèves et réguler son action grâce aux savoirs relatifs aux processus d'apprentissage, aux recherches sur les différents modèles et théories de l'enseignement
  • C4. Compétences du praticien réflexif et dynamique de développement professionnel
    • C4.1 Analyser sa pratique pédagogique (dispositif pédagogique et posture enseignante) individuellement et avec d'autres en s'appuyant sur des référents théoriques (issus de la recherche en éducation, en didactique et en sciences humaines) et sur des savoirs issus de l'expérience, afin d'établir une analyse critique de ses pratiques et de leur impact sur les élèves puis de les réguler

  Les étudiants seront capables d'analyser des situations de classe à partir de concepts pédagogiques et de modèles dynamiques d'enseignement - apprentissage. Ils devront s'approprier les concepts théoriques afin de les mobiliser pour comprendre, analyser et réajuster leurs pratiques en stage et plus tard, dans leur métier.

  Contenu

  Explicitation des processus d'enseignement-apprentissage et de ses axes pédagogiques, didactiques et cognitifs.

  Analyse de situations de classe à partir des concepts pédagogiques et des modèles dynamiques d'enseignement-apprentissage.

  Thématiques abordées en cours : 
  
  1. Du processus d'enseignement apprentissage  
      - complexité du métier, enjeux sociétaux
      - dynamique entre enseignement et apprentissage
      - triangle pédagogique actualisé de Bru et Talbot

  2. Axe "apprendre" 
     - théories de l'apprentissage et leur évolution
     - rapport au savoir
     * difficultés et leviers pédagogiques à observer : traitement de l'information; trouble d'apprentissage

  3. Axe "didactique" 
     - pratiques d'enseignement et pratiques de classe
     - transposition didactique, préconception, connaissance et savoir (dont en lien avec la recherche scientifique en éducation)
     *  difficultés et leviers pédagogiques à observer : problématisation; contrat didactique

  4. Axe "pédagogique" 
    - dynamique de la classe et de l'école entre acteurs
    - mythes pédagogiques
     * difficultés et leviers pédagogiques à observer : malentendus, traitement de l'erreur et des difficultés d'apprentissage

  5. Prendre sa place en tant qu'enseignant dans le processus
     - rôles du pédagogue
     - taxonomie et compétences
     - triple concordance 
  

  6. Approfondissement de modèles pédagogiques actuels 
     - rappels des grands modèles contemporains
     - constructivisme et pédagogie active
     - enseignement explicite
     - pédagogie du projet et du jeu

  
  

• Langue écrite et didactique - NL 4
  • Production et langue écrite 2

    Objectifs

    • C1. Compétences de l'acteur institutionnel, social et culturel : se positionner et agir dans le contexte scolaire, soucieux des valeurs éthiques et en partenariat avec d'autres acteurs
      • C1.1 Mettre en place des pratiques démocratiques de citoyenneté intégrant la diversité, le dialogue interculturel et l'EVRAS dans le respect des différences
      • C1.2 Connaitre et analyser l'environnement organisationnel et institutionnel du système éducatif et y agir, notamment en interagissant avec les collègues, les parents, la direction et d'autres acteurs, comme acteur pédagogique, social et culturel au sein de l'école mais aussi de la société
      • C1.3 Comprendre et se positionner face à des enjeux éthiques et respecter les cadres déontologiques et réglementaires de la profession dans une perspective démocratique et de responsabilité
    • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
      • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome
      • C3.1.5 Concevoir des dispositifs d'apprentissage variés et différenciés articulant compétences, objectifs et méthodologies adaptés, tout au long de l'année scolaire, du cycle et de la scolarité, en choisissant les supports (y compris les manuels), le matériel et les outils adaptés en ce compris les TIC
    • C4. Compétences du praticien réflexif et dynamique de développement professionnel
      • C4.3 Enrichir sa culture générale en adoptant une attitude de recherche et de curiosité intellectuelle. Exercer la pensée créative, critique et réflexive au quotidien

    Au terme de cette UE, l'étudiant.e devra être capable de maîtriser la langue cible (lexique, syntaxe, grammaire ….) dans une perspective communicative et pédagogique.
    

    Contenu

    Etude approfondie des structures grammaticales enseignées dans l’enseignement secondaire dans une perspective didactique et communicative (règles d’orthographe, genre, pluriel, accord de l’adjectif, degrés de comparaison, temps, auxiliaires, construction infinitive avec/sans te, phrases subordonnées, pronoms relatifs, ordre des mots, adverbes pronominaux, voix passive …);

    Champs lexicaux abordés dans l’enseignement secondaire dans une perspective didactique et communicative;

    Compétences liées à l’écriture: 

    • stratégies d’écriture en fonction de l’objectif visé (consignes, synthèse, récit, analyse, courrier, avis personnel ...); 
    • liens entre les idées grâce aux connecteurs logiques; 
    • ponctuation et formules stylistiques.
  • Compréhension à la lecture 2

    Objectifs

    • C1. Compétences de l'acteur institutionnel, social et culturel : se positionner et agir dans le contexte scolaire, soucieux des valeurs éthiques et en partenariat avec d'autres acteurs
      • C1.1 Mettre en place des pratiques démocratiques de citoyenneté intégrant la diversité, le dialogue interculturel et l'EVRAS dans le respect des différences
      • C1.2 Connaitre et analyser l'environnement organisationnel et institutionnel du système éducatif et y agir, notamment en interagissant avec les collègues, les parents, la direction et d'autres acteurs, comme acteur pédagogique, social et culturel au sein de l'école mais aussi de la société
      • C1.3 Comprendre et se positionner face à des enjeux éthiques et respecter les cadres déontologiques et réglementaires de la profession dans une perspective démocratique et de responsabilité
    • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
      • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome
      • C3.1.5 Concevoir des dispositifs d'apprentissage variés et différenciés articulant compétences, objectifs et méthodologies adaptés, tout au long de l'année scolaire, du cycle et de la scolarité, en choisissant les supports (y compris les manuels), le matériel et les outils adaptés en ce compris les TIC
    • C4. Compétences du praticien réflexif et dynamique de développement professionnel
      • C4.3 Enrichir sa culture générale en adoptant une attitude de recherche et de curiosité intellectuelle. Exercer la pensée créative, critique et réflexive au quotidien

    À la fin de cette UE, l’étudiant·e devra être capable :
    

    
    

    • de maîtriser la langue cible (lexique, syntaxe, grammaire) à travers des supports écrits authentiques, dans une perspective communicative ;
    • d’exploiter des textes écrits dans une démarche didactique pour développer la compréhension et les compétences de lecture des apprenant·es ;
    • de se construire une identité enseignante et citoyenne ;
      
    • d’adopter une démarche réflexive et critique en vue des séminaires interculturels de B3.

    
    

    Contenu

    Lecture à partir de supports authentiques (articles de presse, romans) :

    • mobiliser des stratégies de lecture adaptées ;
      
    • rechercher et comprendre le vocabulaire en contexte ;
      
    • sélectionner et traiter l’information de manière pertinente.
      

    Écriture à partir de supports authentiques (articles de presse, romans) :

    • adopter des stratégies d’écriture en fonction de l’objectif visé (consignes, récit, synthèse, analyse, courrier, avis personnel) ;
      
    • articuler les idées à l’aide de connecteurs logiques ;
      
    • maîtriser la ponctuation et les procédés stylistiques.

    
    

• Langue écrite et didactique - AN 4
  • Production en langue écrite 2

    Objectifs

    • C1. Compétences de l'acteur institutionnel, social et culturel : se positionner et agir dans le contexte scolaire, soucieux des valeurs éthiques et en partenariat avec d'autres acteurs
      • C1.1 Mettre en place des pratiques démocratiques de citoyenneté intégrant la diversité, le dialogue interculturel et l'EVRAS dans le respect des différences
    • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
      • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome
      • C3.1.5 Concevoir des dispositifs d'apprentissage variés et différenciés articulant compétences, objectifs et méthodologies adaptés, tout au long de l'année scolaire, du cycle et de la scolarité, en choisissant les supports (y compris les manuels), le matériel et les outils adaptés en ce compris les TIC

    Au terme de cette
    activité d'apprentissage, l’étudiant maîtrisera l’anglais écrit au niveau B1 du
    Cadre Européen de Référence, tant du point de vue normatif que discursif. De
    plus, il/elle
    aura testé des dispositifs didactiques dans la discipline enseignée et pourra
    établir des liens entre cette activité et la compréhension à la lecture (activité complémentaire de l'unité d'enseignement ).

    Contenu

    • Bases grammaticales – tous les temps de la langue anglaise: analyse comparative avec le français, maîtrise précise des temps anglais et
      didactique
    • Vocabulaire niveau A2-B1: 50 thèmes à voir en autonomie.

  • Compréhension à la lecture 2

    Objectifs

    • C1. Compétences de l'acteur institutionnel, social et culturel : se positionner et agir dans le contexte scolaire, soucieux des valeurs éthiques et en partenariat avec d'autres acteurs
      • C1.1 Mettre en place des pratiques démocratiques de citoyenneté intégrant la diversité, le dialogue interculturel et l'EVRAS dans le respect des différences
    • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
      • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome
      • C3.1.5 Concevoir des dispositifs d'apprentissage variés et différenciés articulant compétences, objectifs et méthodologies adaptés, tout au long de l'année scolaire, du cycle et de la scolarité, en choisissant les supports (y compris les manuels), le matériel et les outils adaptés en ce compris les TIC

    A la fin des activités, l'étudiant.e devra être capable :
    

    • de maîtriser de la langue cible (lexique, syntaxe, grammaire ….) à travers des supports écrits authentiques dans une perspective communicative et pédagogique;
      
    • de se construire une identité enseignante et citoyenne;
      
    • d'adopter une démarche réflexive et critique en vue des séminaires interculturels de B3.

    
    

    Contenu

    Lecture d’un roman en lien avec l’enseignement et les pratiques citoyennes
    

    Les compétences liées à la lecture à partir de supports authentiques (articles de presse et roman): stratégies de lecture, recherche du vocabulaire, sélection et traitement de l’information
    

    Les compétences liées à l’écriture: stratégies d’écriture en fonction de l’objectif visé (opinion essay et écriture collaborative), Fonctions langagières liées à l’expression d’une opinion, Ecriture collaborative avec utilisation TICE, Structuration et développement d’une opinion par rapport à des thématiques en lien avec la citoyenneté et l’enseignement, liens entre les idées grâce aux connecteurs logiques.
    

    L’éducation sous différentes facettes: fonctions langagières relatives au métier d’enseignant, textes authentiques relatifs à l’enseignement.
    

    Grâce aux thématiques abordées en compréhension à la lecture et expression écrite, cette UE permettra d’aider à la réflexion sur des pratiques démocratiques de citoyenneté intégrant la diversité, le dialogue interculturel dans le respect des différences (compétence 1.1). Elle vise aussi la construction d’une identité enseignante et citoyenne et l'adoption d’une démarche réflexive et critique en vue des séminaires interculturels de B3.
    

    Cette UE vise aussi à développer le travail collaboratif (Compétence 2.1), par le biais de l’intégration des technologies numériques dans les pratiques pédagogiques (compétence 3.1.7)

    
    

    
    

    
    

    
    

    
    

• Phonétique et prononciation - AN 2

  Objectifs

  • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
    • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome
    • C3.1.5 Concevoir des dispositifs d'apprentissage variés et différenciés articulant compétences, objectifs et méthodologies adaptés, tout au long de l'année scolaire, du cycle et de la scolarité, en choisissant les supports (y compris les manuels), le matériel et les outils adaptés en ce compris les TIC

  Au terme de l’unité, l’étudiant aura développé les compétences suivantes:
  

  Langue orale: améliorer la production de phonèmes, développer l’accentuation, l’intonation et le rythme; rendre l’étudiant capable de distinguer des sons proches l’un de l’autre et pourtant différents. La prononciation représente l'aspect le plus physique, le plus corporel de la langue étrangère, elle exprime également les sensations et les émotions du locuteur.
  

  Phonétique:
  

  La phonétique est l’étude scientifique des sons du langage. Elle se fixe comme but de fournir une description très fine de tous les sons. Pour acquérir une langue vivante il faut apprendre à la parler (car toute langue est parlée avant d’être écrite), mais cela n’est possible que si l’on connaît sa prononciation. Chaque langue possède un nombre limité de sons qui sont fixés par la communauté linguistique qui la parle. La maîtrise d’une bonne prononciation (« compétence phonétique ») suppose, à la fois, un enseignement spécifique et un entraînement systématique qui aideront l’apprenant à (mieux) percevoir et produire les unités sonores de la langue dans des contextes donnés.

  
  

  Contenu

  L’unité développe les savoirs linguistiques suivants :
  

  · Phonemic alphabet, weak forms, contracted speech, intonation in various everyday situations.
  

  L’unité développe les aptitudes suivantes :
  

  · La conscience des implications culturelles liées à la prononciation et l’intonation.
  

  · La mémoire auditive liée à l’apprentissage d’une langue (qui peut être aidée par l’évocation visuelle et la gestuelle) .
  

  Cette UE vise a donc deux composantes intimement liées: une écrite qui concerne la phonétique comme outil d’apprentissage de la langue orale (production orale et compréhension à l’audition), et une orale qui concerne la prononciation.
  

  Cette UE prépare à l’UE 3LG205 (langue orale et didactique intégrée) puisqu’elle vise à améliorer la production de phonèmes, développer l’accentuation, l’intonation et le rythme. La prononciation représente l'aspect le plus physique, le plus corporel de la langue étrangère, elle exprime également les sensations et les émotions du locuteur (différences culturelles).
  

  La maîtrise d’une bonne prononciation (« compétence phonétique ») aidera l’apprenant à (mieux) percevoir et produire les unités sonores de la langue dans des contextes donnés (compréhension à l’audition dans UE209)
  

  L’IPA (Internation Phonetic Alphabet- BrE) outille également les étudiant.e.s dans leur préparations de leçons.

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

Quadri 2

• Psychologie du développement 2

  Objectifs

  • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
    • C3.1.1 Faire apprendre en tenant compte du profil cognitif, affectif et socio-culturel des élèves et réguler son action grâce aux savoirs relatifs aux processus d'apprentissage, aux recherches sur les différents modèles et théories de l'enseignement

  Contenu

  L'unité développe les savoirs suivants :
  * Introduction à l'étude du développement humain : les concepts fondamentaux, les influences sur le développement, les grandes théories du développement.
  * Présentation du modèle écologique du développement humain appliqué à l'adolescence

  * Examen de l'influence de différents contextes sur le développement cognitif et socio-emotionnel des adolescents : technologique, scolaire, familial, socio-économique et sociétal. 

  
  Ces savoirs sont utilisés pour analyser des situations observables en enseignement dont, par exemple, le développement du langage (oral, écrit, dessin), la résolution de problèmes, le développement de l'identité et de la relation aux autres, des questions vives de la société…
  
  

• Construire et mettre en œuvre un projet 2

  Objectifs

  • C1. Compétences de l'acteur institutionnel, social et culturel : se positionner et agir dans le contexte scolaire, soucieux des valeurs éthiques et en partenariat avec d'autres acteurs
    • C1.1 Mettre en place des pratiques démocratiques de citoyenneté intégrant la diversité, le dialogue interculturel et l'EVRAS dans le respect des différences
    • C1.2 Connaitre et analyser l'environnement organisationnel et institutionnel du système éducatif et y agir, notamment en interagissant avec les collègues, les parents, la direction et d'autres acteurs, comme acteur pédagogique, social et culturel au sein de l'école mais aussi de la société
    • C1.3 Comprendre et se positionner face à des enjeux éthiques et respecter les cadres déontologiques et réglementaires de la profession dans une perspective démocratique et de responsabilité
  • C2. Compétences de l'acteur d'une organisation apprenante dans une dynamique collective
    • C2.1 Mettre en œuvre en équipe des projets et des dispositifs pédagogiques grâce au travail collaboratif et aux concertations
    • C2.2 Collaborer avec les différents acteurs internes et externes par le biais d'une communication efficace, de compétences relationnelles, en vue de remplir les missions de l'Ecole et notamment l'accompagnement et l'orientation des élèves
  • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
    • C3.1.4 Prendre conscience de la complexité de la langue de scolarisation et de son caractère socialement et culturellement inéquitable ; prendre en compte les dimensions langagières des apprentissages et enseignements et développer des stratégies d'étayage en faveur de la réussite de tous
  • C4. Compétences du praticien réflexif et dynamique de développement professionnel
    • C4.1 Analyser sa pratique pédagogique (dispositif pédagogique et posture enseignante) individuellement et avec d'autres en s'appuyant sur des référents théoriques (issus de la recherche en éducation, en didactique et en sciences humaines) et sur des savoirs issus de l'expérience, afin d'établir une analyse critique de ses pratiques et de leur impact sur les élèves puis de les réguler
    • C4.3 Enrichir sa culture générale en adoptant une attitude de recherche et de curiosité intellectuelle. Exercer la pensée créative, critique et réflexive au quotidien
    • C4.4 Élaborer un projet professionnel en lien avec les enjeux du métier

  Suite à la réalisation et à la finalisation de son projet personnel, l'étudiant sera capable : 

  - de s'approprier un domaine (PECA, EPC ou FMTTN) par année et de le mettre en lien avec sa future pratique

  - de définir, décrire et développer en équipe son projet pédagogique autour d'une thématique choisie

  - de gérer en équipe interdisciplinaire la réalisation concrète de son projet 

  - de développer sa réflexivité et sa méthodologie personnelle

  - de mettre en lien les visées du Pacte pour un Enseignement d'Excellence avec son projet, ses analyses et ses pistes d'amélioration

  Contenu

  - La présentation des 3 domaines (PECA, EPC, FMTTN), de leurs référentiels et de leurs implications dans le monde de l'enseignement.

  - L'approche orientante : apprendre à poser des choix et à les justifier

  - L'approche collaborative : comment réfléchir et mener un projet en groupe interdisciplinaire

  - Le fonctionnement d'un groupe et la place de chacun au sein du groupe

  - La dynamique de projet et la capacité de se mettre en projet

  - La capacité de mettre en place et d'analyser un projet à l'aide de balises

  - L'analyse de ses choix et de leurs répercussions

  - L'analyse de ses forces et de ses faiblesses

  - La proposition de pistes d'amélioration concrètes

  Rmq : le contenu spécifique dépend fortement du domaine choisi et du projet mené.

• Langue orale et didactique - NL 4
  • Production et langue orale 2

    Objectifs

    • C1. Compétences de l'acteur institutionnel, social et culturel : se positionner et agir dans le contexte scolaire, soucieux des valeurs éthiques et en partenariat avec d'autres acteurs
      • C1.1 Mettre en place des pratiques démocratiques de citoyenneté intégrant la diversité, le dialogue interculturel et l'EVRAS dans le respect des différences
      • C1.2 Connaitre et analyser l'environnement organisationnel et institutionnel du système éducatif et y agir, notamment en interagissant avec les collègues, les parents, la direction et d'autres acteurs, comme acteur pédagogique, social et culturel au sein de l'école mais aussi de la société
      • C1.3 Comprendre et se positionner face à des enjeux éthiques et respecter les cadres déontologiques et réglementaires de la profession dans une perspective démocratique et de responsabilité
    • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
      • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome
      • C3.1.5 Concevoir des dispositifs d'apprentissage variés et différenciés articulant compétences, objectifs et méthodologies adaptés, tout au long de l'année scolaire, du cycle et de la scolarité, en choisissant les supports (y compris les manuels), le matériel et les outils adaptés en ce compris les TIC
    • C4. Compétences du praticien réflexif et dynamique de développement professionnel
      • C4.3 Enrichir sa culture générale en adoptant une attitude de recherche et de curiosité intellectuelle. Exercer la pensée créative, critique et réflexive au quotidien

    Au terme de cette unité d’enseignement, l’étudiant·e devra être capable :
    

    • de s’exprimer dans des situations liées au métier d’enseignant (ex. expliquer un contenu théorique, donner des instructions, décrire une photo, faire deviner un mot à l’aide d’un contexte) ;
      
    • d’exprimer et d’argumenter un avis personnel ;
      
    • d’analyser et de présenter le contenu d’un support authentique (article, reportage, épisode d’une série) ;
      
    • de mener une discussion relative à une thématique sociétale ou pédagogique abordée durant les activités d’apprentissage.
      

    Voir cours pour plus de détails.

    
    

    Contenu

    • Prononciation néerlandaise (théorie et activités pratiques) ;
    • Situations liées au contexte scolaire (jeux de rôle, description, etc.) ;
      
    • Argumentation en lien avec divers problèmes sociétaux abordés dans les médias néerlandophones ;
      
    • Activités à partir de supports audiovisuels authentiques (stratégies d’écoute, prise de parole, synthèse orale…).
  • Compréhension à l'audition 2

    Objectifs

    • C1. Compétences de l'acteur institutionnel, social et culturel : se positionner et agir dans le contexte scolaire, soucieux des valeurs éthiques et en partenariat avec d'autres acteurs
      • C1.1 Mettre en place des pratiques démocratiques de citoyenneté intégrant la diversité, le dialogue interculturel et l'EVRAS dans le respect des différences
      • C1.2 Connaitre et analyser l'environnement organisationnel et institutionnel du système éducatif et y agir, notamment en interagissant avec les collègues, les parents, la direction et d'autres acteurs, comme acteur pédagogique, social et culturel au sein de l'école mais aussi de la société
      • C1.3 Comprendre et se positionner face à des enjeux éthiques et respecter les cadres déontologiques et réglementaires de la profession dans une perspective démocratique et de responsabilité
    • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
      • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome
      • C3.1.5 Concevoir des dispositifs d'apprentissage variés et différenciés articulant compétences, objectifs et méthodologies adaptés, tout au long de l'année scolaire, du cycle et de la scolarité, en choisissant les supports (y compris les manuels), le matériel et les outils adaptés en ce compris les TIC
    • C4. Compétences du praticien réflexif et dynamique de développement professionnel
      • C4.3 Enrichir sa culture générale en adoptant une attitude de recherche et de curiosité intellectuelle. Exercer la pensée créative, critique et réflexive au quotidien

    Au terme de cette UE, l'étudiant.e sera capable:

    
    
    

    
    
    • de
      cerner et de restituer de manière globale ou détaillée les informations
      d'un contenu audiovisuel;
    
    
    • de
      rédiger la synthèse d'un contenu audiovisuel;
    
    
    • de
      développer une argumentation structurée et cohérente en lien avec un
      contenu audiovisuel;
    
    
    • d'utiliser
      le vocabulaire, les structures de phrase et les fonctions langagières
      abordés durant les activités d'apprentissage;
    
    
    • de
      mener une réflexion cohérente sur les méthodes et étapes qui amèneront les
      apprenants à aborder une compréhension à l'audition;
    
    
    • de
      mener une réflexion cohérente sur les outils et produits numériques
      pouvant être utilisés dans l'enseignement secondaire.
    
    

    
    

    Contenu

    
    

    • Spots publicitaires et reportages de la télévision flamande ou néerlandaise en lien avec des problèmes sociétaux ou l'enseignement;

    • Série(s) de la télévision flamande.

• Culture - NL-AN 4
  • Néerlandais culture 1

    Objectifs

    • C1. Compétences de l'acteur institutionnel, social et culturel : se positionner et agir dans le contexte scolaire, soucieux des valeurs éthiques et en partenariat avec d'autres acteurs
      • C1.1 Mettre en place des pratiques démocratiques de citoyenneté intégrant la diversité, le dialogue interculturel et l'EVRAS dans le respect des différences
    • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
      • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome
      • C3.1.5 Concevoir des dispositifs d'apprentissage variés et différenciés articulant compétences, objectifs et méthodologies adaptés, tout au long de l'année scolaire, du cycle et de la scolarité, en choisissant les supports (y compris les manuels), le matériel et les outils adaptés en ce compris les TIC

    Au terme de cette UE, l’étudiant·e sera capable de :

    • se projeter dans l’espace linguistique néerlandais ;
    • cerner les centres d’intérêt culturels propres à cet espace, notamment certains monuments, musées, événements ou villes emblématiques ;
      
    • mettre en œuvre des activités en lien avec la culture de l’espace linguistique néerlandais.

    Contenu

    • Découverte de l’espace linguistique néerlandais sous ses dimensions géographiques, historiques et culturelles ;
    • Conception d’activités d’apprentissage destinées aux élèves de l’enseignement secondaire, intégrant des composantes culturelles en lien avec l’espace linguistique néerlandais.

    
    

    
    

  • Anglais culture 1

    Objectifs

    • C1. Compétences de l'acteur institutionnel, social et culturel : se positionner et agir dans le contexte scolaire, soucieux des valeurs éthiques et en partenariat avec d'autres acteurs
      • C1.1 Mettre en place des pratiques démocratiques de citoyenneté intégrant la diversité, le dialogue interculturel et l'EVRAS dans le respect des différences
    • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
      • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome
      • C3.1.5 Concevoir des dispositifs d'apprentissage variés et différenciés articulant compétences, objectifs et méthodologies adaptés, tout au long de l'année scolaire, du cycle et de la scolarité, en choisissant les supports (y compris les manuels), le matériel et les outils adaptés en ce compris les TIC

    Contenu

    Découverte et réflexion par rapport à deux contextes historiques et culturels.

    Les AAT inviteront les étudiant.e.s à faire des liens entre le passé et le présent, entre la culture enseignée et leur culture.

    Période Elizabéthaine: introduction
    

    Période Elizabéthaine: être un dirigeant puissant
    

    Période Elizabéthaine: Shakespeare (prologue de R+J)
    

    Période Elizabéthaine: l’Age d’or (et colonisation)
    

    
    

    Cette UE permettra d’exercer la pensé critique, d'inciter aux liens entre le passé et le présent, tout en enrichissant sa culture générale. Elle permet aussi d’identifier et recueillir les pratiques démocratiques de citoyenneté.

    Cette Unité travaillera les compétences EPC suivantes:

    Construire une pensée autonome et critique :

    - Prendre position de manière argumentée

    Se connaître soi-même et s’ouvrir à l’autre :

    - Se décentrer par la discussion

    - S'ouvrir à la pluralité des cultures et convictions

  • Stages linguistiques et culturels 2

    Objectifs

    • Activation et développement des compétences linguistiques acquises dans les cours de langue (anglais et néerlandais).
    • Familiarisation avec la société britannique ou néerlandaise, son histoire, sa diversité culturelle et ses enjeux contemporains.
    • Promotion de la tolérance et de l’ouverture à l’autre, à travers la découverte de modes de vie et de pensées différents.
    • Sensibilisation à l’importance des voyages scolaires comme outil pédagogique et culturel.
    • Découverte de matériel didactique original pour faire découvrir le pays visité.
    • Développement de compétences professionnelles transversales : communication, travail en équipe, réflexion éthique et interculturelle.

    Contenu

    • Préparation linguistique et culturelle en lien avec les cours de culture (AN/NL)
    • Exploration de thématiques culturelles abordées dans les cours de culture :
    • En AN : multiculturalisme, 16? et 19? siècles, société britannique contemporaine.
      
    • En NL : histoire des Pays-Bas, diversité linguistique et culturelle, société néerlandaise actuelle.
      
    • Organisation et participation à un séjour de 2 ou 3 jours (Grande-Bretagne ou Pays-Bas, en alternance chaque année).
      
    • Activités pédagogiques sur place : visites guidées, rencontres, ateliers, observations.
      
    • Création de matériel pédagogique après le voyage.

• Langue orale et didactique - AN 4
  • Production et langue orale 2

    Objectifs

    • C1. Compétences de l'acteur institutionnel, social et culturel : se positionner et agir dans le contexte scolaire, soucieux des valeurs éthiques et en partenariat avec d'autres acteurs
      • C1.1 Mettre en place des pratiques démocratiques de citoyenneté intégrant la diversité, le dialogue interculturel et l'EVRAS dans le respect des différences
    • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
      • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome
      • C3.1.5 Concevoir des dispositifs d'apprentissage variés et différenciés articulant compétences, objectifs et méthodologies adaptés, tout au long de l'année scolaire, du cycle et de la scolarité, en choisissant les supports (y compris les manuels), le matériel et les outils adaptés en ce compris les TIC
      • C3.2.2 Gérer le groupe en assurant un climat positif favorisant le développement chez l'élève de la confiance en soi, de la créativité et de l'esprit d'initiative et de coopération

    Cette UE intègre deux compétences orales: la compréhension à l’audition- ainsi que les stratégies d’écoute qui y sont liées- et l’expression orale- ainsi que les stratégies de prise de parole qui y sont liées- dans une des langues d’enseignement.

    Elle vise également à développer l’interculturalité, la citoyenneté, la réflexivité et la créativité. Elle invite également les étudiant.e.s à construire une pensée autonome et critique, à prendre position de manière argumentée et à se décentrer par l’écoute, la rencontre et la discussion
    

    Contenu

    • Banksy and street art: context (art, culture and citizenship)- EPC
    • Banksy: oral description + interpretation in pairs of a new stencil
    • Banksy: speaking strategies
    • Banksy: debate and role play (citizenship)- EPC
    • Banksy: create your own graffiti! (+ present it: description, interpretation and message) -> creative and artistic skills too (PECA)
    • Research about Belgian street artist
    • Storyboard of the video (FMTTN)
    • Pitching your videos about a Belgian street artist
    • Reflexivity- Life skills or 21st century skills: time management, team work, effective communication and teamwork, cultural and intercultural awareness, creativity, knowing yourself better, presentation skills

    Cette UE constitue la base de l’oralité et le maîtrise orale de la langue d’une des langues d’enseignement. Elle est en lien direct avec les AFPS (3LG22T) sur l’oralité et entame la réflexion sur l’EPC et la citoyenneté qui sera travaillée de manière spiralaire tout au long de la formation (voir BAC3 interculturalité AN-NL et séminaire EPC)

    Cette UE vise aussi à développer le travail collaboratif (Compétence 2.1), par le biais de l’intégration des technologies numériques dans les pratiques pédagogiques (compétence 3.1.7).

    Les étudiant.e.s seront amenés à créer et partager des vidéos sur le Street Art en Belgique (PECA)
    

  • Compréhension à l'audition 2

    Objectifs

    • C1. Compétences de l'acteur institutionnel, social et culturel : se positionner et agir dans le contexte scolaire, soucieux des valeurs éthiques et en partenariat avec d'autres acteurs
      • C1.1 Mettre en place des pratiques démocratiques de citoyenneté intégrant la diversité, le dialogue interculturel et l'EVRAS dans le respect des différences
    • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
      • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome
      • C3.1.5 Concevoir des dispositifs d'apprentissage variés et différenciés articulant compétences, objectifs et méthodologies adaptés, tout au long de l'année scolaire, du cycle et de la scolarité, en choisissant les supports (y compris les manuels), le matériel et les outils adaptés en ce compris les TIC
      • C3.2.2 Gérer le groupe en assurant un climat positif favorisant le développement chez l'élève de la confiance en soi, de la créativité et de l'esprit d'initiative et de coopération

    Au terme de cette unité, l’étudiant sera capable de :

    • Développer ses compétences linguistiques intégrées (écoute, vocabulaire, grammaire) pour améliorer la compréhension orale et l’expression orale en anglais.
    • Utiliser des stratégies de compréhension avant, pendant et après l’écoute pour construire du sens.
    • Produire des interventions orales argumentées sur des sujets culturels et citoyens.
    • Approfondir sa conscience interculturelle et sa capacité à comparer des réalités culturelles.
    • Comprendre et interpréter des éléments artistiques et culturels à travers le thème du street art.
    • Développer une pensée critique et autonome, en lien avec les enjeux citoyens et culturels.

    Contenu

    Niveau visé : B1 du CECRL (Cadre Européen Commun de Référence pour les Langues)

    Thèmes abordés :

    • Street art comme vecteur d’expression culturelle et citoyenne
    • Culture britannique et comparaisons interculturelles

    Compétences travaillées :

    • Compréhension orale : prédiction, repérage des idées principales et secondaires, inférences, attitude du locuteur
    • Expression orale : formulation d’opinions, argumentation, discussion
    • Lexique et grammaire en contexte
    • Éléments de phonétique et de prononciation

• Langue écrite et didactique - NL 2

  Objectifs

  • C1. Compétences de l'acteur institutionnel, social et culturel : se positionner et agir dans le contexte scolaire, soucieux des valeurs éthiques et en partenariat avec d'autres acteurs
    • C1.1 Mettre en place des pratiques démocratiques de citoyenneté intégrant la diversité, le dialogue interculturel et l'EVRAS dans le respect des différences
  • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
    • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome
    • C3.1.5 Concevoir des dispositifs d'apprentissage variés et différenciés articulant compétences, objectifs et méthodologies adaptés, tout au long de l'année scolaire, du cycle et de la scolarité, en choisissant les supports (y compris les manuels), le matériel et les outils adaptés en ce compris les TIC

  Au terme de cette UE, l’étudiant·e devra être capable :

  • de maîtriser la langue cible (lexique, syntaxe, grammaire) dans une perspective communicative et didactique ;
    
  • de transférer les connaissances théoriques (lexicales, grammaticales, syntaxiques) vers des situations pratiques d’enseignement.

  Contenu

  • Étude approfondie des structures grammaticales abordées dans l’enseignement secondaire, dans une perspective didactique et communicative (en continuité avec l’AA Production et langue écrite – UE3LG104);
    
  • Exploration des champs lexicaux abordés dans l’enseignement secondaire, dans une perspective didactique et communicative (en continuité avec l’AA Production et langue écrite – UE3LG104).

Quadri 1+2

• Maitrise écrite de la langue française 5

  Objectifs

  • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
    • C3.1.3 Maîtriser la langue pour enseigner et communiquer de manière optimale dans les divers contextes et les différentes disciplines liés à la profession

  Au terme de l’unité, l’étudiant·e aura développé les compétences suivantes :
  

  sélectionner les informations essentielles d'un texte (informatif ou argumentatif) afin de les organiser de façon structurée dans une production écrite adaptée à une situation de communication donnée ;
  

  identifier et utiliser des schémas de structures de textes utiles au développement d'une production écrite adaptée à une situation de communication donnée ;
  

  synthétiser de manière fidèle et neutre un texte informatif de vulgarisation scientifique ;
  

  rédiger un texte argumentatif structuré et pertinent sur un sujet général ou pédagogique ;
  

  développer un niveau de maîtrise linguistique en adéquation avec les genres travaillés ;
  

  adopter des stratégies de lecture, d’écriture et de révision personnalisées ;
  

  développer une réflexion métalinguistique et critique sur ses propres productions.

  
  

  Contenu

  Ce cours travaille différentes pratiques de l’écrit, tant en réception qu’en production, dans diverses situations de communication formelles, scolaires et académiques. Il vise la maitrise de la langue écrite au niveau C1 du Cadre européen commun de référence en tant que compétence transversale aux disciplines.

  Le cours aborde notamment :

  • la prise de conscience du rôle et des enjeux de la langue en tant que compétence transversale scolaire et académique ; 
  • la compréhension, la synthétisation, la production de textes informatifs et argumentatifs ; 
  • la cohérence et l'organisation textuelle en fonction de la situation de communication ; 
  • la planification et la révision de productions écrites ; 
  • la réflexion métacognitive et métalinguistique ; 
  • les stratégies de compréhension, de planification, de rédaction et de révision de texte ; 
  • des révisions ciblées de difficultés linguistiques. 

• Posture enseignante, oralité et gestion de classe 5
  • Psychologie de la relation et de la communication 2

    Objectifs

    • C1. Compétences de l'acteur institutionnel, social et culturel : se positionner et agir dans le contexte scolaire, soucieux des valeurs éthiques et en partenariat avec d'autres acteurs
      • C1.3 Comprendre et se positionner face à des enjeux éthiques et respecter les cadres déontologiques et réglementaires de la profession dans une perspective démocratique et de responsabilité
    • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
      • C3.1.3 Maîtriser la langue pour enseigner et communiquer de manière optimale dans les divers contextes et les différentes disciplines liés à la profession
      • C3.1.4 Prendre conscience de la complexité de la langue de scolarisation et de son caractère socialement et culturellement inéquitable ; prendre en compte les dimensions langagières des apprentissages et enseignements et développer des stratégies d'étayage en faveur de la réussite de tous
      • C3.2.1 Développer des compétences relationnelles à l'égard des élèves et de leur entourage
      • C3.2.2 Gérer le groupe en assurant un climat positif favorisant le développement chez l'élève de la confiance en soi, de la créativité et de l'esprit d'initiative et de coopération
    • C4. Compétences du praticien réflexif et dynamique de développement professionnel
      • C4.1 Analyser sa pratique pédagogique (dispositif pédagogique et posture enseignante) individuellement et avec d'autres en s'appuyant sur des référents théoriques (issus de la recherche en éducation, en didactique et en sciences humaines) et sur des savoirs issus de l'expérience, afin d'établir une analyse critique de ses pratiques et de leur impact sur les élèves puis de les réguler

    L'UE a pour objectif que l'étudiant puisse communiquer en utilisant une oralité, une expressivité et une posture adéquate, principalement en situation professionnelle. L'étudiant développera également la capacité d'analyse réflexive de sa communication en situation pédagogique afin d'être en mesure de la réguler.

    Contenu

    Dans le cadre du cours de "Psychologie de la relation et de la communication", les différents chapitres abordés sont :

    -     LES PRINCIPES DE BASE DE LA COMMUNICATION : ( « On ne peut pas ne pas communiquer », le contenu et la relation, la ponctuation des séquences, symétrique ou complémentaire, représentation de la réalité, importance du contexte)

    -        LA COMMUNICATION NON-VERBALE

    -        LA COMMUNICATION DANS LA RELATION PEDAGOGIQUE (Les facettes de la relation pédagogique, L’effet maître - l’effet établissement - l’effet classe)

    -        LES PROBLEMES DE COMMUNICATION (La transmission d’un message de relais à relais, la rumeur, l’importance du feed-back, expliquer, les bruits, …)

    -        LES OBSTACLES A LA COMMUNICATION

    -        COMMENT RESOUDRE LES OBSTACLES DE LA COMMUNICATION ? (L’écoute active, la résolution de problèmes, la résolution de conflit sans perdant)

    -        LA COMMUNICATION NON-VIOLENTE

    -        LES COMPETENCES EMOTIONNELLES

    -        L’ESTIME DE SOI

    -        L’EFFET PYGMALION

    -       LA PROXEMIE

    -    LE HARCELEMENT SCOLAIRE

    
    

    Dans le cadre des séminaires, les étudiants, à travers divers exercices, développeront principalement le langage non-verbal.      

    
    

    
    

  • Maitrise orale de la langue française 1

    Objectifs

    • C1. Compétences de l'acteur institutionnel, social et culturel : se positionner et agir dans le contexte scolaire, soucieux des valeurs éthiques et en partenariat avec d'autres acteurs
      • C1.3 Comprendre et se positionner face à des enjeux éthiques et respecter les cadres déontologiques et réglementaires de la profession dans une perspective démocratique et de responsabilité
    • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
      • C3.1.3 Maîtriser la langue pour enseigner et communiquer de manière optimale dans les divers contextes et les différentes disciplines liés à la profession
      • C3.1.4 Prendre conscience de la complexité de la langue de scolarisation et de son caractère socialement et culturellement inéquitable ; prendre en compte les dimensions langagières des apprentissages et enseignements et développer des stratégies d'étayage en faveur de la réussite de tous
      • C3.2.1 Développer des compétences relationnelles à l'égard des élèves et de leur entourage
      • C3.2.2 Gérer le groupe en assurant un climat positif favorisant le développement chez l'élève de la confiance en soi, de la créativité et de l'esprit d'initiative et de coopération
    • C4. Compétences du praticien réflexif et dynamique de développement professionnel
      • C4.1 Analyser sa pratique pédagogique (dispositif pédagogique et posture enseignante) individuellement et avec d'autres en s'appuyant sur des référents théoriques (issus de la recherche en éducation, en didactique et en sciences humaines) et sur des savoirs issus de l'expérience, afin d'établir une analyse critique de ses pratiques et de leur impact sur les élèves puis de les réguler

    Présenter un exposé informatif en tenant compte de tous les paramètres de la communication.

    Contenu

    L’unité développe la communication dans ses différents aspects : le verbal, le non-verbal et le paraverbal.

  • Technique de gestion de classe 1

    Objectifs

    • C1. Compétences de l'acteur institutionnel, social et culturel : se positionner et agir dans le contexte scolaire, soucieux des valeurs éthiques et en partenariat avec d'autres acteurs
      • C1.3 Comprendre et se positionner face à des enjeux éthiques et respecter les cadres déontologiques et réglementaires de la profession dans une perspective démocratique et de responsabilité
    • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
      • C3.1.3 Maîtriser la langue pour enseigner et communiquer de manière optimale dans les divers contextes et les différentes disciplines liés à la profession
      • C3.1.4 Prendre conscience de la complexité de la langue de scolarisation et de son caractère socialement et culturellement inéquitable ; prendre en compte les dimensions langagières des apprentissages et enseignements et développer des stratégies d'étayage en faveur de la réussite de tous
      • C3.2.1 Développer des compétences relationnelles à l'égard des élèves et de leur entourage
      • C3.2.2 Gérer le groupe en assurant un climat positif favorisant le développement chez l'élève de la confiance en soi, de la créativité et de l'esprit d'initiative et de coopération
    • C4. Compétences du praticien réflexif et dynamique de développement professionnel
      • C4.1 Analyser sa pratique pédagogique (dispositif pédagogique et posture enseignante) individuellement et avec d'autres en s'appuyant sur des référents théoriques (issus de la recherche en éducation, en didactique et en sciences humaines) et sur des savoirs issus de l'expérience, afin d'établir une analyse critique de ses pratiques et de leur impact sur les élèves puis de les réguler

    À l’issue du cours, l’étudiant sera capable:

    • de comprendre et prendre du recul sur la place de la compétence enseignante de gestion de groupe-classe;
    • de décrire les principaux concepts et théories liés à une gestion de classe dite "efficace" (Gaudreau, Bissonnette, Robbes, etc.) et en comprendre les enjeux pour le métier d’enseignant;
    • d'identifier et expliciter ses propres représentations et préconceptions relatives à l’autorité et à la gestion de groupe-classe;
    • d'observer de manière structurée des situations de classe (à partir du terrain, de vidéos, de micro-enseignement) à l’aide d’outils construits collectivement (grilles d’observation);
    • de relier les observations faites sur le terrain à des notions théoriques vues au cours, afin d’enrichir sa compréhension des pratiques enseignantes;
    • de repérer les interventions ou pratiques enseignantes de type préventif et expliquer leur importance dans la gestion efficace de la classe;
    • de suggérer des techniques concrètes de gestion de classe observées, vécues ou testées, et en discuter la pertinence;
    • de distinguer les actions préventives des actions correctives en termes de gestion de classe;
    • de gérer une situation d'apprentissage en lien avec sa discipline.

    
    

    Contenu

    • Les 3 "C" (cadre, contact, contrat) 
    • Les ingrédients d'une gestion efficace de la classe
    • La distinction entre pratiques enseignantes préventives et pratiques enseignantes correctives
    • Le verbal de l'enseignant (voix, intonation, débit, ...)
    • Le non verbal de l'enseignant (posture, regard, tenue, gestuelle, présence en classe, ...)
    • Les routines efficaces en gestion de classe
    • La gestion de la participation des élèves 
    • La notion d'autorité éducative
    • L'importance de donner du sens pour impliquer l'élève
  • Identité enseignante 1

    Objectifs

    • C1. Compétences de l'acteur institutionnel, social et culturel : se positionner et agir dans le contexte scolaire, soucieux des valeurs éthiques et en partenariat avec d'autres acteurs
      • C1.3 Comprendre et se positionner face à des enjeux éthiques et respecter les cadres déontologiques et réglementaires de la profession dans une perspective démocratique et de responsabilité
    • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
      • C3.1.3 Maîtriser la langue pour enseigner et communiquer de manière optimale dans les divers contextes et les différentes disciplines liés à la profession
      • C3.1.4 Prendre conscience de la complexité de la langue de scolarisation et de son caractère socialement et culturellement inéquitable ; prendre en compte les dimensions langagières des apprentissages et enseignements et développer des stratégies d'étayage en faveur de la réussite de tous
      • C3.2.1 Développer des compétences relationnelles à l'égard des élèves et de leur entourage
      • C3.2.2 Gérer le groupe en assurant un climat positif favorisant le développement chez l'élève de la confiance en soi, de la créativité et de l'esprit d'initiative et de coopération
    • C4. Compétences du praticien réflexif et dynamique de développement professionnel
      • C4.1 Analyser sa pratique pédagogique (dispositif pédagogique et posture enseignante) individuellement et avec d'autres en s'appuyant sur des référents théoriques (issus de la recherche en éducation, en didactique et en sciences humaines) et sur des savoirs issus de l'expérience, afin d'établir une analyse critique de ses pratiques et de leur impact sur les élèves puis de les réguler

    Au cours des différentes séances, l'étudiant sera amené à se construire sa première identité enseignante. Il sera capable de réfléchir sur/d'analyser :

    • son parcours personnel, de formation / (pré)professionnel
    • ses motivations à entrer dans le métier
    • ses attentes face au métier
    • ses représentations/préconceptions du métier d'enseignant
    • ses compétences actuelles en lien avec les compétences de l'enseignant
    • son profil enseignant

    
    

    Contenu

    • Modèle de Paquay
    • Décret, Neutralité, Missions
    • le parcours personnel et (pré)professionnel
    • les motivations (à entrer dans le métier)
    • les attentes et préconceptions du métier
    • les enseignants au cinéma et en littérature
    • la professionnalité et les axes de professionnalité
    • les compétences de l'enseignant
    • les postures enseignantes
    • éléments de déontologie 
    • les problématiques dans l'enseignement :  pénurie, burn-out, réformes, évaluation des enseignants

• Observer, concevoir et gérer des situations d'apprentissages 12

  Objectifs

  • C2. Compétences de l'acteur d'une organisation apprenante dans une dynamique collective
    • C2.2 Collaborer avec les différents acteurs internes et externes par le biais d'une communication efficace, de compétences relationnelles, en vue de remplir les missions de l'Ecole et notamment l'accompagnement et l'orientation des élèves
  • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
    • C3.1.1 Faire apprendre en tenant compte du profil cognitif, affectif et socio-culturel des élèves et réguler son action grâce aux savoirs relatifs aux processus d'apprentissage, aux recherches sur les différents modèles et théories de l'enseignement
    • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome
    • C3.1.4 Prendre conscience de la complexité de la langue de scolarisation et de son caractère socialement et culturellement inéquitable ; prendre en compte les dimensions langagières des apprentissages et enseignements et développer des stratégies d'étayage en faveur de la réussite de tous
    • C3.1.5 Concevoir des dispositifs d'apprentissage variés et différenciés articulant compétences, objectifs et méthodologies adaptés, tout au long de l'année scolaire, du cycle et de la scolarité, en choisissant les supports (y compris les manuels), le matériel et les outils adaptés en ce compris les TIC
    • C3.1.6 Utiliser et concevoir des supports d'observation et d'évaluation variés et adaptés dont les évaluations diagnostiques et formatives favorisant la responsabilisation et la participation de l'élève
    • C3.2.1 Développer des compétences relationnelles à l'égard des élèves et de leur entourage
    • C3.2.2 Gérer le groupe en assurant un climat positif favorisant le développement chez l'élève de la confiance en soi, de la créativité et de l'esprit d'initiative et de coopération
    • C3.2.3 Gérer le quotidien de la classe
  • C4. Compétences du praticien réflexif et dynamique de développement professionnel
    • C4.1 Analyser sa pratique pédagogique (dispositif pédagogique et posture enseignante) individuellement et avec d'autres en s'appuyant sur des référents théoriques (issus de la recherche en éducation, en didactique et en sciences humaines) et sur des savoirs issus de l'expérience, afin d'établir une analyse critique de ses pratiques et de leur impact sur les élèves puis de les réguler
    • C4.4 Élaborer un projet professionnel en lien avec les enjeux du métier

  A l’issue de cette unité d'enseignement, l’étudiant sera capable:

  • d'observer le système éducatif, sur le terrain (méso);
  • d'observer la classe et les apprenants (micro);
  • d'observer et analyser un dispositif pédagogique sur le terrain grâce à des grilles de lecture scientifiques;
  • de se familiariser avec les référents prescrits (programmes et référentiels de compétences adéquats);
  • de rédiger une préparation de cours en langues germaniques- identification et définition d’objectifs d'heure et d'étapes, création des étapes de base d’une leçon: introduction, vocabulaire, grammaire, feedback, clarté des consignes – en respectant le canevas d’application et en utilisant le jargon méthodologique de base approprié;
  • de concevoir des dispositifs d'enseignement et d’animation, de les tester, de les évaluer et de les réguler;
  • de faire des liens entre les différents contenus de cours (méthodologiques, didactiques, psychopédagogiques) lors du travail de conception et la mise en œuvre d'activités d'apprentissage en langues germaniques;
  • de s’approprier son identité et sa qualité de professeur, de comprendre et respecter celles de leurs élèves;
  • de créer ou choisir de manière critique, et utiliser seul ou en équipe, des outils d'observation;
  • de faire preuve d'une attitude professionnelle lors de la formation et sur le terrain;
  • d'adopter une attitude d'ouverture et tenir compte des remarques et conseils;
  • d'accepter de remettre en question sa pratique;
  • de collaborer activement avec ses pairs, maîtres de stage, enseignants et formateurs, pour concevoir, tester et analyser des activités d'enseignement/apprentissage;
  • de tester des activités d'enseignement/apprentissage en micro-enseignement et sur le terrain;
  • de décrire et analyser des activités en vue de les réguler.

  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  

  Contenu

  • Observation et familiarisation au terrain (micro & meso) : rencontre avec les acteurs de l'enseignement, découverte des supports de présentation de l'école, observations et découverte du fonctionnement propre à une classe de secondaire, des pratiques enseignantes en langues germaniques, des techniques enseignantes mises en place, de la place de l'apprenant dans la classe, ...
  • Observation et familiarisation aux pratiques enseignantes en langues germaniques (les acteurs de l'apprentissage en classe, les gestes professionnels enseignants, la didactique des langues modernes) par le biais de mises en situation quasi-authentiques ou authentiques en école.
  • Observation et identification des étapes d'une leçon en langues germaniques (introduction, vocabulaire, la grammaire, choisir une activité d'apprentissage appropriée et pertinente, corriger un exercice,...).
  • Contenu et conception d’une préparation de leçons en néerlandais / anglais (choix pertinent et conception d'activités d'apprentissage au sein d'une leçon) (spécificités langues germaniques).
  • Introduction aux différents prescrits légaux en langues modernes en lien avec la préparation de leçon (référentiels, programmes,...) et au jargon méthodologique de base.
  • Identification et rédaction des objectifs (heure et étape).
  • Observation et appropriation des gestes professionnels enseignants en langues modernes: body language et expressions dans la classe, posture enseignante, ...
  • Exercices d'appropriation de la matière / mise en œuvre d'activités d'apprentissage en micro-enseignement.
  • Donner des consignes claires dans la langue-cible.
  • Animation linguistique : techniques alternatives d'enseignement et d'apprentissage, activités communicatives et ludiques.
  • Approche à la réflexivité (avant, pendant, après le stage) par le biais d'un carnet de développement professionnel.

Quadri 1

• QA en psychologie de l’apprentissage 4

  Objectifs

  • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
    • C3.1.1 Faire apprendre en tenant compte du profil cognitif, affectif et socio-culturel des élèves et réguler son action grâce aux savoirs relatifs aux processus d'apprentissage, aux recherches sur les différents modèles et théories de l'enseignement
    • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome
    • C3.1.5 Concevoir des dispositifs d'apprentissage variés et différenciés articulant compétences, objectifs et méthodologies adaptés, tout au long de l'année scolaire, du cycle et de la scolarité, en choisissant les supports (y compris les manuels), le matériel et les outils adaptés en ce compris les TIC
    • C3.2.1 Développer des compétences relationnelles à l'égard des élèves et de leur entourage
    • C3.2.2 Gérer le groupe en assurant un climat positif favorisant le développement chez l'élève de la confiance en soi, de la créativité et de l'esprit d'initiative et de coopération

  Contenu

  Les processus psychologiques impliqués dans l’apprentissage en contexte scolaire et la manière dont ils sont mobilisés dans les théories de l’apprentissage et/ou dans les pratiques pédagogiques : 

  • Processus cognitifs : attention et fonctions exécutives, mémoire et apprentissage (mémoire de travail, mémoire à long terme, charge cognitive, rôle des connaissances antérieures, transfert, …), processus d’auto-régulation (métacognition).
  • Processus socio-affectifs et motivationnels : dynamique motivationnelle, image de soi, sentiment d’efficacité personnelle, attributions causales, théorie de l’autodétermination, processus émotionnel et apprentissage, contexte social et apprentissage.

• Gérer l'environnement relationnel et climat de classe 2

  Objectifs

  • C1. Compétences de l'acteur institutionnel, social et culturel : se positionner et agir dans le contexte scolaire, soucieux des valeurs éthiques et en partenariat avec d'autres acteurs
    • C1.2 Connaitre et analyser l'environnement organisationnel et institutionnel du système éducatif et y agir, notamment en interagissant avec les collègues, les parents, la direction et d'autres acteurs, comme acteur pédagogique, social et culturel au sein de l'école mais aussi de la société
  • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
    • C3.2.1 Développer des compétences relationnelles à l'égard des élèves et de leur entourage
    • C3.2.2 Gérer le groupe en assurant un climat positif favorisant le développement chez l'élève de la confiance en soi, de la créativité et de l'esprit d'initiative et de coopération
    • C3.2.3 Gérer le quotidien de la classe
  • C4. Compétences du praticien réflexif et dynamique de développement professionnel
    • C4.1 Analyser sa pratique pédagogique (dispositif pédagogique et posture enseignante) individuellement et avec d'autres en s'appuyant sur des référents théoriques (issus de la recherche en éducation, en didactique et en sciences humaines) et sur des savoirs issus de l'expérience, afin d'établir une analyse critique de ses pratiques et de leur impact sur les élèves puis de les réguler

  L’étudiant ayant suivi toutes les séances devrait être capable de :
  

  -Connaitre et analyser l'environnement organisationnel et institutionnel du système éducatif et y agir via les interactions avec les collègues, les parents, la direction et d'autres acteurs. Il deviendrait ainsi, un acteur pédagogique, social et culturel au sein de son école et plus tard, dans la société.
  

  -Acquérir des compétences relationnelles à l'égard de ses élèves.
  

  -Gérer le groupe en assurant un climat favorable aux apprentissages, au développement de l'élève en tant que personne.
  

  -Gérer sa classe au quotidien (avoir les outils pour le faire).
  

  -Mobiliser les concepts de gestion de classe et de conflits pour identifier, analyser, comprendre les situations conflictuelles, les pratiques enseignantes et leurs impacts sur le climat de classe et les réguler si nécessaire.

  
  

  Contenu

  L'UE sera composée de trois parties :

  • La gestion de groupe :
  • La discipline en classe : les cinq composantes de la gestion de classe ;
  • La sanction éducative ;
    
  • L'explicitation des comportements attendus.
  • La gestion des conflits :
  • Reconnaitre un conflit ;
  • Identifier les postures des acteurs dans un conflit : le modèle de Kilman & le modèle de Karpman ;
  • Réagir face à un conflit : la gestion des émotions, la communication non-violente & le virage à 180°.
  • Le projet "sensibilisation au qualifiant" :
  • Les attentes différentes selon le public.

• Maîtrise écrite du néerlandais et sa didactique 3
  • Néerlandais : compréhension à la lecture 1

    Objectifs

    • C1. Compétences de l'acteur institutionnel, social et culturel : se positionner et agir dans le contexte scolaire, soucieux des valeurs éthiques et en partenariat avec d'autres acteurs
      • C1.1 Mettre en place des pratiques démocratiques de citoyenneté intégrant la diversité, le dialogue interculturel et l'EVRAS dans le respect des différences
      • C1.2 Connaitre et analyser l'environnement organisationnel et institutionnel du système éducatif et y agir, notamment en interagissant avec les collègues, les parents, la direction et d'autres acteurs, comme acteur pédagogique, social et culturel au sein de l'école mais aussi de la société
      • C1.3 Comprendre et se positionner face à des enjeux éthiques et respecter les cadres déontologiques et réglementaires de la profession dans une perspective démocratique et de responsabilité
      • C1.4 Maîtriser sa situation administrative et le suivi de son dossier administratif personnel
    • C2. Compétences de l'acteur d'une organisation apprenante dans une dynamique collective
      • C2.1 Mettre en œuvre en équipe des projets et des dispositifs pédagogiques grâce au travail collaboratif et aux concertations
      • C2.2 Collaborer avec les différents acteurs internes et externes par le biais d'une communication efficace, de compétences relationnelles, en vue de remplir les missions de l'Ecole et notamment l'accompagnement et l'orientation des élèves
    • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
      • C3.1.1 Faire apprendre en tenant compte du profil cognitif, affectif et socio-culturel des élèves et réguler son action grâce aux savoirs relatifs aux processus d'apprentissage, aux recherches sur les différents modèles et théories de l'enseignement
      • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome
      • C3.1.3 Maîtriser la langue pour enseigner et communiquer de manière optimale dans les divers contextes et les différentes disciplines liés à la profession
      • C3.1.4 Prendre conscience de la complexité de la langue de scolarisation et de son caractère socialement et culturellement inéquitable ; prendre en compte les dimensions langagières des apprentissages et enseignements et développer des stratégies d'étayage en faveur de la réussite de tous
      • C3.1.5 Concevoir des dispositifs d'apprentissage variés et différenciés articulant compétences, objectifs et méthodologies adaptés, tout au long de l'année scolaire, du cycle et de la scolarité, en choisissant les supports (y compris les manuels), le matériel et les outils adaptés en ce compris les TIC
      • C3.1.6 Utiliser et concevoir des supports d'observation et d'évaluation variés et adaptés dont les évaluations diagnostiques et formatives favorisant la responsabilisation et la participation de l'élève
      • C3.2 Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : créer un climat de classe propice aux apprentissages
      • C3.2.1 Développer des compétences relationnelles à l'égard des élèves et de leur entourage
      • C3.2.2 Gérer le groupe en assurant un climat positif favorisant le développement chez l'élève de la confiance en soi, de la créativité et de l'esprit d'initiative et de coopération
      • C3.2.3 Gérer le quotidien de la classe
    • C4. Compétences du praticien réflexif et dynamique de développement professionnel
      • C4.1 Analyser sa pratique pédagogique (dispositif pédagogique et posture enseignante) individuellement et avec d'autres en s'appuyant sur des référents théoriques (issus de la recherche en éducation, en didactique et en sciences humaines) et sur des savoirs issus de l'expérience, afin d'établir une analyse critique de ses pratiques et de leur impact sur les élèves puis de les réguler
      • C4.2 Lire de manière critique les résultats de recherches scientifiques en éducation et en didactique et produire des écrits académiques en ce compris un mémoire de recherche
      • C4.3 Enrichir sa culture générale en adoptant une attitude de recherche et de curiosité intellectuelle. Exercer la pensée créative, critique et réflexive au quotidien
      • C4.4 Élaborer un projet professionnel en lien avec les enjeux du métier

    Au terme de cette unité d’enseignement, l’étudiant·e doit être capable :

    • de sélectionner et de comprendre les informations contenues dans des supports écrits authentiques (romans, articles de presse, etc.), d’en rédiger une synthèse, d’en restituer les éléments pertinents et de les réutiliser dans des situations de transfert ;
      
    • de mener une démarche critique et argumentative à partir des thématiques abordées dans les supports écrits ;
      
    • de s’exprimer dans une langue correspondant au niveau B2 du CECR ;
      
    • de mener une réflexion sur les méthodes et les étapes d’ordre pédagogique, notamment dans le cadre d’une activité de compréhension à la lecture ;
      
    • d’évaluer la pertinence de l’utilisation d’outils et de ressources numériques et/ou de l’intelligence artificielle dans les apprentissages au sein de l’enseignement secondaire ou dans leur conception.

    
    
    
    
    
    
    
    
    
    
    

    Contenu

    • Activités de lecture : romans, articles de presse, etc.
      
    • Stratégies de valorisation des connaissances acquises par la lecture : mise en relation, synthèse, réinvestissement dans d'autres compétences.
      
    • Activités d'expression écrite : production de textes descriptifs et/ou argumentatifs.
      
    • Conception d’activités pédagogiques : élaboration de dispositifs permettant de mobiliser des compétences liées à la lecture.

    
    
    

  • Néerlandais : production écrite 2

    Objectifs

    • C1. Compétences de l'acteur institutionnel, social et culturel : se positionner et agir dans le contexte scolaire, soucieux des valeurs éthiques et en partenariat avec d'autres acteurs
      • C1.1 Mettre en place des pratiques démocratiques de citoyenneté intégrant la diversité, le dialogue interculturel et l'EVRAS dans le respect des différences
      • C1.2 Connaitre et analyser l'environnement organisationnel et institutionnel du système éducatif et y agir, notamment en interagissant avec les collègues, les parents, la direction et d'autres acteurs, comme acteur pédagogique, social et culturel au sein de l'école mais aussi de la société
      • C1.3 Comprendre et se positionner face à des enjeux éthiques et respecter les cadres déontologiques et réglementaires de la profession dans une perspective démocratique et de responsabilité
      • C1.4 Maîtriser sa situation administrative et le suivi de son dossier administratif personnel
    • C2. Compétences de l'acteur d'une organisation apprenante dans une dynamique collective
      • C2.1 Mettre en œuvre en équipe des projets et des dispositifs pédagogiques grâce au travail collaboratif et aux concertations
      • C2.2 Collaborer avec les différents acteurs internes et externes par le biais d'une communication efficace, de compétences relationnelles, en vue de remplir les missions de l'Ecole et notamment l'accompagnement et l'orientation des élèves
    • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
      • C3.1.1 Faire apprendre en tenant compte du profil cognitif, affectif et socio-culturel des élèves et réguler son action grâce aux savoirs relatifs aux processus d'apprentissage, aux recherches sur les différents modèles et théories de l'enseignement
      • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome
      • C3.1.3 Maîtriser la langue pour enseigner et communiquer de manière optimale dans les divers contextes et les différentes disciplines liés à la profession
      • C3.1.4 Prendre conscience de la complexité de la langue de scolarisation et de son caractère socialement et culturellement inéquitable ; prendre en compte les dimensions langagières des apprentissages et enseignements et développer des stratégies d'étayage en faveur de la réussite de tous
      • C3.1.5 Concevoir des dispositifs d'apprentissage variés et différenciés articulant compétences, objectifs et méthodologies adaptés, tout au long de l'année scolaire, du cycle et de la scolarité, en choisissant les supports (y compris les manuels), le matériel et les outils adaptés en ce compris les TIC
      • C3.1.6 Utiliser et concevoir des supports d'observation et d'évaluation variés et adaptés dont les évaluations diagnostiques et formatives favorisant la responsabilisation et la participation de l'élève
      • C3.2 Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : créer un climat de classe propice aux apprentissages
      • C3.2.1 Développer des compétences relationnelles à l'égard des élèves et de leur entourage
      • C3.2.2 Gérer le groupe en assurant un climat positif favorisant le développement chez l'élève de la confiance en soi, de la créativité et de l'esprit d'initiative et de coopération
      • C3.2.3 Gérer le quotidien de la classe
    • C4. Compétences du praticien réflexif et dynamique de développement professionnel
      • C4.1 Analyser sa pratique pédagogique (dispositif pédagogique et posture enseignante) individuellement et avec d'autres en s'appuyant sur des référents théoriques (issus de la recherche en éducation, en didactique et en sciences humaines) et sur des savoirs issus de l'expérience, afin d'établir une analyse critique de ses pratiques et de leur impact sur les élèves puis de les réguler
      • C4.2 Lire de manière critique les résultats de recherches scientifiques en éducation et en didactique et produire des écrits académiques en ce compris un mémoire de recherche
      • C4.3 Enrichir sa culture générale en adoptant une attitude de recherche et de curiosité intellectuelle. Exercer la pensée créative, critique et réflexive au quotidien
      • C4.4 Élaborer un projet professionnel en lien avec les enjeux du métier

    Au terme de cette unité d’enseignement, l’étudiant·e doit être capable :

    • de maîtriser les points de grammaire et les champs lexicaux abordés dans les programmes de l’enseignement secondaire et/ou travaillés durant les activités d’apprentissage ;
      
    • de mener une réflexion sur les méthodes et les étapes pédagogiques, notamment dans l’enseignement de la grammaire et du lexique ;
      
    • de s’exprimer dans une langue correspondant au niveau B2 du CECR ;
      
    • d’évaluer la pertinence de l’usage de l’intelligence artificielle ou d’outils numériques dans la conception d’activités d’apprentissage destinées à l’enseignement secondaire.

    
    

    Contenu

    • Étude approfondie de la grammaire et du lexique dans une démarche pédagogique.

• Maitrise de l’anglais écrit et sa didactique 3
  • Anglais : compréhension à la lecture 1

    Objectifs

    • C1. Compétences de l'acteur institutionnel, social et culturel : se positionner et agir dans le contexte scolaire, soucieux des valeurs éthiques et en partenariat avec d'autres acteurs
      • C1.1 Mettre en place des pratiques démocratiques de citoyenneté intégrant la diversité, le dialogue interculturel et l'EVRAS dans le respect des différences
    • C2. Compétences de l'acteur d'une organisation apprenante dans une dynamique collective
      • C2.1 Mettre en œuvre en équipe des projets et des dispositifs pédagogiques grâce au travail collaboratif et aux concertations
    • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
      • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome
      • C3.1.3 Maîtriser la langue pour enseigner et communiquer de manière optimale dans les divers contextes et les différentes disciplines liés à la profession
      • C3.1.4 Prendre conscience de la complexité de la langue de scolarisation et de son caractère socialement et culturellement inéquitable ; prendre en compte les dimensions langagières des apprentissages et enseignements et développer des stratégies d'étayage en faveur de la réussite de tous
      • C3.1.5 Concevoir des dispositifs d'apprentissage variés et différenciés articulant compétences, objectifs et méthodologies adaptés, tout au long de l'année scolaire, du cycle et de la scolarité, en choisissant les supports (y compris les manuels), le matériel et les outils adaptés en ce compris les TIC
      • C3.2.2 Gérer le groupe en assurant un climat positif favorisant le développement chez l'élève de la confiance en soi, de la créativité et de l'esprit d'initiative et de coopération
    • C4. Compétences du praticien réflexif et dynamique de développement professionnel
      • C4.3 Enrichir sa culture générale en adoptant une attitude de recherche et de curiosité intellectuelle. Exercer la pensée créative, critique et réflexive au quotidien

    A l'issue des activités d'apprentissage, l'étudiant-e devra être capable de :
    

    • maîtriser de la langue cible (lexique, syntaxe, grammaire ….) à travers des supports écrits authentiques dans une perspective communicative et pédagogique;
      
    • maîtriser les stratégies de compréhension à la lecture et les utiliser à bon escient selon un contexte de lecture donné;
      
    • se construire une identité enseignante et citoyenne;
      
    • adopter une démarche réflexive et critique afin d'exprimer une opinion à propos de textes littéraires de la sphère culturelle des pays de langue anglaise.

    
    

    Contenu

    • Lecture du roman Frankenstein de Mary Shelley (1818) et d'une de ses adaptations contemporaines
    • Travail des compétences liées à la lecture à partir de supports authentiques (romans et critiques littéraires) :
    • stratégies de lecture, recherche du vocabulaire, sélection et traitement de l’information
    • Travail des compétences liées à l'expression d'une opinion en vue de l'examen écrit:
    • Fonctions langagières liées à l’expression d’une opinion
    • Structuration et développement d’une opinion par rapport à des thématiques en lien avec la culture et la littérature de langue anglaise
    • Liens entre les idées grâce aux connecteurs logiques
  • Anglais : production écrite 2

    Objectifs

    • C1. Compétences de l'acteur institutionnel, social et culturel : se positionner et agir dans le contexte scolaire, soucieux des valeurs éthiques et en partenariat avec d'autres acteurs
      • C1.1 Mettre en place des pratiques démocratiques de citoyenneté intégrant la diversité, le dialogue interculturel et l'EVRAS dans le respect des différences
    • C2. Compétences de l'acteur d'une organisation apprenante dans une dynamique collective
      • C2.1 Mettre en œuvre en équipe des projets et des dispositifs pédagogiques grâce au travail collaboratif et aux concertations
    • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
      • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome
      • C3.1.3 Maîtriser la langue pour enseigner et communiquer de manière optimale dans les divers contextes et les différentes disciplines liés à la profession
      • C3.1.4 Prendre conscience de la complexité de la langue de scolarisation et de son caractère socialement et culturellement inéquitable ; prendre en compte les dimensions langagières des apprentissages et enseignements et développer des stratégies d'étayage en faveur de la réussite de tous
      • C3.1.5 Concevoir des dispositifs d'apprentissage variés et différenciés articulant compétences, objectifs et méthodologies adaptés, tout au long de l'année scolaire, du cycle et de la scolarité, en choisissant les supports (y compris les manuels), le matériel et les outils adaptés en ce compris les TIC
      • C3.2.2 Gérer le groupe en assurant un climat positif favorisant le développement chez l'élève de la confiance en soi, de la créativité et de l'esprit d'initiative et de coopération
    • C4. Compétences du praticien réflexif et dynamique de développement professionnel
      • C4.3 Enrichir sa culture générale en adoptant une attitude de recherche et de curiosité intellectuelle. Exercer la pensée créative, critique et réflexive au quotidien

    Contenu

    • Vocabulaire niveau A2-B1: thèmes à voir en autonomie (units 51 to 100 -Vocabulary in Use - 2017) + classroom language (syllabus)
    • Grammaire: reported speech, question tags, short answers, determiners, pronouns, passive voice, verb patterns, modals

• Didactique des langues germaniques en primaire I 2

  Objectifs

  • C1. Compétences de l'acteur institutionnel, social et culturel : se positionner et agir dans le contexte scolaire, soucieux des valeurs éthiques et en partenariat avec d'autres acteurs
    • C1.1 Mettre en place des pratiques démocratiques de citoyenneté intégrant la diversité, le dialogue interculturel et l'EVRAS dans le respect des différences
    • C1.2 Connaitre et analyser l'environnement organisationnel et institutionnel du système éducatif et y agir, notamment en interagissant avec les collègues, les parents, la direction et d'autres acteurs, comme acteur pédagogique, social et culturel au sein de l'école mais aussi de la société
    • C1.3 Comprendre et se positionner face à des enjeux éthiques et respecter les cadres déontologiques et réglementaires de la profession dans une perspective démocratique et de responsabilité
    • C1.4 Maîtriser sa situation administrative et le suivi de son dossier administratif personnel
  • C2. Compétences de l'acteur d'une organisation apprenante dans une dynamique collective
    • C2.1 Mettre en œuvre en équipe des projets et des dispositifs pédagogiques grâce au travail collaboratif et aux concertations
    • C2.2 Collaborer avec les différents acteurs internes et externes par le biais d'une communication efficace, de compétences relationnelles, en vue de remplir les missions de l'Ecole et notamment l'accompagnement et l'orientation des élèves
  • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
    • C3.1.1 Faire apprendre en tenant compte du profil cognitif, affectif et socio-culturel des élèves et réguler son action grâce aux savoirs relatifs aux processus d'apprentissage, aux recherches sur les différents modèles et théories de l'enseignement
    • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome
    • C3.1.3 Maîtriser la langue pour enseigner et communiquer de manière optimale dans les divers contextes et les différentes disciplines liés à la profession
    • C3.1.4 Prendre conscience de la complexité de la langue de scolarisation et de son caractère socialement et culturellement inéquitable ; prendre en compte les dimensions langagières des apprentissages et enseignements et développer des stratégies d'étayage en faveur de la réussite de tous
    • C3.1.5 Concevoir des dispositifs d'apprentissage variés et différenciés articulant compétences, objectifs et méthodologies adaptés, tout au long de l'année scolaire, du cycle et de la scolarité, en choisissant les supports (y compris les manuels), le matériel et les outils adaptés en ce compris les TIC
    • C3.1.6 Utiliser et concevoir des supports d'observation et d'évaluation variés et adaptés dont les évaluations diagnostiques et formatives favorisant la responsabilisation et la participation de l'élève
    • C3.2 Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : créer un climat de classe propice aux apprentissages
    • C3.2.1 Développer des compétences relationnelles à l'égard des élèves et de leur entourage
    • C3.2.2 Gérer le groupe en assurant un climat positif favorisant le développement chez l'élève de la confiance en soi, de la créativité et de l'esprit d'initiative et de coopération
    • C3.2.3 Gérer le quotidien de la classe
  • C4. Compétences du praticien réflexif et dynamique de développement professionnel
    • C4.1 Analyser sa pratique pédagogique (dispositif pédagogique et posture enseignante) individuellement et avec d'autres en s'appuyant sur des référents théoriques (issus de la recherche en éducation, en didactique et en sciences humaines) et sur des savoirs issus de l'expérience, afin d'établir une analyse critique de ses pratiques et de leur impact sur les élèves puis de les réguler
    • C4.2 Lire de manière critique les résultats de recherches scientifiques en éducation et en didactique et produire des écrits académiques en ce compris un mémoire de recherche
    • C4.3 Enrichir sa culture générale en adoptant une attitude de recherche et de curiosité intellectuelle. Exercer la pensée créative, critique et réflexive au quotidien
    • C4.4 Élaborer un projet professionnel en lien avec les enjeux du métier

  À l’issue de cette UE, l’étudiant·e est capable :
  

  • d’identifier les principes et les enjeux de l’enseignement immersif en langue néerlandaise dans le cadre du fondamental ;
    
  • d’analyser des dispositifs d’immersion existants en tenant compte des dimensions linguistiques, pédagogiques et (inter)culturelles ;
    
  • de concevoir des activités d’apprentissage adaptées à un contexte immersif, en lien avec les référentiels du primaire.

  
  

  Contenu

  • Fondements théoriques de l’enseignement immersif en langues germaniques (néerlandais) ;
    
  • Cadres institutionnels et référentiels liés à l’immersion dans l’enseignement fondamental ;
    
  • Analyse de dispositifs immersifs existants en Belgique et à l’étranger ;
    
  • Stratégies d’enseignement favorisant l’acquisition naturelle de la langue cible chez les enfants ;
    
  • Intégration de contenus disciplinaires dans une langue seconde (CLIL) ;
    
  • Activités langagières adaptées au niveau primaire : compréhension, expression orale, production écrite ;
    
  • Dimension (inter)culturelle dans les pratiques immersives ;
    
  • Posture professionnelle de l’enseignant·e en contexte immersif.

Quadri 2

• Analyse des pratiques 3

  Objectifs

  • C4. Compétences du praticien réflexif et dynamique de développement professionnel
    • C4.1 Analyser sa pratique pédagogique (dispositif pédagogique et posture enseignante) individuellement et avec d'autres en s'appuyant sur des référents théoriques (issus de la recherche en éducation, en didactique et en sciences humaines) et sur des savoirs issus de l'expérience, afin d'établir une analyse critique de ses pratiques et de leur impact sur les élèves puis de les réguler

  Au terme
  de l’UE, l’étudiant.e sera capable de décrire, interpréter, évaluer une
  situation de classe documentée sous la forme d’une vidéo à l’aune des référents
  travaillés au cours, et de projeter les réflexions sur sa pratique
  professionnelle.

  
  
  

  Contenu

  S’approprier les concepts de...
  

  - Analyse et pratique réflexive (Cambier & Deprit, 2020)
  

  - Analyse de l’activité et autoconfrontation (Hubault, 1996)
  

  - Perspective non déficitaire (Malo, 2008)
  

  - Faire la classe (Daguzon & Goigoux, 2012; Saujat, 2004)
  

  - Caractéristique des situations de classe (Doyle, 2006)
  

  - Liens entre action et réflexion (Wittorsky, 2007)
  

  - Processus de conduite de classe (Blondeau, 2023; Bourbao, 2010)
  

  - Gestes, micro-gestes et postures professionnelles (Bucheton & Soulé, 2009; Duvillard, 2017)
  

  - Expériences d’apprentissage (Blondeau, à paraître)
  

  Le cours se donne en présentiel. Il est composé de séances en grand groupe (volume 1) et de séances en petits groupes (volume 2) visant l’appropriation des concepts travaillés dans le volume 1.
  

  Par respect du Règlement Général de Protection des Données, les vidéos relèvent d’une confidentialité contractuelle. Elles ne sont donc accessibles que durant le cours. De ce fait, la présence active aux séances est obligatoire et les présences seront prises lors des ateliers pratiques de volume 2.En cas de difficulté, merci de prendre contact avec l'enseignant.

  UE à 3 crédits
  

  Volume 1 : 7,5h
  

  Volume 2 : 15h

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

• Q générales de philosophie et éthique de l’éducation 3

  Objectifs

  • C1. Compétences de l'acteur institutionnel, social et culturel : se positionner et agir dans le contexte scolaire, soucieux des valeurs éthiques et en partenariat avec d'autres acteurs
    • C1.1 Mettre en place des pratiques démocratiques de citoyenneté intégrant la diversité, le dialogue interculturel et l'EVRAS dans le respect des différences
    • C1.2 Connaitre et analyser l'environnement organisationnel et institutionnel du système éducatif et y agir, notamment en interagissant avec les collègues, les parents, la direction et d'autres acteurs, comme acteur pédagogique, social et culturel au sein de l'école mais aussi de la société
    • C1.3 Comprendre et se positionner face à des enjeux éthiques et respecter les cadres déontologiques et réglementaires de la profession dans une perspective démocratique et de responsabilité

  Au terme de l’UE, l’étudiant.e sera capable de: 

  
  

  - développer un questionnement philosophique et éthique sur l’éducation ;

  
  

  - utiliser des concepts et conceptions philosophiques en vue de problématiser, argumenter et de conceptualiser les enjeux et valeurs éthiques liés à l’organisation du système éducatif et à la pratique professionnelle ;

  
  

  - comprendre et prendre conscience du cadre déontologique de la profession.

  Contenu

  • Les conceptions et les finalités de l’éducation en général et de l’éducation scolaire en particulier ;
    •Les concepts et conceptions philosophiques de l’éducabilité, de la justice sociale et de la justice scolaire, de
    l’équité, de l’autonomie, de la citoyenneté, de la responsabilité en éducation ;
  • La condition et les droits de l’enfant ; 
  • Les bases éthiques et déontologiques de la profession d’enseignant.e

• Construire et mettre en œuvre un projet 2

  Objectifs

  • C1. Compétences de l'acteur institutionnel, social et culturel : se positionner et agir dans le contexte scolaire, soucieux des valeurs éthiques et en partenariat avec d'autres acteurs
    • C1.1 Mettre en place des pratiques démocratiques de citoyenneté intégrant la diversité, le dialogue interculturel et l'EVRAS dans le respect des différences
    • C1.2 Connaitre et analyser l'environnement organisationnel et institutionnel du système éducatif et y agir, notamment en interagissant avec les collègues, les parents, la direction et d'autres acteurs, comme acteur pédagogique, social et culturel au sein de l'école mais aussi de la société
    • C1.3 Comprendre et se positionner face à des enjeux éthiques et respecter les cadres déontologiques et réglementaires de la profession dans une perspective démocratique et de responsabilité
    • C1.4 Maîtriser sa situation administrative et le suivi de son dossier administratif personnel
  • C2. Compétences de l'acteur d'une organisation apprenante dans une dynamique collective
    • C2.1 Mettre en œuvre en équipe des projets et des dispositifs pédagogiques grâce au travail collaboratif et aux concertations
    • C2.2 Collaborer avec les différents acteurs internes et externes par le biais d'une communication efficace, de compétences relationnelles, en vue de remplir les missions de l'Ecole et notamment l'accompagnement et l'orientation des élèves
  • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
    • C3.1.4 Prendre conscience de la complexité de la langue de scolarisation et de son caractère socialement et culturellement inéquitable ; prendre en compte les dimensions langagières des apprentissages et enseignements et développer des stratégies d'étayage en faveur de la réussite de tous
  • C4. Compétences du praticien réflexif et dynamique de développement professionnel
    • C4.1 Analyser sa pratique pédagogique (dispositif pédagogique et posture enseignante) individuellement et avec d'autres en s'appuyant sur des référents théoriques (issus de la recherche en éducation, en didactique et en sciences humaines) et sur des savoirs issus de l'expérience, afin d'établir une analyse critique de ses pratiques et de leur impact sur les élèves puis de les réguler
    • C4.3 Enrichir sa culture générale en adoptant une attitude de recherche et de curiosité intellectuelle. Exercer la pensée créative, critique et réflexive au quotidien
    • C4.4 Élaborer un projet professionnel en lien avec les enjeux du métier

  Suite à la réalisation et à la finalisation de son projet personnel, l'étudiant sera capable : 

  - de s'approprier un domaine (PECA, EPC ou FMTTN) par année et de le mettre en lien avec sa future pratique

  - de définir, décrire et développer en équipe son projet pédagogique autour d'une thématique choisie

  - de gérer en équipe interdisciplinaire la réalisation concrète de son projet 

  - de développer sa réflexivité et sa méthodologie personnelle

  - de mettre en lien les visées du Pacte pour un Enseignement d'Excellence avec son projet, ses analyses et ses pistes d'amélioration

  Contenu

  - La présentation des 3 domaines (PECA, EPC, FMTTN), de leurs référentiels et de leurs implications dans le monde de l'enseignement.

  - L'approche orientante : apprendre à poser des choix et à les justifier

  - L'approche collaborative : comment réfléchir et mener un projet en groupe interdisciplinaire

  - Le fonctionnement d'un groupe et la place de chacun au sein du groupe

  - La dynamique de projet et la capacité de se mettre en projet

  - La capacité de mettre en place et d'analyser un projet à l'aide de balises

  - L'analyse de ses choix et de leurs répercussions

  - L'analyse de ses forces et de ses faiblesses

  - La proposition de pistes d'amélioration concrètes

  Rmq : le contenu spécifique dépend fortement du domaine choisi et du projet mené.

• Evaluation des apprentissages 2

  Objectifs

  • C1. Compétences de l'acteur institutionnel, social et culturel : se positionner et agir dans le contexte scolaire, soucieux des valeurs éthiques et en partenariat avec d'autres acteurs
    • C1.3 Comprendre et se positionner face à des enjeux éthiques et respecter les cadres déontologiques et réglementaires de la profession dans une perspective démocratique et de responsabilité
  • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
    • C3.1.1 Faire apprendre en tenant compte du profil cognitif, affectif et socio-culturel des élèves et réguler son action grâce aux savoirs relatifs aux processus d'apprentissage, aux recherches sur les différents modèles et théories de l'enseignement
    • C3.1.5 Concevoir des dispositifs d'apprentissage variés et différenciés articulant compétences, objectifs et méthodologies adaptés, tout au long de l'année scolaire, du cycle et de la scolarité, en choisissant les supports (y compris les manuels), le matériel et les outils adaptés en ce compris les TIC
    • C3.1.6 Utiliser et concevoir des supports d'observation et d'évaluation variés et adaptés dont les évaluations diagnostiques et formatives favorisant la responsabilisation et la participation de l'élève
    • C3.2.1 Développer des compétences relationnelles à l'égard des élèves et de leur entourage
    • C3.2.3 Gérer le quotidien de la classe
  • C4. Compétences du praticien réflexif et dynamique de développement professionnel
    • C4.1 Analyser sa pratique pédagogique (dispositif pédagogique et posture enseignante) individuellement et avec d'autres en s'appuyant sur des référents théoriques (issus de la recherche en éducation, en didactique et en sciences humaines) et sur des savoirs issus de l'expérience, afin d'établir une analyse critique de ses pratiques et de leur impact sur les élèves puis de les réguler

  Au terme de l’unité, l’étudiant aura développé les compétences suivantes :
  - développer des connaissances, une réflexion et un questionnement à propos de l’évaluation.
  - s’interroger sur ses propres expériences et modifier ses représentations
  - comprendre la problématique dans sa complexité et les difficultés à gérer au quotidien de la classe
  - identifier les enjeux des divers acteurs
  - clarifier les concepts-clés
  - prendre connaissance des étapes d’une démarche d’évaluation
  - découvrir des outils, en tester et en analyser, plus particulièrement en évaluation formative
  

  Contenu

  L’unité développe les savoirs suivants :

  - analyse de ses propres représentations de l'évaluation

  - mise en perspective de l'évaluation avec les méthodes d'apprentissages et avec la question 'quelle évaluation pour quelle école ?'

  - réflexion sur l'aspect éthique de l'évaluation et de la place que joue celle-ci dans la construction de l'estime de soi et des stéréotypes.

  - cadre théorique de ce qu'est l'évaluation aujourd'hui.

  - construction d'outils d'évaluations (grilles) des savoirs et compétences.

  - évaluation et bulletins, docimologie, conseils de classe, rencontres avec les parents.

  - la place de l'autoévaluation

  - les évaluations de disciplines particulières.

  - d'autres formes d'évaluation (le chef d'œuvre, le portfolio...).

  - la place des évaluations externes et comment les utiliser à bon escient.

• Maîtrise du néerlandais et sa didactique 3
  • Néerlandais : compréhension à l'audition 1

    Objectifs

    • C1. Compétences de l'acteur institutionnel, social et culturel : se positionner et agir dans le contexte scolaire, soucieux des valeurs éthiques et en partenariat avec d'autres acteurs
      • C1.1 Mettre en place des pratiques démocratiques de citoyenneté intégrant la diversité, le dialogue interculturel et l'EVRAS dans le respect des différences
      • C1.2 Connaitre et analyser l'environnement organisationnel et institutionnel du système éducatif et y agir, notamment en interagissant avec les collègues, les parents, la direction et d'autres acteurs, comme acteur pédagogique, social et culturel au sein de l'école mais aussi de la société
      • C1.3 Comprendre et se positionner face à des enjeux éthiques et respecter les cadres déontologiques et réglementaires de la profession dans une perspective démocratique et de responsabilité
      • C1.4 Maîtriser sa situation administrative et le suivi de son dossier administratif personnel
    • C2. Compétences de l'acteur d'une organisation apprenante dans une dynamique collective
      • C2.1 Mettre en œuvre en équipe des projets et des dispositifs pédagogiques grâce au travail collaboratif et aux concertations
      • C2.2 Collaborer avec les différents acteurs internes et externes par le biais d'une communication efficace, de compétences relationnelles, en vue de remplir les missions de l'Ecole et notamment l'accompagnement et l'orientation des élèves
    • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
      • C3.1.1 Faire apprendre en tenant compte du profil cognitif, affectif et socio-culturel des élèves et réguler son action grâce aux savoirs relatifs aux processus d'apprentissage, aux recherches sur les différents modèles et théories de l'enseignement
      • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome
      • C3.1.3 Maîtriser la langue pour enseigner et communiquer de manière optimale dans les divers contextes et les différentes disciplines liés à la profession
      • C3.1.4 Prendre conscience de la complexité de la langue de scolarisation et de son caractère socialement et culturellement inéquitable ; prendre en compte les dimensions langagières des apprentissages et enseignements et développer des stratégies d'étayage en faveur de la réussite de tous
      • C3.1.5 Concevoir des dispositifs d'apprentissage variés et différenciés articulant compétences, objectifs et méthodologies adaptés, tout au long de l'année scolaire, du cycle et de la scolarité, en choisissant les supports (y compris les manuels), le matériel et les outils adaptés en ce compris les TIC
      • C3.1.6 Utiliser et concevoir des supports d'observation et d'évaluation variés et adaptés dont les évaluations diagnostiques et formatives favorisant la responsabilisation et la participation de l'élève
      • C3.2 Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : créer un climat de classe propice aux apprentissages
      • C3.2.1 Développer des compétences relationnelles à l'égard des élèves et de leur entourage
      • C3.2.2 Gérer le groupe en assurant un climat positif favorisant le développement chez l'élève de la confiance en soi, de la créativité et de l'esprit d'initiative et de coopération
      • C3.2.3 Gérer le quotidien de la classe
    • C4. Compétences du praticien réflexif et dynamique de développement professionnel
      • C4.1 Analyser sa pratique pédagogique (dispositif pédagogique et posture enseignante) individuellement et avec d'autres en s'appuyant sur des référents théoriques (issus de la recherche en éducation, en didactique et en sciences humaines) et sur des savoirs issus de l'expérience, afin d'établir une analyse critique de ses pratiques et de leur impact sur les élèves puis de les réguler
      • C4.2 Lire de manière critique les résultats de recherches scientifiques en éducation et en didactique et produire des écrits académiques en ce compris un mémoire de recherche
      • C4.3 Enrichir sa culture générale en adoptant une attitude de recherche et de curiosité intellectuelle. Exercer la pensée créative, critique et réflexive au quotidien
      • C4.4 Élaborer un projet professionnel en lien avec les enjeux du métier

    Au terme de cette unité d’enseignement, l’étudiant·e doit être capable :

    • de comprendre, analyser et restituer le contenu de supports audiovisuels authentiques ;
      
    • de mener une démarche critique et argumentative à partir des thématiques abordées dans ces supports ;
      
    • de maîtriser les champs lexicaux repris dans les programmes de l’enseignement secondaire et/ou abordés durant les activités ;
      
    • de s’exprimer dans une langue correspondant au niveau B2 du CECR ;
      
    • de mener une réflexion pédagogique sur les méthodes et étapes à mettre en œuvre, notamment lors d’une activité de compréhension à l’audition ou d’apprentissage du vocabulaire ;
      
    • d’évaluer l’opportunité d’utiliser certains outils et produits numériques dans le cadre des apprentissages en enseignement secondaire.

    
    
    
    
    
    
    
    
    
    
    
    
    
    
    

    Contenu

    Cette activité d’apprentissage s’articule autour de deux axes :

    • des supports audiovisuels authentiques issus des médias flamands et néerlandais (journaux télévisés, reportages, séries télévisées, etc.) ;
      
    • des champs lexicaux spécifiques, abordés à partir de chapitres du manuel Thematische woordenschat Nederlands voor anderstaligen – P. Schoenaerts & H. Van Loo, Intertaal, 2017.

    
    
    
    
    
    
    

  • Néerlandais : production orale 2

    Objectifs

    • C1. Compétences de l'acteur institutionnel, social et culturel : se positionner et agir dans le contexte scolaire, soucieux des valeurs éthiques et en partenariat avec d'autres acteurs
      • C1.1 Mettre en place des pratiques démocratiques de citoyenneté intégrant la diversité, le dialogue interculturel et l'EVRAS dans le respect des différences
      • C1.2 Connaitre et analyser l'environnement organisationnel et institutionnel du système éducatif et y agir, notamment en interagissant avec les collègues, les parents, la direction et d'autres acteurs, comme acteur pédagogique, social et culturel au sein de l'école mais aussi de la société
      • C1.3 Comprendre et se positionner face à des enjeux éthiques et respecter les cadres déontologiques et réglementaires de la profession dans une perspective démocratique et de responsabilité
      • C1.4 Maîtriser sa situation administrative et le suivi de son dossier administratif personnel
    • C2. Compétences de l'acteur d'une organisation apprenante dans une dynamique collective
      • C2.1 Mettre en œuvre en équipe des projets et des dispositifs pédagogiques grâce au travail collaboratif et aux concertations
      • C2.2 Collaborer avec les différents acteurs internes et externes par le biais d'une communication efficace, de compétences relationnelles, en vue de remplir les missions de l'Ecole et notamment l'accompagnement et l'orientation des élèves
    • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
      • C3.1.1 Faire apprendre en tenant compte du profil cognitif, affectif et socio-culturel des élèves et réguler son action grâce aux savoirs relatifs aux processus d'apprentissage, aux recherches sur les différents modèles et théories de l'enseignement
      • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome
      • C3.1.3 Maîtriser la langue pour enseigner et communiquer de manière optimale dans les divers contextes et les différentes disciplines liés à la profession
      • C3.1.4 Prendre conscience de la complexité de la langue de scolarisation et de son caractère socialement et culturellement inéquitable ; prendre en compte les dimensions langagières des apprentissages et enseignements et développer des stratégies d'étayage en faveur de la réussite de tous
      • C3.1.5 Concevoir des dispositifs d'apprentissage variés et différenciés articulant compétences, objectifs et méthodologies adaptés, tout au long de l'année scolaire, du cycle et de la scolarité, en choisissant les supports (y compris les manuels), le matériel et les outils adaptés en ce compris les TIC
      • C3.1.6 Utiliser et concevoir des supports d'observation et d'évaluation variés et adaptés dont les évaluations diagnostiques et formatives favorisant la responsabilisation et la participation de l'élève
      • C3.2 Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : créer un climat de classe propice aux apprentissages
      • C3.2.1 Développer des compétences relationnelles à l'égard des élèves et de leur entourage
      • C3.2.2 Gérer le groupe en assurant un climat positif favorisant le développement chez l'élève de la confiance en soi, de la créativité et de l'esprit d'initiative et de coopération
      • C3.2.3 Gérer le quotidien de la classe
    • C4. Compétences du praticien réflexif et dynamique de développement professionnel
      • C4.1 Analyser sa pratique pédagogique (dispositif pédagogique et posture enseignante) individuellement et avec d'autres en s'appuyant sur des référents théoriques (issus de la recherche en éducation, en didactique et en sciences humaines) et sur des savoirs issus de l'expérience, afin d'établir une analyse critique de ses pratiques et de leur impact sur les élèves puis de les réguler
      • C4.2 Lire de manière critique les résultats de recherches scientifiques en éducation et en didactique et produire des écrits académiques en ce compris un mémoire de recherche
      • C4.3 Enrichir sa culture générale en adoptant une attitude de recherche et de curiosité intellectuelle. Exercer la pensée créative, critique et réflexive au quotidien
      • C4.4 Élaborer un projet professionnel en lien avec les enjeux du métier

    Au terme de cette unité d’enseignement, l’étudiant·e doit être capable :

    • de mobiliser rapidement ses connaissances lexicales et grammaticales afin de communiquer oralement dans une langue fluide et maîtrisée (niveau B2 du CECR) ;
      
    • de développer des stratégies pour réguler sa prononciation et son intonation ;
      
    • de sélectionner les informations pertinentes d’un support audio(visuel) authentique et de les restituer oralement ;
      
    • de contextualiser oralement des éléments lexicaux ou des expressions idiomatiques, afin de placer l’oralité au centre des apprentissages ;
      
    • de s’exprimer oralement en continu ou en interaction sur les thématiques abordées durant le quadrimestre, en utilisant un langage varié ;
      
    • d’exprimer une opinion personnelle, de l’argumenter ou d’initier un débat permettant de confronter des opinions divergentes.

    
    

    Contenu

    • Description de photos et d’images avec des contraintes grammaticales précises ;
    • Devinettes lexicales : faire deviner des éléments lexicaux ou des expressions idiomatiques à partir d’un contexte donné ;
      
    • Argumentation et contre-argumentation à partir d’affirmations thématiques ;
      
    • Exposés et débats construits à partir de supports authentiques (reportages, articles, épisodes de séries, etc.).
    
    

    
    

• Maîtrise orale de l'anglais et sa didactique 6
  • Anglais : compréhension à l'audition 2

    Objectifs

    • C1. Compétences de l'acteur institutionnel, social et culturel : se positionner et agir dans le contexte scolaire, soucieux des valeurs éthiques et en partenariat avec d'autres acteurs
      • C1.1 Mettre en place des pratiques démocratiques de citoyenneté intégrant la diversité, le dialogue interculturel et l'EVRAS dans le respect des différences
    • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
      • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome
      • C3.1.3 Maîtriser la langue pour enseigner et communiquer de manière optimale dans les divers contextes et les différentes disciplines liés à la profession
      • C3.1.5 Concevoir des dispositifs d'apprentissage variés et différenciés articulant compétences, objectifs et méthodologies adaptés, tout au long de l'année scolaire, du cycle et de la scolarité, en choisissant les supports (y compris les manuels), le matériel et les outils adaptés en ce compris les TIC
      • C3.2.2 Gérer le groupe en assurant un climat positif favorisant le développement chez l'élève de la confiance en soi, de la créativité et de l'esprit d'initiative et de coopération
    • C4. Compétences du praticien réflexif et dynamique de développement professionnel
      • C4.3 Enrichir sa culture générale en adoptant une attitude de recherche et de curiosité intellectuelle. Exercer la pensée créative, critique et réflexive au quotidien

    • Développer les compétences de compréhension orale et d’expression orale en anglais à un niveau intermédiaire supérieur (B2).
    • Comprendre des discours complexes sur des sujets concrets et abstraits liés à la musique, à la société, à l’histoire et aux arts.
    • Utiliser les stratégies d’écoute pour construire du sens avant, pendant et après l’audition.
    • Exprimer des opinions personnelles et argumentées sur des thématiques culturelles et sociales.
    • Favoriser la réflexion critique, la citoyenneté et la conscience interculturelle à travers le thème de la musique.

    Contenu

    Thématique centrale : la musique et son rôle dans la société (psychologie, générations, chansons engagées, contexte historique et socio-économique).

    Types de documents : extraits audio, vidéos, paroles de chansons, conférences, reportages, dialogues.

    Compétences linguistiques : vocabulaire, grammaire, fonctions langagières, prononciation.

    Compétences d’écoute :

    • Compréhension globale et détaillée.
    • Identification des idées principales et secondaires.
    • Reconnaissance des attitudes et opinions des locuteurs.
    • Prise de notes et réponses aux questions.
    • Inférences à partir du contexte.

    Compétences orales :
    

    • Expression d’opinions personnelles.
    • Argumentation et débat.
    • Réactions aux présentations des pairs.

  • Anglais : production orale 3

    Objectifs

    • C1. Compétences de l'acteur institutionnel, social et culturel : se positionner et agir dans le contexte scolaire, soucieux des valeurs éthiques et en partenariat avec d'autres acteurs
      • C1.1 Mettre en place des pratiques démocratiques de citoyenneté intégrant la diversité, le dialogue interculturel et l'EVRAS dans le respect des différences
    • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
      • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome
      • C3.1.3 Maîtriser la langue pour enseigner et communiquer de manière optimale dans les divers contextes et les différentes disciplines liés à la profession
      • C3.1.5 Concevoir des dispositifs d'apprentissage variés et différenciés articulant compétences, objectifs et méthodologies adaptés, tout au long de l'année scolaire, du cycle et de la scolarité, en choisissant les supports (y compris les manuels), le matériel et les outils adaptés en ce compris les TIC
      • C3.2.2 Gérer le groupe en assurant un climat positif favorisant le développement chez l'élève de la confiance en soi, de la créativité et de l'esprit d'initiative et de coopération
    • C4. Compétences du praticien réflexif et dynamique de développement professionnel
      • C4.3 Enrichir sa culture générale en adoptant une attitude de recherche et de curiosité intellectuelle. Exercer la pensée créative, critique et réflexive au quotidien

    Au terme de cette unité d'enseignement, l’étudiant:
    

    - communique de manière adéquate dans la langue d’enseignement dans les divers contextes liés à la profession
    - maîtrise la langue orale au niveau B2 du Cadre Européen de Référence: aisance, débit, prononciation, intonation, vocabulaire, syntaxe et argumentation)
    - développe une expertise dans les contenus enseignés et dans la méthodologie de leur enseignement.
    - entretient une culture générale importante afin d’éveiller les élèves au monde culturel.
    - crée et développe un environnement propre à stimuler les interactions sociales et le partage d'expériences communes, où chacun se sent accepté
    - argumente, structure sa pensée, prend la parole en public, développe l’imagination, synthétise des informations, travaille en équipe, comprend l'information liée à un sujet spécifique (compare, analyse, contextualise)
    - active le bagage linguistique abordé dans les différents cours de langue anglaise.

    Contenu

    Les années 1990 en pays anglophone (Grand Bretagne en priorité) à travers la musique (Britpop) et l'art (Britart).
    

  • Anglais: phonétique 1

    Objectifs

    • C1. Compétences de l'acteur institutionnel, social et culturel : se positionner et agir dans le contexte scolaire, soucieux des valeurs éthiques et en partenariat avec d'autres acteurs
      • C1.1 Mettre en place des pratiques démocratiques de citoyenneté intégrant la diversité, le dialogue interculturel et l'EVRAS dans le respect des différences
    • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
      • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome
      • C3.1.3 Maîtriser la langue pour enseigner et communiquer de manière optimale dans les divers contextes et les différentes disciplines liés à la profession
      • C3.1.5 Concevoir des dispositifs d'apprentissage variés et différenciés articulant compétences, objectifs et méthodologies adaptés, tout au long de l'année scolaire, du cycle et de la scolarité, en choisissant les supports (y compris les manuels), le matériel et les outils adaptés en ce compris les TIC
      • C3.2.2 Gérer le groupe en assurant un climat positif favorisant le développement chez l'élève de la confiance en soi, de la créativité et de l'esprit d'initiative et de coopération
    • C4. Compétences du praticien réflexif et dynamique de développement professionnel
      • C4.3 Enrichir sa culture générale en adoptant une attitude de recherche et de curiosité intellectuelle. Exercer la pensée créative, critique et réflexive au quotidien

    Cette UE intègre deux compétences orales: la compréhension à l’audition- ainsi que les stratégies d’écoute qui y sont liées- et l’expression orale (niveau CECRL B2) - ainsi que les stratégies de prise de parole qui y sont liées- dans une des langues d’enseignement.
    

    La phonétique et la prononciation sont enseignées comme des outils qui aident aux deux compétences orales.
    

    Cette UE vise également à développer l’interculturalité, la citoyenneté, la réflexivité et le parcours artistique. Elle invite également les étudiant.e.s à construire une pensée autonome et critique, à prendre position de manière argumentée et à se décentrer par l’écoute, la rencontre et la discussion.

    
    

    
    

    Contenu

    Travail sur différents aspects de la prononciation anglaise en lien avec la didactique de la langue orale anglaise:
    

    “Les entraînements” peuvent bénéficier aux apprenants de deux manières différentes: la pratique et la perception.
    

    Pratique: Les séances d'entraînement peuvent aider les muscles de la bouche à s'habituer aux mouvements inconnus nécessaires pour parler en anglais.
    

    Perception: les entraînements aident les apprenants à remarquer les caractéristiques de la prononciation anglaise.
    

    “Pairworks”: Les travaux en binôme peuvent bénéficier aux apprenants en les forçant à se concentrer sur la précision de leur production et la compréhension des caractéristiques difficiles à distinguer de la prononciation anglaise.
    

    “Les puzzles”, activités de jeu stimulantes qui sont amusantes à faire en paires ou en petits groupes.
    

    “Les poèmes” sont des rimes, des chants, des limericks, du rap et des paroles de chansons, tous écrits spécifiquement pour contenir plusieurs exemples des caractéristiques de prononciation ciblées. Les activités commencent généralement par un exercice complétant ou corrigeant le texte et se terminent par la pratique de dire ou de chanter le texte à haute voix.
    

    La phonétique et la prononciation comme stratégies d’écoute et de compréhension à l’audition.
    

    Réflexion didactique sur l’utilisation de ces différentes activités en classe de secondaire.

    
    

    
    

    
    

    
    

    
    

    
    

    
    

    
    

    
    

Quadri 1+2

• Concevoir et gérer des situations d'apprentissages 16

  Objectifs

  • C1. Compétences de l'acteur institutionnel, social et culturel : se positionner et agir dans le contexte scolaire, soucieux des valeurs éthiques et en partenariat avec d'autres acteurs
    • C1.2 Connaitre et analyser l'environnement organisationnel et institutionnel du système éducatif et y agir, notamment en interagissant avec les collègues, les parents, la direction et d'autres acteurs, comme acteur pédagogique, social et culturel au sein de l'école mais aussi de la société
  • C2. Compétences de l'acteur d'une organisation apprenante dans une dynamique collective
    • C2.2 Collaborer avec les différents acteurs internes et externes par le biais d'une communication efficace, de compétences relationnelles, en vue de remplir les missions de l'Ecole et notamment l'accompagnement et l'orientation des élèves
  • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
    • C3.1.1 Faire apprendre en tenant compte du profil cognitif, affectif et socio-culturel des élèves et réguler son action grâce aux savoirs relatifs aux processus d'apprentissage, aux recherches sur les différents modèles et théories de l'enseignement
    • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome
    • C3.1.5 Concevoir des dispositifs d'apprentissage variés et différenciés articulant compétences, objectifs et méthodologies adaptés, tout au long de l'année scolaire, du cycle et de la scolarité, en choisissant les supports (y compris les manuels), le matériel et les outils adaptés en ce compris les TIC
    • C3.1.6 Utiliser et concevoir des supports d'observation et d'évaluation variés et adaptés dont les évaluations diagnostiques et formatives favorisant la responsabilisation et la participation de l'élève
    • C3.2.1 Développer des compétences relationnelles à l'égard des élèves et de leur entourage
    • C3.2.2 Gérer le groupe en assurant un climat positif favorisant le développement chez l'élève de la confiance en soi, de la créativité et de l'esprit d'initiative et de coopération
    • C3.2.3 Gérer le quotidien de la classe
  • C4. Compétences du praticien réflexif et dynamique de développement professionnel
    • C4.1 Analyser sa pratique pédagogique (dispositif pédagogique et posture enseignante) individuellement et avec d'autres en s'appuyant sur des référents théoriques (issus de la recherche en éducation, en didactique et en sciences humaines) et sur des savoirs issus de l'expérience, afin d'établir une analyse critique de ses pratiques et de leur impact sur les élèves puis de les réguler
    • C4.4 Élaborer un projet professionnel en lien avec les enjeux du métier

  A l’issue de cette unité d'enseignement, l’étudiant sera capable:

  
  

  • d'observer et analyser un dispositif pédagogique sur le terrain grâce à des grilles de lecture scientifiques
  • de se familiariser avec les référents prescrits (programmes et référentiels de compétences adéquats)
  • de rédiger des préparations de séquences cours en langues modernes  (voir détail dans "contenu" ci-dessous) en respectant le canevas d’application ainsi que les programmes en langues modernes et en utilisant le jargon méthodologique de base approprié
  • de concevoir des dispositifs d'enseignement, de les tester, de les évaluer et de les réguler
  • d'argumenter ses choix méthodologiques et didactiques
  • de proposer des évaluations diagnostiques, formatives, sommatives et certificatives
  • de s’approprier son identité et sa qualité de professeur, de comprendre et respecter celles de leurs élève

  
  

  ATTENTION cette UE 3LG41T est prérequise des UE stages et AFP de B3 (UE 3LG 504 et 3LG603)

  Contenu

  • Identification et rédaction des objectifs (rappel intitulés) – focus sur les séquences
  • Evaluation en LG -> les  4 types, au vu d’une séquence 
  • Etapes d’une leçon:   
  • Introduction (d'une séquence) ou rappel en début d'heure au sein d'une séquence
  • Preskills
  • Grammaire, SSFL
  • Didactique de la lecture + Stratégie lecture évaluation
  • Didactique de l’audition + stratégie évaluation
  • Didactique de l’expression orale + stratégie évaluation 
  • Didactique de l’expression écrite + stratégie évaluation
  • Stratégie d'apprentissage transversales et par compétence

  • Observations et analyse des gestes professionnels lors des activités de micro-enseignement et lors des stages actifs (// liens avec les cours de TGC et psychologie de la relation et de la communication)  
  • Observation et analyse les gestes professionnels sur base de grilles existantes / micro-enseignement et autoscopie   
  • Approche à la réflexivité (cf. Praticien réflexif)  
  • Se situer dans les compétences de l’enseignant ;  
  • Prise de recul sur ses propres pratiques/gestes (micro-enseignement et autoscopie) ;  
  • Description et recul réflexif sur les observations en micro-enseignement et lors des stages ;  
  • Se positionner (avant-pendant-après le stage actif) ;  
  • Se préparer à un entretien d’évaluation ;  
  • Prise de recul sur la préparation au stage 2.1 pour mieux se préparer au stage 2.2  
  • Comprendre les enjeux d’une bonne préparation au stage ;  
  • Comprendre le rôle du MS ;  
  • Entrer en relation avec le MS ;  
  • La posture professionnelle – entrer en contact avec l’école et les membres de l’équipe éducative ;  
  • Gérer la communication professionnelle ;  
  • Organisation du temps de préparation au stage ;   
  •  Se situer dans les compétences à développer en B2 ;   
  • Analyser les points forts d'une séquence donnée en stage (partir du vécu) et identifier les points à améliorer avec argumentation méthodologique
  • ...

  
  

• Education aux médias et littératie académique 3
  • Littératie académique 1

    Objectifs

    • C1. Compétences de l'acteur institutionnel, social et culturel : se positionner et agir dans le contexte scolaire, soucieux des valeurs éthiques et en partenariat avec d'autres acteurs
      • C1.1 Mettre en place des pratiques démocratiques de citoyenneté intégrant la diversité, le dialogue interculturel et l'EVRAS dans le respect des différences
    • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
      • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome
      • C3.1.3 Maîtriser la langue pour enseigner et communiquer de manière optimale dans les divers contextes et les différentes disciplines liés à la profession
      • C3.1.5 Concevoir des dispositifs d'apprentissage variés et différenciés articulant compétences, objectifs et méthodologies adaptés, tout au long de l'année scolaire, du cycle et de la scolarité, en choisissant les supports (y compris les manuels), le matériel et les outils adaptés en ce compris les TIC
    • C4. Compétences du praticien réflexif et dynamique de développement professionnel
      • C4.2 Lire de manière critique les résultats de recherches scientifiques en éducation et en didactique et produire des écrits académiques en ce compris un mémoire de recherche

    A l'issue des activités d'apprentissage, l'étudiant-e sera capable de :
    

    Mettre en œuvre une démarche de recherche dans un contexte disciplinaire donné
    

    Identifier les caractéristiques et les normes des différents genres spécifiques à un contexte disciplinaire donné
    

    Développer une représentation claire du système de production et de circulation des écrits scientifiques
    

    Développer des stratégies de lecture de différents genres textuels académiques représentatifs d'un contexte disciplinaire donné

    
    

    Contenu

    Le cours abordera :

    • les caractéristiques et les normes des différents genres textuels académiques spécifiques à la méthodologie d'enseignement des langues modernes;
      
    • la dimension de la lecture dans une démarche de recherche au sein d'un contexte disciplinaire donné;
    • le fonctionnement du système de production et de circulation des écrits scientifiques;
    • des stratégies de lecture de différents genres textuels académiques représentatifs d'un contexte disciplinaire donné.

  • Education aux médias : produire/créer des médias 1

    Objectifs

    • C1. Compétences de l'acteur institutionnel, social et culturel : se positionner et agir dans le contexte scolaire, soucieux des valeurs éthiques et en partenariat avec d'autres acteurs
      • C1.1 Mettre en place des pratiques démocratiques de citoyenneté intégrant la diversité, le dialogue interculturel et l'EVRAS dans le respect des différences
    • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
      • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome
      • C3.1.3 Maîtriser la langue pour enseigner et communiquer de manière optimale dans les divers contextes et les différentes disciplines liés à la profession
      • C3.1.5 Concevoir des dispositifs d'apprentissage variés et différenciés articulant compétences, objectifs et méthodologies adaptés, tout au long de l'année scolaire, du cycle et de la scolarité, en choisissant les supports (y compris les manuels), le matériel et les outils adaptés en ce compris les TIC
    • C4. Compétences du praticien réflexif et dynamique de développement professionnel
      • C4.2 Lire de manière critique les résultats de recherches scientifiques en éducation et en didactique et produire des écrits académiques en ce compris un mémoire de recherche

    Ce cours est consacré à la dimension "production et création" de l'éducation médias. Il vise ainsi à préparer les futurs enseignants à leur rôle transversal d'éducation au médias dans leurs classes.

    Contenu

    Les contenus abordés concernent notamment :
    

    • L'utilisation des médias par les élèves pour communiquer, produire, créer et partager et les questions soulevées par ces usages.
      
    • Les savoirs et les compétences nécessaires aux usages médiatiques critiques et responsables en lien avec les référentiels d'éducation aux médias
      
    • Les aspects didactiques liées à ce volet de l'éducation aux médias.

    
    

  • Education aux médias : analyser des médias 1

    Objectifs

    L'objectif est qu'à la fin des séances de cours, les étudiants soient capables de mesurer les enjeux de l'éducation aux médias au travers des réseaux sociaux et de la publicité

    Contenu

    - Réfléchir et comprendre les enjeux de la culture médiatique au sein de l'environnement scolaire
    

    - Construire des grilles d’analyse pour décoder les messages publicitaires destinés aux élèves
    

    - Réaliser une proposition pédagogique qui vise à initier au décodage d'un message publicitaire destiné aux élèves

    
    

    
    

• Didactique des langues germaniques en primaire II 3

  Objectifs

  • C1. Compétences de l'acteur institutionnel, social et culturel : se positionner et agir dans le contexte scolaire, soucieux des valeurs éthiques et en partenariat avec d'autres acteurs
    • C1.1 Mettre en place des pratiques démocratiques de citoyenneté intégrant la diversité, le dialogue interculturel et l'EVRAS dans le respect des différences
    • C1.2 Connaitre et analyser l'environnement organisationnel et institutionnel du système éducatif et y agir, notamment en interagissant avec les collègues, les parents, la direction et d'autres acteurs, comme acteur pédagogique, social et culturel au sein de l'école mais aussi de la société
    • C1.3 Comprendre et se positionner face à des enjeux éthiques et respecter les cadres déontologiques et réglementaires de la profession dans une perspective démocratique et de responsabilité
    • C1.4 Maîtriser sa situation administrative et le suivi de son dossier administratif personnel
  • C2. Compétences de l'acteur d'une organisation apprenante dans une dynamique collective
    • C2.1 Mettre en œuvre en équipe des projets et des dispositifs pédagogiques grâce au travail collaboratif et aux concertations
    • C2.2 Collaborer avec les différents acteurs internes et externes par le biais d'une communication efficace, de compétences relationnelles, en vue de remplir les missions de l'Ecole et notamment l'accompagnement et l'orientation des élèves
  • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
    • C3.1.1 Faire apprendre en tenant compte du profil cognitif, affectif et socio-culturel des élèves et réguler son action grâce aux savoirs relatifs aux processus d'apprentissage, aux recherches sur les différents modèles et théories de l'enseignement
    • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome
    • C3.1.3 Maîtriser la langue pour enseigner et communiquer de manière optimale dans les divers contextes et les différentes disciplines liés à la profession
    • C3.1.4 Prendre conscience de la complexité de la langue de scolarisation et de son caractère socialement et culturellement inéquitable ; prendre en compte les dimensions langagières des apprentissages et enseignements et développer des stratégies d'étayage en faveur de la réussite de tous
    • C3.1.5 Concevoir des dispositifs d'apprentissage variés et différenciés articulant compétences, objectifs et méthodologies adaptés, tout au long de l'année scolaire, du cycle et de la scolarité, en choisissant les supports (y compris les manuels), le matériel et les outils adaptés en ce compris les TIC
    • C3.1.6 Utiliser et concevoir des supports d'observation et d'évaluation variés et adaptés dont les évaluations diagnostiques et formatives favorisant la responsabilisation et la participation de l'élève
    • C3.2 Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : créer un climat de classe propice aux apprentissages
    • C3.2.1 Développer des compétences relationnelles à l'égard des élèves et de leur entourage
    • C3.2.2 Gérer le groupe en assurant un climat positif favorisant le développement chez l'élève de la confiance en soi, de la créativité et de l'esprit d'initiative et de coopération
    • C3.2.3 Gérer le quotidien de la classe
  • C4. Compétences du praticien réflexif et dynamique de développement professionnel
    • C4.1 Analyser sa pratique pédagogique (dispositif pédagogique et posture enseignante) individuellement et avec d'autres en s'appuyant sur des référents théoriques (issus de la recherche en éducation, en didactique et en sciences humaines) et sur des savoirs issus de l'expérience, afin d'établir une analyse critique de ses pratiques et de leur impact sur les élèves puis de les réguler
    • C4.2 Lire de manière critique les résultats de recherches scientifiques en éducation et en didactique et produire des écrits académiques en ce compris un mémoire de recherche
    • C4.3 Enrichir sa culture générale en adoptant une attitude de recherche et de curiosité intellectuelle. Exercer la pensée créative, critique et réflexive au quotidien
    • C4.4 Élaborer un projet professionnel en lien avec les enjeux du métier

  Au terme des activités, l’étudiant·e doit être capable :

  • de repérer les pratiques enseignantes spécifiques à l’enseignement fondamental, d’analyser leur pertinence et de les mettre en œuvre sur le terrain ;
    
  • de concevoir et organiser des activités variées, en adoptant une méthodologie adaptée à l’apprentissage d’une langue étrangère dans l’enseignement fondamental ;
    
  • d’adopter une démarche réflexive sur ses pratiques et choix pédagogiques ;
    
  • de corriger d’éventuelles coquilles dans ses productions écrites ou supports, dans une logique de rigueur professionnelle.

  
  
  
  
  
  
  

  Contenu

  • Mise en place d’outils et de consignes permettant à l’étudiant·e de développer une posture réflexive sur les pratiques observées.
  • Création d’activités destinées aux élèves de l’enseignement fondamental, à implémenter sur le terrain ou à présenter devant ses pairs.

• Culture et stages culturels - NL - AN 5
  • Néerlandais: culture 1

    Objectifs

    • C1. Compétences de l'acteur institutionnel, social et culturel : se positionner et agir dans le contexte scolaire, soucieux des valeurs éthiques et en partenariat avec d'autres acteurs
      • C1.1 Mettre en place des pratiques démocratiques de citoyenneté intégrant la diversité, le dialogue interculturel et l'EVRAS dans le respect des différences
      • C1.3 Comprendre et se positionner face à des enjeux éthiques et respecter les cadres déontologiques et réglementaires de la profession dans une perspective démocratique et de responsabilité
    • C2. Compétences de l'acteur d'une organisation apprenante dans une dynamique collective
      • C2.1 Mettre en œuvre en équipe des projets et des dispositifs pédagogiques grâce au travail collaboratif et aux concertations
      • C2.2 Collaborer avec les différents acteurs internes et externes par le biais d'une communication efficace, de compétences relationnelles, en vue de remplir les missions de l'Ecole et notamment l'accompagnement et l'orientation des élèves
    • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
      • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome
      • C3.1.3 Maîtriser la langue pour enseigner et communiquer de manière optimale dans les divers contextes et les différentes disciplines liés à la profession
      • C3.1.4 Prendre conscience de la complexité de la langue de scolarisation et de son caractère socialement et culturellement inéquitable ; prendre en compte les dimensions langagières des apprentissages et enseignements et développer des stratégies d'étayage en faveur de la réussite de tous
      • C3.1.5 Concevoir des dispositifs d'apprentissage variés et différenciés articulant compétences, objectifs et méthodologies adaptés, tout au long de l'année scolaire, du cycle et de la scolarité, en choisissant les supports (y compris les manuels), le matériel et les outils adaptés en ce compris les TIC
      • C3.2.1 Développer des compétences relationnelles à l'égard des élèves et de leur entourage
      • C3.2.2 Gérer le groupe en assurant un climat positif favorisant le développement chez l'élève de la confiance en soi, de la créativité et de l'esprit d'initiative et de coopération
    • C4. Compétences du praticien réflexif et dynamique de développement professionnel
      • C4.1 Analyser sa pratique pédagogique (dispositif pédagogique et posture enseignante) individuellement et avec d'autres en s'appuyant sur des référents théoriques (issus de la recherche en éducation, en didactique et en sciences humaines) et sur des savoirs issus de l'expérience, afin d'établir une analyse critique de ses pratiques et de leur impact sur les élèves puis de les réguler
      • C4.3 Enrichir sa culture générale en adoptant une attitude de recherche et de curiosité intellectuelle. Exercer la pensée créative, critique et réflexive au quotidien
      • C4.4 Élaborer un projet professionnel en lien avec les enjeux du métier

    Au terme de cette unité d’enseignement, l’étudiant·e doit être capable :

    • de présenter une thématique culturelle de son choix en lien avec la Flandre ;
      
    • d’aborder la diversité culturelle dans une démarche constructive et respectueuse ;
      
    • de développer des stratégies pédagogiques afin de susciter chez les élèves du secondaire l’envie de découvrir la Flandre ;
      
    • d’organiser des apprentissages à partir d’une ville flamande ou d’un élément culturel flamand ;
      
    • de s’exprimer oralement à propos des thématiques abordées lors des activités d’apprentissage, dans une langue maîtrisée.

    Contenu

    Cette unité d’enseignement explore deux dimensions complémentaires dans une perspective pédagogique : la culture flamande et l’oralité.

  • Anglais: culture 1

    Objectifs

    • C1. Compétences de l'acteur institutionnel, social et culturel : se positionner et agir dans le contexte scolaire, soucieux des valeurs éthiques et en partenariat avec d'autres acteurs
      • C1.1 Mettre en place des pratiques démocratiques de citoyenneté intégrant la diversité, le dialogue interculturel et l'EVRAS dans le respect des différences
      • C1.3 Comprendre et se positionner face à des enjeux éthiques et respecter les cadres déontologiques et réglementaires de la profession dans une perspective démocratique et de responsabilité
    • C2. Compétences de l'acteur d'une organisation apprenante dans une dynamique collective
      • C2.1 Mettre en œuvre en équipe des projets et des dispositifs pédagogiques grâce au travail collaboratif et aux concertations
      • C2.2 Collaborer avec les différents acteurs internes et externes par le biais d'une communication efficace, de compétences relationnelles, en vue de remplir les missions de l'Ecole et notamment l'accompagnement et l'orientation des élèves
    • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
      • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome
      • C3.1.3 Maîtriser la langue pour enseigner et communiquer de manière optimale dans les divers contextes et les différentes disciplines liés à la profession
      • C3.1.4 Prendre conscience de la complexité de la langue de scolarisation et de son caractère socialement et culturellement inéquitable ; prendre en compte les dimensions langagières des apprentissages et enseignements et développer des stratégies d'étayage en faveur de la réussite de tous
      • C3.1.5 Concevoir des dispositifs d'apprentissage variés et différenciés articulant compétences, objectifs et méthodologies adaptés, tout au long de l'année scolaire, du cycle et de la scolarité, en choisissant les supports (y compris les manuels), le matériel et les outils adaptés en ce compris les TIC
      • C3.2.1 Développer des compétences relationnelles à l'égard des élèves et de leur entourage
      • C3.2.2 Gérer le groupe en assurant un climat positif favorisant le développement chez l'élève de la confiance en soi, de la créativité et de l'esprit d'initiative et de coopération
    • C4. Compétences du praticien réflexif et dynamique de développement professionnel
      • C4.1 Analyser sa pratique pédagogique (dispositif pédagogique et posture enseignante) individuellement et avec d'autres en s'appuyant sur des référents théoriques (issus de la recherche en éducation, en didactique et en sciences humaines) et sur des savoirs issus de l'expérience, afin d'établir une analyse critique de ses pratiques et de leur impact sur les élèves puis de les réguler
      • C4.3 Enrichir sa culture générale en adoptant une attitude de recherche et de curiosité intellectuelle. Exercer la pensée créative, critique et réflexive au quotidien
      • C4.4 Élaborer un projet professionnel en lien avec les enjeux du métier

    A l'issue de cette activité d'apprentissage, l'étudiant-e sera capable de :

    • situer, décrire et analyser les enjeux de la période victorienne;
    • formuler des points de vue critiques sur la notion de 'progrès', en particulier en ce qui concerne la condition des femmes et de la classe ouvrière au 19ème siècle en Grande-Bretagne;
    • juxtaposer et faire des comparaisons entre la Grande-Bretagne du 19ème siècle et le Royaume-Uni actuel, ce qui le/la préparera au cours de culture des pays de langue anglaise du Bloc 3;
      
    • apporter un regard réflexif sur la planification d'activités d'apprentissages centrées sur la culture dans des leçons en langues modernes

    Contenu

    Partie "Culture anglaise" :
    

    • Introduction to the Victorian Age
    • Pride and Prejudice (Jane Austen)
    • Wuthering Heights (Emily Brontë)
    • Oliver Twist (Charles Dickens)
    • Frankenstein (Mary Shelley)
    • An Ideal Husband (Oscar Wilde)
  • Stages linguistiques et culturels 3

    Objectifs

    • C1. Compétences de l'acteur institutionnel, social et culturel : se positionner et agir dans le contexte scolaire, soucieux des valeurs éthiques et en partenariat avec d'autres acteurs
      • C1.1 Mettre en place des pratiques démocratiques de citoyenneté intégrant la diversité, le dialogue interculturel et l'EVRAS dans le respect des différences
      • C1.3 Comprendre et se positionner face à des enjeux éthiques et respecter les cadres déontologiques et réglementaires de la profession dans une perspective démocratique et de responsabilité
    • C2. Compétences de l'acteur d'une organisation apprenante dans une dynamique collective
      • C2.1 Mettre en œuvre en équipe des projets et des dispositifs pédagogiques grâce au travail collaboratif et aux concertations
      • C2.2 Collaborer avec les différents acteurs internes et externes par le biais d'une communication efficace, de compétences relationnelles, en vue de remplir les missions de l'Ecole et notamment l'accompagnement et l'orientation des élèves
    • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
      • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome
      • C3.1.3 Maîtriser la langue pour enseigner et communiquer de manière optimale dans les divers contextes et les différentes disciplines liés à la profession
      • C3.1.4 Prendre conscience de la complexité de la langue de scolarisation et de son caractère socialement et culturellement inéquitable ; prendre en compte les dimensions langagières des apprentissages et enseignements et développer des stratégies d'étayage en faveur de la réussite de tous
      • C3.1.5 Concevoir des dispositifs d'apprentissage variés et différenciés articulant compétences, objectifs et méthodologies adaptés, tout au long de l'année scolaire, du cycle et de la scolarité, en choisissant les supports (y compris les manuels), le matériel et les outils adaptés en ce compris les TIC
      • C3.2.1 Développer des compétences relationnelles à l'égard des élèves et de leur entourage
      • C3.2.2 Gérer le groupe en assurant un climat positif favorisant le développement chez l'élève de la confiance en soi, de la créativité et de l'esprit d'initiative et de coopération
    • C4. Compétences du praticien réflexif et dynamique de développement professionnel
      • C4.1 Analyser sa pratique pédagogique (dispositif pédagogique et posture enseignante) individuellement et avec d'autres en s'appuyant sur des référents théoriques (issus de la recherche en éducation, en didactique et en sciences humaines) et sur des savoirs issus de l'expérience, afin d'établir une analyse critique de ses pratiques et de leur impact sur les élèves puis de les réguler
      • C4.3 Enrichir sa culture générale en adoptant une attitude de recherche et de curiosité intellectuelle. Exercer la pensée créative, critique et réflexive au quotidien
      • C4.4 Élaborer un projet professionnel en lien avec les enjeux du métier

    • Activer et renforcer les compétences linguistiques acquises dans les cours de langue (anglais et néerlandais).
    • Développer une conscience interculturelle et une posture réflexive face à la diversité culturelle.
    • Comprendre les enjeux sociaux, historiques et culturels des sociétés britannique et néerlandaise.
    • Promouvoir la tolérance, l’ouverture à l’autre et le respect des différences.
    • Sensibiliser à l’intérêt pédagogique des voyages scolaires.
    • Concevoir du matériel didactique en lien avec le séjour culturel.
    • Développer des compétences professionnelles transversales : communication, collaboration, analyse critique.

    Contenu

    • Préparation linguistique et culturelle en lien avec les cours de culture (AN/NL).
    • Exploration de thématiques culturelles : multiculturalisme, histoire, modernité, diversité linguistique et culturelle.
    • Organisation et participation à un séjour de 2 ou3 jours en Grande-Bretagne ou aux Pays-Bas (alternance annuelle).
    • Activités sur place : visites guidées, rencontres, observations, enquêtes.
    • Création de matériel pédagogique post-voyage.
    • Réflexion sur les pratiques professionnelles liées aux voyages scolaires.

    Liens avec les autres Acta de l’UE

    Culture AN : les thématiques abordées (1çème siècle, société britannique) sont illustrées lors du séjour au Royaume-Uni.

    Culture NL : les sujets liés à l’histoire et à la société néerlandaise sont explorés lors du séjour aux Pays-Bas.

    Langue AN/NL : le voyage permet une mise en pratique authentique des compétences linguistiques développées en classe.

    
    Outre les aspects linguistiques évidents, 3 axes thématiques seront développés pendant ce voyage:

    1. Passé/ Histoire (EPC)

    2. Présent (EPC)

    3. Arts  et Culture (ECA)

Quadri 1

• Méthodologie de la recherche 4

  Objectifs

  • C4. Compétences du praticien réflexif et dynamique de développement professionnel
    • C4.1 Analyser sa pratique pédagogique (dispositif pédagogique et posture enseignante) individuellement et avec d'autres en s'appuyant sur des référents théoriques (issus de la recherche en éducation, en didactique et en sciences humaines) et sur des savoirs issus de l'expérience, afin d'établir une analyse critique de ses pratiques et de leur impact sur les élèves puis de les réguler
    • C4.2 Lire de manière critique les résultats de recherches scientifiques en éducation et en didactique et produire des écrits académiques en ce compris un mémoire de recherche

  À la fin de cette unité d’enseignement, l’étudiant·e est capable de : 
  Lire et comprendre différents types de recherche (empirique qualitative/quantitative, action-collaborative, portfolio, projet, etc.) sur base d’articles scientifiques 
  Lire et comprendre diverses méthodologies de recueil d’informations 
  Lire et interpréter des données qualitatives et quantitatives 
  Lire de manière critique des résultats de recherche en enseignement, en didactique et en éducation 
  Lire de manière critique son action pédagogique 

  Contenu

  La démarche scientifique : 
  
  Initiation aux différentes types et méthodes de recherche en enseignement, en didactique et en éducation 
  Initiation aux différentes parties d’un article scientifiques 
  Initiation aux diverses méthodologies de recueil d'informations 
  Initiation aux traitements des données : lecture et interprétation 
  
  Les cours traiteront les thèmes précités, avec la possibilité d’adaptation en fonction des échanges, des exercices ainsi que des retours des étudiantes et étudiants, dans une logique de co-construction des apprentissages. 

• Pratiques inclusives 4

  Objectifs

  • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
    • C3.1.1 Faire apprendre en tenant compte du profil cognitif, affectif et socio-culturel des élèves et réguler son action grâce aux savoirs relatifs aux processus d'apprentissage, aux recherches sur les différents modèles et théories de l'enseignement
    • C3.1.5 Concevoir des dispositifs d'apprentissage variés et différenciés articulant compétences, objectifs et méthodologies adaptés, tout au long de l'année scolaire, du cycle et de la scolarité, en choisissant les supports (y compris les manuels), le matériel et les outils adaptés en ce compris les TIC

  Les objectifs de cette unité d’enseignement sont d'amener les étudiant·es à :

  - Comprendre et prendre en compte les singularités des élèves dans le milieu scolaire comme levier pour favoriser une meilleure prise en compte des singularités des individus dans la société; 

  - Prendre conscience et s’appuyer sur la dimension positive, non déficitaire de la multiplicité, de l'hétérogénéité des élèves; 

  - Identifier dans les pratiques de classe les méthodes et gestes professionnels qui tiennent compte des singularités des élèves; 

  - Adopter une approche critique et inclusive dans ses pratiques professionnelles afin de prendre en compte les singularités des élèves.

  Cette unité d'enseignement contribue au référentiel de compétences du programme eu égard au référentiel de compétences du programme du master en enseignement des sections 1, 2 et 3, cette unité d’enseignement contribue au développement et à l’acquisition des acquis d'apprentissage suivants : "3° Les compétences de l’organisateur et accompagnateur d’apprentissages dans une dynamique évolutive. Ces compétences se traduisent par la capacité suivante : e) Agir comme pédagogue au sein de la classe et au sein de l’établissement scolaire dans une perspective collective, notamment à travers : iv. La conception et la mise en œuvre de pratiques de différenciation pédagogique, d’accompagnement personnalisé des élèves tenant compte de leurs acquis antérieurs, de leur profil d’apprenant et, s’il échet, de leurs besoins spécifiques impliquant la mise en œuvre d'aménagements raisonnables et reposant notamment sur le co-enseignement ou la co-intervention pédagogique ou en interagissant avec les collègues, les parents, la direction et d’autres acteurs."

  
  

  Contenu

  Le cours abordera les thématiques suivantes :

  1. Périmètre de l’inclusion

  • Diversité culturelle
  • Dimension de genre
  • Diversité linguistique
  • Diversité physique et sensorielle
  • Diversité intellectuelle
  • Difficultés d’apprentissage, troubles d’apprentissage et situations de handicap

  2. Interventions à différents niveaux

  Au sein de la classe

  • Pédagogie universelle et Réponse à l’intervention (RAI)
  • Prévention et pratiques inclusives/efficaces : Méthodes de travail variées tenant compte des singularités (ex. : aménagement de la classe, dispositifs pédagogiques, supports de présentation, communication, motivation, autonomie, évaluation, feedback)
  • Coenseignement au service de l’inclusion

  Au niveau du fonctionnement en réseau
  

  • Rôle et mission des différents professionnels (logopèdes, ergothérapeutes, éducateurs, psychologues, enseignants…)
  • Aménagements raisonnables liés aux troubles des apprentissages : PIA (Plan individualisé d’apprentissage) et DAccE (Dossier d’accompagnement de l’élève)

  Au niveau du système scolaire

  • Enseignement ordinaire, intégration et enseignement spécialisé
  • Rôle des structures d’appui (PMS, pôles territoriaux)
  • EVRAS (Éducation à la vie relationnelle, affective et sexuelle)

  Ces thèmes seront explorés dans une logique de co-construction des apprentissages, avec des adaptations possibles en fonction des échanges en classe, des exercices proposés et des retours des étudiantes et étudiants.

• Français langue de scolarisation 2

  Objectifs

  • C1. Compétences de l'acteur institutionnel, social et culturel : se positionner et agir dans le contexte scolaire, soucieux des valeurs éthiques et en partenariat avec d'autres acteurs
    • C1.1 Mettre en place des pratiques démocratiques de citoyenneté intégrant la diversité, le dialogue interculturel et l'EVRAS dans le respect des différences
  • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
    • C3.1.1 Faire apprendre en tenant compte du profil cognitif, affectif et socio-culturel des élèves et réguler son action grâce aux savoirs relatifs aux processus d'apprentissage, aux recherches sur les différents modèles et théories de l'enseignement
    • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome
    • C3.1.4 Prendre conscience de la complexité de la langue de scolarisation et de son caractère socialement et culturellement inéquitable ; prendre en compte les dimensions langagières des apprentissages et enseignements et développer des stratégies d'étayage en faveur de la réussite de tous

  Les objectifs du cours sont de:

  • prendre conscience de la spécificité et de la complexité de la langue de scolarisation ainsi que des stratégies d’étayage pour accompagner tous les élèves et en particulier les élèves en vulnérablilité linguistique et culturelle 
    
  • prendre conscience de la dimension transversale de la langue de scolarisation, des dimensions linguistiques de toutes les disciplines et des croisements possibles entre les disciplines
    
  • mettre en place des stratégies pour accompagner tous les élèves dans la maitrise de la langue scolaire.

  
  

  Contenu

  • Cadre théorique: quelle évolution de la notion et quels attendus du tronc commun?
    
  • Une compétence multiforme: quelles difficultés potentielles pour les élèves et quelles opérations mentales engagées?
  • Quelles stratégies mettre en place pour aider tous les élèves?
  • Comment élaborer une pédagogie de la consigne?
  • Comment prendre en compte la dimension langagière des disciplines?
  • Comment accueillir un élève allophone en classe ordinaire?

• Concevoir et gérer des situations d'apprentissages en primaire 7
  • Stage en primaire 4

    Objectifs

    • C1. Compétences de l'acteur institutionnel, social et culturel : se positionner et agir dans le contexte scolaire, soucieux des valeurs éthiques et en partenariat avec d'autres acteurs
      • C1.1 Mettre en place des pratiques démocratiques de citoyenneté intégrant la diversité, le dialogue interculturel et l'EVRAS dans le respect des différences
      • C1.2 Connaitre et analyser l'environnement organisationnel et institutionnel du système éducatif et y agir, notamment en interagissant avec les collègues, les parents, la direction et d'autres acteurs, comme acteur pédagogique, social et culturel au sein de l'école mais aussi de la société
      • C1.3 Comprendre et se positionner face à des enjeux éthiques et respecter les cadres déontologiques et réglementaires de la profession dans une perspective démocratique et de responsabilité
      • C1.4 Maîtriser sa situation administrative et le suivi de son dossier administratif personnel
    • C2. Compétences de l'acteur d'une organisation apprenante dans une dynamique collective
      • C2.1 Mettre en œuvre en équipe des projets et des dispositifs pédagogiques grâce au travail collaboratif et aux concertations
      • C2.2 Collaborer avec les différents acteurs internes et externes par le biais d'une communication efficace, de compétences relationnelles, en vue de remplir les missions de l'Ecole et notamment l'accompagnement et l'orientation des élèves
    • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
      • C3.1.1 Faire apprendre en tenant compte du profil cognitif, affectif et socio-culturel des élèves et réguler son action grâce aux savoirs relatifs aux processus d'apprentissage, aux recherches sur les différents modèles et théories de l'enseignement
      • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome
      • C3.1.3 Maîtriser la langue pour enseigner et communiquer de manière optimale dans les divers contextes et les différentes disciplines liés à la profession
      • C3.1.5 Concevoir des dispositifs d'apprentissage variés et différenciés articulant compétences, objectifs et méthodologies adaptés, tout au long de l'année scolaire, du cycle et de la scolarité, en choisissant les supports (y compris les manuels), le matériel et les outils adaptés en ce compris les TIC
      • C3.1.6 Utiliser et concevoir des supports d'observation et d'évaluation variés et adaptés dont les évaluations diagnostiques et formatives favorisant la responsabilisation et la participation de l'élève
      • C3.2 Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : créer un climat de classe propice aux apprentissages
      • C3.2.1 Développer des compétences relationnelles à l'égard des élèves et de leur entourage
      • C3.2.2 Gérer le groupe en assurant un climat positif favorisant le développement chez l'élève de la confiance en soi, de la créativité et de l'esprit d'initiative et de coopération
      • C3.2.3 Gérer le quotidien de la classe
    • C4. Compétences du praticien réflexif et dynamique de développement professionnel
      • C4.1 Analyser sa pratique pédagogique (dispositif pédagogique et posture enseignante) individuellement et avec d'autres en s'appuyant sur des référents théoriques (issus de la recherche en éducation, en didactique et en sciences humaines) et sur des savoirs issus de l'expérience, afin d'établir une analyse critique de ses pratiques et de leur impact sur les élèves puis de les réguler
      • C4.2 Lire de manière critique les résultats de recherches scientifiques en éducation et en didactique et produire des écrits académiques en ce compris un mémoire de recherche
      • C4.3 Enrichir sa culture générale en adoptant une attitude de recherche et de curiosité intellectuelle. Exercer la pensée créative, critique et réflexive au quotidien
      • C4.4 Élaborer un projet professionnel en lien avec les enjeux du métier

    Contenu

    L’étudiant.e doit prester deux semaines de stage au cours desquelles elle/il réalisera des observations et 12 périodes actives.
    

    Le temps d’observation se déroule durant les demi-journées placées à l’horaire et en lien avec les AFP ainsi que pendant la semaine de préparation qui précède le stage (soit 10 à 12 heures d’observation avant le OK stage).
    

    Des observations participatives se poursuivent pendant les deux semaines de stage à raison d’un temps plein soit en suivant l’horaire du MS soit en suivant l’horaire de la classe.
    

    Par observation participative, l’étudiant.e doit comprendre : soutenir le MS par la gestion d’une activité, l’aide individuelle aux élèves, prise de notes au tableau...
    

    Ce stage prévoit :
    

    - des moments d'observation des classes de stage et de l’école ( voir les consignes données lors des AFP)
    

    - des heures actives préparées par des rencontres individuelles avec les professeurs. Une visite de supervision sera organisée pendant le stage.
    

    - un temps d'analyse des points forts et faibles de l'étudiant lors du retour de stage, sur base des visites et des rapports de stage. Une attention particulière sera accordée à l’observation participative réalisée pendant le stage.
    

    
    

  • Ateliers de formation professionnelle 2

    Objectifs

    • C1. Compétences de l'acteur institutionnel, social et culturel : se positionner et agir dans le contexte scolaire, soucieux des valeurs éthiques et en partenariat avec d'autres acteurs
      • C1.1 Mettre en place des pratiques démocratiques de citoyenneté intégrant la diversité, le dialogue interculturel et l'EVRAS dans le respect des différences
      • C1.2 Connaitre et analyser l'environnement organisationnel et institutionnel du système éducatif et y agir, notamment en interagissant avec les collègues, les parents, la direction et d'autres acteurs, comme acteur pédagogique, social et culturel au sein de l'école mais aussi de la société
      • C1.3 Comprendre et se positionner face à des enjeux éthiques et respecter les cadres déontologiques et réglementaires de la profession dans une perspective démocratique et de responsabilité
      • C1.4 Maîtriser sa situation administrative et le suivi de son dossier administratif personnel
    • C2. Compétences de l'acteur d'une organisation apprenante dans une dynamique collective
      • C2.1 Mettre en œuvre en équipe des projets et des dispositifs pédagogiques grâce au travail collaboratif et aux concertations
      • C2.2 Collaborer avec les différents acteurs internes et externes par le biais d'une communication efficace, de compétences relationnelles, en vue de remplir les missions de l'Ecole et notamment l'accompagnement et l'orientation des élèves
    • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
      • C3.1.1 Faire apprendre en tenant compte du profil cognitif, affectif et socio-culturel des élèves et réguler son action grâce aux savoirs relatifs aux processus d'apprentissage, aux recherches sur les différents modèles et théories de l'enseignement
      • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome
      • C3.1.3 Maîtriser la langue pour enseigner et communiquer de manière optimale dans les divers contextes et les différentes disciplines liés à la profession
      • C3.1.5 Concevoir des dispositifs d'apprentissage variés et différenciés articulant compétences, objectifs et méthodologies adaptés, tout au long de l'année scolaire, du cycle et de la scolarité, en choisissant les supports (y compris les manuels), le matériel et les outils adaptés en ce compris les TIC
      • C3.1.6 Utiliser et concevoir des supports d'observation et d'évaluation variés et adaptés dont les évaluations diagnostiques et formatives favorisant la responsabilisation et la participation de l'élève
      • C3.2 Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : créer un climat de classe propice aux apprentissages
      • C3.2.1 Développer des compétences relationnelles à l'égard des élèves et de leur entourage
      • C3.2.2 Gérer le groupe en assurant un climat positif favorisant le développement chez l'élève de la confiance en soi, de la créativité et de l'esprit d'initiative et de coopération
      • C3.2.3 Gérer le quotidien de la classe
    • C4. Compétences du praticien réflexif et dynamique de développement professionnel
      • C4.1 Analyser sa pratique pédagogique (dispositif pédagogique et posture enseignante) individuellement et avec d'autres en s'appuyant sur des référents théoriques (issus de la recherche en éducation, en didactique et en sciences humaines) et sur des savoirs issus de l'expérience, afin d'établir une analyse critique de ses pratiques et de leur impact sur les élèves puis de les réguler
      • C4.2 Lire de manière critique les résultats de recherches scientifiques en éducation et en didactique et produire des écrits académiques en ce compris un mémoire de recherche
      • C4.3 Enrichir sa culture générale en adoptant une attitude de recherche et de curiosité intellectuelle. Exercer la pensée créative, critique et réflexive au quotidien
      • C4.4 Élaborer un projet professionnel en lien avec les enjeux du métier

    Pour les AFP communs à toutes les sections (12h00) - Au terme de l'UE, les étudiants seront rendus capables :
    

    • Observer et analyser le fonctionnement global de l’enseignement fondamental primaire.
      
    • Mobiliser des approches pédagogiques et méthodologiques variées, adaptées au public du primaire.
      
    • Déconstruire leurs représentations initiales de l’enseignement fondamental primaire.

    Pour les AFP en langues germaniques (12h), les étudiants seront capables de:

    • Développer une posture réflexive sur les pratiques pédagogiques en langues étrangères à l’école fondamentale.
    • Concevoir une séquence pédagogique cohérente et adaptée à un thème du programme de l’école fondamentale.
    • Savoir présenter et justifier leurs choix didactiques devant leurs camarades de classe et leur enseignant.

    
    

    Contenu

    Pour les AFP communs à toutes les sections (12h00) - Les AFP aborderont les concepts suivants :
    

    • L’organisation de l’enseignement primaire ;
      
    • Confrontation des représentations initiales des étudiants sur l’enseignement primaire avec la réalité du terrain ;
      
    • La gestion de classe en primaire ;
      
    • Les approches pédagogiques : ateliers, jeux, socioconstructivisme, enseignement explicite, etc.
      
    • Etc.
      

    Le contenu pourra être différent en fonction du vécu du groupe.

    Pour les AFP en langues germaniques (12h),

    Étude comparative des référentiels:

    • Lecture et compréhension des référentiels de langues étrangères pour l’enseignement fondamental et secondaire.
    • Identification des compétences visées, des niveaux d’attente, et des finalités pédagogiques.
    • Mise en évidence des différences en termes d'objectifs d’apprentissage, de méthodes d’évaluation, de postures enseignantes...      

    Réflexion sur les pratiques pédagogiques:

    • Analyse des expériences vécues par les étudiants en tant qu’élèves dans les deux niveaux d'enseignement.
    • Discussion sur les gestes professionnalisants des enseignants et l'attitude des élèves selon le niveau d’enseignement.
    • Exploration des méthodes d’enseignement des langues : approche communicative, méthodes actives et ludiques, ...

    
    

    
    

    
    

  • Etude critique des courants, méthodes et approches pédagogiques pour l'enseignement des langues 1

    Objectifs

    • C1. Compétences de l'acteur institutionnel, social et culturel : se positionner et agir dans le contexte scolaire, soucieux des valeurs éthiques et en partenariat avec d'autres acteurs
      • C1.1 Mettre en place des pratiques démocratiques de citoyenneté intégrant la diversité, le dialogue interculturel et l'EVRAS dans le respect des différences
      • C1.2 Connaitre et analyser l'environnement organisationnel et institutionnel du système éducatif et y agir, notamment en interagissant avec les collègues, les parents, la direction et d'autres acteurs, comme acteur pédagogique, social et culturel au sein de l'école mais aussi de la société
      • C1.3 Comprendre et se positionner face à des enjeux éthiques et respecter les cadres déontologiques et réglementaires de la profession dans une perspective démocratique et de responsabilité
      • C1.4 Maîtriser sa situation administrative et le suivi de son dossier administratif personnel
    • C2. Compétences de l'acteur d'une organisation apprenante dans une dynamique collective
      • C2.1 Mettre en œuvre en équipe des projets et des dispositifs pédagogiques grâce au travail collaboratif et aux concertations
      • C2.2 Collaborer avec les différents acteurs internes et externes par le biais d'une communication efficace, de compétences relationnelles, en vue de remplir les missions de l'Ecole et notamment l'accompagnement et l'orientation des élèves
    • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
      • C3.1.1 Faire apprendre en tenant compte du profil cognitif, affectif et socio-culturel des élèves et réguler son action grâce aux savoirs relatifs aux processus d'apprentissage, aux recherches sur les différents modèles et théories de l'enseignement
      • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome
      • C3.1.3 Maîtriser la langue pour enseigner et communiquer de manière optimale dans les divers contextes et les différentes disciplines liés à la profession
      • C3.1.5 Concevoir des dispositifs d'apprentissage variés et différenciés articulant compétences, objectifs et méthodologies adaptés, tout au long de l'année scolaire, du cycle et de la scolarité, en choisissant les supports (y compris les manuels), le matériel et les outils adaptés en ce compris les TIC
      • C3.1.6 Utiliser et concevoir des supports d'observation et d'évaluation variés et adaptés dont les évaluations diagnostiques et formatives favorisant la responsabilisation et la participation de l'élève
      • C3.2 Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : créer un climat de classe propice aux apprentissages
      • C3.2.1 Développer des compétences relationnelles à l'égard des élèves et de leur entourage
      • C3.2.2 Gérer le groupe en assurant un climat positif favorisant le développement chez l'élève de la confiance en soi, de la créativité et de l'esprit d'initiative et de coopération
      • C3.2.3 Gérer le quotidien de la classe
    • C4. Compétences du praticien réflexif et dynamique de développement professionnel
      • C4.1 Analyser sa pratique pédagogique (dispositif pédagogique et posture enseignante) individuellement et avec d'autres en s'appuyant sur des référents théoriques (issus de la recherche en éducation, en didactique et en sciences humaines) et sur des savoirs issus de l'expérience, afin d'établir une analyse critique de ses pratiques et de leur impact sur les élèves puis de les réguler
      • C4.2 Lire de manière critique les résultats de recherches scientifiques en éducation et en didactique et produire des écrits académiques en ce compris un mémoire de recherche
      • C4.3 Enrichir sa culture générale en adoptant une attitude de recherche et de curiosité intellectuelle. Exercer la pensée créative, critique et réflexive au quotidien
      • C4.4 Élaborer un projet professionnel en lien avec les enjeux du métier

    • Découvrir les grands courants pédagogiques en didactique des langues (SLA), en primaire et en secondaire.
    • Faire le lien avec l'Eveil aux Langues en préscolaire (lien et continuité)
    • Faire le lien avec la didactique des langues en primaire
    • Comprendre les croyances et principes qui sous-tendent les méthodes d’enseignement.
    • Réfléchir à l’adaptation de ces approches dans le cadre de l’enseignement.

    
    

    Lien avec le CARAP

    Le cours mobilise plusieurs descripteurs du CARAP, notamment :

    • Connaissances : identifier les principes pédagogiques liés à l’enseignement des langues.
    • Savoir-faire : adapter une méthode à un public spécifique.
    • Attitudes : développer une posture réflexive, ouverte et critique face aux pratiques pédagogiques.

    Contenu

    Introduction aux grands courants

    • Méthodes traditionnelles, communicatives, actionnelles.
    • Focus sur les implications concrètes en classe.

    Analyse critique
    

    • Discussion sur les croyances liées à l’apprentissage des langues.
    • Comparaison entre approches passées et actuelles.

    Application en contexte

    • Réflexion sur l’adaptation des méthodes à l’enseignement primaire.
    • Élaboration d’une mini-séquence didactique inspirée d’un courant étudié.

    
    

• Education culturelle, interculturelle et linguistique à l'école I 6
  • Interculturalité - NL 3

    Objectifs

    • C1. Compétences de l'acteur institutionnel, social et culturel : se positionner et agir dans le contexte scolaire, soucieux des valeurs éthiques et en partenariat avec d'autres acteurs
      • C1.1 Mettre en place des pratiques démocratiques de citoyenneté intégrant la diversité, le dialogue interculturel et l'EVRAS dans le respect des différences
    • C2. Compétences de l'acteur d'une organisation apprenante dans une dynamique collective
      • C2.1 Mettre en œuvre en équipe des projets et des dispositifs pédagogiques grâce au travail collaboratif et aux concertations
      • C2.2 Collaborer avec les différents acteurs internes et externes par le biais d'une communication efficace, de compétences relationnelles, en vue de remplir les missions de l'Ecole et notamment l'accompagnement et l'orientation des élèves
    • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
      • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome
      • C3.1.3 Maîtriser la langue pour enseigner et communiquer de manière optimale dans les divers contextes et les différentes disciplines liés à la profession
      • C3.2.1 Développer des compétences relationnelles à l'égard des élèves et de leur entourage
    • C4. Compétences du praticien réflexif et dynamique de développement professionnel
      • C4.3 Enrichir sa culture générale en adoptant une attitude de recherche et de curiosité intellectuelle. Exercer la pensée créative, critique et réflexive au quotidien

    • Intégrer l’anglais et le néerlandais (ainsi que les langues présentes dans la classe) dans une approche interdisciplinaire autour de questions socialement vives (citoyenneté, PECA, EAM).
      
    • Développer une posture professionnelle de décentration par le biais de l’interculturalité.
      
    • Sensibiliser aux domaines transversaux du Pacte d’Excellence : citoyenneté, éducation aux médias, interculturalité.
      
    • Favoriser l’ouverture aux cultures et aux langues dans une perspective de mobilité internationale.

    
    

    
    

    
    

    Contenu

    • Art et culture en néerlandais et anglais : exploration de productions artistiques et culturelles, visites d’expositions, rencontres, textes, vidéos...
      
    • Dimensions plurilingues et pluriculturelles des apprentissages : réflexion sur les contacts entre cultures et langues.
      
    • Dialogue interculturel : discussions philosophiques en anglais autour de la diversité culturelle et linguistique.

  • Interculturalité - AN 3

    Objectifs

    • C1. Compétences de l'acteur institutionnel, social et culturel : se positionner et agir dans le contexte scolaire, soucieux des valeurs éthiques et en partenariat avec d'autres acteurs
      • C1.1 Mettre en place des pratiques démocratiques de citoyenneté intégrant la diversité, le dialogue interculturel et l'EVRAS dans le respect des différences
    • C2. Compétences de l'acteur d'une organisation apprenante dans une dynamique collective
      • C2.1 Mettre en œuvre en équipe des projets et des dispositifs pédagogiques grâce au travail collaboratif et aux concertations
      • C2.2 Collaborer avec les différents acteurs internes et externes par le biais d'une communication efficace, de compétences relationnelles, en vue de remplir les missions de l'Ecole et notamment l'accompagnement et l'orientation des élèves
    • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
      • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome
      • C3.1.3 Maîtriser la langue pour enseigner et communiquer de manière optimale dans les divers contextes et les différentes disciplines liés à la profession
      • C3.2.1 Développer des compétences relationnelles à l'égard des élèves et de leur entourage
    • C4. Compétences du praticien réflexif et dynamique de développement professionnel
      • C4.3 Enrichir sa culture générale en adoptant une attitude de recherche et de curiosité intellectuelle. Exercer la pensée créative, critique et réflexive au quotidien

    • Intégrer l’anglais et le néerlandais ( et les langues de la classe) dans une approche interdisciplinaire autour de questions socialement vives (citoyenneté, PECA, EAM). 
    • Développer une posture professionnelle de décentration par le biais de l’interculturalité. 
    • Sensibiliser aux domaines transversaux du Pacte d’Excellence (citoyenneté, éducation aux médias, interculturalité). 
    • Favoriser l’ouverture aux cultures et langues dans une perspective de mobilité internationale. 

     

    Contenu

    • Art et culture en néerlandais et anglais : exploration de productions artistiques et culturelles, visites d’expositions, rencontres, textes, vidéos... 
    • Dimensions plurilingues et pluriculturelles des apprentissages : réflexion sur les contacts entre cultures et langues. 
    • Dialogue interculturel : discussions philosophiques en anglais autour de la diversité culturelle et linguistique. 
      
      

• Maîtrise du néerlandais et sa didactique - NL 2

  Objectifs

  • C1. Compétences de l'acteur institutionnel, social et culturel : se positionner et agir dans le contexte scolaire, soucieux des valeurs éthiques et en partenariat avec d'autres acteurs
    • C1.1 Mettre en place des pratiques démocratiques de citoyenneté intégrant la diversité, le dialogue interculturel et l'EVRAS dans le respect des différences
    • C1.2 Connaitre et analyser l'environnement organisationnel et institutionnel du système éducatif et y agir, notamment en interagissant avec les collègues, les parents, la direction et d'autres acteurs, comme acteur pédagogique, social et culturel au sein de l'école mais aussi de la société
    • C1.3 Comprendre et se positionner face à des enjeux éthiques et respecter les cadres déontologiques et réglementaires de la profession dans une perspective démocratique et de responsabilité
  • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
    • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome
    • C3.1.3 Maîtriser la langue pour enseigner et communiquer de manière optimale dans les divers contextes et les différentes disciplines liés à la profession
  • C4. Compétences du praticien réflexif et dynamique de développement professionnel
    • C4.3 Enrichir sa culture générale en adoptant une attitude de recherche et de curiosité intellectuelle. Exercer la pensée créative, critique et réflexive au quotidien

  À l’issue de cette UE, l’étudiant·e est capable :

  • d’adopter des stratégies adaptées à différents types de productions écrites ;
    
  • de réinvestir les structures grammaticales et lexicales abordées dans l’enseignement secondaire dans des contextes variés et dans une démarche didactique ;
    
  • de concevoir des activités pédagogiques permettant à ses futur·es apprenant·es de développer et de réguler leurs compétences en production écrite ;
    
  • d’analyser des productions écrites d’apprenant·es afin d’identifier leurs besoins et de proposer des pistes de remédiation ;
    
  • de porter un regard réflexif sur l’enseignement de l’écriture, en tenant compte des enjeux linguistiques et pédagogiques.

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  Contenu

  • Consolidation des compétences écrites en néerlandais à travers des productions variées et argumentées;
  • Approfondissement des notions grammaticales et lexicales clés du secondaire dans une perspective didactique;
  • Conception d’activités pour développer et réguler l’écriture chez ses futur·es apprenant·es.;
  • Réflexion sur la posture professionnelle de l’enseignant·e dans l’accompagnement de l’écriture.

  
  

• Maîtrise de l'anglais et sa didactique - AN 2

  Objectifs

  • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
    • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome

  Au terme de cette unité d'enseignement, l'étudiant :
  

  • communique de manière adéquate dans la langue d’enseignement dans les divers contextes liés à la profession
  • maîtrise la langue écrite au niveau C1 du Cadre Européen de Référence, tant du point de vue normatif que discursif
  • rédige différents types de textes en lien avec les thèmes abordés aux cours d'anglais et adapte ses interventions écrites aux différentes situations de communication
  • maîtrise les contenus enseignés (grammaire et vocabulaire) ainsi que la méthodologie de leur enseignement
  • réexplique, reformule les concepts linguistiques et les applique dans des exercices
  • structure les apprentissages

  Contenu

  Approfondissement des thèmes grammaticaux et lexicaux suivants: expressions idiomatiques, adjectifs, adverbes, comparatif, superlatif, propositions relatives
  Mise en application de grammaire et du vocabulaire au service de situations de communication réelle.
  Appropriation du vocabulaire niveau CECRL C1 en autonomie. 

• Didactique des langues germaniques en primaire I 2

  Objectifs

  • C1. Compétences de l'acteur institutionnel, social et culturel : se positionner et agir dans le contexte scolaire, soucieux des valeurs éthiques et en partenariat avec d'autres acteurs
    • C1.1 Mettre en place des pratiques démocratiques de citoyenneté intégrant la diversité, le dialogue interculturel et l'EVRAS dans le respect des différences
    • C1.2 Connaitre et analyser l'environnement organisationnel et institutionnel du système éducatif et y agir, notamment en interagissant avec les collègues, les parents, la direction et d'autres acteurs, comme acteur pédagogique, social et culturel au sein de l'école mais aussi de la société
    • C1.3 Comprendre et se positionner face à des enjeux éthiques et respecter les cadres déontologiques et réglementaires de la profession dans une perspective démocratique et de responsabilité
  • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
    • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome
    • C3.1.3 Maîtriser la langue pour enseigner et communiquer de manière optimale dans les divers contextes et les différentes disciplines liés à la profession
    • C3.2.2 Gérer le groupe en assurant un climat positif favorisant le développement chez l'élève de la confiance en soi, de la créativité et de l'esprit d'initiative et de coopération
  • C4. Compétences du praticien réflexif et dynamique de développement professionnel
    • C4.3 Enrichir sa culture générale en adoptant une attitude de recherche et de curiosité intellectuelle. Exercer la pensée créative, critique et réflexive au quotidien

  À l’issue de cette UE, l’étudiant sera capable de :

  - Concevoir et animer une séquence pédagogique complète en néerlandais autour d’un conte du patrimoine mondial, intégrant des objectifs langagiers, culturels et méthodologiques adaptés au public du fondamental.

  - Mettre en œuvre des stratégies d’enseignement immersives et ludiques, favorisant l’oralité, la participation active et la différenciation.

  - Réfléchir de manière critique et méthodologique à ses pratiques pédagogiques en lien avec les observations de terrain et les besoins des élèves.

  - Collaborer et échanger avec ses pairs dans une dynamique de co-construction, de feedback et d’expérimentation pédagogique.

  - Intégrer une dimension interculturelle et interdisciplinaire dans ses projets d’enseignement, en lien avec les référentiels et les réalités scolaires.

  Contenu

  Ce cours vise à outiller les futurs enseignants de langue étrangère pour concevoir et expérimenter des séquences pédagogiques en néerlandais, centrées sur l’oralité, l’immersion, la créativité et l’interculturalité:

  - Activités d’apprentissage autour des contes et/ou histoires populaires 

  - Animations et ateliers de découverte des cultures du monde afin de favoriser une meilleure compréhension interculturelle   

• Education culturelle, interculturelle et linguistique à l'école I 2

  Objectifs

  • C1. Compétences de l'acteur institutionnel, social et culturel : se positionner et agir dans le contexte scolaire, soucieux des valeurs éthiques et en partenariat avec d'autres acteurs
    • C1.1 Mettre en place des pratiques démocratiques de citoyenneté intégrant la diversité, le dialogue interculturel et l'EVRAS dans le respect des différences
  • C2. Compétences de l'acteur d'une organisation apprenante dans une dynamique collective
    • C2.1 Mettre en œuvre en équipe des projets et des dispositifs pédagogiques grâce au travail collaboratif et aux concertations
    • C2.2 Collaborer avec les différents acteurs internes et externes par le biais d'une communication efficace, de compétences relationnelles, en vue de remplir les missions de l'Ecole et notamment l'accompagnement et l'orientation des élèves
  • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
    • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome
    • C3.1.3 Maîtriser la langue pour enseigner et communiquer de manière optimale dans les divers contextes et les différentes disciplines liés à la profession
    • C3.2.1 Développer des compétences relationnelles à l'égard des élèves et de leur entourage
  • C4. Compétences du praticien réflexif et dynamique de développement professionnel
    • C4.3 Enrichir sa culture générale en adoptant une attitude de recherche et de curiosité intellectuelle. Exercer la pensée créative, critique et réflexive au quotidien

  • Intégrer l’anglais et le néerlandais ( et les langues de la classe) dans une approche interdisciplinaire autour de questions socialement vives (citoyenneté, PECA, EAM). 
  • Développer une posture professionnelle de décentration par le biais de l’interculturalité. 
  • Sensibiliser aux domaines transversaux du Pacte d’Excellence (citoyenneté, éducation aux médias, interculturalité). 
  • Favoriser l’ouverture aux cultures et langues dans une perspective de mobilité internationale. 

   

  Contenu

  • Art et culture en néerlandais et anglais : exploration de productions artistiques et culturelles, visites d’expositions, rencontres, textes, videos... 
  • Dimensions plurilingues et pluriculturelles des apprentissages : réflexion sur les contacts entre cultures et langues. 
  • Dialogue interculturel : discussions philosophiques en anglais autour de la diversité culturelle et linguistique. 
    
    En 2026-2027: le contenu du cours est dédié à des lectures sur interculturalité qui mèneront à un examen oral: ouverture à l’autre, compréhension interculturelle, engagement dans des problématiques globales à travers la langue. 

Quadri 2

• QG+ QA en sociologie de l’éducation 3

  Objectifs

  • C1. Compétences de l'acteur institutionnel, social et culturel : se positionner et agir dans le contexte scolaire, soucieux des valeurs éthiques et en partenariat avec d'autres acteurs
    • C1.1 Mettre en place des pratiques démocratiques de citoyenneté intégrant la diversité, le dialogue interculturel et l'EVRAS dans le respect des différences
    • C1.2 Connaitre et analyser l'environnement organisationnel et institutionnel du système éducatif et y agir, notamment en interagissant avec les collègues, les parents, la direction et d'autres acteurs, comme acteur pédagogique, social et culturel au sein de l'école mais aussi de la société

  Au terme de l’unité d’enseignement, l’étudiant·e est capable de  : 
  

  • Se questionner et faire des liens entre ses questions et la sociologie, la psychopédagogie et la didactique 
  • Analyser de façon critique un ou des contextes d’éducation 
  • Connaître les facteurs de reproduction des inégalités sociales et scolaires et identifier les leviers d’actions des équipes enseignantes 
  • Connaitre les facteurs engendrant le décrochage scolaire et identifier les leviers d’actions des équipes enseignantes 
  • Comprendre la démarche d’évaluation et de pilotage d’un établissement scolaire  
  • Opérationnaliser les prescrits légaux dans le cadre de la classe et de l’établissement (ressources pour le stage) 

  Contenu

  Le cours traitera les thèmes généraux suivants, avec la possibilité d’adaptations en fonction des échanges, des intérêts manifestés par les étudiantes et étudiants ainsi que des exercices, dans une logique de co-construction des apprentissages :

  • Diversité des systèmes éducatifs  
  • inégalités sociales / Egalité et équité  entre élèves
  • Interculturalité et enseignement 
  • Leviers possibles dans le système scolaire, dans l’école et dans la classe autour du redoublement, de l'orientation et de leurs impacts sur les élèves
  • Décrochage scolaire 

• Approches plurielles 5

  Objectifs

  • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
    • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome
    • C3.1.4 Prendre conscience de la complexité de la langue de scolarisation et de son caractère socialement et culturellement inéquitable ; prendre en compte les dimensions langagières des apprentissages et enseignements et développer des stratégies d'étayage en faveur de la réussite de tous

  À travers cette unité d’enseignement, les étudiants poursuivent un double objectif. D’une part, ils développent leurs connaissances théoriques et pratiques sur l’enseignement en immersion et le multilinguisme. D’autre part, ils acquièrent une maîtrise active du néerlandais, tant à l’oral qu’à l’écrit. D’autres thématiques liées à la pédagogie peuvent également être abordées.

  Contenu

  Ce cours abordera différentes thématiques liées à l'enseignement des langues, en se concentrant notamment sur l'enseignement en immersion et le multilinguisme.

• Concevoir et gérer des situations d'apprentissages 11
  • Ateliers de formation professionnelle et différenciation 3

    Objectifs

    • C1. Compétences de l'acteur institutionnel, social et culturel : se positionner et agir dans le contexte scolaire, soucieux des valeurs éthiques et en partenariat avec d'autres acteurs
      • C1.1 Mettre en place des pratiques démocratiques de citoyenneté intégrant la diversité, le dialogue interculturel et l'EVRAS dans le respect des différences
      • C1.2 Connaitre et analyser l'environnement organisationnel et institutionnel du système éducatif et y agir, notamment en interagissant avec les collègues, les parents, la direction et d'autres acteurs, comme acteur pédagogique, social et culturel au sein de l'école mais aussi de la société
      • C1.3 Comprendre et se positionner face à des enjeux éthiques et respecter les cadres déontologiques et réglementaires de la profession dans une perspective démocratique et de responsabilité
      • C1.4 Maîtriser sa situation administrative et le suivi de son dossier administratif personnel
    • C2. Compétences de l'acteur d'une organisation apprenante dans une dynamique collective
      • C2.2 Collaborer avec les différents acteurs internes et externes par le biais d'une communication efficace, de compétences relationnelles, en vue de remplir les missions de l'Ecole et notamment l'accompagnement et l'orientation des élèves
    • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
      • C3.1.1 Faire apprendre en tenant compte du profil cognitif, affectif et socio-culturel des élèves et réguler son action grâce aux savoirs relatifs aux processus d'apprentissage, aux recherches sur les différents modèles et théories de l'enseignement
      • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome
      • C3.1.3 Maîtriser la langue pour enseigner et communiquer de manière optimale dans les divers contextes et les différentes disciplines liés à la profession
      • C3.1.5 Concevoir des dispositifs d'apprentissage variés et différenciés articulant compétences, objectifs et méthodologies adaptés, tout au long de l'année scolaire, du cycle et de la scolarité, en choisissant les supports (y compris les manuels), le matériel et les outils adaptés en ce compris les TIC
      • C3.1.6 Utiliser et concevoir des supports d'observation et d'évaluation variés et adaptés dont les évaluations diagnostiques et formatives favorisant la responsabilisation et la participation de l'élève
      • C3.2 Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : créer un climat de classe propice aux apprentissages
      • C3.2.1 Développer des compétences relationnelles à l'égard des élèves et de leur entourage
      • C3.2.2 Gérer le groupe en assurant un climat positif favorisant le développement chez l'élève de la confiance en soi, de la créativité et de l'esprit d'initiative et de coopération
      • C3.2.3 Gérer le quotidien de la classe
    • C4. Compétences du praticien réflexif et dynamique de développement professionnel
      • C4.1 Analyser sa pratique pédagogique (dispositif pédagogique et posture enseignante) individuellement et avec d'autres en s'appuyant sur des référents théoriques (issus de la recherche en éducation, en didactique et en sciences humaines) et sur des savoirs issus de l'expérience, afin d'établir une analyse critique de ses pratiques et de leur impact sur les élèves puis de les réguler
      • C4.3 Enrichir sa culture générale en adoptant une attitude de recherche et de curiosité intellectuelle. Exercer la pensée créative, critique et réflexive au quotidien
      • C4.4 Élaborer un projet professionnel en lien avec les enjeux du métier

    A l’issue de cette unité d'enseignement, l’étudiant sera capable:
    

    • d'observer et analyser un dispositif pédagogique sur le terrain grâce à des grilles de lecture scientifiques
      
    • de s'approprier les attentes précises en langues modernes dans le Tronc Commun les référents prescrits (programmes et référentiels de compétences adéquats)
      
    • de planifier des séquence de cours sur le long terme (sur un trimestre, voire une année) en respectant le canevas d’application ainsi que les programmes en langues modernes et en utilisant le jargon méthodologique de base approprié
    • de concevoir des dispositifs d'enseignement incluant la différenciation, de les tester, de les évaluer et de les réguler
    • d'argumenter ses choix méthodologiques et didactiques
      
    • de proposer des évaluations diagnostiques, formatives, sommatives et certificatives
      
    • d'enseigner les langues germaniques dans l'enseignement secondaire inférieur

    
    

    Contenu

    Ateliers de formation pratique:
    

    • Planification du dispositif d'apprentissage sur le long terme (trimestre / année)
      
    • Différenciation au sein des séances de cours
      
    • Maîtrise des compétences transversales et des compétences en lagues modernes à développer dans l'optique du Tronc Commun
      
    • Appropriation précise des spécificités du programme de secondaire dans le Tronc Commun
      
    • Elaboration d'évaluations pertinentes 

    Stage en école secondaire

    • Séquences de cours incluant la différenciation

  • Stage 8

    Objectifs

    • C1. Compétences de l'acteur institutionnel, social et culturel : se positionner et agir dans le contexte scolaire, soucieux des valeurs éthiques et en partenariat avec d'autres acteurs
      • C1.1 Mettre en place des pratiques démocratiques de citoyenneté intégrant la diversité, le dialogue interculturel et l'EVRAS dans le respect des différences
      • C1.2 Connaitre et analyser l'environnement organisationnel et institutionnel du système éducatif et y agir, notamment en interagissant avec les collègues, les parents, la direction et d'autres acteurs, comme acteur pédagogique, social et culturel au sein de l'école mais aussi de la société
      • C1.3 Comprendre et se positionner face à des enjeux éthiques et respecter les cadres déontologiques et réglementaires de la profession dans une perspective démocratique et de responsabilité
      • C1.4 Maîtriser sa situation administrative et le suivi de son dossier administratif personnel
    • C2. Compétences de l'acteur d'une organisation apprenante dans une dynamique collective
      • C2.2 Collaborer avec les différents acteurs internes et externes par le biais d'une communication efficace, de compétences relationnelles, en vue de remplir les missions de l'Ecole et notamment l'accompagnement et l'orientation des élèves
    • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
      • C3.1.1 Faire apprendre en tenant compte du profil cognitif, affectif et socio-culturel des élèves et réguler son action grâce aux savoirs relatifs aux processus d'apprentissage, aux recherches sur les différents modèles et théories de l'enseignement
      • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome
      • C3.1.3 Maîtriser la langue pour enseigner et communiquer de manière optimale dans les divers contextes et les différentes disciplines liés à la profession
      • C3.1.5 Concevoir des dispositifs d'apprentissage variés et différenciés articulant compétences, objectifs et méthodologies adaptés, tout au long de l'année scolaire, du cycle et de la scolarité, en choisissant les supports (y compris les manuels), le matériel et les outils adaptés en ce compris les TIC
      • C3.1.6 Utiliser et concevoir des supports d'observation et d'évaluation variés et adaptés dont les évaluations diagnostiques et formatives favorisant la responsabilisation et la participation de l'élève
      • C3.2 Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : créer un climat de classe propice aux apprentissages
      • C3.2.1 Développer des compétences relationnelles à l'égard des élèves et de leur entourage
      • C3.2.2 Gérer le groupe en assurant un climat positif favorisant le développement chez l'élève de la confiance en soi, de la créativité et de l'esprit d'initiative et de coopération
      • C3.2.3 Gérer le quotidien de la classe
    • C4. Compétences du praticien réflexif et dynamique de développement professionnel
      • C4.1 Analyser sa pratique pédagogique (dispositif pédagogique et posture enseignante) individuellement et avec d'autres en s'appuyant sur des référents théoriques (issus de la recherche en éducation, en didactique et en sciences humaines) et sur des savoirs issus de l'expérience, afin d'établir une analyse critique de ses pratiques et de leur impact sur les élèves puis de les réguler
      • C4.3 Enrichir sa culture générale en adoptant une attitude de recherche et de curiosité intellectuelle. Exercer la pensée créative, critique et réflexive au quotidien
      • C4.4 Élaborer un projet professionnel en lien avec les enjeux du métier

    A l’issue de cette unité d'enseignement, l’étudiant sera capable:
    

    • d'observer et analyser un dispositif pédagogique sur le terrain grâce à des grilles de lecture scientifiques
      
    • de s'approprier les attentes précises en langues modernes dans le Tronc Commun les référents prescrits (programmes et référentiels de compétences adéquats)
      
    • de planifier des séquence de cours sur le long terme (sur un trimestre, voire une année) en respectant le canevas d’application ainsi que les programmes en langues modernes et en utilisant le jargon méthodologique de base approprié
      
    • de concevoir des dispositifs d'enseignement incluant la différenciation, de les tester, de les évaluer et de les réguler
      
    • d'argumenter ses choix méthodologiques et didactiques
      
    • de proposer des évaluations diagnostiques, formatives, sommatives et certificatives
      
    • d'enseigner les langues germaniques dans l'enseignement secondaire inférieur

    
    

    Contenu

    L’étudiant doit prester trois semaines de stage au cours desquelles il réalisera des observations et 14 à 17 périodes actives par semaine. L’étudiant doit également réaliser 6 à 10 heures d’observation avant le OK stage.
    

    L’étudiant devrait participer à la vie de l’école et prendre en charge une série de tâches : assistance à une journée pédagogique, surveillances, corrections, dédoublements, rattrapages, etc.

    Ateliers de formation pratique:
    

    • Planification du dispositif d'apprentissage sur le long terme (trimestre / année)
      
    • Différenciation au sein des séances de cours
      
    • Maîtrise des compétences transversales et des compétences en lagues modernes à développer dans l'optique du Tronc Commun
      
    • Appropriation précise des spécificités du programme de secondaire dans le Tronc Commun
      
    • Elaboration d'évaluations pertinentes
      

    Stage en école secondaire
    

    • Séquences de cours incluant la différenciation

    
    

    
    

• Technologies de l'information et de la communication pour l'enseignement 2

  Objectifs

  • C2. Compétences de l'acteur d'une organisation apprenante dans une dynamique collective
    • C2.1 Mettre en œuvre en équipe des projets et des dispositifs pédagogiques grâce au travail collaboratif et aux concertations
  • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
    • C3.1.1 Faire apprendre en tenant compte du profil cognitif, affectif et socio-culturel des élèves et réguler son action grâce aux savoirs relatifs aux processus d'apprentissage, aux recherches sur les différents modèles et théories de l'enseignement
    • C3.1.5 Concevoir des dispositifs d'apprentissage variés et différenciés articulant compétences, objectifs et méthodologies adaptés, tout au long de l'année scolaire, du cycle et de la scolarité, en choisissant les supports (y compris les manuels), le matériel et les outils adaptés en ce compris les TIC
    • C3.1.6 Utiliser et concevoir des supports d'observation et d'évaluation variés et adaptés dont les évaluations diagnostiques et formatives favorisant la responsabilisation et la participation de l'élève
  • C4. Compétences du praticien réflexif et dynamique de développement professionnel
    • C4.1 Analyser sa pratique pédagogique (dispositif pédagogique et posture enseignante) individuellement et avec d'autres en s'appuyant sur des référents théoriques (issus de la recherche en éducation, en didactique et en sciences humaines) et sur des savoirs issus de l'expérience, afin d'établir une analyse critique de ses pratiques et de leur impact sur les élèves puis de les réguler

  • Maitriser l’usage des TIC  et des médias avec une attention particulière portée à l'IA générative.
  • Concevoir des dispositifs d'apprentissage dans sa discipline à l'aide des TIC et des médias.
  • Porter un regard critique sur les médias et les TIC.

  Contenu

  
  
  1. 
     Produire et gérer de l’information
     
     
     
     • Production et partage d’information de qualité à l’aide des TIC, des médias et de l’IA générative.
     
     
     • Recherche, sélection, organisation et gestion de l’information.
     
     
     • Pratiques et outils de veille pédagogique.
     
     
     
     
  
  
  
  2. 
     Développer son autonomie numérique
     
     
     
     • Méthodes et stratégies pour l’auto-apprentissage de nouveaux logiciels.
     
     
     • Expression d’un jugement critique sur la qualité, l’utilité et l’utilisabilité d’un outil ou d’un média.
     
     
     
     
  
  
  
  3. 
     Évaluer et choisir des outils numériques
     
     
     
     • Critères et méthodes d’évaluation de logiciels et de sites web à visée éducative.
     
     
     • Argumentation et justification du choix d’un outil en fonction d’objectifs pédagogiques.
     
     
     
     
  
  
  
  4. 
     Intégrer les TIC et les médias en contexte éducatif
     
     
     
     • Usages pédagogiques des TIC, des médias et de l’IA générative.
     
     
     • Identification des situations d’apprentissage propices à l’intégration des TIC.
     
     
     • Analyse des apports, contraintes et dérives de l’usage des TIC dans l’éducation.
     
     
     • Identification et valorisation des plus-values des TIC et des médias dans l’enseignement et l’apprentissage.
     
     
     
     
  
  
  
  5. 
     Prendre en compte le contexte scolaire
     
     
     
     • Contraintes logistiques et organisationnelles liées aux activités numériques.
     
     
     • Prise en compte de la diversité des élèves et gestion de modalités différenciées (présentiel/distanciel, rythmes et besoins variés).
     
     
     
     
  
  

• Méthodologie en langues germaniques (AN - NL) 3
  • Méthodologie en langues germaniques - NL 2

    Objectifs

    • C1. Compétences de l'acteur institutionnel, social et culturel : se positionner et agir dans le contexte scolaire, soucieux des valeurs éthiques et en partenariat avec d'autres acteurs
      • C1.1 Mettre en place des pratiques démocratiques de citoyenneté intégrant la diversité, le dialogue interculturel et l'EVRAS dans le respect des différences
      • C1.2 Connaitre et analyser l'environnement organisationnel et institutionnel du système éducatif et y agir, notamment en interagissant avec les collègues, les parents, la direction et d'autres acteurs, comme acteur pédagogique, social et culturel au sein de l'école mais aussi de la société
      • C1.3 Comprendre et se positionner face à des enjeux éthiques et respecter les cadres déontologiques et réglementaires de la profession dans une perspective démocratique et de responsabilité
    • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
      • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome
      • C3.2.1 Développer des compétences relationnelles à l'égard des élèves et de leur entourage
      • C3.2.2 Gérer le groupe en assurant un climat positif favorisant le développement chez l'élève de la confiance en soi, de la créativité et de l'esprit d'initiative et de coopération
    • C4. Compétences du praticien réflexif et dynamique de développement professionnel
      • C4.3 Enrichir sa culture générale en adoptant une attitude de recherche et de curiosité intellectuelle. Exercer la pensée créative, critique et réflexive au quotidien
      • C4.4 Élaborer un projet professionnel en lien avec les enjeux du métier

    Contenu

    En construction...
  • Méthodologie en langues germaniques - AN 1

    Objectifs

    • C1. Compétences de l'acteur institutionnel, social et culturel : se positionner et agir dans le contexte scolaire, soucieux des valeurs éthiques et en partenariat avec d'autres acteurs
      • C1.1 Mettre en place des pratiques démocratiques de citoyenneté intégrant la diversité, le dialogue interculturel et l'EVRAS dans le respect des différences
      • C1.2 Connaitre et analyser l'environnement organisationnel et institutionnel du système éducatif et y agir, notamment en interagissant avec les collègues, les parents, la direction et d'autres acteurs, comme acteur pédagogique, social et culturel au sein de l'école mais aussi de la société
      • C1.3 Comprendre et se positionner face à des enjeux éthiques et respecter les cadres déontologiques et réglementaires de la profession dans une perspective démocratique et de responsabilité
    • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
      • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome
      • C3.2.1 Développer des compétences relationnelles à l'égard des élèves et de leur entourage
      • C3.2.2 Gérer le groupe en assurant un climat positif favorisant le développement chez l'élève de la confiance en soi, de la créativité et de l'esprit d'initiative et de coopération
    • C4. Compétences du praticien réflexif et dynamique de développement professionnel
      • C4.3 Enrichir sa culture générale en adoptant une attitude de recherche et de curiosité intellectuelle. Exercer la pensée créative, critique et réflexive au quotidien
      • C4.4 Élaborer un projet professionnel en lien avec les enjeux du métier

    • Initier les étudiants à la planification de séquences d’apprentissage des langues en distanciel.
    • Explorer les outils numériques et les TICE pour l’enseignement des langues.
    • Expérimenter des formes hybrides d’enseignement (cours en ligne, échanges virtuels).
    • Encourager une réflexion didactique sur les objectifs d’apprentissage et les modalités pédagogiques.

    Contenu

    • Travail collaboratif autour de la conception de séquences pédagogiques.
    • Expérimentation de dispositifs en ligne (cours virtuels, échanges avec EPHEC Business).
    • Blended learning : combinaison de présentiel et de distanciel.
    • Analyse réflexive sur les outils numériques et leur impact sur l’apprentissage.

• Stages linguistiques et culturels - NL-AN 3
  • Néerlandais culture 1

    Objectifs

    • C1. Compétences de l'acteur institutionnel, social et culturel : se positionner et agir dans le contexte scolaire, soucieux des valeurs éthiques et en partenariat avec d'autres acteurs
      • C1.1 Mettre en place des pratiques démocratiques de citoyenneté intégrant la diversité, le dialogue interculturel et l'EVRAS dans le respect des différences
      • C1.2 Connaitre et analyser l'environnement organisationnel et institutionnel du système éducatif et y agir, notamment en interagissant avec les collègues, les parents, la direction et d'autres acteurs, comme acteur pédagogique, social et culturel au sein de l'école mais aussi de la société
      • C1.3 Comprendre et se positionner face à des enjeux éthiques et respecter les cadres déontologiques et réglementaires de la profession dans une perspective démocratique et de responsabilité
    • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
      • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome
    • C4. Compétences du praticien réflexif et dynamique de développement professionnel
      • C4.1 Analyser sa pratique pédagogique (dispositif pédagogique et posture enseignante) individuellement et avec d'autres en s'appuyant sur des référents théoriques (issus de la recherche en éducation, en didactique et en sciences humaines) et sur des savoirs issus de l'expérience, afin d'établir une analyse critique de ses pratiques et de leur impact sur les élèves puis de les réguler
      • C4.3 Enrichir sa culture générale en adoptant une attitude de recherche et de curiosité intellectuelle. Exercer la pensée créative, critique et réflexive au quotidien
      • C4.4 Élaborer un projet professionnel en lien avec les enjeux du métier

    Au terme de cette unité d’enseignement, l’étudiant·e devra être capable :

    • de sensibiliser les apprenant·es à la diversité culturelle de l’espace linguistique néerlandais ;
      
    • d’expliquer les enjeux liés aux thématiques culturelles abordées lors des activités d’apprentissage ;
      
    • de s’exprimer dans une langue maîtrisée correspondant au niveau C1 du Cadre européen commun de référence pour les langues (aisance, débit, prononciation, intonation, vocabulaire, syntaxe et argumentation) ;
      
    • de mobiliser et réinvestir les savoirs acquis dans des situations d’apprentissage variées.

    
    

    Contenu

    Le cours propose une approche interculturelle de l’espace linguistique néerlandais à travers l’analyse de thématiques culturelles variées. Il vise à développer l’expression orale en langue cible (niveau C1), à favoriser le transfert des savoirs, et à outiller les étudiant·es pour concevoir des dispositifs didactiques privilégiant l’oralité.

  • Anglais culture 1

    Objectifs

    • C1. Compétences de l'acteur institutionnel, social et culturel : se positionner et agir dans le contexte scolaire, soucieux des valeurs éthiques et en partenariat avec d'autres acteurs
      • C1.1 Mettre en place des pratiques démocratiques de citoyenneté intégrant la diversité, le dialogue interculturel et l'EVRAS dans le respect des différences
      • C1.2 Connaitre et analyser l'environnement organisationnel et institutionnel du système éducatif et y agir, notamment en interagissant avec les collègues, les parents, la direction et d'autres acteurs, comme acteur pédagogique, social et culturel au sein de l'école mais aussi de la société
      • C1.3 Comprendre et se positionner face à des enjeux éthiques et respecter les cadres déontologiques et réglementaires de la profession dans une perspective démocratique et de responsabilité
    • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
      • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome
    • C4. Compétences du praticien réflexif et dynamique de développement professionnel
      • C4.1 Analyser sa pratique pédagogique (dispositif pédagogique et posture enseignante) individuellement et avec d'autres en s'appuyant sur des référents théoriques (issus de la recherche en éducation, en didactique et en sciences humaines) et sur des savoirs issus de l'expérience, afin d'établir une analyse critique de ses pratiques et de leur impact sur les élèves puis de les réguler
      • C4.3 Enrichir sa culture générale en adoptant une attitude de recherche et de curiosité intellectuelle. Exercer la pensée créative, critique et réflexive au quotidien
      • C4.4 Élaborer un projet professionnel en lien avec les enjeux du métier

    • Mise en contexte historique
    • Comprendre comment la musique américaine reflète et influence les luttes sociales et politiques.
      
    • Explorer les mouvements culturels américains à travers leurs expressions musicales (BLM, féminisme, hip-hop…).
      
    • Développer des compétences d’analyse critique en anglais à partir de chansons engagées.
      
    • Stimuler la réflexion personnelle sur les valeurs et les messages portés par les artistes américains.
      
    • Encourager la création de contenus multimédias en anglais autour de thématiques culturelles et citoyennes.
      

    
    

    Contenu

    Mise en contexte historique des grands mouvements sociaux américains :
    

    • Les droits civiques (1950s–1960s)
    • La guerre du Vietnam et la contre-culture (1960s–1970s)
    • Le mouvement féministe (1970s–1980s)
    • Le hip-hop et les ghettos urbains (1980s–1990s)
    • Black Lives Matter (2013–aujourd’hui)
      

    
    

  • Stages linguistiques et culturels 1

    Objectifs

    • C1. Compétences de l'acteur institutionnel, social et culturel : se positionner et agir dans le contexte scolaire, soucieux des valeurs éthiques et en partenariat avec d'autres acteurs
      • C1.1 Mettre en place des pratiques démocratiques de citoyenneté intégrant la diversité, le dialogue interculturel et l'EVRAS dans le respect des différences
      • C1.2 Connaitre et analyser l'environnement organisationnel et institutionnel du système éducatif et y agir, notamment en interagissant avec les collègues, les parents, la direction et d'autres acteurs, comme acteur pédagogique, social et culturel au sein de l'école mais aussi de la société
      • C1.3 Comprendre et se positionner face à des enjeux éthiques et respecter les cadres déontologiques et réglementaires de la profession dans une perspective démocratique et de responsabilité
    • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
      • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome
      • C3.1.5 Concevoir des dispositifs d'apprentissage variés et différenciés articulant compétences, objectifs et méthodologies adaptés, tout au long de l'année scolaire, du cycle et de la scolarité, en choisissant les supports (y compris les manuels), le matériel et les outils adaptés en ce compris les TIC
    • C4. Compétences du praticien réflexif et dynamique de développement professionnel
      • C4.1 Analyser sa pratique pédagogique (dispositif pédagogique et posture enseignante) individuellement et avec d'autres en s'appuyant sur des référents théoriques (issus de la recherche en éducation, en didactique et en sciences humaines) et sur des savoirs issus de l'expérience, afin d'établir une analyse critique de ses pratiques et de leur impact sur les élèves puis de les réguler
      • C4.3 Enrichir sa culture générale en adoptant une attitude de recherche et de curiosité intellectuelle. Exercer la pensée créative, critique et réflexive au quotidien
      • C4.4 Élaborer un projet professionnel en lien avec les enjeux du métier

    Au terme de cette unité d’enseignement, l’étudiant·e devra être capable :

    • de sensibiliser les apprenant·es à la diversité culturelle de l’espace linguistique néerlandais ;
      
    • d’expliquer les enjeux liés aux thématiques culturelles abordées lors des activités d’apprentissage ;
      
    • de s’exprimer dans une langue maîtrisée correspondant au niveau C1 du Cadre européen commun de référence pour les langues (aisance, débit, prononciation, intonation, vocabulaire, syntaxe et argumentation);
    • Sensibiliser ses futurs élèves à l’intérêt pédagogique et linguistique des sorties culturelles;
    • Concevoir du matériel didactique en lien avec des sorties culturelles;
    • Développer des compétences professionnelles transversales : communication, collaboration, analyse critique

    Contenu

    • Présentation du programme d'activités éducatives du musée BELVue
    • Préparation et organisation de séquences d'activités dans des lieux culturels pour des apprenants en langues germaniques

• Projet : intégration des dimensions transversales du Pacte et développement durable 2

  Objectifs

  • C1. Compétences de l'acteur institutionnel, social et culturel : se positionner et agir dans le contexte scolaire, soucieux des valeurs éthiques et en partenariat avec d'autres acteurs
    • C1.1 Mettre en place des pratiques démocratiques de citoyenneté intégrant la diversité, le dialogue interculturel et l'EVRAS dans le respect des différences
    • C1.2 Connaitre et analyser l'environnement organisationnel et institutionnel du système éducatif et y agir, notamment en interagissant avec les collègues, les parents, la direction et d'autres acteurs, comme acteur pédagogique, social et culturel au sein de l'école mais aussi de la société
    • C1.3 Comprendre et se positionner face à des enjeux éthiques et respecter les cadres déontologiques et réglementaires de la profession dans une perspective démocratique et de responsabilité
  • C2. Compétences de l'acteur d'une organisation apprenante dans une dynamique collective
    • C2.1 Mettre en œuvre en équipe des projets et des dispositifs pédagogiques grâce au travail collaboratif et aux concertations
    • C2.2 Collaborer avec les différents acteurs internes et externes par le biais d'une communication efficace, de compétences relationnelles, en vue de remplir les missions de l'Ecole et notamment l'accompagnement et l'orientation des élèves
  • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
    • C3.1.4 Prendre conscience de la complexité de la langue de scolarisation et de son caractère socialement et culturellement inéquitable ; prendre en compte les dimensions langagières des apprentissages et enseignements et développer des stratégies d'étayage en faveur de la réussite de tous
    • C3.2.1 Développer des compétences relationnelles à l'égard des élèves et de leur entourage
    • C3.2.2 Gérer le groupe en assurant un climat positif favorisant le développement chez l'élève de la confiance en soi, de la créativité et de l'esprit d'initiative et de coopération
  • C4. Compétences du praticien réflexif et dynamique de développement professionnel
    • C4.1 Analyser sa pratique pédagogique (dispositif pédagogique et posture enseignante) individuellement et avec d'autres en s'appuyant sur des référents théoriques (issus de la recherche en éducation, en didactique et en sciences humaines) et sur des savoirs issus de l'expérience, afin d'établir une analyse critique de ses pratiques et de leur impact sur les élèves puis de les réguler
    • C4.3 Enrichir sa culture générale en adoptant une attitude de recherche et de curiosité intellectuelle. Exercer la pensée créative, critique et réflexive au quotidien
    • C4.4 Élaborer un projet professionnel en lien avec les enjeux du métier

  Au terme du cours, les étudiant.e.s auront mené un projet, en équipe, en lien avec un ou plusieurs "Objectifs du Développement Durable". Ce projet sera mené en collaboration avec un partenaire externe qui travaille dans le secteur de la jeunesse, hors de l'enseignement. 

  
  

  Contenu

  - les "Objectifs du Développement Durable" (ODD)

  - informations sur des associations au service de la jeunesse 

  - méthodologie du projet (à exploiter des UE Projet de B1 et B2)