Master en Enseignement Section 3 - Sciences Humaines

Quadri 1

• Questions générales en sciences de l’éducation 4

  Objectifs

  • C1. Compétences de l'acteur institutionnel, social et culturel : se positionner et agir dans le contexte scolaire, soucieux des valeurs éthiques et en partenariat avec d'autres acteurs
    • C1.1 Mettre en place des pratiques démocratiques de citoyenneté intégrant la diversité, le dialogue interculturel et l'EVRAS dans le respect des différences
    • C1.2 Connaitre et analyser l'environnement organisationnel et institutionnel du système éducatif et y agir, notamment en interagissant avec les collègues, les parents, la direction et d'autres acteurs, comme acteur pédagogique, social et culturel au sein de l'école mais aussi de la société
    • C1.3 Comprendre et se positionner face à des enjeux éthiques et respecter les cadres déontologiques et réglementaires de la profession dans une perspective démocratique et de responsabilité

  Contenu

  - Cartographie des disciplines des sciences de l’éducation

  - Environnement organisationnel et professionnel du métier enseignant
  

  - Approche socio-historique du système éducatif en Fédération Wallonie-Bruxelles
  - Gouvernance des systèmes éducatifs et pilotage par les résultats en Fédération Wallonie-Bruxelles
  - Ségrégations et inégalités dans les systèmes éducatifs

• Développer une posture critique et citoyenne 3
  • Education à la philosophie et à la citoyenneté 2

    Objectifs

    • C1. Compétences de l'acteur institutionnel, social et culturel : se positionner et agir dans le contexte scolaire, soucieux des valeurs éthiques et en partenariat avec d'autres acteurs
      • C1.1 Mettre en place des pratiques démocratiques de citoyenneté intégrant la diversité, le dialogue interculturel et l'EVRAS dans le respect des différences
      • C1.3 Comprendre et se positionner face à des enjeux éthiques et respecter les cadres déontologiques et réglementaires de la profession dans une perspective démocratique et de responsabilité
    • C4. Compétences du praticien réflexif et dynamique de développement professionnel
      • C4.1 Analyser sa pratique pédagogique (dispositif pédagogique et posture enseignante) individuellement et avec d'autres en s'appuyant sur des référents théoriques (issus de la recherche en éducation, en didactique et en sciences humaines) et sur des savoirs issus de l'expérience, afin d'établir une analyse critique de ses pratiques et de leur impact sur les élèves puis de les réguler
      • C4.2 Lire de manière critique les résultats de recherches scientifiques en éducation et en didactique et produire des écrits académiques en ce compris un mémoire de recherche
      • C4.3 Enrichir sa culture générale en adoptant une attitude de recherche et de curiosité intellectuelle. Exercer la pensée créative, critique et réflexive au quotidien

    Contenu

    L’unité développe, sur base du syllabus et de la présence au cours, les aptitudes suivantes :
    • Aptitude à comprendre le message implicite et/ou explicite d’un texte philosophique.
    • Aptitude à développer une attitude réflexive et critique.
    • Aptitude à repérer l’articulation logique d’un texte philosophique.
    • Aptitude à argumenter, à l’aide d’outils théoriques philosophiques, sa propre position philosophique sur une question liée à l’enseignement, l’éducation et à la citoyenneté.
    

  • Méthodologie de la recherche 1

    Objectifs

    • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
      • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome
      • C3.1.3 Maîtriser la langue pour enseigner et communiquer de manière optimale dans les divers contextes et les différentes disciplines liés à la profession
    • C4. Compétences du praticien réflexif et dynamique de développement professionnel
      • C4.2 Lire de manière critique les résultats de recherches scientifiques en éducation et en didactique et produire des écrits académiques en ce compris un mémoire de recherche
      • C4.3 Enrichir sa culture générale en adoptant une attitude de recherche et de curiosité intellectuelle. Exercer la pensée créative, critique et réflexive au quotidien

    Au terme du cours, l'étudiant sera capable d'appliquer la démarche de recherche documentaire dans un travail personnel en lien avec la discipline étudiée.

    Contenu

    Le cours comprend différents modules : 

    • formuler une question de recherche
    • chercher et sélectionner des sources 
    • identifier leur niveau de scientificité et fiabilité
    • référencer des sources 
    • rédiger un travail personnel

• Processus d’enseignement et d'apprentissage 3

  Objectifs

  • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
    • C3.1.1 Faire apprendre en tenant compte du profil cognitif, affectif et socio-culturel des élèves et réguler son action grâce aux savoirs relatifs aux processus d'apprentissage, aux recherches sur les différents modèles et théories de l'enseignement
  • C4. Compétences du praticien réflexif et dynamique de développement professionnel
    • C4.1 Analyser sa pratique pédagogique (dispositif pédagogique et posture enseignante) individuellement et avec d'autres en s'appuyant sur des référents théoriques (issus de la recherche en éducation, en didactique et en sciences humaines) et sur des savoirs issus de l'expérience, afin d'établir une analyse critique de ses pratiques et de leur impact sur les élèves puis de les réguler

  Les étudiants seront capables d'analyser des situations de classe à partir de concepts pédagogiques et de modèles dynamiques d'enseignement - apprentissage. Ils devront s'approprier les concepts théoriques afin de les mobiliser pour comprendre, analyser et réajuster leurs pratiques en stage et plus tard, dans leur métier.

  Contenu

  Explicitation des processus d'enseignement-apprentissage et de ses axes pédagogiques, didactiques et cognitifs.

  Analyse de situations de classe à partir des concepts pédagogiques et des modèles dynamiques d'enseignement-apprentissage.

  Thématiques abordées en cours : 
  
  1. Du processus d'enseignement apprentissage  
      - complexité du métier, enjeux sociétaux
      - dynamique entre enseignement et apprentissage
      - triangle pédagogique actualisé de Bru et Talbot

  2. Axe "apprendre" 
     - théories de l'apprentissage et leur évolution
     - rapport au savoir
     * difficultés et leviers pédagogiques à observer : traitement de l'information; trouble d'apprentissage

  3. Axe "didactique" 
     - pratiques d'enseignement et pratiques de classe
     - transposition didactique, préconception, connaissance et savoir (dont en lien avec la recherche scientifique en éducation)
     *  difficultés et leviers pédagogiques à observer : problématisation; contrat didactique

  4. Axe "pédagogique" 
    - dynamique de la classe et de l'école entre acteurs
    - mythes pédagogiques
     * difficultés et leviers pédagogiques à observer : malentendus, traitement de l'erreur et des difficultés d'apprentissage

  5. Prendre sa place en tant qu'enseignant dans le processus
     - rôles du pédagogue
     - taxonomie et compétences
     - triple concordance 
  

  6. Approfondissement de modèles pédagogiques actuels 
     - rappels des grands modèles contemporains
     - constructivisme et pédagogie active
     - enseignement explicite
     - pédagogie du projet et du jeu

  
  

• Connaître et appliquer un savoir disciplinaire en histoire -civilisations antiques 6

  Objectifs

  • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
    • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome
    • C3.1.3 Maîtriser la langue pour enseigner et communiquer de manière optimale dans les divers contextes et les différentes disciplines liés à la profession
    • C3.1.5 Concevoir des dispositifs d'apprentissage variés et différenciés articulant compétences, objectifs et méthodologies adaptés, tout au long de l'année scolaire, du cycle et de la scolarité, en choisissant les supports (y compris les manuels), le matériel et les outils adaptés en ce compris les TIC

  Au terme du dispositif d'apprentissage, l'étudiant devra être capable de maîtriser les savoirs disciplinaires, les savoir- faire de la démarche historienne et la didactique nécessaires à l'enseignement des civilisations antiques.

  Contenu

  Au niveau disciplinaire, le cours abordera les thèmes suivants, liés à des concepts clés   : 

  - historiographie et démarche historienne 
  

  - visions panoramiques de la préhistoire à la fin de l'Antiquité

  - la Préhistoire (Paléolithique et Néolithique) et démarche scientifique 

  - les héritages des civilisations du Moyen-Orient : Mésopotamie, Egypte, Israël

  - les indo-européens et la civilisation celtique

  - le monde gréco-romain (dont démocratie / autoritarisme)

  - Tableau synoptique des différentes religions antiques 
  

  Le cours comprend une partie méthodologie (didactique de l'histoire) qui est directement intégrée aux différents points de matière ci-dessus. 

  Le cours est en lien avec les AFP de l'UE 3SH24T 

• Connaître et appliquer un savoir disciplinaire en économie 4

  Objectifs

  • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
    • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome
    • C3.1.3 Maîtriser la langue pour enseigner et communiquer de manière optimale dans les divers contextes et les différentes disciplines liés à la profession
    • C3.1.5 Concevoir des dispositifs d'apprentissage variés et différenciés articulant compétences, objectifs et méthodologies adaptés, tout au long de l'année scolaire, du cycle et de la scolarité, en choisissant les supports (y compris les manuels), le matériel et les outils adaptés en ce compris les TIC

  L’unité développe les savoir-faire suivants :
  

  • Calcul de proportions et de pourcentages (propension à consommer et à épargner, coefficient budgétaire), de moyennes, de taux de variation et d’indices ainsi que leurs utilisations socio-économiques.
    
  • Mesure des indicateurs statistiques en lien avec les savoirs développés (voir ci-dessus)
    
  • Construction de représentations graphiques (et des calculs y afférents)
    

  L’unité développe les aptitudes suivantes :
  

  • Recueillir et traiter des informations socio-économiques (y compris statistiques) en fonction d’une recherche
    
  • Analyser et synthétiser des informations socio-économiques (y compris statistiques)
    
  • Appliquer des concepts, des modèles, des procédures (appris)
    
  • Résoudre des problèmes pour lesquels les savoirs, concepts et procédures appris sont maîtrisés
    
  • Résoudre des problèmes pour lesquels des savoirs, concepts et procédures supplémentaires doivent être élaborés
    
  • Appréhender la multiplicité des théories relatives à une même problématique
    
  • Aborder l’actualité socio-économique en tenant compte du contexte de mondialisation et de ses implications?

  
  

  
  

  Contenu

  • Comment les économistes raisonnent-ils et travaillent-ils?
  • Introduction à l'économie
  • Qu'est-ce que produire? Qui produit et à quels fins? Comment mesurer la production?
  • Le marché ou les marchés? Comment se fixent les prix? La concurrence: enfer ou paradis? Des marchés infaillibles?
  • La nature au coeur de l'économie.

• Connaître et appliquer un savoir disciplinaire en géographie 4

  Objectifs

  • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
    • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome
    • C3.1.3 Maîtriser la langue pour enseigner et communiquer de manière optimale dans les divers contextes et les différentes disciplines liés à la profession
    • C3.1.5 Concevoir des dispositifs d'apprentissage variés et différenciés articulant compétences, objectifs et méthodologies adaptés, tout au long de l'année scolaire, du cycle et de la scolarité, en choisissant les supports (y compris les manuels), le matériel et les outils adaptés en ce compris les TIC

  Au terme de l’unité, l’étudiant sera capable de décrire et comparer les caractéristiques fondamentales de la Belgique (relief, hydrographie, politique, culture, économie, démographie, agriculture) et de l’Europe (continent et Union européenne), ainsi que d’expliquer les dynamiques de répartition de la population en établissant des liens (climat, relief, infrastructures). 
  
  Au terme de l’unité, l’étudiant sera capable d’analyser un paysage, lire et interpréter une carte ou un graphique, puis de produire une représentation cartographique ou schématique adaptée à une situation didactique, en mobilisant correctement les notions d’échelle, de codes cartographiques et de coordonnées. 

  Contenu

  Pour l' ActA "3SH1071 - Fondements de la géographie humaine"

  • Géographie de la Belgique : relief, hydrographie, politique, culture, économie, démographie et agriculture
  • L'Europe en tant que continent et l'Europe en tant qu'union européenne
  • Répartition de la population sur la planète
  • Introduction à la démographie
  • Lien avec climats

  Pour l'Acta "3SH1072 - Compréhension et exploitation des outils géographiques dans une perspective didactique"

  Lire et analyser un paysage (concept de paysage, image géographique, unités paysagères, angles de prise de vue et démarche d'analyse d'un paysage).

  Lire un croquis-cartographique, un plan, une carte (types de cartes et de plans, les projections, le système de coordonnées, éléments de base d'une production cartographique dont l'échelle, codes cartographiques, utilisant de l'atlas).

  Annoter/construire une représentation de l'espace (passer de l'image à la carte, représenter un relief par un profil topographique, construire un croquis/carte thématique/carte schématique de synthèse).

  Usages privilégiés des outils de base dans le cours de géographie.

  Lire, construire et exploiter des graphiques.

Quadri 2

• Connaître et appliquer un savoir disciplinaire en géographie 4

  Objectifs

  • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
    • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome
    • C3.1.3 Maîtriser la langue pour enseigner et communiquer de manière optimale dans les divers contextes et les différentes disciplines liés à la profession
    • C3.1.5 Concevoir des dispositifs d'apprentissage variés et différenciés articulant compétences, objectifs et méthodologies adaptés, tout au long de l'année scolaire, du cycle et de la scolarité, en choisissant les supports (y compris les manuels), le matériel et les outils adaptés en ce compris les TIC

  Au terme de l’unité, l’étudiant aura développé les compétences suivantes :
  

  • Se mobiliser à propos d'une situation et se poser des questions.
    
  • Dégager des pistes de recherche et en mettre en œuvre en suivant une démarche d’investigation.
    
  • Acquérir des concepts en étude du milieu et en géographie afin de pouvoir les aborder dans ses stages et sa future profession.
    
  • Traduire des informations littéraires en un langage scientifique (graphique, tableau, échelle du temps,…).
    
  • Appliquer et transférer la méthode géographique à des cas nouveaux.
    
  • Appliquer les savoirs dans le traitement de situations entrainées.
    
  • Transférer les acquis dans le traitement de situations nouvelles et complexes.
    

  Au terme de l’unité, au niveau des savoirs, l’étudiant sera capable de connaître:
  

  Pour l'ActA "Compréhension et exploitation des outils géographiques":
  

  • Les caractéristiques générales de la géographie comme discipline scientifique.
    
  • La spécificité des différentes disciplines géographiques.
    
  • Les principes de base de la méthode et de la démarche géographique.
    
  • Les différents angles de prise de vue (leurs avantages et inconvénients).
    
  • Les différents types de cartes et de plans et leurs avantages et inconvénients pour un usage didactique.
    
  • Les différents codes cartographiques et leur utilisation comme outil de communication.
    

  Pour l'ActA "Fondements de la géographie physique":
  

  • Les formes générales du relief et des exemples en Belgique, Europe, Monde.
    
  • Expliquer les principes de base de la dérive des continents et de la tectonique des plaques.
    
  • Formation des océans et des continents.
    
  • Formation des volcans, les différents types de volcanisme et produits volcaniques.
    
  • Les principes de l'orogenèse et la formation des bassins sédimentaires, les plissements.
    
  • La structure interne de la Terre.
    
  • Les concepts d'eustatisme et d'isostasie, de transgression et de régression marines.
    
  • Les concepts de glaciation et déglaciation et quelques formes de la cryosphère.
    
  • Les principaux mécanismes d'érosion (glaciaire, hydrique, éolienne, chimique).
    
  • Les principaux processus de sédimentation.
    
  • Les grands types de roches et leurs propriétés.
    
  • Les principaux bassins hydrographiques et le vocabulaire hydrographique.
    
  • Au terme de l’unité, au niveau des savoir-faire, l’étudiant sera capable:
    

  Pour l'ActA "Compréhension et exploitation des outils géographiques":
  

  • Identifier une image géographiquement intéressante dans une perspective didactique.
    
  • Diviser un paysage en plans et unités paysagères.
    
  • Identifier les angles de prise de vue sur une photographie, l'exploitation pédagogique des angles de prise de vue.
    
  • Analyser un paysage selon une démarche géographique.
    
  • Utiliser les coordonnées géographiques et les échelles (calcul d'échelle).
    
  • Utiliser l'atlas et faire utiliser l'atlas.
    
  • Annoter/construire une représentation de l'espace (profil topographique, carte thématique, carte schématique de synthèse).
    
  • Lire, construire et exploiter des graphiques de base.

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  Contenu

  Pour l'ActA "Compréhension et exploitation des outils géographiques":

  • Cadre général de la géographie comme discipline scientifique (notions d'épistémologie).
  • Démarche et méthode géographique.
  • La géographie dans le système éducatif belge.
  • Lire et analyser un paysage (concept de paysage, image géographique, unités paysagères, angles de prise de vue et démarche d'analyse d'un paysage).
  • Lire un croquis-cartographique, un plan, une carte (types de cartes et de plans, les projections, le système de coordonnées, éléments de base d'une production cartographique dont l'échelle, codes cartographiques, utilisant de l'atlas).
  • Annoter/construire une représentation de l'espace (passer de l'image à la carte, représenter un relief par un profil topographique, construire un croquis/carte thématique/carte schématique de synthèse).
  • Usages privilégiés des outils de base dans le cours de géographie.
  • Lire, construire et exploiter des graphiques.

  Pour l'ActA "Fondements de la géographie physique":

  Les formes générales du relief (Belgique, Europe, Monde)

  Les principaux mécanismes façonnant le relief:

  • Dérive des continents et tectonique des plaques (Formation des océans et continents, formation des volcans et des chaînes volcaniques, orogenèse, formation des bassins sédimentaires, la structure interne de la Terre, notions de plissements et de couches géologiques).
  • Eustatisme et isostasie (Transgressions et régressions marines)
  • Cycles de glaciation et de déglaciation
  • Mécanismes d'érosion (érosion glaciaire, hydrique, éolienne, chimique et reliefs calcaires, érosion côtière)
  • Processus de sédimentation (mécanismes biologiques, mécanismes de précipitations et dépôts des processus d'érosion)

  Les types de roches

  Notions d'hydrographies (principaux bassins hydrographiques, régimes des rivières, vocabulaire hydrographique)

• Psychologie du développement 2

  Objectifs

  • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
    • C3.1.1 Faire apprendre en tenant compte du profil cognitif, affectif et socio-culturel des élèves et réguler son action grâce aux savoirs relatifs aux processus d'apprentissage, aux recherches sur les différents modèles et théories de l'enseignement

  Contenu

  L'unité développe les savoirs suivants :
  * Introduction à l'étude du développement humain : les concepts fondamentaux, les influences sur le développement, les grandes théories du développement.
  * Présentation du modèle écologique du développement humain appliqué à l'adolescence

  * Examen de l'influence de différents contextes sur le développement cognitif et socio-emotionnel des adolescents : technologique, scolaire, familial, socio-économique et sociétal. 

  
  Ces savoirs sont utilisés pour analyser des situations observables en enseignement dont, par exemple, le développement du langage (oral, écrit, dessin), la résolution de problèmes, le développement de l'identité et de la relation aux autres, des questions vives de la société…
  
  

• Construire et mettre en œuvre un projet 2

  Objectifs

  • C1. Compétences de l'acteur institutionnel, social et culturel : se positionner et agir dans le contexte scolaire, soucieux des valeurs éthiques et en partenariat avec d'autres acteurs
    • C1.1 Mettre en place des pratiques démocratiques de citoyenneté intégrant la diversité, le dialogue interculturel et l'EVRAS dans le respect des différences
    • C1.2 Connaitre et analyser l'environnement organisationnel et institutionnel du système éducatif et y agir, notamment en interagissant avec les collègues, les parents, la direction et d'autres acteurs, comme acteur pédagogique, social et culturel au sein de l'école mais aussi de la société
    • C1.3 Comprendre et se positionner face à des enjeux éthiques et respecter les cadres déontologiques et réglementaires de la profession dans une perspective démocratique et de responsabilité
  • C2. Compétences de l'acteur d'une organisation apprenante dans une dynamique collective
    • C2.1 Mettre en œuvre en équipe des projets et des dispositifs pédagogiques grâce au travail collaboratif et aux concertations
    • C2.2 Collaborer avec les différents acteurs internes et externes par le biais d'une communication efficace, de compétences relationnelles, en vue de remplir les missions de l'Ecole et notamment l'accompagnement et l'orientation des élèves
  • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
    • C3.1.4 Prendre conscience de la complexité de la langue de scolarisation et de son caractère socialement et culturellement inéquitable ; prendre en compte les dimensions langagières des apprentissages et enseignements et développer des stratégies d'étayage en faveur de la réussite de tous
  • C4. Compétences du praticien réflexif et dynamique de développement professionnel
    • C4.1 Analyser sa pratique pédagogique (dispositif pédagogique et posture enseignante) individuellement et avec d'autres en s'appuyant sur des référents théoriques (issus de la recherche en éducation, en didactique et en sciences humaines) et sur des savoirs issus de l'expérience, afin d'établir une analyse critique de ses pratiques et de leur impact sur les élèves puis de les réguler
    • C4.3 Enrichir sa culture générale en adoptant une attitude de recherche et de curiosité intellectuelle. Exercer la pensée créative, critique et réflexive au quotidien
    • C4.4 Élaborer un projet professionnel en lien avec les enjeux du métier

  Suite à la réalisation et à la finalisation de son projet personnel, l'étudiant sera capable : 

  - de s'approprier un domaine (PECA, EPC ou FMTTN) par année et de le mettre en lien avec sa future pratique

  - de définir, décrire et développer en équipe son projet pédagogique autour d'une thématique choisie

  - de gérer en équipe interdisciplinaire la réalisation concrète de son projet 

  - de développer sa réflexivité et sa méthodologie personnelle

  - de mettre en lien les visées du Pacte pour un Enseignement d'Excellence avec son projet, ses analyses et ses pistes d'amélioration

  Contenu

  - La présentation des 3 domaines (PECA, EPC, FMTTN), de leurs référentiels et de leurs implications dans le monde de l'enseignement.

  - L'approche orientante : apprendre à poser des choix et à les justifier

  - L'approche collaborative : comment réfléchir et mener un projet en groupe interdisciplinaire

  - Le fonctionnement d'un groupe et la place de chacun au sein du groupe

  - La dynamique de projet et la capacité de se mettre en projet

  - La capacité de mettre en place et d'analyser un projet à l'aide de balises

  - L'analyse de ses choix et de leurs répercussions

  - L'analyse de ses forces et de ses faiblesses

  - La proposition de pistes d'amélioration concrètes

  Rmq : le contenu spécifique dépend fortement du domaine choisi et du projet mené.

• Connaître et appliquer un savoir disciplinaire en histoire -civilisations médiévales 5

  Objectifs

  • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
    • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome
    • C3.1.3 Maîtriser la langue pour enseigner et communiquer de manière optimale dans les divers contextes et les différentes disciplines liés à la profession
    • C3.1.5 Concevoir des dispositifs d'apprentissage variés et différenciés articulant compétences, objectifs et méthodologies adaptés, tout au long de l'année scolaire, du cycle et de la scolarité, en choisissant les supports (y compris les manuels), le matériel et les outils adaptés en ce compris les TIC
  • C4. Compétences du praticien réflexif et dynamique de développement professionnel
    • C4.1 Analyser sa pratique pédagogique (dispositif pédagogique et posture enseignante) individuellement et avec d'autres en s'appuyant sur des référents théoriques (issus de la recherche en éducation, en didactique et en sciences humaines) et sur des savoirs issus de l'expérience, afin d'établir une analyse critique de ses pratiques et de leur impact sur les élèves puis de les réguler

  Au terme du dispositif d'apprentissage, l'étudiant devra être capable de maîtriser les savoirs disciplinaires, les savoirs faire de la démarche historienne et la didactique nécessaires à l'enseignement des civilisations médiévales.

  Contenu

  1ère
  partie : Le Haut Moyen âge (V-X), une période de déclin?

  a. L’empire byzantin, héritier de
  Rome ?
  

  b. L’islam, un empire de la foi ?

  c.  L’empire carolingien, un empire occidental chrétien ?

  2ème
  partie   La « civilisation féodale »
  (X-XIII), essor de la chrétienté féodale ?

  a. Le monde des nobles 

  b. Le
  monde des paysans

  c. Le monde des villes

  d. L'Eglise médiévale

  3ème
  partie   Les XIV-XV siècles, l’automne du Moyen âge ?
  

• Connaître et appliquer un savoir disciplinaire en sciences sociales 4

  Objectifs

  • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
    • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome
    • C3.1.3 Maîtriser la langue pour enseigner et communiquer de manière optimale dans les divers contextes et les différentes disciplines liés à la profession
    • C3.1.5 Concevoir des dispositifs d'apprentissage variés et différenciés articulant compétences, objectifs et méthodologies adaptés, tout au long de l'année scolaire, du cycle et de la scolarité, en choisissant les supports (y compris les manuels), le matériel et les outils adaptés en ce compris les TIC
  • C4. Compétences du praticien réflexif et dynamique de développement professionnel
    • C4.1 Analyser sa pratique pédagogique (dispositif pédagogique et posture enseignante) individuellement et avec d'autres en s'appuyant sur des référents théoriques (issus de la recherche en éducation, en didactique et en sciences humaines) et sur des savoirs issus de l'expérience, afin d'établir une analyse critique de ses pratiques et de leur impact sur les élèves puis de les réguler

  Au terme de l'Acta, l'étudiant sera capable de donner du sens aux comportements et phénomènes sociaux
  observés, prendre conscience des diverses interprétations possibles de la
  réalité sociale et pouvoir se distancier du sens commun, des fausses évidences et des
  stéréotypes et se référer à un cadre théorique scientifique.

  Contenu

  Eléments didactiques et disciplinaires, à savoir:

  • Matrice disciplinaire des sciences sociales
  • Epistémologie
  • Spécificités des sciences sociales et
    interdisciplinarité des sciences humaines
  • Principes fondamentaux
  • Démarche et étapes méthodologiques

  Notions et concepts:
  

  • Identité, groupe social, communauté
  • Socialisation (agents, modes, valeurs, normes, rôles,
    statuts,…)
  • Reproduction sociale et mobilité sociale
  • Discriminations (stéréotypes, préjugés, discriminations
    et genre)
  • Mécanismes d’influence
    sociale

Quadri 1+2

• Maitrise écrite de la langue française 5

  Objectifs

  • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
    • C3.1.3 Maîtriser la langue pour enseigner et communiquer de manière optimale dans les divers contextes et les différentes disciplines liés à la profession

  Au terme de l’unité, l’étudiant·e aura développé les compétences suivantes :
  

  sélectionner les informations essentielles d'un texte (informatif ou argumentatif) afin de les organiser de façon structurée dans une production écrite adaptée à une situation de communication donnée ;
  

  identifier et utiliser des schémas de structures de textes utiles au développement d'une production écrite adaptée à une situation de communication donnée ;
  

  synthétiser de manière fidèle et neutre un texte informatif de vulgarisation scientifique ;
  

  rédiger un texte argumentatif structuré et pertinent sur un sujet général ou pédagogique ;
  

  développer un niveau de maîtrise linguistique en adéquation avec les genres travaillés ;
  

  adopter des stratégies de lecture, d’écriture et de révision personnalisées ;
  

  développer une réflexion métalinguistique et critique sur ses propres productions.

  
  

  Contenu

  Ce cours travaille différentes pratiques de l’écrit, tant en réception qu’en production, dans diverses situations de communication formelles, scolaires et académiques. Il vise la maitrise de la langue écrite au niveau C1 du Cadre européen commun de référence en tant que compétence transversale aux disciplines.

  Le cours aborde notamment :

  • la prise de conscience du rôle et des enjeux de la langue en tant que compétence transversale scolaire et académique ; 
  • la compréhension, la synthétisation, la production de textes informatifs et argumentatifs ; 
  • la cohérence et l'organisation textuelle en fonction de la situation de communication ; 
  • la planification et la révision de productions écrites ; 
  • la réflexion métacognitive et métalinguistique ; 
  • les stratégies de compréhension, de planification, de rédaction et de révision de texte ; 
  • des révisions ciblées de difficultés linguistiques. 

• Posture enseignante, oralité et gestion de classe 5
  • Psychologie de la relation et de la communication 2

    Objectifs

    • C1. Compétences de l'acteur institutionnel, social et culturel : se positionner et agir dans le contexte scolaire, soucieux des valeurs éthiques et en partenariat avec d'autres acteurs
      • C1.3 Comprendre et se positionner face à des enjeux éthiques et respecter les cadres déontologiques et réglementaires de la profession dans une perspective démocratique et de responsabilité
    • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
      • C3.1.3 Maîtriser la langue pour enseigner et communiquer de manière optimale dans les divers contextes et les différentes disciplines liés à la profession
      • C3.1.4 Prendre conscience de la complexité de la langue de scolarisation et de son caractère socialement et culturellement inéquitable ; prendre en compte les dimensions langagières des apprentissages et enseignements et développer des stratégies d'étayage en faveur de la réussite de tous
      • C3.2.1 Développer des compétences relationnelles à l'égard des élèves et de leur entourage
      • C3.2.2 Gérer le groupe en assurant un climat positif favorisant le développement chez l'élève de la confiance en soi, de la créativité et de l'esprit d'initiative et de coopération
    • C4. Compétences du praticien réflexif et dynamique de développement professionnel
      • C4.1 Analyser sa pratique pédagogique (dispositif pédagogique et posture enseignante) individuellement et avec d'autres en s'appuyant sur des référents théoriques (issus de la recherche en éducation, en didactique et en sciences humaines) et sur des savoirs issus de l'expérience, afin d'établir une analyse critique de ses pratiques et de leur impact sur les élèves puis de les réguler

    L'UE a pour objectif que l'étudiant puisse communiquer en utilisant une oralité, une expressivité et une posture adéquate, principalement en situation professionnelle. L'étudiant développera également la capacité d'analyse réflexive de sa communication en situation pédagogique afin d'être en mesure de la réguler.

    Contenu

    Dans le cadre du cours de "Psychologie de la relation et de la communication", les différents chapitres abordés sont :

    -        LES PRINCIPES DE BASE DE LA COMMUNICATION : ( « On ne peut pas ne pas communiquer », le contenu et la relation, la ponctuation des séquences, symétrique ou complémentaire, représentation de la réalité, importance du contexte)
    -        LA COMMUNICATION NON-VERBALE
    -        LA COMMUNICATION DANS LA RELATION PEDAGOGIQUE (Les facettes de la relation pédagogique, L’effet maître - l’effet établissement - l’effet classe)
    -        LES PROBLEMES DE COMMUNICATION (La transmission d’un message de relais à relais, la rumeur, l’importance du feed-back, expliquer, les bruits, …)
    -        LES OBSTACLES A LA COMMUNICATION
    -        COMMENT RESOUDRE LES OBSTACLES DE LA COMMUNICATION ? (L’écoute active, la résolution de problèmes, la résolution de conflit sans perdant)
    -        LA COMMUNICATION NON-VIOLENTE
    -        LES COMPETENCES EMOTIONNELLES
    -        L’ESTIME DE SOI
    -        L’EFFET PYGMALION
    -        LA PROXEMIE
    -        LE HARCELEMENT SCOLAIRE
    

    
    

    Dans le cadre des séminaires, les étudiants, à travers divers exercices, développeront principalement le langage non-verbal.      

  • Maitrise orale de la langue française 1

    Objectifs

    • C1. Compétences de l'acteur institutionnel, social et culturel : se positionner et agir dans le contexte scolaire, soucieux des valeurs éthiques et en partenariat avec d'autres acteurs
      • C1.3 Comprendre et se positionner face à des enjeux éthiques et respecter les cadres déontologiques et réglementaires de la profession dans une perspective démocratique et de responsabilité
    • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
      • C3.1.3 Maîtriser la langue pour enseigner et communiquer de manière optimale dans les divers contextes et les différentes disciplines liés à la profession
      • C3.1.4 Prendre conscience de la complexité de la langue de scolarisation et de son caractère socialement et culturellement inéquitable ; prendre en compte les dimensions langagières des apprentissages et enseignements et développer des stratégies d'étayage en faveur de la réussite de tous
      • C3.2.1 Développer des compétences relationnelles à l'égard des élèves et de leur entourage
      • C3.2.2 Gérer le groupe en assurant un climat positif favorisant le développement chez l'élève de la confiance en soi, de la créativité et de l'esprit d'initiative et de coopération
    • C4. Compétences du praticien réflexif et dynamique de développement professionnel
      • C4.1 Analyser sa pratique pédagogique (dispositif pédagogique et posture enseignante) individuellement et avec d'autres en s'appuyant sur des référents théoriques (issus de la recherche en éducation, en didactique et en sciences humaines) et sur des savoirs issus de l'expérience, afin d'établir une analyse critique de ses pratiques et de leur impact sur les élèves puis de les réguler

    Présenter un exposé informatif en tenant compte de tous les paramètres de la communication.

    Contenu

    L’unité développe la communication dans ses différents aspects : le verbal, le non-verbal et le paraverbal.

  • Technique de gestion de classe 1

    Objectifs

    • C1. Compétences de l'acteur institutionnel, social et culturel : se positionner et agir dans le contexte scolaire, soucieux des valeurs éthiques et en partenariat avec d'autres acteurs
      • C1.3 Comprendre et se positionner face à des enjeux éthiques et respecter les cadres déontologiques et réglementaires de la profession dans une perspective démocratique et de responsabilité
    • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
      • C3.1.3 Maîtriser la langue pour enseigner et communiquer de manière optimale dans les divers contextes et les différentes disciplines liés à la profession
      • C3.1.4 Prendre conscience de la complexité de la langue de scolarisation et de son caractère socialement et culturellement inéquitable ; prendre en compte les dimensions langagières des apprentissages et enseignements et développer des stratégies d'étayage en faveur de la réussite de tous
      • C3.2.1 Développer des compétences relationnelles à l'égard des élèves et de leur entourage
      • C3.2.2 Gérer le groupe en assurant un climat positif favorisant le développement chez l'élève de la confiance en soi, de la créativité et de l'esprit d'initiative et de coopération
    • C4. Compétences du praticien réflexif et dynamique de développement professionnel
      • C4.1 Analyser sa pratique pédagogique (dispositif pédagogique et posture enseignante) individuellement et avec d'autres en s'appuyant sur des référents théoriques (issus de la recherche en éducation, en didactique et en sciences humaines) et sur des savoirs issus de l'expérience, afin d'établir une analyse critique de ses pratiques et de leur impact sur les élèves puis de les réguler

    Dans l'idéal, l'étudiant.e devrait être capable de:

    -gérer
    l'entrée en classe en veillant à avoir un contact au moins, du
    regard avec chacun, dire un mot sympathique aux uns et aux autres pendant
    qu’ils s’installent ; embrasser l’assemblée du regard et attendre
    l’attention avec à la fois détermination et
    bienveillance ; donner 2 minutes d’échanges informels ou une petite
    relaxation quand le groupe s’y prête ; vérifier l’organisation
    spatiale de la classe (les sacs qui traînent, les manteaux qui ne sont pas
    enlevés, la répartition des élèves en fonction aussi de l’activité qui va être
    menée.

    -gérer
    la mise au travail en donnant du sens aux apprentissages avec rappel
    des  finalités, du  but , des objectifs
    généraux, spécifiques  en montrant le document sur lequel on
    travaille et attendre qu’ils le prennent devant eux; en
    annonçant « le menu du jour », en partageant son propre
    enthousiasme (plaisir) et son propre intérêt pour la matière et les
    compétences abordées et en partageant son souci pédagogique

    -gérer
    le travail en lui-même en reformulant ce qui a été dit, en
    se déplaçant de manière à rassembler le groupe, en demandant à
    quelqu’un de récapituler ce qui vient d’être découvert ou dit, en variant
    les procédures : solo, duos, sous-groupes, collectif, image, textes,
    actions et manipulations...en faisant expliciter les méthodes utilisées

    
    
    
    
    
    
    
    
    
    
    
    
    

    -gérer
    la fin de séance en faisant un arrêt de bouclage clair qui signale
    que c’est une fin actée en construire le journal de classe avec eux, en les
    remerciant et en pointant ce qui s’est passé de positif dans la séance, en
    mettant en perspective la suite du travail 

    Contenu

    En ce début de formation en B1,
    les notions des techniques de gestion de classe sont en priorité orientées vers
    les premiers gestes de l'enseignant, à savoir: distribuer la parole, se
    positionner "correctement" dans la classe, veiller à une disposition
    des bancs qui faciliterait la gestion de la classe, l'utilisation du langage
    verbal et non-verbal, les différentes postures, …

    Les principaux thèmes à aborder
    sont:

    
    
    
    
    

    - relation avec les élèves à
    mettre lien avec sa "propre" personnalité (utilisation de l’humour
    par exemple ?, personnalité intro ou extravertie? )
    
    - les postures et non verbal => sa présence en classe
    
    - le regard
    
    - passation des consignes
    
    - les positions dans la classe
    
    - les différents modèles de dispositions des bancs (avantages et
    inconvénients de chacune)
    
    - distribution de la parole
    
    - engager activement les élèves en proposant des activités structurées
    et en donnant du sens
    
    - les sanctions (lesquelles? et pour quels effets?)
    
    -...

  • Identité enseignante 1

    Objectifs

    • C1. Compétences de l'acteur institutionnel, social et culturel : se positionner et agir dans le contexte scolaire, soucieux des valeurs éthiques et en partenariat avec d'autres acteurs
      • C1.3 Comprendre et se positionner face à des enjeux éthiques et respecter les cadres déontologiques et réglementaires de la profession dans une perspective démocratique et de responsabilité
    • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
      • C3.1.3 Maîtriser la langue pour enseigner et communiquer de manière optimale dans les divers contextes et les différentes disciplines liés à la profession
      • C3.1.4 Prendre conscience de la complexité de la langue de scolarisation et de son caractère socialement et culturellement inéquitable ; prendre en compte les dimensions langagières des apprentissages et enseignements et développer des stratégies d'étayage en faveur de la réussite de tous
      • C3.2.1 Développer des compétences relationnelles à l'égard des élèves et de leur entourage
      • C3.2.2 Gérer le groupe en assurant un climat positif favorisant le développement chez l'élève de la confiance en soi, de la créativité et de l'esprit d'initiative et de coopération
    • C4. Compétences du praticien réflexif et dynamique de développement professionnel
      • C4.1 Analyser sa pratique pédagogique (dispositif pédagogique et posture enseignante) individuellement et avec d'autres en s'appuyant sur des référents théoriques (issus de la recherche en éducation, en didactique et en sciences humaines) et sur des savoirs issus de l'expérience, afin d'établir une analyse critique de ses pratiques et de leur impact sur les élèves puis de les réguler

    L'étudiant.e deviendra capable de: 

    -construire une pensée autonome et critique vis-à-vis du métier d'enseignant dans une premier temps, et vis-à-vis de ses propres actions et attitudes en tant que futur professionnel de l'enseignement,
    -élaborer un questionnement philosophique sur ses valeurs, ses conceptions, ses visées... de l'enseignement
    -assurer la cohérence de sa pensée        
    -prendre position de manière argumentée en s'appuyant sur la littérature , les modèles théoriques dans l'univers de l'enseignement  
    -se connaître soi-même et s’ouvrir à autrui (construction relationnelle pédagogique)                              
    -faire participer ses futurs élèves au processus démocratique, les amener à contribuer à la vie sociale et politique
    

    Contenu

    Les savoirs à découvrir et à maîtriser:

    • Les compétences professionnelles de l’enseignant
    • Le décret "Missions" / Le CODE de l'enseignement
    • Modèles de professionnalité de Léopold Paquay
    • Démarche de délibération éthique

• Observer, concevoir et expérimenter un dispositif d’apprentissage 4

  Objectifs

  • C1. Compétences de l'acteur institutionnel, social et culturel : se positionner et agir dans le contexte scolaire, soucieux des valeurs éthiques et en partenariat avec d'autres acteurs
    • C1.2 Connaitre et analyser l'environnement organisationnel et institutionnel du système éducatif et y agir, notamment en interagissant avec les collègues, les parents, la direction et d'autres acteurs, comme acteur pédagogique, social et culturel au sein de l'école mais aussi de la société
    • C1.3 Comprendre et se positionner face à des enjeux éthiques et respecter les cadres déontologiques et réglementaires de la profession dans une perspective démocratique et de responsabilité
  • C2. Compétences de l'acteur d'une organisation apprenante dans une dynamique collective
    • C2.2 Collaborer avec les différents acteurs internes et externes par le biais d'une communication efficace, de compétences relationnelles, en vue de remplir les missions de l'Ecole et notamment l'accompagnement et l'orientation des élèves
  • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
    • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome
    • C3.1.3 Maîtriser la langue pour enseigner et communiquer de manière optimale dans les divers contextes et les différentes disciplines liés à la profession
    • C3.1.5 Concevoir des dispositifs d'apprentissage variés et différenciés articulant compétences, objectifs et méthodologies adaptés, tout au long de l'année scolaire, du cycle et de la scolarité, en choisissant les supports (y compris les manuels), le matériel et les outils adaptés en ce compris les TIC
    • C3.2.1 Développer des compétences relationnelles à l'égard des élèves et de leur entourage
    • C3.2.2 Gérer le groupe en assurant un climat positif favorisant le développement chez l'élève de la confiance en soi, de la créativité et de l'esprit d'initiative et de coopération
  • C4. Compétences du praticien réflexif et dynamique de développement professionnel
    • C4.1 Analyser sa pratique pédagogique (dispositif pédagogique et posture enseignante) individuellement et avec d'autres en s'appuyant sur des référents théoriques (issus de la recherche en éducation, en didactique et en sciences humaines) et sur des savoirs issus de l'expérience, afin d'établir une analyse critique de ses pratiques et de leur impact sur les élèves puis de les réguler
    • C4.3 Enrichir sa culture générale en adoptant une attitude de recherche et de curiosité intellectuelle. Exercer la pensée créative, critique et réflexive au quotidien

  Les principales visées de cette UE sont les suivantes :
  

  • Observer le terrain dans ses différentes dimensions (méso et micro)
    
  • S’observer devant la classe
    
  • Rendre compte des observations menées
    
  • Réaliser une préparation et l' expérimenter devant une classe. 

  
  

  Contenu

• Méthodologie des Sciences humaines 5

  Objectifs

  • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
    • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome
    • C3.1.5 Concevoir des dispositifs d'apprentissage variés et différenciés articulant compétences, objectifs et méthodologies adaptés, tout au long de l'année scolaire, du cycle et de la scolarité, en choisissant les supports (y compris les manuels), le matériel et les outils adaptés en ce compris les TIC
  • C4. Compétences du praticien réflexif et dynamique de développement professionnel
    • C4.1 Analyser sa pratique pédagogique (dispositif pédagogique et posture enseignante) individuellement et avec d'autres en s'appuyant sur des référents théoriques (issus de la recherche en éducation, en didactique et en sciences humaines) et sur des savoirs issus de l'expérience, afin d'établir une analyse critique de ses pratiques et de leur impact sur les élèves puis de les réguler

  C1.2 Connaitre et analyser l'environnement organisationnel et institutionnel du système éducatif et y agir, notamment en interagissant avec les collègues, les parents, la direction et d'autres acteurs, comme acteur pédagogique, social et culturel au sein de l'école mais aussi de la société
  

  C1.3 Comprendre et se positionner face à des enjeux éthiques et respecter les cadres déontologiques et réglementaires de la profession dans une perspective démocratique et de responsabilité
  

  C2.2 Collaborer avec les différents acteurs internes et externes par le biais d'une communication efficace, de compétences relationnelles, en vue de remplir les missions de l'Ecole et notamment l'accompagnement et l'orientation des élèves
  

  C3.1.1 Faire apprendre en tenant compte du profil cognitif, affectif et socio-culturel des élèves et réguler son action grâce aux savoirs relatifs aux processus d'apprentissage, aux recherches sur les différents modèles et théories de l'enseignement
  

  C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome
  

  C3.1.3 Maîtriser la langue pour enseigner et communiquer de manière optimale dans les divers contextes et les différentes disciplines liés à la profession
  

  C3.2.1 Développer des compétences relationnelles à l'égard des élèves et de leur entourage
  

  C3.2.2 Gérer le groupe en assurant un climat positif favorisant le développement chez l'élève de la confiance en soi, de la créativité et de l'esprit d'initiative et de coopération
  

  C4.1 Analyser sa pratique pédagogique (dispositif pédagogique et posture enseignante) individuellement et avec d'autres en s'appuyant sur des référents théoriques (issus de la recherche en éducation, en didactique et en sciences humaines) et sur des savoirs issus de l'expérience, afin d'établir une analyse critique de ses pratiques et de leur impact sur les élèves puis de les réguler
  

  C4.3 Enrichir sa culture générale en adoptant une attitude de recherche et de curiosité intellectuelle. Exercer la pensée créative, critique et réflexive au quotidien
  

  L'étudiant devra être capable de concevoir un dispositif d'apprentissage lié aux disciplines enseignées (histoire, géographie, sciences sociales).

  Contenu

  - Les nouveaux référentiels du Tronc commun et les programmes disciplinaires (jusqu'en 2026)

  - Concevoir un dispositif d'apprentissage

  • observer une leçon 
  • identifier les étapes d'une leçon
  • identifier et rédiger des objectifs 
  • rédiger une analyse matière adulte
  • sélectionner et exploiter des documents
  • élaborer une méthodologie
  • rédiger des feuilles élèves
  • rédiger des consignes et questions

  
  

Quadri 1

• QA en psychologie de l’apprentissage 4

  Objectifs

  • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
    • C3.1.1 Faire apprendre en tenant compte du profil cognitif, affectif et socio-culturel des élèves et réguler son action grâce aux savoirs relatifs aux processus d'apprentissage, aux recherches sur les différents modèles et théories de l'enseignement
    • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome
    • C3.1.5 Concevoir des dispositifs d'apprentissage variés et différenciés articulant compétences, objectifs et méthodologies adaptés, tout au long de l'année scolaire, du cycle et de la scolarité, en choisissant les supports (y compris les manuels), le matériel et les outils adaptés en ce compris les TIC
    • C3.2.1 Développer des compétences relationnelles à l'égard des élèves et de leur entourage
    • C3.2.2 Gérer le groupe en assurant un climat positif favorisant le développement chez l'élève de la confiance en soi, de la créativité et de l'esprit d'initiative et de coopération

  Contenu

  Les processus psychologiques impliqués dans l’apprentissage en contexte scolaire et la manière dont ils sont mobilisés dans les théories de l’apprentissage et/ou dans les pratiques pédagogiques : 

  • Processus cognitifs : attention et fonctions exécutives, mémoire et apprentissage (mémoire de travail, mémoire à long terme, charge cognitive, rôle des connaissances antérieures, transfert, …), processus d’auto-régulation (métacognition).
  • Processus socio-affectifs et motivationnels : dynamique motivationnelle, image de soi, sentiment d’efficacité personnelle, attributions causales, théorie de l’autodétermination, processus émotionnel et apprentissage, contexte social et apprentissage.

• Gérer l'environnement relationnel et climat de classe 2

  Objectifs

  • C1. Compétences de l'acteur institutionnel, social et culturel : se positionner et agir dans le contexte scolaire, soucieux des valeurs éthiques et en partenariat avec d'autres acteurs
    • C1.2 Connaitre et analyser l'environnement organisationnel et institutionnel du système éducatif et y agir, notamment en interagissant avec les collègues, les parents, la direction et d'autres acteurs, comme acteur pédagogique, social et culturel au sein de l'école mais aussi de la société
  • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
    • C3.2.1 Développer des compétences relationnelles à l'égard des élèves et de leur entourage
    • C3.2.2 Gérer le groupe en assurant un climat positif favorisant le développement chez l'élève de la confiance en soi, de la créativité et de l'esprit d'initiative et de coopération
    • C3.2.3 Gérer le quotidien de la classe
  • C4. Compétences du praticien réflexif et dynamique de développement professionnel
    • C4.1 Analyser sa pratique pédagogique (dispositif pédagogique et posture enseignante) individuellement et avec d'autres en s'appuyant sur des référents théoriques (issus de la recherche en éducation, en didactique et en sciences humaines) et sur des savoirs issus de l'expérience, afin d'établir une analyse critique de ses pratiques et de leur impact sur les élèves puis de les réguler

  L’étudiant ayant suivi toutes les séances devrait être capable de :
  

  -Connaitre et analyser l'environnement organisationnel et institutionnel du système éducatif et y agir via les interactions avec les collègues, les parents, la direction et d'autres acteurs. Il deviendrait ainsi, un acteur pédagogique, social et culturel au sein de son école et plus tard, dans la société.
  

  -Acquérir des compétences relationnelles à l'égard de ses élèves.
  

  -Gérer le groupe en assurant un climat favorable aux apprentissages, au développement de l'élève en tant que personne.
  

  -Gérer sa classe au quotidien (avoir les outils pour le faire).
  

  -Mobiliser les concepts de gestion de classe et de conflits pour identifier, analyser, comprendre les situations conflictuelles, les pratiques enseignantes et leurs impacts sur le climat de classe et les réguler si nécessaire.

  
  

  Contenu

  L'UE sera composée de trois parties :

  • La gestion de groupe :
  • La discipline en classe : les cinq composantes de la gestion de classe ;
  • La sanction éducative ;
    
  • L'explicitation des comportements attendus.
  • La gestion des conflits :
  • Reconnaitre un conflit ;
  • Identifier les postures des acteurs dans un conflit : le modèle de Kilman & le modèle de Karpman ;
  • Réagir face à un conflit : la gestion des émotions, la communication non-violente & le virage à 180°.
  • Le projet "sensibilisation au qualifiant" :
  • Les attentes différentes selon le public.

• Connaître et appliquer un savoir disciplinaire en histoire - Les temps modernes 5

  Objectifs

  • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
    • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome
    • C3.1.3 Maîtriser la langue pour enseigner et communiquer de manière optimale dans les divers contextes et les différentes disciplines liés à la profession
    • C3.1.5 Concevoir des dispositifs d'apprentissage variés et différenciés articulant compétences, objectifs et méthodologies adaptés, tout au long de l'année scolaire, du cycle et de la scolarité, en choisissant les supports (y compris les manuels), le matériel et les outils adaptés en ce compris les TIC
  • C4. Compétences du praticien réflexif et dynamique de développement professionnel
    • C4.1 Analyser sa pratique pédagogique (dispositif pédagogique et posture enseignante) individuellement et avec d'autres en s'appuyant sur des référents théoriques (issus de la recherche en éducation, en didactique et en sciences humaines) et sur des savoirs issus de l'expérience, afin d'établir une analyse critique de ses pratiques et de leur impact sur les élèves puis de les réguler

   Au terme de l'UE, l'étudiant devra être capable de maîtriser les savoirs disciplinaires, les savoirs faire de la démarche historienne et la didactique nécessaires à l'enseignement des Temps Modernes.
  

  Contenu

  Le cours est divisé en 2 grandes parties données en parallèle. 

  Partie 1 : La Renaissance : Grandes Découvertes, Humanismes, Réformes

  Partie 2 : De l'Ancien régime absolutiste aux révolutions politiques : Absolutisme, Lumières, Révolutions politiques 

• Connaître et appliquer un savoir disciplinaire en géographie 4

  Objectifs

  • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
    • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome
    • C3.1.3 Maîtriser la langue pour enseigner et communiquer de manière optimale dans les divers contextes et les différentes disciplines liés à la profession
    • C3.1.5 Concevoir des dispositifs d'apprentissage variés et différenciés articulant compétences, objectifs et méthodologies adaptés, tout au long de l'année scolaire, du cycle et de la scolarité, en choisissant les supports (y compris les manuels), le matériel et les outils adaptés en ce compris les TIC

  Au terme de l’unité, l’étudiant aura développé les compétences suivantes :
  

  - Se mobiliser à propos d'une situation et se poser des questions.
  

  - Dégager des pistes de recherche et en mettre en œuvre en suivant une démarche d’investigation.
  

  - Acquérir des concepts en étude du milieu et en géographie afin de pouvoir les aborder dans ses stages et sa future profession.
  

  - Traduire des informations littéraires en un langage scientifique (graphique, tableau, échelle du temps,…).
  

  - Appliquer et transférer la méthode géographiques à des cas nouveaux.
  

  - Appliquer les savoirs dans le traitement de situations entrainées.
  

  - Transférer les acquis dans le traitement de situations nouvelles et complexes.
  

  La démarche d'apprentissage géographique reprend le schéma suivant :
  

  - Appréhender une situation-problème, faire des constats et se questionner.
  

  - Mise en évidence d'un problème, formulation d'hypothèses, de modèles spécifiques explicatifs du problème posé, analyse de validité d'hypothèses.
  

  - Investigation: vérification par application à la réalité de départ, observations, expériences, modélisations, recherches documentaires, consultation de personnes ressources,… et élaboration de solutions.
  

  - Théorisation, conclusion: confrontation au savoir établi et généralisation par extension.
  

  Au terme de l’unité, pour l'ACTA démographie, l’étudiant sera capable de :
  

  - Connaître les objets de la démographie, l'équation démographique fondamentale et ses composantes.
  

  - Connaître les principaux outils utilisés en démographie (indicateurs, diagramme de Lexis, pyramide des âges) et les sources de données démographiques ainsi que leurs avantages et inconvénients.
  

  - Connaître quelques grandes théories et doctrines démographiques (idéal stationnaire, doctrine populationniste, doctrine malthusienne, natalisme, théorie de la transition démographique).
  

  - Connaître la répartition (et inégalités de répartition) de la population mondiale actuelle. Les principaux espaces peuplés et espaces vides, les espaces marqués par la croissance démographique, les principales métropoles mondiales et agglomérations européennes.
  

  - Connaître quelques tendances et enjeux démographiques contemporains (explosion et déclin démographique, baisse de la fécondité, baisse de la mortalité, vieillissement de la population, migrations, nouveaux concepts de famille et de parentalité).
  

  Au terme de l’unité, pour l'ACTA Compréhension et exploitation des outils géographiques 3, l’étudiant sera capable de :
  

  - Opérer une sélection, une analyse et une exploitation pertinente de documents (textes, cartes, graphiques) en lien avec des enjeux démographiques pour l'élaboration de leçons (ex. pyramide des âges).
  

  - Utiliser les outils de la démographie (indicateurs, diagramme de Lexis, pyramide des âges) pour analyser une situation démographique vue au cours.
  

  - Utiliser les outils de la démographie (indicateurs, diagramme de Lexis, pyramide des âges) pour analyser une situation démographique nouvelle et complexe (transfert des acquis).
  

  - Construire des cartes thématiques, des cartes synthétiques, des graphiques, des schémas fléchés à partir de textes et de données numériques et tabulaires
  

  -Analyser les différents outils de la démographie et de la géographie et connaître les pièges qui peuvent être liés à leur mauvaise utilisation sur base de plusieurs cas concrets.

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  Contenu

  Les objets de la démographie, l'équation démographique fondamentale et ses composantes.

  Les principaux outils utilisés en démographie (indicateurs, diagramme de Lexis, pyramide des âges) et les sources de données démographiques ainsi que leurs avantages et inconvénients.

  Les grandes théories et doctrines démographiques (idéal stationnaire, doctrine populationniste, doctrine malthusienne, natalisme, théorie de la transition démographique).

  La répartition (et inégalités de répartition) de la population mondiale actuelle. Les principaux espaces peuplés et espaces vides, les espaces marqués par la croissance démographique, les principales métropoles mondiales et agglomérations européennes.

  Les tendances et enjeux démographiques contemporains (explosion et déclin démographique, baisse de la fécondité, baisse de la mortalité, vieillissement de la population, migrations, nouveaux concepts de famille et de parentalité).

• Sciences sociales et didactique : Communication et médias 4

  Objectifs

  • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
    • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome
    • C3.1.3 Maîtriser la langue pour enseigner et communiquer de manière optimale dans les divers contextes et les différentes disciplines liés à la profession
    • C3.1.5 Concevoir des dispositifs d'apprentissage variés et différenciés articulant compétences, objectifs et méthodologies adaptés, tout au long de l'année scolaire, du cycle et de la scolarité, en choisissant les supports (y compris les manuels), le matériel et les outils adaptés en ce compris les TIC
  • C4. Compétences du praticien réflexif et dynamique de développement professionnel
    • C4.1 Analyser sa pratique pédagogique (dispositif pédagogique et posture enseignante) individuellement et avec d'autres en s'appuyant sur des référents théoriques (issus de la recherche en éducation, en didactique et en sciences humaines) et sur des savoirs issus de l'expérience, afin d'établir une analyse critique de ses pratiques et de leur impact sur les élèves puis de les réguler

  Au terme de l'Acta,
  l'étudiant sera capable de mobiliser les regards et des outils des sciences sociales
  pour aborder les médias et la communication en classe et comprendre les comportements et phénomènes sociaux y associés.

  
  
  

   

  Contenu

  - Communication politique et propagande : outils de décryptage
  

  - Comprendre la publicité : grilles de lecture
  

  - Liberté de la presse et enjeux démocratiques
  

  - Liberté d’expression : mise en perspective et limites
  

  - Caricatures : contextualisation et analyse
  

  - Information : fiabilité, acteurs, sélection, émotion
  

  - Adolescence et réseaux sociaux

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

Quadri 2

• Analyse des pratiques 3

  Objectifs

  • C4. Compétences du praticien réflexif et dynamique de développement professionnel
    • C4.1 Analyser sa pratique pédagogique (dispositif pédagogique et posture enseignante) individuellement et avec d'autres en s'appuyant sur des référents théoriques (issus de la recherche en éducation, en didactique et en sciences humaines) et sur des savoirs issus de l'expérience, afin d'établir une analyse critique de ses pratiques et de leur impact sur les élèves puis de les réguler

  Au terme
  de l’UE, l’étudiant.e sera capable de décrire, interpréter, évaluer une
  situation de classe documentée sous la forme d’une vidéo à l’aune des référents
  travaillés au cours, et de projeter les réflexions sur sa pratique
  professionnelle.

  
  
  

  Contenu

  S’approprier les concepts de...
  

  - Analyse et pratique réflexive (Cambier & Deprit, 2020)
  

  - Analyse de l’activité et autoconfrontation (Hubault, 1996)
  

  - Perspective non déficitaire (Malo, 2008)
  

  - Faire la classe (Daguzon & Goigoux, 2012; Saujat, 2004)
  

  - Caractéristique des situations de classe (Doyle, 2006)
  

  - Liens entre action et réflexion (Wittorsky, 2007)
  

  - Processus de conduite de classe (Blondeau, 2023; Bourbao, 2010)
  

  - Gestes, micro-gestes et postures professionnelles (Bucheton & Soulé, 2009; Duvillard, 2017)
  

  - Expériences d’apprentissage (Blondeau, à paraître)
  

  Le cours se donne en présentiel. Il est composé de séances en grand groupe (volume 1) et de séances en petits groupes (volume 2) visant l’appropriation des concepts travaillés dans le volume 1.
  

  Par respect du Règlement Général de Protection des Données, les vidéos relèvent d’une confidentialité contractuelle. Elles ne sont donc accessibles que durant le cours. De ce fait, la présence active aux séances est obligatoire et les présences seront prises lors des ateliers pratiques de volume 2. En cas de difficulté, merci de prendre contact avec l'enseignant.

  UE à 3 crédits
  

  Volume 1 : 7,5h
  

  Volume 2 : 15h

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

• Q générales de philosophie et éthique de l’éducation 3

  Objectifs

  • C1. Compétences de l'acteur institutionnel, social et culturel : se positionner et agir dans le contexte scolaire, soucieux des valeurs éthiques et en partenariat avec d'autres acteurs
    • C1.1 Mettre en place des pratiques démocratiques de citoyenneté intégrant la diversité, le dialogue interculturel et l'EVRAS dans le respect des différences
    • C1.2 Connaitre et analyser l'environnement organisationnel et institutionnel du système éducatif et y agir, notamment en interagissant avec les collègues, les parents, la direction et d'autres acteurs, comme acteur pédagogique, social et culturel au sein de l'école mais aussi de la société
    • C1.3 Comprendre et se positionner face à des enjeux éthiques et respecter les cadres déontologiques et réglementaires de la profession dans une perspective démocratique et de responsabilité

  Au terme de l’UE, l’étudiant.e sera capable de: 

  - développer un questionnement philosophique et éthique sur l’éducation ;

  - utiliser des concepts et conceptions philosophiques en vue de problématiser, argumenter et de conceptualiser les enjeux et valeurs éthiques liés à l’organisation du système éducatif et à la pratique professionnelle ;

  - comprendre et prendre conscience du cadre déontologique de la profession.

  Contenu

  • Les conceptions et les finalités de l’éducation en général et de l’éducation scolaire en particulier ;
    •Les concepts et conceptions philosophiques de l’éducabilité, de la justice sociale et de la justice scolaire, de
    l’équité, de l’autonomie, de la citoyenneté, de la responsabilité en éducation ;
  •  La condition et les droits de l’enfant ; 
  •  •Les bases éthiques et déontologiques de la profession d’enseignant.e

• Construire et mettre en œuvre un projet 2

  Objectifs

  • C1. Compétences de l'acteur institutionnel, social et culturel : se positionner et agir dans le contexte scolaire, soucieux des valeurs éthiques et en partenariat avec d'autres acteurs
    • C1.1 Mettre en place des pratiques démocratiques de citoyenneté intégrant la diversité, le dialogue interculturel et l'EVRAS dans le respect des différences
    • C1.2 Connaitre et analyser l'environnement organisationnel et institutionnel du système éducatif et y agir, notamment en interagissant avec les collègues, les parents, la direction et d'autres acteurs, comme acteur pédagogique, social et culturel au sein de l'école mais aussi de la société
    • C1.3 Comprendre et se positionner face à des enjeux éthiques et respecter les cadres déontologiques et réglementaires de la profession dans une perspective démocratique et de responsabilité
    • C1.4 Maîtriser sa situation administrative et le suivi de son dossier administratif personnel
  • C2. Compétences de l'acteur d'une organisation apprenante dans une dynamique collective
    • C2.1 Mettre en œuvre en équipe des projets et des dispositifs pédagogiques grâce au travail collaboratif et aux concertations
    • C2.2 Collaborer avec les différents acteurs internes et externes par le biais d'une communication efficace, de compétences relationnelles, en vue de remplir les missions de l'Ecole et notamment l'accompagnement et l'orientation des élèves
  • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
    • C3.1.4 Prendre conscience de la complexité de la langue de scolarisation et de son caractère socialement et culturellement inéquitable ; prendre en compte les dimensions langagières des apprentissages et enseignements et développer des stratégies d'étayage en faveur de la réussite de tous
  • C4. Compétences du praticien réflexif et dynamique de développement professionnel
    • C4.1 Analyser sa pratique pédagogique (dispositif pédagogique et posture enseignante) individuellement et avec d'autres en s'appuyant sur des référents théoriques (issus de la recherche en éducation, en didactique et en sciences humaines) et sur des savoirs issus de l'expérience, afin d'établir une analyse critique de ses pratiques et de leur impact sur les élèves puis de les réguler
    • C4.3 Enrichir sa culture générale en adoptant une attitude de recherche et de curiosité intellectuelle. Exercer la pensée créative, critique et réflexive au quotidien
    • C4.4 Élaborer un projet professionnel en lien avec les enjeux du métier

  Suite à la réalisation et à la finalisation de son projet personnel, l'étudiant sera capable : 

  - de s'approprier un domaine (PECA, EPC ou FMTTN) par année et de le mettre en lien avec sa future pratique

  - de définir, décrire et développer en équipe son projet pédagogique autour d'une thématique choisie

  - de gérer en équipe interdisciplinaire la réalisation concrète de son projet 

  - de développer sa réflexivité et sa méthodologie personnelle

  - de mettre en lien les visées du Pacte pour un Enseignement d'Excellence avec son projet, ses analyses et ses pistes d'amélioration

  Contenu

  - La présentation des 3 domaines (PECA, EPC, FMTTN), de leurs référentiels et de leurs implications dans le monde de l'enseignement.

  - L'approche orientante : apprendre à poser des choix et à les justifier

  - L'approche collaborative : comment réfléchir et mener un projet en groupe interdisciplinaire

  - Le fonctionnement d'un groupe et la place de chacun au sein du groupe

  - La dynamique de projet et la capacité de se mettre en projet

  - La capacité de mettre en place et d'analyser un projet à l'aide de balises

  - L'analyse de ses choix et de leurs répercussions

  - L'analyse de ses forces et de ses faiblesses

  - La proposition de pistes d'amélioration concrètes

  Rmq : le contenu spécifique dépend fortement du domaine choisi et du projet mené.

• Evaluation des apprentissages 2

  Objectifs

  • C1. Compétences de l'acteur institutionnel, social et culturel : se positionner et agir dans le contexte scolaire, soucieux des valeurs éthiques et en partenariat avec d'autres acteurs
    • C1.3 Comprendre et se positionner face à des enjeux éthiques et respecter les cadres déontologiques et réglementaires de la profession dans une perspective démocratique et de responsabilité
  • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
    • C3.1.1 Faire apprendre en tenant compte du profil cognitif, affectif et socio-culturel des élèves et réguler son action grâce aux savoirs relatifs aux processus d'apprentissage, aux recherches sur les différents modèles et théories de l'enseignement
    • C3.1.5 Concevoir des dispositifs d'apprentissage variés et différenciés articulant compétences, objectifs et méthodologies adaptés, tout au long de l'année scolaire, du cycle et de la scolarité, en choisissant les supports (y compris les manuels), le matériel et les outils adaptés en ce compris les TIC
    • C3.1.6 Utiliser et concevoir des supports d'observation et d'évaluation variés et adaptés dont les évaluations diagnostiques et formatives favorisant la responsabilisation et la participation de l'élève
    • C3.2.1 Développer des compétences relationnelles à l'égard des élèves et de leur entourage
    • C3.2.3 Gérer le quotidien de la classe
  • C4. Compétences du praticien réflexif et dynamique de développement professionnel
    • C4.1 Analyser sa pratique pédagogique (dispositif pédagogique et posture enseignante) individuellement et avec d'autres en s'appuyant sur des référents théoriques (issus de la recherche en éducation, en didactique et en sciences humaines) et sur des savoirs issus de l'expérience, afin d'établir une analyse critique de ses pratiques et de leur impact sur les élèves puis de les réguler

  Au terme de l’unité, l’étudiant aura développé les compétences suivantes :
  - développer des connaissances, une réflexion et un questionnement à propos de l’évaluation.
  - s’interroger sur ses propres expériences et modifier ses représentations
  - comprendre la problématique dans sa complexité et les difficultés à gérer au quotidien de la classe
  - identifier les enjeux des divers acteurs
  - clarifier les concepts-clés
  - prendre connaissance des étapes d’une démarche d’évaluation
  - découvrir des outils, en tester et en analyser, plus particulièrement en évaluation formative
  

  Contenu

  L’unité développe les savoirs suivants :

  - analyse de ses propres représentations de l'évaluation

  - mise en perspective de l'évaluation avec les méthodes d'apprentissages et avec la question 'quelle évaluation pour quelle école ?'

  - réflexion sur l'aspect éthique de l'évaluation et de la place que joue celle-ci dans la construction de l'estime de soi et des stéréotypes.

  - cadre théorique de ce qu'est l'évaluation aujourd'hui.

  - construction d'outils d'évaluations (grilles) des savoirs et compétences.

  - évaluation et bulletins, docimologie, conseils de classe, rencontres avec les parents.

  - la place de l'autoévaluation

  - les évaluations de disciplines particulières.

  - d'autres formes d'évaluation (le chef d'œuvre, le portfolio...).

  - la place des évaluations externes et comment les utiliser à bon escient.

• Connaître et appliquer un savoir disciplinaire en histoire - Le temps des Révolutions (XIXe) 4

  Objectifs

  • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
    • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome
    • C3.1.3 Maîtriser la langue pour enseigner et communiquer de manière optimale dans les divers contextes et les différentes disciplines liés à la profession
    • C3.1.5 Concevoir des dispositifs d'apprentissage variés et différenciés articulant compétences, objectifs et méthodologies adaptés, tout au long de l'année scolaire, du cycle et de la scolarité, en choisissant les supports (y compris les manuels), le matériel et les outils adaptés en ce compris les TIC
  • C4. Compétences du praticien réflexif et dynamique de développement professionnel
    • C4.1 Analyser sa pratique pédagogique (dispositif pédagogique et posture enseignante) individuellement et avec d'autres en s'appuyant sur des référents théoriques (issus de la recherche en éducation, en didactique et en sciences humaines) et sur des savoirs issus de l'expérience, afin d'établir une analyse critique de ses pratiques et de leur impact sur les élèves puis de les réguler

  Au terme de l'activité, l'étudiant sera capble de maîtriser les savoirs et savoir faire disciplinaires nécessaires à un enseignement de l'Epoque Contemporaine.

  Contenu

  Epoque Contemporaine : 

  a) Qu’est-ce que la révolution industrielle ? ; 

  b) Les facteurs explicatifs de la Révolution Industrielle ; 

  c) La société industrielle et ses problèmes; 

  d) La Belgique, un Etat sans nation ? 

  (voir plan détaillé sur Teams).

• Connaître et appliquer un savoir disciplinaire en géographie 4

  Objectifs

  • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
    • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome

  Au terme de l’unité, pour l'ACTA changements climatiques, l’étudiant sera capable de :
  

  - connaitre les causes, les mécanismes et les conséquences du réchauffement climatique.
  

  - distinguer les différents type de glace sur la planèteLes caractéristiques des glaces sur Terre.
  

  - connaitre les causes des variations de température sur Terre dans le temps et dans l’espace.
  

  - déterminer les mécanismes engendrant les précipitations.
  

  - maîtriser les étapes du cycle de l’eau et les mécanismes en jeu.
  

  - Le vent et la circulation générale dans l'atmosphère.

  - d'expliquer les 9 limites planétaires déterminées par le SRC (Stockholm Resilience Center)
  

  Au terme de l’unité, pour l'ACTA Compréhension et exploitation des outils géographiques 4, l’étudiant sera capable de :
  

  - Opérer une sélection, une analyse et une exploitation pertinente de documents (textes, cartes, graphiques) en lien avec des enjeux climatiques pour l'élaboration de leçons (ex. pyramide des âges).
  

  - Utiliser les outils de la climatologie (diagrammes, cartes, relevés, observations,...) pour analyser un paysage.
  

  - Utiliser les outils de la climatologie (diagrammes, cartes, relevés, observations,...) pour analyser une situation
  

   nouvelle et complexe (transfert des acquis).
  

  - Construire des cartes thématiques, des cartes synthétiques, des graphiques, des schémas fléchés à partir de textes et de données numériques et tabulaires
  

  -Analyser les différents outils de la climatologie et de la géographie et connaître les pièges qui peuvent être liés à leur mauvaise utilisation sur base de plusieurs cas concrets.
  

  - Proposer une activité ludique permettant de modéliser un phénomène climatique ou météorologique. 

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  Contenu

  Voir acquis d'apprentissage intermédiaires et/ou spécifiques.
  

• Connaître et appliquer un savoir disciplinaire en économie 5

  Objectifs

  • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
    • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome
    • C3.1.3 Maîtriser la langue pour enseigner et communiquer de manière optimale dans les divers contextes et les différentes disciplines liés à la profession
    • C3.1.5 Concevoir des dispositifs d'apprentissage variés et différenciés articulant compétences, objectifs et méthodologies adaptés, tout au long de l'année scolaire, du cycle et de la scolarité, en choisissant les supports (y compris les manuels), le matériel et les outils adaptés en ce compris les TIC
  • C4. Compétences du praticien réflexif et dynamique de développement professionnel
    • C4.1 Analyser sa pratique pédagogique (dispositif pédagogique et posture enseignante) individuellement et avec d'autres en s'appuyant sur des référents théoriques (issus de la recherche en éducation, en didactique et en sciences humaines) et sur des savoirs issus de l'expérience, afin d'établir une analyse critique de ses pratiques et de leur impact sur les élèves puis de les réguler

  L’unité développe les savoir-faire suivants :

  • Calcul de proportions et de pourcentages (propension à consommer et à épargner, coefficient budgétaire), de moyennes, de taux de variation et d’indices ainsi que leurs utilisations socio-économiques.
    
  • Mesure des indicateurs statistiques en lien avec les savoirs développés (voir ci-dessus)
    
  • Construction de représentations graphiques (et des calculs y afférents)
    

  
  

  L’unité développe les aptitudes suivantes :

  • Recueillir et traiter des informations socio-économiques (y compris statistiques) en fonction d’une recherche
    
  • Analyser et synthétiser des informations socio-économiques (y compris statistiques)
    
  • Appliquer des concepts, des modèles, des procédures (appris)
    
  • Résoudre des problèmes pour lesquels les savoirs, concepts et procédures appris sont maîtrisés
    
  • Résoudre des problèmes pour lesquels des savoirs, concepts et procédures supplémentaires doivent être élaborés
    
  • Appréhender la multiplicité des théories relatives à une même problématique
    
  • Aborder l’actualité socio-économique en tenant compte du contexte de mondialisation et de ses implications?
  • Déployer la didactique et les méthodes pédagogiques propres à la discipline enseignée tout en mobilisant les savoirs disciplinaires et en tenant compte de leurs fondements épistémologiques
    
  • Cibler et articuler les contenus des référentiels et des programmes
    
  • Modéliser et exemplifier des processus d’apprentissage en lien avec le profil des élèves et la discipline enseignée
    
  • Construire un dispositif d’évaluation aligné pédagogiquement

  Contenu

  • Comment les économistes raisonnent-ils et travaillent-ils?
  • Introduction à l'économie
  • La consommation
  • La production 
  • Le marché des biens et des services et ses maladies (inflation, déflation)
  • Le marché du travail et ses maladies (chômage et pénurie)
  • La mondialisation de l'économie et les échanges internationaux
  • L'agent économique "Etat" et ses rôles

• Activité d’intégration en sciences humaines 2

  Objectifs

  • C2. Compétences de l'acteur d'une organisation apprenante dans une dynamique collective
    • C2.1 Mettre en œuvre en équipe des projets et des dispositifs pédagogiques grâce au travail collaboratif et aux concertations
    • C2.2 Collaborer avec les différents acteurs internes et externes par le biais d'une communication efficace, de compétences relationnelles, en vue de remplir les missions de l'Ecole et notamment l'accompagnement et l'orientation des élèves
  • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
    • C3.2.1 Développer des compétences relationnelles à l'égard des élèves et de leur entourage
  • C4. Compétences du praticien réflexif et dynamique de développement professionnel
    • C4.3 Enrichir sa culture générale en adoptant une attitude de recherche et de curiosité intellectuelle. Exercer la pensée créative, critique et réflexive au quotidien

  Concevoir une démarche d'investigation en Sciences humaines à partir d'une observation de terrrain et en communiquer les résultats. 

  Contenu

  Séjour sur le terrain à Anvers.
  

Quadri 1+2

• Concevoir et mettre en œuvre des situations d’apprentissages en Sciences Humaines 8

  Objectifs

  • C1. Compétences de l'acteur institutionnel, social et culturel : se positionner et agir dans le contexte scolaire, soucieux des valeurs éthiques et en partenariat avec d'autres acteurs
    • C1.2 Connaitre et analyser l'environnement organisationnel et institutionnel du système éducatif et y agir, notamment en interagissant avec les collègues, les parents, la direction et d'autres acteurs, comme acteur pédagogique, social et culturel au sein de l'école mais aussi de la société
  • C2. Compétences de l'acteur d'une organisation apprenante dans une dynamique collective
    • C2.1 Mettre en œuvre en équipe des projets et des dispositifs pédagogiques grâce au travail collaboratif et aux concertations
    • C2.2 Collaborer avec les différents acteurs internes et externes par le biais d'une communication efficace, de compétences relationnelles, en vue de remplir les missions de l'Ecole et notamment l'accompagnement et l'orientation des élèves
  • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
    • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome
    • C3.1.3 Maîtriser la langue pour enseigner et communiquer de manière optimale dans les divers contextes et les différentes disciplines liés à la profession
    • C3.1.5 Concevoir des dispositifs d'apprentissage variés et différenciés articulant compétences, objectifs et méthodologies adaptés, tout au long de l'année scolaire, du cycle et de la scolarité, en choisissant les supports (y compris les manuels), le matériel et les outils adaptés en ce compris les TIC
    • C3.2.1 Développer des compétences relationnelles à l'égard des élèves et de leur entourage
    • C3.2.2 Gérer le groupe en assurant un climat positif favorisant le développement chez l'élève de la confiance en soi, de la créativité et de l'esprit d'initiative et de coopération
    • C3.2.3 Gérer le quotidien de la classe
  • C4. Compétences du praticien réflexif et dynamique de développement professionnel
    • C4.1 Analyser sa pratique pédagogique (dispositif pédagogique et posture enseignante) individuellement et avec d'autres en s'appuyant sur des référents théoriques (issus de la recherche en éducation, en didactique et en sciences humaines) et sur des savoirs issus de l'expérience, afin d'établir une analyse critique de ses pratiques et de leur impact sur les élèves puis de les réguler
    • C4.3 Enrichir sa culture générale en adoptant une attitude de recherche et de curiosité intellectuelle. Exercer la pensée créative, critique et réflexive au quotidien
    • C4.4 Élaborer un projet professionnel en lien avec les enjeux du métier

  Contenu

  ATTENTION CETTE UE 3SH41T est prérequise des UE 3SH504 et 603. 

  ATTENTION : les étudiant.es qui n'ont pas validé l'UE SH41T DOIVENT suivre cette UE. Les modalités d'évaluation seront les mêmes que celles de 2023-2024 mais des adaptations sont possibles. Les informations utiles vous seront communiquées pendant l'année.
  

• Education aux médias et littératie académique 3
  • Littératie académique 1

    Objectifs

    • C1. Compétences de l'acteur institutionnel, social et culturel : se positionner et agir dans le contexte scolaire, soucieux des valeurs éthiques et en partenariat avec d'autres acteurs
      • C1.1 Mettre en place des pratiques démocratiques de citoyenneté intégrant la diversité, le dialogue interculturel et l'EVRAS dans le respect des différences
    • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
      • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome
      • C3.1.3 Maîtriser la langue pour enseigner et communiquer de manière optimale dans les divers contextes et les différentes disciplines liés à la profession
      • C3.1.5 Concevoir des dispositifs d'apprentissage variés et différenciés articulant compétences, objectifs et méthodologies adaptés, tout au long de l'année scolaire, du cycle et de la scolarité, en choisissant les supports (y compris les manuels), le matériel et les outils adaptés en ce compris les TIC
    • C4. Compétences du praticien réflexif et dynamique de développement professionnel
      • C4.2 Lire de manière critique les résultats de recherches scientifiques en éducation et en didactique et produire des écrits académiques en ce compris un mémoire de recherche

    • Mettre en œuvre une démarche de recherche dans un contexte disciplinaire donné
      
    • Identifier les caractéristiques et les normes des différents genres spécifiques à un contexte disciplinaire donné
      
    • Développer une représentation claire du système de production et de circulation des écrits scientifiques
      
    • Développer des stratégies de lecture de différents genres textuels académiques représentatifs d'un contexte disciplinaire donné

    Contenu

    Le cours abordera
    

    • les caractéristiques et les normes des différents genres textuels académiques spécifiques à un contexte disciplinaire donné ;
      
    • la dimension de la lecture dans une démarche de recherche au sein d'un contexte disciplinaire donné ;
      
    • le fonctionnement du système de production et de circulation des écrits scientifiques ;
      
    • des stratégies de lecture de différents genres textuels académiques représentatifs d'un contexte disciplinaire donné ;
      
    • la critique de certaines approches pédagogiques au regard des recherches expérimentales. 

    
    

    
    

    
    
  • Education aux médias : produire/créer des médias 1

    Objectifs

    • C1. Compétences de l'acteur institutionnel, social et culturel : se positionner et agir dans le contexte scolaire, soucieux des valeurs éthiques et en partenariat avec d'autres acteurs
      • C1.1 Mettre en place des pratiques démocratiques de citoyenneté intégrant la diversité, le dialogue interculturel et l'EVRAS dans le respect des différences
    • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
      • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome
      • C3.1.3 Maîtriser la langue pour enseigner et communiquer de manière optimale dans les divers contextes et les différentes disciplines liés à la profession
      • C3.1.5 Concevoir des dispositifs d'apprentissage variés et différenciés articulant compétences, objectifs et méthodologies adaptés, tout au long de l'année scolaire, du cycle et de la scolarité, en choisissant les supports (y compris les manuels), le matériel et les outils adaptés en ce compris les TIC
    • C4. Compétences du praticien réflexif et dynamique de développement professionnel
      • C4.2 Lire de manière critique les résultats de recherches scientifiques en éducation et en didactique et produire des écrits académiques en ce compris un mémoire de recherche

    Ce cours est consacré à la dimension "production et création" de l'éducation médias. Il vise ainsi à préparer les futurs enseignants à leur rôle transversal d'éducation au médias dans leurs classes.

    Contenu

    Les contenus abordés concernent notamment :
    

    • L'utilisation des médias par les élèves pour communiquer, produire, créer et partager et les questions soulevées par ces usages.
      
    • Les savoirs et les compétences nécessaires aux usages médiatiques critiques et responsables en lien avec les référentiels d'éducation aux médias
      
    • Les aspects didactiques liées à ce volet de l'éducation aux médias.

    
    

  • Education aux médias : analyser des médias 1

    Objectifs

    L'objectif est qu'à la fin des séances de cours, les étudiants soient capables de mesurer les enjeux de l'éducation aux médias au travers des réseaux sociaux et de la publicité

    Contenu

    - Réfléchir et comprendre les enjeux de la culture médiatique au sein de l'environnement scolaire
    

    - Construire des grilles d’analyse pour décoder les messages publicitaires destinés aux élèves
    

    - Réaliser une proposition pédagogique qui vise à initier au décodage d'un message publicitaire destiné aux élèves

    
    

    
    

• Concevoir et réaliser une séquence en sciences humaines 5

  Objectifs

  • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
    • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome
    • C3.1.3 Maîtriser la langue pour enseigner et communiquer de manière optimale dans les divers contextes et les différentes disciplines liés à la profession
    • C3.1.5 Concevoir des dispositifs d'apprentissage variés et différenciés articulant compétences, objectifs et méthodologies adaptés, tout au long de l'année scolaire, du cycle et de la scolarité, en choisissant les supports (y compris les manuels), le matériel et les outils adaptés en ce compris les TIC
    • C3.1.6 Utiliser et concevoir des supports d'observation et d'évaluation variés et adaptés dont les évaluations diagnostiques et formatives favorisant la responsabilisation et la participation de l'élève
  • C4. Compétences du praticien réflexif et dynamique de développement professionnel
    • C4.2 Lire de manière critique les résultats de recherches scientifiques en éducation et en didactique et produire des écrits académiques en ce compris un mémoire de recherche
    • C4.3 Enrichir sa culture générale en adoptant une attitude de recherche et de curiosité intellectuelle. Exercer la pensée créative, critique et réflexive au quotidien

  Etre capable de concevoir, réaliser et justifier une séquence complète d'apprentissage conforme au programme de Sciences Humaines (S1). 

  Contenu

  Cette unité se compose de 3 activités différentes :

  -quadrimestre 1 : la conception, la réalisation, la planification et la justification d'une séquence d'apprentissage complète.
  

  -quadrimestre 2 : conception, réalisation et justification d'une activité ludique au sein de sa séquence.
  

  -quadrimestre 2 : analyse réflexive portant sur la justification des pratiques mises en œuvre dans la séquence d'apprentissage
  

Quadri 1

• Méthodologie de la recherche 4

  Objectifs

  • C4. Compétences du praticien réflexif et dynamique de développement professionnel
    • C4.1 Analyser sa pratique pédagogique (dispositif pédagogique et posture enseignante) individuellement et avec d'autres en s'appuyant sur des référents théoriques (issus de la recherche en éducation, en didactique et en sciences humaines) et sur des savoirs issus de l'expérience, afin d'établir une analyse critique de ses pratiques et de leur impact sur les élèves puis de les réguler
    • C4.2 Lire de manière critique les résultats de recherches scientifiques en éducation et en didactique et produire des écrits académiques en ce compris un mémoire de recherche

  À la fin de cette unité d’enseignement, l’étudiant·e est capable de : 
  Lire et comprendre différents types de recherche (empirique qualitative/quantitative, action-collaborative, portfolio, projet, etc.) sur base d’articles scientifiques 
  Lire et comprendre diverses méthodologies de recueil d’informations 
  Lire et interpréter des données qualitatives et quantitatives 
  Lire de manière critique des résultats de recherche en enseignement, en didactique et en éducation 
  Lire de manière critique son action pédagogique 

  Contenu

  La démarche scientifique : 
  
  Initiation aux différentes types et méthodes de recherche en enseignement, en didactique et en éducation 
  Initiation aux différentes parties d’un article scientifiques 
  Initiation aux diverses méthodologies de recueil d'informations 
  Initiation aux traitements des données : lecture et interprétation 
  
  Les cours traiteront les thèmes précités, avec la possibilité d’adaptation en fonction des échanges, des exercices ainsi que des retours des étudiantes et étudiants, dans une logique de co-construction des apprentissages. 

• Pratiques inclusives 4

  Objectifs

  • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
    • C3.1.1 Faire apprendre en tenant compte du profil cognitif, affectif et socio-culturel des élèves et réguler son action grâce aux savoirs relatifs aux processus d'apprentissage, aux recherches sur les différents modèles et théories de l'enseignement
    • C3.1.5 Concevoir des dispositifs d'apprentissage variés et différenciés articulant compétences, objectifs et méthodologies adaptés, tout au long de l'année scolaire, du cycle et de la scolarité, en choisissant les supports (y compris les manuels), le matériel et les outils adaptés en ce compris les TIC

  Les objectifs de cette unité d’enseignement sont d'amener les étudiant·es à :

  - Comprendre et prendre en compte les singularités des élèves dans le milieu scolaire comme levier pour favoriser une meilleure prise en compte des singularités des individus dans la société; 

  - Prendre conscience et s’appuyer sur la dimension positive, non déficitaire de la multiplicité, de l'hétérogénéité des élèves; 

  - Identifier dans les pratiques de classe les méthodes et gestes professionnels qui tiennent compte des singularités des élèves; 

  - Adopter une approche critique et inclusive dans ses pratiques professionnelles afin de prendre en compte les singularités des élèves.

  Cette unité d'enseignement contribue au référentiel de compétences du programme eu égard au référentiel de compétences du programme du master en enseignement des sections 1, 2 et 3, cette unité d’enseignement contribue au développement et à l’acquisition des acquis d'apprentissage suivants : "3° Les compétences de l’organisateur et accompagnateur d’apprentissages dans une dynamique évolutive. Ces compétences se traduisent par la capacité suivante : e) Agir comme pédagogue au sein de la classe et au sein de l’établissement scolaire dans une perspective collective, notamment à travers : iv. La conception et la mise en œuvre de pratiques de différenciation pédagogique, d’accompagnement personnalisé des élèves tenant compte de leurs acquis antérieurs, de leur profil d’apprenant et, s’il échet, de leurs besoins spécifiques impliquant la mise en œuvre d'aménagements raisonnables et reposant notamment sur le co-enseignement ou la co-intervention pédagogique ou en interagissant avec les collègues, les parents, la direction et d’autres acteurs."

  
  

  Contenu

  Le cours abordera les thématiques suivantes :

  1. Périmètre de l’inclusion

  • Diversité culturelle
  • Dimension de genre
  • Diversité linguistique
  • Diversité physique et sensorielle
  • Diversité intellectuelle
  • Difficultés d’apprentissage, troubles d’apprentissage et situations de handicap

  2. Interventions à différents niveaux

  Au sein de la classe

  • Pédagogie universelle et Réponse à l’intervention (RAI)
  • Prévention et pratiques inclusives/efficaces : Méthodes de travail variées tenant compte des singularités (ex. : aménagement de la classe, dispositifs pédagogiques, supports de présentation, communication, motivation, autonomie, évaluation, feedback)
  • Coenseignement au service de l’inclusion

  Au niveau du fonctionnement en réseau
  

  • Rôle et mission des différents professionnels (logopèdes, ergothérapeutes, éducateurs, psychologues, enseignants…)
  • Aménagements raisonnables liés aux troubles des apprentissages : PIA (Plan individualisé d’apprentissage) et DAccE (Dossier d’accompagnement de l’élève)

  Au niveau du système scolaire

  • Enseignement ordinaire, intégration et enseignement spécialisé
  • Rôle des structures d’appui (PMS, pôles territoriaux)
  • EVRAS (Éducation à la vie relationnelle, affective et sexuelle)

  Ces thèmes seront explorés dans une logique de co-construction des apprentissages, avec des adaptations possibles en fonction des échanges en classe, des exercices proposés et des retours des étudiantes et étudiants.

• Français langue de scolarisation 2

  Objectifs

  • C1. Compétences de l'acteur institutionnel, social et culturel : se positionner et agir dans le contexte scolaire, soucieux des valeurs éthiques et en partenariat avec d'autres acteurs
    • C1.1 Mettre en place des pratiques démocratiques de citoyenneté intégrant la diversité, le dialogue interculturel et l'EVRAS dans le respect des différences
  • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
    • C3.1.1 Faire apprendre en tenant compte du profil cognitif, affectif et socio-culturel des élèves et réguler son action grâce aux savoirs relatifs aux processus d'apprentissage, aux recherches sur les différents modèles et théories de l'enseignement
    • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome
    • C3.1.4 Prendre conscience de la complexité de la langue de scolarisation et de son caractère socialement et culturellement inéquitable ; prendre en compte les dimensions langagières des apprentissages et enseignements et développer des stratégies d'étayage en faveur de la réussite de tous

  Les objectifs du cours sont de:

  • prendre conscience de la spécificité et de la complexité de la langue de scolarisation ainsi que des stratégies d’étayage pour accompagner tous les élèves et en particulier les élèves en vulnérablilité linguistique et culturelle 
    
  • prendre conscience de la dimension transversale de la langue de scolarisation, des dimensions linguistiques de toutes les disciplines et des croisements possibles entre les disciplines
    
  • mettre en place des stratégies pour accompagner tous les élèves dans la maitrise de la langue scolaire.

  
  

  Contenu

  • Cadre théorique: quelle évolution de la notion et quels attendus du tronc commun?
    
  • Une compétence multiforme: quelles difficultés potentielles pour les élèves et quelles opérations mentales engagées?
  • Quelles stratégies mettre en place pour aider tous les élèves?
  • Comment élaborer une pédagogie de la consigne?
  • Comment prendre en compte la dimension langagière des disciplines?
  • Comment accueillir un élève allophone en classe ordinaire?

• Concevoir et gérer des situations d'apprentissages en primaire 6

  Objectifs

  • C1. Compétences de l'acteur institutionnel, social et culturel : se positionner et agir dans le contexte scolaire, soucieux des valeurs éthiques et en partenariat avec d'autres acteurs
    • C1.2 Connaitre et analyser l'environnement organisationnel et institutionnel du système éducatif et y agir, notamment en interagissant avec les collègues, les parents, la direction et d'autres acteurs, comme acteur pédagogique, social et culturel au sein de l'école mais aussi de la société
    • C1.3 Comprendre et se positionner face à des enjeux éthiques et respecter les cadres déontologiques et réglementaires de la profession dans une perspective démocratique et de responsabilité
  • C2. Compétences de l'acteur d'une organisation apprenante dans une dynamique collective
    • C2.1 Mettre en œuvre en équipe des projets et des dispositifs pédagogiques grâce au travail collaboratif et aux concertations
    • C2.2 Collaborer avec les différents acteurs internes et externes par le biais d'une communication efficace, de compétences relationnelles, en vue de remplir les missions de l'Ecole et notamment l'accompagnement et l'orientation des élèves
  • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
    • C3.1.1 Faire apprendre en tenant compte du profil cognitif, affectif et socio-culturel des élèves et réguler son action grâce aux savoirs relatifs aux processus d'apprentissage, aux recherches sur les différents modèles et théories de l'enseignement
    • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome
    • C3.1.3 Maîtriser la langue pour enseigner et communiquer de manière optimale dans les divers contextes et les différentes disciplines liés à la profession
    • C3.1.5 Concevoir des dispositifs d'apprentissage variés et différenciés articulant compétences, objectifs et méthodologies adaptés, tout au long de l'année scolaire, du cycle et de la scolarité, en choisissant les supports (y compris les manuels), le matériel et les outils adaptés en ce compris les TIC
    • C3.2.1 Développer des compétences relationnelles à l'égard des élèves et de leur entourage
    • C3.2.2 Gérer le groupe en assurant un climat positif favorisant le développement chez l'élève de la confiance en soi, de la créativité et de l'esprit d'initiative et de coopération
    • C3.2.3 Gérer le quotidien de la classe
  • C4. Compétences du praticien réflexif et dynamique de développement professionnel
    • C4.1 Analyser sa pratique pédagogique (dispositif pédagogique et posture enseignante) individuellement et avec d'autres en s'appuyant sur des référents théoriques (issus de la recherche en éducation, en didactique et en sciences humaines) et sur des savoirs issus de l'expérience, afin d'établir une analyse critique de ses pratiques et de leur impact sur les élèves puis de les réguler
    • C4.2 Lire de manière critique les résultats de recherches scientifiques en éducation et en didactique et produire des écrits académiques en ce compris un mémoire de recherche
    • C4.3 Enrichir sa culture générale en adoptant une attitude de recherche et de curiosité intellectuelle. Exercer la pensée créative, critique et réflexive au quotidien

  Au terme de l'UE, l'étudiant devra se montrer capable de concevoir une activité d'apprentissage conforme au programme de P5 et P6 en Sciences Humaines et de l'expérimenter en stage.

  
  

  Pour les AFP communs à toutes les sections (12h00) - Au terme de l'UE, les étudiants seront rendus capables :
  

  • Observer et analyser le fonctionnement global de l’enseignement fondamental primaire.
    
  • Mobiliser des approches pédagogiques et méthodologiques variées, adaptées au public du primaire.
    
  • Déconstruire leurs représentations initiales de l’enseignement fondamental primaire.

  
  

  Contenu

  Cette UE comporte trois parties : 

  Stage
  

  
  

  L’étudiant.e doit prester deux semaines de stage au cours desquelles elle/il réalisera des observations et 12 périodes actives.
  

  Le temps d’observation se déroule durant les demi-journées placées à l’horaire et en lien avec les AFP ainsi que pendant la semaine de préparation qui précède le stage (soit 10 à 12 heures d’observation avant le OK stage).
  

  Des observations participatives se poursuivent pendant les deux semaines de stage à raison d’un temps plein soit en suivant l’horaire du MS soit en suivant l’horaire de la classe.
  

  Par observation participative, l’étudiant.e doit comprendre : soutenir le MS par la gestion d’une activité, l’aide individuelle aux élèves, prise de notes au tableau...
  

  Ce stage prévoit :
  

  - des moments d'observation des classes de stage et de l’école ( voir les consignes données lors des AFP)
  

  - des heures actives préparées par des rencontres individuelles avec les professeurs. Une visite de supervision sera organisée pendant le stage.
  

  - un temps d'analyse des points forts et faibles de l'étudiant lors du retour de stage, sur base des visites et des rapports de stage. Une attention particulière sera accordée à l’observation participative réalisée pendant le stage.

  AFP didactique (12 heures): 

  - se familiariser avec le programme de P5 et P6 en Sciences Humaines

  - concevoir (et porter un regard croisé) des activités d'apprentissage par discipline (Géographie, Histoire, Sciences économiques et sociales)

  Pour les AFP communs à toutes les sections (12h00) - Les AFP aborderont les concepts suivants :

  
  

  • L’organisation de l’enseignement primaire ;
  • Confrontation des représentations initiales des étudiants sur l’enseignement primaire avec la réalité du terrain ;
    
  • La gestion de classe en primaire ;
    
  • Les approches pédagogiques : ateliers, jeux, socioconstructivisme, enseignement explicite, etc.
    
  • Etc.
    

  Le contenu pourra être différent en fonction du vécu du groupe.
  

  
  

  
  

  
  

• Connaître et appliquer un savoir disciplinaire en histoire 3

  Objectifs

  • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
    • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome
    • C3.1.3 Maîtriser la langue pour enseigner et communiquer de manière optimale dans les divers contextes et les différentes disciplines liés à la profession
    • C3.1.5 Concevoir des dispositifs d'apprentissage variés et différenciés articulant compétences, objectifs et méthodologies adaptés, tout au long de l'année scolaire, du cycle et de la scolarité, en choisissant les supports (y compris les manuels), le matériel et les outils adaptés en ce compris les TIC
  • C4. Compétences du praticien réflexif et dynamique de développement professionnel
    • C4.1 Analyser sa pratique pédagogique (dispositif pédagogique et posture enseignante) individuellement et avec d'autres en s'appuyant sur des référents théoriques (issus de la recherche en éducation, en didactique et en sciences humaines) et sur des savoirs issus de l'expérience, afin d'établir une analyse critique de ses pratiques et de leur impact sur les élèves puis de les réguler

  Au terme du dispositif, l'étudiant devra être capable de produire une réflexion critique sur les enjeux sociétaux et didactiques de l'enseignement d'une Question Socialement Vive en classe d'Histoire.

  Contenu

  1ère partie : L'enseignement du passé colonial, un conflit mémoriel?
  

  a) L'expansion coloniale, vers une culture coloniale (XIX-XX) ?
  

  b) De la décolonisation au néocolonialisme, vers une culture décoloniale (XX-)?
  

  2ème partie : L'enseignement de la première geurre mondiale, un conflit historiographique?
  

  a) La première guerre mondiale, vers une culture de guerre ?
  

  b) L'europe dans les années 20, vers une sortie de la guerre ?

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

• Risques naturels et anthropiques 3

  Objectifs

  • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
    • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome

  Au terme de l'unité d'enseignement, l'étudiant sera capable de:

  -créer un dispositif didactique autour d'un aléa naturel ou anthropique (étude de cas) respectant une structure d'analyse évaluant le risque de cet aléa.

  Au terme de l’unité, l’étudiant aura développé les compétences suivantes :
  

  Se mobiliser à propos d'une situation et se poser des questions.
  

  Dégager des pistes de recherche et en mettre en œuvre en suivant une démarche d’investigation.
  

  Acquérir des concepts en géographie afin de pouvoir les aborder dans ses stages et sa future profession.
  

  Traduire des informations littéraires en un langage scientifique (graphique, tableau, échelle du temps,…).
  

  Appliquer et transférer la méthode géographique à des cas nouveaux.
  

  Appliquer les savoirs dans le traitement de situations entrainées.
  

  Transférer les acquis dans le traitement de situations nouvelles et complexes.

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  Contenu

  La notion de risque et les facteurs à prendre en compte pour les évaluer:

  -la répartition d'aléas naturels et technologiques sur la Terre;

  -la vulnérabilité (occurrence de l'aléa/enjeux) plus ou moins importante des territoires;

  -la résistance (aménagements réalisés pour se prémunir des aléas);

  -la résilience (capacité à "absorber" les perturbations et à retrouver un équilibre, en termes d'aménagement);

  -l'acceptabilité des populations (concept de migration);

  
  

  A partir de l’observation d’un aléa à un endroit donné à un moment donné :
  

  -décrire la répartition de l’aléa ;
  

  -comprendre la répartition en faisant référence à diverses composantes de l'espace;

  -interpréter cette répartition en termes de risque compte tenu de la répartition des populations (concept d'atouts/contraintes spatiales);

  -interpréter cette répartition en termes d’atouts et/ou de contraintes spatiales pour le développement des activités humaines;

  
  

  À partir de l’observation de l’occupation d’un espace par la population (enjeux) :
  

  -décrire la nature de l’occupation de l’espace ;
  

  -identifier des espaces de plus ou moins grande vulnérabilité face à un aléa ;
  

  -identifier des éléments qui justifient l’occupation de cet espace (concept de potentialités/vulnérabilités spatiales);

  
  

  À partir de l’observation d’un aménagement pour se prémunir d’un aléa :

  -décrire la répartition d’un aménagement ;
  

  -identifier des atouts et des contraintes du site dans lequel il s’inscrit ;
  

  -identifier les effets sur la vulnérabilité du territoire concerné (concept d’atouts et de contraintes spatiales et de vulnérabilité);

  
  

  Des modèles spatiaux à mobiliser pour expliquer des répartitions spatiales lors d’une étude de cas :

  -la tectonique des plaques et les conséquences des mouvements des plaques (frontières convergente, divergente, transformante) sur la répartition des séismes et des volcans ;

  -la circulation atmosphérique simplifiée au niveau mondial ;
  

  -les courants marins ;
  

  -la rotation de la Terre ;

  
  

  Etudes d'aléas naturels spécifiques et de leur mobilisation didactique à travers des études de cas récentes dont entre autres: phénomènes météorologiques extrêmes (ouragan, inondations, sécheresse), séismes et volcanisme.

  Etudes d'aléas anthropiques et technologiques et de leur mobilisation didactique à travers des études de cas récentes.

  Module astronomie - cycle d'une étoile et expansion de l'univers.

  
  

• Connaître et appliquer un savoir disciplinaire en sciences sociales 4

  Objectifs

  • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
    • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome
    • C3.1.3 Maîtriser la langue pour enseigner et communiquer de manière optimale dans les divers contextes et les différentes disciplines liés à la profession
    • C3.1.5 Concevoir des dispositifs d'apprentissage variés et différenciés articulant compétences, objectifs et méthodologies adaptés, tout au long de l'année scolaire, du cycle et de la scolarité, en choisissant les supports (y compris les manuels), le matériel et les outils adaptés en ce compris les TIC

  Mobiliser les regards et des outils des sciences sociales pour :
  

  - appréhender les institutions : fonctionnement, rôles, enjeux, inclusion/exclusion sociale et y appliquer la didactique des sciences sociales, l'intégrer à des situations concrètes.
  

  - maîtriser des notions, les terminologies spécifiques y afférant
  

  - donner du sens aux comportements et phénomènes sociaux observés en lien avec ces institutions, prendre conscience des divers axes de tension qui les traversent et de la réalité sociale en lien avec ces institutions
  

  
  

  Contenu

  Par le biais de l'étude de certaines institutions belges, le cours développe les éléments suivants:

  - notion de démocratie : valeurs, principes de base, points d’attention
  

  - justice : DUDH, organisation judiciaire

  - protection sociale : concept d’inclusion, organisation de la sécurité sociale et des régimes résiduaires, milieu associatif
  

  
  

• Sciences humaines 4
  • Géographie 2

    Objectifs

    • C2. Compétences de l'acteur d'une organisation apprenante dans une dynamique collective
      • C2.1 Mettre en œuvre en équipe des projets et des dispositifs pédagogiques grâce au travail collaboratif et aux concertations
      • C2.2 Collaborer avec les différents acteurs internes et externes par le biais d'une communication efficace, de compétences relationnelles, en vue de remplir les missions de l'Ecole et notamment l'accompagnement et l'orientation des élèves
    • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
      • C3.2.1 Développer des compétences relationnelles à l'égard des élèves et de leur entourage
    • C4. Compétences du praticien réflexif et dynamique de développement professionnel
      • C4.3 Enrichir sa culture générale en adoptant une attitude de recherche et de curiosité intellectuelle. Exercer la pensée créative, critique et réflexive au quotidien

    Au terme de l'UE, l’étudiant.e sera capable de maîtriser des savoirs et savoir faire didactiques nécessaires à l’enseignement d'un enjeu géopolitique actuel en classe de Sciences Humaines.  

    Contenu

    Comment enseigner un enjeu/conflit géopolitique actuel en classe de Sciences Humaines, et en particulier sa dimension géographique?

    Trois pistes didactiques travaillées:

    Construire une grille de lecture/d'analyse d'un conflit/enjeu géopolitique pour appréhender les différentes dimensions de cet enjeu/conflit.

    Construire une carte schématique de synthèse pour illustrer et analyser les dimensions spatiales d'un conflit.

    Construire des structurogrammes pour rendre compte de la complexité des liens entre les composantes d'un enjeu/conflit géopolitique.

    
    

    Pour travailler ces trois pistes didactiques, les savoirs suivants sont mobilisés:

    -Les représentations territoriales

    -Les formes de conflit

    -Les concepts de frontière et de disparité

    -Les atouts/contraintes territoriales

    -Les enjeux territoriaux 

    Pour travailler ces trois pistes didactiques, les savoir-faire suivants sont mobilisés:

    -Lire et commenter une carte thématique (y inclus les obstacles didactiques)

    -Lire et commenter une carte géopolitique (diatope)

    -Construire une carte schématique de synthèse en respectant le langage cartographique (y inclus les obstacles didactiques)

    -Construire et compléter une grille critériée de lecture/d'analyse sur base d'un dossier documentaire

    -Sélectionner et exploiter didactiquement des documents (articles de presse, articles scientifiques, graphiques, cartes,...) pertinents

    -Construire un structurogramme (y inclus les obstacles didactiques)

    
    

    Exemple de dispositif didactique sur un enjeu/conflit géopolitique actuel en coordination avec le professeur d'histoire: le conflit israélo-palestinien.

  • Histoire 2

    Objectifs

    • C2. Compétences de l'acteur d'une organisation apprenante dans une dynamique collective
      • C2.1 Mettre en œuvre en équipe des projets et des dispositifs pédagogiques grâce au travail collaboratif et aux concertations
      • C2.2 Collaborer avec les différents acteurs internes et externes par le biais d'une communication efficace, de compétences relationnelles, en vue de remplir les missions de l'Ecole et notamment l'accompagnement et l'orientation des élèves
    • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
      • C3.2.1 Développer des compétences relationnelles à l'égard des élèves et de leur entourage
    • C4. Compétences du praticien réflexif et dynamique de développement professionnel
      • C4.3 Enrichir sa culture générale en adoptant une attitude de recherche et de curiosité intellectuelle. Exercer la pensée créative, critique et réflexive au quotidien

    Au terme de l'UE, l’étudiant.e sera capable maîtriser des savoirs et savoir faire didactiques nécessaires à l’enseignement d'un enjeu géopolitique actuel en classe de Sciences Humaines.  

    Contenu

    1. Le monde au sortir de la seconde guerre mondiale, un nouvel ordre international ?
    

    2. Le temps de la guerre froide (1947-1989) , un monde bipolaire ?

    3. Le monde depuis 1989/91, un monde multipolaire ?

    + didactique : une question géopolitique actuelle en coordination avec le professeur de géographie: 

    
    

    
    

    
    

    
    

    
    

Quadri 2

• QG+ QA en sociologie de l’éducation 3

  Objectifs

  • C1. Compétences de l'acteur institutionnel, social et culturel : se positionner et agir dans le contexte scolaire, soucieux des valeurs éthiques et en partenariat avec d'autres acteurs
    • C1.1 Mettre en place des pratiques démocratiques de citoyenneté intégrant la diversité, le dialogue interculturel et l'EVRAS dans le respect des différences
    • C1.2 Connaitre et analyser l'environnement organisationnel et institutionnel du système éducatif et y agir, notamment en interagissant avec les collègues, les parents, la direction et d'autres acteurs, comme acteur pédagogique, social et culturel au sein de l'école mais aussi de la société

  Au terme de l’unité d’enseignement, l’étudiant·e est capable de  : 
  

  • Se questionner et faire des liens entre ses questions et la sociologie, la psychopédagogie et la didactique 
  • Analyser de façon critique un ou des contextes d’éducation 
  • Connaître les facteurs de reproduction des inégalités sociales et scolaires et identifier les leviers d’actions des équipes enseignantes 
  • Connaitre les facteurs engendrant le décrochage scolaire et identifier les leviers d’actions des équipes enseignantes 
  • Comprendre la démarche d’évaluation et de pilotage d’un établissement scolaire  
  • Opérationnaliser les prescrits légaux dans le cadre de la classe et de l’établissement (ressources pour le stage) 

  Contenu

  Le cours traitera les thèmes généraux suivants, avec la possibilité d’adaptations en fonction des échanges, des intérêts manifestés par les étudiantes et étudiants ainsi que des exercices, dans une logique de co-construction des apprentissages :

  • Diversité des systèmes éducatifs  
  • inégalités sociales / Egalité et équité  entre élèves
  • Interculturalité et enseignement 
  • Leviers possibles dans le système scolaire, dans l’école et dans la classe autour du redoublement, de l'orientation et de leurs impacts sur les élèves
  • Décrochage scolaire 

• Questions spéciales de didactique 5

  Objectifs

  • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
    • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome
  • C4. Compétences du praticien réflexif et dynamique de développement professionnel
    • C4.1 Analyser sa pratique pédagogique (dispositif pédagogique et posture enseignante) individuellement et avec d'autres en s'appuyant sur des référents théoriques (issus de la recherche en éducation, en didactique et en sciences humaines) et sur des savoirs issus de l'expérience, afin d'établir une analyse critique de ses pratiques et de leur impact sur les élèves puis de les réguler
    • C4.2 Lire de manière critique les résultats de recherches scientifiques en éducation et en didactique et produire des écrits académiques en ce compris un mémoire de recherche

  À la fin de cette unité d'enseignement, l'étudiant·e est capable de :

  • analyser un projet interdisciplinaire existant ;
  • justifier des choix didactiques au regard des concepts-clés des épistémologies étudiées et de leurs évolutions.

  Eu égard au référentiel de compétences du programme du master en enseignement, cette unité d'enseignement contribue à l'acquisition de la maitrise des contenus disciplinaires, de leurs fondements épistémologiques, de leur évolution scientifique et technologique, de leur didactique et de la méthodologie de leur enseignement.

  Contenu

  Cette unité d’enseignement consiste, à travers les différents thèmes abordés, en un développement portant sur l’analyse des dimensions épistémologiques des sciences humaines ainsi que sur la lecture critique d’articles scientifiques. Elle intègre également un travail de conception et d’analyse de séquences d’apprentissage, à partir d’exemples concrets tels que la préparation de leçons et de séquences de cours. Ce dispositif vise à favoriser un va-et-vient constant entre les apports théoriques et la mise en pratique dans le cadre des stages.

• Concevoir et gérer des situations d'apprentissages 11

  Objectifs

  • C1. Compétences de l'acteur institutionnel, social et culturel : se positionner et agir dans le contexte scolaire, soucieux des valeurs éthiques et en partenariat avec d'autres acteurs
    • C1.2 Connaitre et analyser l'environnement organisationnel et institutionnel du système éducatif et y agir, notamment en interagissant avec les collègues, les parents, la direction et d'autres acteurs, comme acteur pédagogique, social et culturel au sein de l'école mais aussi de la société
    • C1.3 Comprendre et se positionner face à des enjeux éthiques et respecter les cadres déontologiques et réglementaires de la profession dans une perspective démocratique et de responsabilité
  • C2. Compétences de l'acteur d'une organisation apprenante dans une dynamique collective
    • C2.1 Mettre en œuvre en équipe des projets et des dispositifs pédagogiques grâce au travail collaboratif et aux concertations
    • C2.2 Collaborer avec les différents acteurs internes et externes par le biais d'une communication efficace, de compétences relationnelles, en vue de remplir les missions de l'Ecole et notamment l'accompagnement et l'orientation des élèves
  • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
    • C3.1.1 Faire apprendre en tenant compte du profil cognitif, affectif et socio-culturel des élèves et réguler son action grâce aux savoirs relatifs aux processus d'apprentissage, aux recherches sur les différents modèles et théories de l'enseignement
    • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome
    • C3.1.3 Maîtriser la langue pour enseigner et communiquer de manière optimale dans les divers contextes et les différentes disciplines liés à la profession
    • C3.1.4 Prendre conscience de la complexité de la langue de scolarisation et de son caractère socialement et culturellement inéquitable ; prendre en compte les dimensions langagières des apprentissages et enseignements et développer des stratégies d'étayage en faveur de la réussite de tous
    • C3.1.5 Concevoir des dispositifs d'apprentissage variés et différenciés articulant compétences, objectifs et méthodologies adaptés, tout au long de l'année scolaire, du cycle et de la scolarité, en choisissant les supports (y compris les manuels), le matériel et les outils adaptés en ce compris les TIC
    • C3.1.6 Utiliser et concevoir des supports d'observation et d'évaluation variés et adaptés dont les évaluations diagnostiques et formatives favorisant la responsabilisation et la participation de l'élève
    • C3.2.1 Développer des compétences relationnelles à l'égard des élèves et de leur entourage
    • C3.2.2 Gérer le groupe en assurant un climat positif favorisant le développement chez l'élève de la confiance en soi, de la créativité et de l'esprit d'initiative et de coopération
    • C3.2.3 Gérer le quotidien de la classe
  • C4. Compétences du praticien réflexif et dynamique de développement professionnel
    • C4.1 Analyser sa pratique pédagogique (dispositif pédagogique et posture enseignante) individuellement et avec d'autres en s'appuyant sur des référents théoriques (issus de la recherche en éducation, en didactique et en sciences humaines) et sur des savoirs issus de l'expérience, afin d'établir une analyse critique de ses pratiques et de leur impact sur les élèves puis de les réguler
    • C4.3 Enrichir sa culture générale en adoptant une attitude de recherche et de curiosité intellectuelle. Exercer la pensée créative, critique et réflexive au quotidien

  L'étudiant devra être capable de concevoir des dispositifs d'apprentissage variés et diversifiés, de les expérimenter en stage, de les justifier et de les réguler. 

  L'étudiant devra être capable d'analyser des cas au regard de référents théoriques puis de réguler la pratique.

  Contenu

  L’étudiant doit prester trois semaines de stage au cours desquelles il réalisera des observations et 14 à 17 périodes actives par semaine. L’étudiant doit également réaliser 6 à 10 heures d’observation avant le OK stage.
  

  L’étudiant devrait participer à la vie de l’école et prendre en charge une série de tâches : assistance à une journée pédagogique, surveillances, corrections, dédoublements, rattrapages, etc.
  

  - Articulation théorie/pratique 

  - Expérimentation d'activités variées et différenciées dans les trois disciplines

  - Conception , intégration et expérimentation d'activités variées et différenciées lors de stages.

  - Accompagnement lors de préparations de stage

  - Analyse de cas au regard de référents théoriques puis de réguler, la pratique

  ... 

  
  

• Technologies de l'information et de la communication pour l'enseignement 2

  Objectifs

  • C2. Compétences de l'acteur d'une organisation apprenante dans une dynamique collective
    • C2.1 Mettre en œuvre en équipe des projets et des dispositifs pédagogiques grâce au travail collaboratif et aux concertations
  • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
    • C3.1.1 Faire apprendre en tenant compte du profil cognitif, affectif et socio-culturel des élèves et réguler son action grâce aux savoirs relatifs aux processus d'apprentissage, aux recherches sur les différents modèles et théories de l'enseignement
    • C3.1.5 Concevoir des dispositifs d'apprentissage variés et différenciés articulant compétences, objectifs et méthodologies adaptés, tout au long de l'année scolaire, du cycle et de la scolarité, en choisissant les supports (y compris les manuels), le matériel et les outils adaptés en ce compris les TIC
    • C3.1.6 Utiliser et concevoir des supports d'observation et d'évaluation variés et adaptés dont les évaluations diagnostiques et formatives favorisant la responsabilisation et la participation de l'élève
  • C4. Compétences du praticien réflexif et dynamique de développement professionnel
    • C4.1 Analyser sa pratique pédagogique (dispositif pédagogique et posture enseignante) individuellement et avec d'autres en s'appuyant sur des référents théoriques (issus de la recherche en éducation, en didactique et en sciences humaines) et sur des savoirs issus de l'expérience, afin d'établir une analyse critique de ses pratiques et de leur impact sur les élèves puis de les réguler

  • Maitriser l’usage des TIC  et des médias avec une attention particulière portée à l'IA générative.
  • Concevoir des dispositifs d'apprentissage dans sa discipline à l'aide des TIC et des médias.
  • Porter un regard critique sur les médias et les TIC.

  Contenu

  
  
  1. 
     Produire et gérer de l’information
     
     
     
     • Production et partage d’information de qualité à l’aide des TIC, des médias et de l’IA générative.
     
     
     • Recherche, sélection, organisation et gestion de l’information.
     
     
     • Pratiques et outils de veille pédagogique.
     
     
     
     
  
  
  
  2. 
     Développer son autonomie numérique
     
     
     
     • Méthodes et stratégies pour l’auto-apprentissage de nouveaux logiciels.
     
     
     • Expression d’un jugement critique sur la qualité, l’utilité et l’utilisabilité d’un outil ou d’un média.
     
     
     
     
  
  
  
  3. 
     Évaluer et choisir des outils numériques
     
     
     
     • Critères et méthodes d’évaluation de logiciels et de sites web à visée éducative.
     
     
     • Argumentation et justification du choix d’un outil en fonction d’objectifs pédagogiques.
     
     
     
     
  
  
  
  4. 
     Intégrer les TIC et les médias en contexte éducatif
     
     
     
     • Usages pédagogiques des TIC, des médias et de l’IA générative.
     
     
     • Identification des situations d’apprentissage propices à l’intégration des TIC.
     
     
     • Analyse des apports, contraintes et dérives de l’usage des TIC dans l’éducation.
     
     
     • Identification et valorisation des plus-values des TIC et des médias dans l’enseignement et l’apprentissage.
     
     
     
     
  
  
  
  5. 
     Prendre en compte le contexte scolaire
     
     
     
     • Contraintes logistiques et organisationnelles liées aux activités numériques.
     
     
     • Prise en compte de la diversité des élèves et gestion de modalités différenciées (présentiel/distanciel, rythmes et besoins variés).
     
     
     
     
  
  

• Connaître et appliquer un savoir disciplinaire en histoire 2

  Objectifs

  • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
    • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome
    • C3.1.3 Maîtriser la langue pour enseigner et communiquer de manière optimale dans les divers contextes et les différentes disciplines liés à la profession
    • C3.1.5 Concevoir des dispositifs d'apprentissage variés et différenciés articulant compétences, objectifs et méthodologies adaptés, tout au long de l'année scolaire, du cycle et de la scolarité, en choisissant les supports (y compris les manuels), le matériel et les outils adaptés en ce compris les TIC
  • C4. Compétences du praticien réflexif et dynamique de développement professionnel
    • C4.1 Analyser sa pratique pédagogique (dispositif pédagogique et posture enseignante) individuellement et avec d'autres en s'appuyant sur des référents théoriques (issus de la recherche en éducation, en didactique et en sciences humaines) et sur des savoirs issus de l'expérience, afin d'établir une analyse critique de ses pratiques et de leur impact sur les élèves puis de les réguler

  S’approprier les « moments-clés » liés aux crises économiques et aux totalitarismes du 20ème et 21ème siècles et nourrir sa réflexion critique sur le sens du cours d’histoire à partir d’une analyse de traces du passé et d’avis d’experts, de lectures d’articles scientifiques, de visites sur le terrain en lien avec ces thématiques. Concevoir, justifier et évaluer des dispositifs d’apprentissage en lien avce ces thématiques et les programmes. 

  Contenu

  - L'Europe dans les années 30, une crise de régime?

  a) La crise de 2008, remake de la crise de 1929 ?
  

  b) L’extrême droite actuelle, un retour des fascismes ?
  

  - Le siècle communiste, une utopie au pouvoir ?
  

  - L'Europe en guerre

  a) une guerre mondiale

  b) la Shoah

  En ce y compris les approches didactiques.

  
  

• Développement et mondialisation 2

  Objectifs

  • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
    • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome

  Au terme de l’unité, l’étudiant aura développé les compétences suivantes :
  

  - Se mobiliser à propos d'une situation et se poser des questions.
  

  - Dégager des pistes de recherche et en mettre en œuvre en suivant une démarche d’investigation.
  

  - Acquérir des concepts en étude du milieu et en géographie afin de pouvoir les aborder dans ses stages et sa future profession.
  

  - Traduire des informations littéraires en un langage scientifique (graphique, tableau, échelle du temps,…).
  

  - Appliquer et transférer la méthode géographiques à des cas nouveaux.
  

  - Appliquer les savoirs dans le traitement de situations entraînées.
  

  - Transférer les acquis dans le traitement de situations nouvelles et complexes.
  

  La démarche d'apprentissage géographique reprend le schéma suivant :
  

  - Appréhender une situation-problème ou percevoir un paysage, faire des constats et se questionner;
  

  - Mise en évidence d'un problème, formulation d'hypothèses, de modèles spécifiques explicatifs du problème posé, analyse de validité d'hypothèses;
  

  - Investigation: vérification par application à la réalité de départ, observations, expériences, modélisations, recherches documentaires, consultation de personnes ressources,… et élaboration de solutions.
  

  - Théorisation, conclusion: confrontation au savoir établi et généralisation par extension.
  

  Au terme de l'unité, au niveau des savoirs, l'étudiant sera capable de:
  

  -Connaitre les grands principes du développement économique, social, et écologique.
  

  -Connaître les concepts de viabilité, vivabilité, et équitabilité.
  

  -Connaître les différents indicateurs permettant de mesurer les différents niveaux de développement, leurs avantages et leurs inconvénients.
  

  -Connaître les enjeux associés au développement durable et quelques exemples de mise en oeuvre.
  

  -Connaître les principales disparités de développement à l'échelle du monde, de l'Europe et de la Belgique.
  

  Au terme de l'unité, au niveau des savoir-faire, l'étudiant sera capable de:
  

  -Opérer une sélection, une analyse, une exploitation pertinente de documents (textes, cartes, graphiques) en lien avec des thématiques liées au développement pour l'élaboration de leçons.
  

  -Construire des cartes thématiques, des cartes synthétiques, des graphiques, des schémas fléchés à partir de textes et de données numériques et tabulaires.
  

  -Analyser les différents outils de la géographie et connaître les pièges qui peuvent être liés à leur mauvaise utilisation sur base de plusieurs cas concrets.
  

  Une partie didactique sera articulée au cours de développement et mondialisation pour l'élaboration des leçons, le choix, l'analyse et la critique des documents et outils de mesure.

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  Contenu

  Les grands principes du développement économique, social, et écologique.
  

  Les concepts de viabilité, vivabilité, et équitabilité.
  

  Les différents indicateurs permettant de mesurer les différents niveaux de développement, leurs avantages et leurs inconvénients.
  

  Les enjeux associés au développement durable et quelques exemples de mise en oeuvre.
  

  Les principales disparités de développement à l'échelle du monde, de l'Europe et de la Belgique.

  
  

  
  

  
  

  
  

• Connaître et appliquer un savoir disciplinaire en économie et EPC 3

  Objectifs

  • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
    • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome
    • C3.1.3 Maîtriser la langue pour enseigner et communiquer de manière optimale dans les divers contextes et les différentes disciplines liés à la profession
    • C3.1.5 Concevoir des dispositifs d'apprentissage variés et différenciés articulant compétences, objectifs et méthodologies adaptés, tout au long de l'année scolaire, du cycle et de la scolarité, en choisissant les supports (y compris les manuels), le matériel et les outils adaptés en ce compris les TIC

  L’unité développe les savoir-faire suivants :
  

  
  

  • Calcul de proportions et de pourcentages (propension à consommer et à épargner, coefficient budgétaire), de moyennes, de taux de variation et d’indices ainsi que leurs utilisations socio-économiques.
  • Mesure des indicateurs statistiques en lien avec les savoirs développés (voir ci-dessus)
    
  • Construction de représentations graphiques (et des calculs y afférents)
    

  
  

  L’unité développe les aptitudes suivantes :

  • Recueillir et traiter des informations socio-économiques (y compris statistiques) en fonction d’une recherche
  • Analyser et synthétiser des informations socio-économiques (y compris statistiques)
    
  • Appliquer des concepts, des modèles, des procédures (appris)
    
  • Résoudre des problèmes pour lesquels les savoirs, concepts et procédures appris sont maîtrisés
    
  • Résoudre des problèmes pour lesquels des savoirs, concepts et procédures supplémentaires doivent être élaborés
    
  • Appréhender la multiplicité des théories relatives à une même problématique
    
  • Aborder l’actualité socio-économique en tenant compte du contexte de mondialisation et de ses implications?

  L'unité développe les aptitudes didactiques suivantes:
  

  • Déployer la didactique et les méthodes pédagogiques propres à la discipline enseignée tout en mobilisant les savoirs disciplinaires et en tenant compte de leurs fondements épistémologiques 
  • Cibler et articuler les contenus des référentiels et des programmes 
  • Modéliser et exemplifier des processus d’apprentissage en lien avec le profil des élèves et la discipline enseignée 
  • Construire un dispositif d’évaluation aligné pédagogiquement
    

  
  

  Contenu

  • Comment les économistes raisonnent-ils et travaillent-ils?
    
  • Introduction à l'économie
    
  • La consommation
    
  • La production
    
  • Le marché des biens et des services et ses maladies (inflation, déflation)
    
  • Le marché du travail et ses maladies (chômage et pénurie)
    
  • La mondialisation de l'économie et les échanges internationaux
    
  • L'agent économique "Etat" et ses rôles

• Projet : intégration des dimensions transversales du Pacte et développement durable 2

  Objectifs

  • C1. Compétences de l'acteur institutionnel, social et culturel : se positionner et agir dans le contexte scolaire, soucieux des valeurs éthiques et en partenariat avec d'autres acteurs
    • C1.1 Mettre en place des pratiques démocratiques de citoyenneté intégrant la diversité, le dialogue interculturel et l'EVRAS dans le respect des différences
    • C1.2 Connaitre et analyser l'environnement organisationnel et institutionnel du système éducatif et y agir, notamment en interagissant avec les collègues, les parents, la direction et d'autres acteurs, comme acteur pédagogique, social et culturel au sein de l'école mais aussi de la société
    • C1.3 Comprendre et se positionner face à des enjeux éthiques et respecter les cadres déontologiques et réglementaires de la profession dans une perspective démocratique et de responsabilité
  • C2. Compétences de l'acteur d'une organisation apprenante dans une dynamique collective
    • C2.1 Mettre en œuvre en équipe des projets et des dispositifs pédagogiques grâce au travail collaboratif et aux concertations
    • C2.2 Collaborer avec les différents acteurs internes et externes par le biais d'une communication efficace, de compétences relationnelles, en vue de remplir les missions de l'Ecole et notamment l'accompagnement et l'orientation des élèves
  • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
    • C3.1.4 Prendre conscience de la complexité de la langue de scolarisation et de son caractère socialement et culturellement inéquitable ; prendre en compte les dimensions langagières des apprentissages et enseignements et développer des stratégies d'étayage en faveur de la réussite de tous
    • C3.2.1 Développer des compétences relationnelles à l'égard des élèves et de leur entourage
    • C3.2.2 Gérer le groupe en assurant un climat positif favorisant le développement chez l'élève de la confiance en soi, de la créativité et de l'esprit d'initiative et de coopération
  • C4. Compétences du praticien réflexif et dynamique de développement professionnel
    • C4.1 Analyser sa pratique pédagogique (dispositif pédagogique et posture enseignante) individuellement et avec d'autres en s'appuyant sur des référents théoriques (issus de la recherche en éducation, en didactique et en sciences humaines) et sur des savoirs issus de l'expérience, afin d'établir une analyse critique de ses pratiques et de leur impact sur les élèves puis de les réguler
    • C4.3 Enrichir sa culture générale en adoptant une attitude de recherche et de curiosité intellectuelle. Exercer la pensée créative, critique et réflexive au quotidien
    • C4.4 Élaborer un projet professionnel en lien avec les enjeux du métier

  Au terme du cours, les étudiant.e.s auront mené un projet, en équipe, en lien avec un ou plusieurs "Objectifs du Développement Durable". Ce projet sera mené en collaboration avec un partenaire externe qui travaille dans le secteur de la jeunesse, hors de l'enseignement. 

  
  

  Contenu

  - les "Objectifs du Développement Durable" (ODD)

  - informations sur des associations au service de la jeunesse 

  - méthodologie du projet (à exploiter des UE Projet de B1 et B2)