Bachelier Infirmier Responsable de Soins Généraux

Quadri 1

• SB : Fondement des habilités cliniques (2) 3
  • Fondements des habilités cliniques - PGSSI : Hygiène hospitalière / Soins aux plaies / Thérapie IV 2

    Objectifs

    • C1. Poser un jugement clinique infirmier en partenariat avec la personne soignée sur base d'un cadre de référence
      • C1.1 Collecter des données
      • C1.2 Identifier les situations de santé, les diagnostics infirmiers et les problèmes traités en collaboration
      • C1.4 Prescrire les interventions et activités de soins
      • C1.5 Évaluer la démarche et les résultats des interventions
    • C10. Se développer professionnellement
      • C10.1. Exercer une pratique réflexive
      • C10.2. Exercer ses aptitudes d’analyse, de curiosité intellectuelle et de responsabilité
      • C10.4. Accompagner les pairs en formation
    • C2. Mettre en œuvre le projet de soins
      • C2.1 Réaliser des interventions et activités de soins dans les domaines de la prévention de la maladie, des soins urgents, des soins curatifs, des soins chroniques, des soins palliatifs et des soins de réadaptation, et en situation de crise ou de catastrophe
      • C2.2 Adapter les soins à la situation et aux différents contextes culturel, social et institutionnel
    • C3. Assurer une communication professionnelle
      • C3.2 Établir avec l'équipe de professionnels une relation adaptée au contexte rencontré
      • C3.3 Transmettre les données oralement et/ou par écrit en vue d'assurer la continuité des soins
    • C4. Gérer les ou participer à la gestion des ressources humaines
      • C4.1 Collaborer avec les différents intervenants de l'équipe pluri-professionnelle
    • C5. Prendre en compte les dimensions écologiques, éthiques, légales et réglementaires
      • C5.1 Respecter les réglementations
      • C5.4 Adopter un comportement responsable et citoyen
    • C6. Construire son identité professionnelle
      • C6.1 Participer activement à la construction et à l'actualisation de ses connaissances et de ses acquis professionnels
      • C6.2 Construire son projet professionnel
    • C7. Gérer les ou participer à la gestion des ressources matérielles et administratives
      • C7.1 Respecter les normes, les procédures et les recommandations de bonne pratique
      • C7.2 Participer à la gestion des ressources matérielles, administratives et financières
    • C9. Exercer un leadership disciplinaire
      • C9.1 Exercer un leadership clinique

    Dans le cadre des différents domaines couverts par l’unité d’enseignement :
    

    1. Démontrer sa connaissance et sa compréhension des différents concepts utilisés dans les différents cours de cette UE
    

    2. Définir et utiliser un vocabulaire professionnel afin d'optimiser la communication professionnelle. 

    3. Démontrer sa connaissance et sa compréhension des séquences et principes généraux des soins infirmiers (hygiène et asepsie, efficience, sécurité, ergonomie et manutention) sous-jacents à la réalisation des techniques de soins.
    

    4. Démontrer sa connaissance et justifier les précautions standards et additionnelles à prendre pour la réalisation des techniques de soins.
    

    5. Distinguer la responsabilité infirmière engagée dans la réalisation des techniques de soins de cette UE
    

    6. Lister la chronologie des séquences pour les différentes techniques et les soins vus en cours
    

    7. Démontrer sa capacité à mettre en œuvre une démarche clinique d'analyse d'une situation  (sur base de vignettes cliniques) dans sa complexité et sa singularité et transposer ses connaissances des différents domaines étudiés dans l'UE

    8. Adopter une démarche éco-responsable dans la gestion des déchets

    
    

    Contenu

    Les cours de l’UE I3001 permettront d’aborder différentes techniques de soins infirmiers au travers de matières telles que les SI à l’appareil digestif, les SI à l’appareil urinaire, la thérapie intraveineuse, les soins aux plaies. Le cours d’hygiène hospitalière permettra de réaliser ces technique dans le respect des principes d’hygiène et d’asepsie (en continuité avec le cours du bloc 1).
    Le cours de paracentèse abordera le rôle infirmier lors de la préparation à différentes techniques d’investigation, leur réalisation et la surveillance après ces examens.
    L’étudiant sera familiarisé à l’utilisation des différents outils professionnels lui permettant d’analyser une situation de soins et de la résoudre si besoin est.
    
  • Fondements des habilités cliniques - PGSSI : SI appareil urinaire/ SI appareil digestif et paracentèse 1

    Objectifs

    • C1. Poser un jugement clinique infirmier en partenariat avec la personne soignée sur base d'un cadre de référence
      • C1.1 Collecter des données
      • C1.2 Identifier les situations de santé, les diagnostics infirmiers et les problèmes traités en collaboration
      • C1.4 Prescrire les interventions et activités de soins
      • C1.5 Évaluer la démarche et les résultats des interventions
    • C10. Se développer professionnellement
      • C10.1. Exercer une pratique réflexive
      • C10.2. Exercer ses aptitudes d’analyse, de curiosité intellectuelle et de responsabilité
      • C10.4. Accompagner les pairs en formation
    • C2. Mettre en œuvre le projet de soins
      • C2.1 Réaliser des interventions et activités de soins dans les domaines de la prévention de la maladie, des soins urgents, des soins curatifs, des soins chroniques, des soins palliatifs et des soins de réadaptation, et en situation de crise ou de catastrophe
      • C2.2 Adapter les soins à la situation et aux différents contextes culturel, social et institutionnel
    • C3. Assurer une communication professionnelle
      • C3.2 Établir avec l'équipe de professionnels une relation adaptée au contexte rencontré
      • C3.3 Transmettre les données oralement et/ou par écrit en vue d'assurer la continuité des soins
    • C4. Gérer les ou participer à la gestion des ressources humaines
      • C4.1 Collaborer avec les différents intervenants de l'équipe pluri-professionnelle
    • C5. Prendre en compte les dimensions écologiques, éthiques, légales et réglementaires
      • C5.1 Respecter les réglementations
      • C5.4 Adopter un comportement responsable et citoyen
    • C6. Construire son identité professionnelle
      • C6.1 Participer activement à la construction et à l'actualisation de ses connaissances et de ses acquis professionnels
      • C6.2 Construire son projet professionnel
    • C7. Gérer les ou participer à la gestion des ressources matérielles et administratives
      • C7.1 Respecter les normes, les procédures et les recommandations de bonne pratique
      • C7.2 Participer à la gestion des ressources matérielles, administratives et financières
    • C9. Exercer un leadership disciplinaire
      • C9.1 Exercer un leadership clinique

    1. Démontrer sa connaissance et sa compréhension des différents concepts utilisés dans les différents cours de cette UE

    2. Définir et utiliser un vocabulaire professionnel afin d'optimiser la communication professionnelle. 

    3. Démontrer sa connaissance et sa compréhension des séquences et principes généraux des soins infirmiers (hygiène et asepsie, efficience, sécurité, ergonomie et manutention) sous-jacents à la réalisation des techniques de soins.

    4. Démontrer sa connaissance et justifier les précautions standards et additionnelles à prendre pour la réalisation des techniques de soins.

    5. Distinguer la responsabilité infirmière engagée dans la réalisation des techniques de soins de cette UE

    6. Lister la chronologie des séquences pour les différentes techniques et les soins vus en cours

    7. Démontrer sa capacité à mettre en œuvre une démarche clinique d'analyse d'une situation (sur base de vignettes cliniques) dans sa complexité et sa singularité et transposer ses connaissances des différents domaines étudiés dans l'UE

    8. Adopter une démarche éco-responsable dans la gestion des déchets

    Contenu

    Les cours de l’UE I3001 permettront d’aborder différentes techniques de soins infirmiers au travers de matières telles que les SI à l’appareil digestif, les SI à l’appareil urinaire, la thérapie intraveineuse, les soins aux plaies. Le cours d’hygiène hospitalière permettra de réaliser ces technique dans le respect des principes d’hygiène et d’asepsie (en continuité avec le cours du bloc 1).

    Le cours de paracentèse abordera le rôle infirmier lors de la préparation à différentes techniques d’investigation, leur réalisation et la surveillance après ces examens.

    L’étudiant sera familiarisé à l’utilisation des différents outils professionnels lui permettant d’analyser une situation de soins et de la résoudre si besoin est.

• Anglais - Lecture et compréhension d'une publication scientifique en anglais 2

  Objectifs

  • C10. Se développer professionnellement
    • C10.2. Exercer ses aptitudes d’analyse, de curiosité intellectuelle et de responsabilité
    • C10.3. Utiliser les résultats de recherche scientifique
  • C3. Assurer une communication professionnelle
    • C3.3 Transmettre les données oralement et/ou par écrit en vue d'assurer la continuité des soins
  • C9. Exercer un leadership disciplinaire
    • C9.1 Exercer un leadership clinique

  Les acquis d'apprentissage intermédiaires du cours d'Anglais - Lecture et compréhension d'une publication scientifique en anglais sont : 

  1- Lire un article professionnel ou scientifique dans notre discipline infirmière et écrit en anglais, article qui correspond à un niveau de maîtrise de l'anglais B1 en référence au Cadre Européen Commun de référence pour les langues : Apprendre, Enseigner , Evaluer du Conseil de l'Europe (Council of Europe - Common European Framework of Reference for Languages : Learning, teaching, assessment (CEFR) - https://www.coe.int/en/web/common-european-framework-reference-languages

  2- Repérer dans un texte la structure IMRaD et les mots les plus utilisés en santé & en recherche en santé

  3- Comprendre les grands messages des auteurs et les reformuler en français

  En concordance avec la fiche UE 3T03 Recherche et soins infirmiers :

  5- Comprendre la terminologie de base de la méthodologie de recherche et de la recherche documentaire en anglais

  12- Réaliser des fiches de lecture (utilisation du Road Map au sein de l'UE) sur base d’articles scientifiques pour des articles rédigés en anglais, avec l’aide éventuelle d’outils de traduction en ligne ou en version papier (dictionnaire).

  En référence au Cadre Européen Commun de référence pour les langues : Apprendre, Enseigner , Evaluer du Conseil de l'Europe (Council of Europe - Common European Framework of Reference for Languages : Learning, teaching, assessment (CEFR) - https://www.coe.int/en/web/common-european-framework-reference-languages, le niveau B1 de compréhension à la lecture en anglais : Comprendre un texte en anglais sur la littérature professionnelle ou scientifique.

  Pour arriver à cette finalité, l’étudiant·e sera capable de (d') :

  1- Repérer dans le texte les mots en anglais les plus couramment utilisés dans le domaine de la santé et de la recherche en santé

  2- Utiliser un outil (dictionnaire, lexique, logiciel online, ...) afin de rechercher les mots et intégrer leur signification

  3- Se repérer dans un texte selon une structure IMRaD ou non de l'article

  4- Utiliser le Road Map pour une lecture de survol et de compréhension orientée de l'article

  5- Comprendre les grands messages des auteurs quant à l'objet de leur publication

  6- Reformuler les grands messages des auteurs dans leurs productions personnelles en utilisant la paraphrase.

  
  

  Contenu

  Le cours est donné dans l'intention de faciliter la compréhension à la lecture d'articles professionnels ou scientifiques en anglais qui pourraient être pertinents et utiles pour approfondir tout travail ou toute réflexion dans le cadre de la formation BIRSG (rapport de stage, décision de soins, travail de recherche, TFE, …) qui s’appuie sur des données issues de la littérature professionnelle ou scientifique en anglais.

  Le cours est un complément direct au cours I3T03 - Recherche et soins infirmiers qui, selon la fiche UE, « sensibilise l’étudiant·e à l’intérêt de la recherche en Soins Infirmiers pour une pratique de qualité informée par les données probantes. Il l'initie à la recherche documentaire et à l'évaluation de la pertinence et de la fiabilité des sources, y compris à la compréhension passive d'articles scientifiques rédigés en anglais. »

  Les thèmes abordés seront dans le cadre du cours sont : 

  • Un refresh sur la grammaire et le vocabulaire usuel en anglais
  • L’acquisition du vocabulaire spécifique en santé et en recherche scientifique en anglais et en santé
  • La structure des articles de recherche scientifique en anglais selon la structure IMRaD = Introduction, Méthodes, Résultats et(and) Discussion
  • Les types différents d'études scientifiques : originales quantitatives ou qualitatives - de synthèse type revue, ...
  • Et la lecture de survol et de compréhension orientée d'articles professionnels et scientifiques en anglais.

Quadri 1+2

• SB : Radiologie et technique d'investigation 1

  Objectifs

  • C1. Poser un jugement clinique infirmier en partenariat avec la personne soignée sur base d'un cadre de référence
    • C1.1 Collecter des données
  • C2. Mettre en œuvre le projet de soins
    • C2.1 Réaliser des interventions et activités de soins dans les domaines de la prévention de la maladie, des soins urgents, des soins curatifs, des soins chroniques, des soins palliatifs et des soins de réadaptation, et en situation de crise ou de catastrophe
  • C3. Assurer une communication professionnelle
    • C3.1 Établir avec la personne soignée et son entourage une relation adaptée au contexte rencontré
  • C4. Gérer les ou participer à la gestion des ressources humaines
    • C4.1 Collaborer avec les différents intervenants de l'équipe pluri-professionnelle
  • C5. Prendre en compte les dimensions écologiques, éthiques, légales et réglementaires
    • C5.1 Respecter les réglementations
  • C7. Gérer les ou participer à la gestion des ressources matérielles et administratives
    • C7.1 Respecter les normes, les procédures et les recommandations de bonne pratique

  Au terme de l'unité d'enseignement, l’étudiant sera capable de/d' :

  1. Identifier la technique d’imagerie médicale que le patient va réaliser
  2. Expliquer les différents examens diagnostiques et thérapeutiques que l’infirmier rencontre fréquemment dans sa pratique.
  3. Repérer, à partir d’une situation clinique, les complications potentielles liées à l’examen d’imagerie, en expliquer les mécanismes et définir les surveillances à intégrer dans le plan de soins.
  4. Nommer les examens complémentaires en lien avec les pathologies étudiées, en identifier les objectifs et en décrire le déroulement, la préparation et le suivi.
  5. Expliquer les principales mesures préventives et thérapeutiques (diététiques, hygiéniques, médicamenteuses, chirurgicales…), en langage scientifique et accessible au patient.
  6. Assurer la préparation physique et psychologique du patient, ainsi que sa surveillance pendant l’examen d’imagerie.
  7. Mener une action éducative ou informative avant, pendant et après l’examen d’imagerie médicale.
  8. Comprendre les règles et les grands principes de la radioprotection.
  9. Identifier les sources de rayonnements ionisants dans l’environnement professionnel.
  10. Appliquer les règles de radioprotection dans la pratique quotidienne pour garantir la sécurité du patient, de ses proches, des collègues et de soi-même.
  11. Promouvoir la sensibilisation à l'écoresponsabilité au sein de leur équipe et à collaborer avec d'autres professionnels de la santé pour adopter des pratiques durables 
  12. Identifier et analyser les impacts environnementaux des pratiques actuelles en imagerie médicale, notamment l'utilisation intensive d'énergie par les équipements comme les IRM et les scanners CT

  
  

  
  

  Contenu

  RADIOLOGIE ET TECHNIQUES D’INVESTIGATION :

  Cette activité d'apprentissage vise à développer chez l'étudiant les connaissances et compétences nécessaires à la compréhension des principes physiques qui sous-tendent les techniques d'investigation et l'imagerie médicale, ainsi qu'à l'acquisition d'une pratique infirmière sécuritaire en matière de radioprotection.

  Le cours aborde dans un premier temps les notions fondamentales de biophysique, notamment la nature des rayonnements, leurs propriétés, leurs interactions avec la matière et leurs effets biologiques. Les principes généraux de la radioprotection sont ensuite étudiés afin de permettre à l'étudiant d'identifier les risques liés à l'exposition aux rayonnements ionisants et d'appliquer les mesures de prévention garantissant la sécurité du patient, de son entourage et des professionnels de santé.

  Dans un second temps, le cours présente les principales techniques d'investigation utilisées dans la pratique clinique : radiologie conventionnelle, radiologie digestive, rénale et ostéo-articulaire, angiographie diagnostique et interventionnelle, tomodensitométrie (CT Scanner), imagerie par résonance magnétique (IRM), échographie et médecine nucléaire.

  Pour chaque technique d'investigation, sont développés :

  • les principes généraux et les objectifs diagnostiques ou thérapeutiques ;
  • les indications et contre-indications ;
  • la préparation physique et psychologique du patient ;
  • l'information et l'éducation du patient ;
  • les surveillances infirmières avant, pendant et après l'examen ;
  • l'identification des complications potentielles et leur prise en charge.

  
  

  Une attention particulière est également portée aux enjeux d'écoresponsabilité en imagerie médicale, notamment à l'impact environnemental des équipements et des pratiques de soins, ainsi qu'aux pistes d'amélioration permettant de réduire l'empreinte écologique des activités de santé.
  
  

• AIP : Enseignement clinique - TP, SIP et SI généraux et spécialisés 22
  • AIP : Travaux pratiques (y compris calcul professionnel et manutention) 2

    Objectifs

    • C1. Poser un jugement clinique infirmier en partenariat avec la personne soignée sur base d'un cadre de référence
      • C1.1 Collecter des données
      • C1.4 Prescrire les interventions et activités de soins
    • C10. Se développer professionnellement
      • C10.1. Exercer une pratique réflexive
    • C2. Mettre en œuvre le projet de soins
      • C2.1 Réaliser des interventions et activités de soins dans les domaines de la prévention de la maladie, des soins urgents, des soins curatifs, des soins chroniques, des soins palliatifs et des soins de réadaptation, et en situation de crise ou de catastrophe
      • C2.2 Adapter les soins à la situation et aux différents contextes culturel, social et institutionnel
    • C3. Assurer une communication professionnelle
      • C3.3 Transmettre les données oralement et/ou par écrit en vue d'assurer la continuité des soins
    • C5. Prendre en compte les dimensions écologiques, éthiques, légales et réglementaires
      • C5.1 Respecter les réglementations
    • C6. Construire son identité professionnelle
      • C6.1 Participer activement à la construction et à l'actualisation de ses connaissances et de ses acquis professionnels
    • C7. Gérer les ou participer à la gestion des ressources matérielles et administratives
      • C7.1 Respecter les normes, les procédures et les recommandations de bonne pratique
      • C7.2 Participer à la gestion des ressources matérielles, administratives et financières

    L'étudiant sera capable de :

    • Planifier, réaliser et évaluer des techniques de soins relevant des systèmes tégumentaire, vasculaire, digestif et génito-urinaire (soins de plaies, gestion des drainages, accès veineux périphériques et centraux, thérapies intraveineuses, prélèvements sanguins, alimentation entérale, sondage vésical, lavage vésical, etc.) en respectant les principes d'hygiène, d'asepsie, de sécurité, de confort du bénéficiaire de soins et d'utilisation raisonnée des ressources. Gèrer son apprentissage théorique et pratique, de manière individuelle et en groupe, en utilisant des outils d’autorégulation afin d’évoluer progressivement vers une prise d’autonomie
    • Exercer une démarche réflexive sur ses apprentissages, ses choix et ses actions afin d'améliorer progressivement ses pratiques. 
    • Appliquer des comportements professionnels écoresponsables lors des gestes techniques et des mises en situation, en intégrant les principes de durabilité (5R), afin de limiter l’impact environnemental tout en garantissant la qualité et la sécurité des soins
    • Exécuter les différentes techniques de soins en respectant les principes d'ergonomie et de manutention
    • Exécuter des calculs professionnels nécessaires à l'administration des médicaments.

    
    
    

    Contenu

    Des séances de travaux pratiques encadrées par les enseignants sont organisées afin de permettre aux étudiants de s'exercer aux différentes techniques de soins enseignées et d'en assurer la maîtrise progressive.

    Les activités se déroulent en petits groupes et comprennent des démonstrations, des exercices pratiques, des mises en situation, des entraînements à partir de situations cliniques proches de celles rencontrées en stage ainsi que des exercices de communication professionnelle avec le patient. 

    Une attention particulière est portée au développement de l'autonomie, du jugement clinique, de la communication professionnelle, de la collaboration entre étudiants ainsi qu'au respect des règles de qualité et de sécurité des soins.

    Les étudiants bénéficient de feedbacks réguliers afin de soutenir leur progression et leur préparation aux évaluations pratiques.
    

  • AIP : Enseignement clinique (stage) : Médecine, chirurgie, gériatrie et/ou service spécialisé 18

    Objectifs

    • C1. Poser un jugement clinique infirmier en partenariat avec la personne soignée sur base d'un cadre de référence
      • C1.1 Collecter des données
      • C1.2 Identifier les situations de santé, les diagnostics infirmiers et les problèmes traités en collaboration
      • C1.3 Déterminer les résultats attendus
      • C1.4 Prescrire les interventions et activités de soins
      • C1.5 Évaluer la démarche et les résultats des interventions
    • C10. Se développer professionnellement
      • C10.1. Exercer une pratique réflexive
      • C10.2. Exercer ses aptitudes d’analyse, de curiosité intellectuelle et de responsabilité
      • C10.3. Utiliser les résultats de recherche scientifique
      • C10.4. Accompagner les pairs en formation
    • C2. Mettre en œuvre le projet de soins
      • C2.1 Réaliser des interventions et activités de soins dans les domaines de la prévention de la maladie, des soins urgents, des soins curatifs, des soins chroniques, des soins palliatifs et des soins de réadaptation, et en situation de crise ou de catastrophe
      • C2.2 Adapter les soins à la situation et aux différents contextes culturel, social et institutionnel
    • C3. Assurer une communication professionnelle
      • C3.1 Établir avec la personne soignée et son entourage une relation adaptée au contexte rencontré
      • C3.2 Établir avec l'équipe de professionnels une relation adaptée au contexte rencontré
      • C3.3 Transmettre les données oralement et/ou par écrit en vue d'assurer la continuité des soins
    • C4. Gérer les ou participer à la gestion des ressources humaines
      • C4.1 Collaborer avec les différents intervenants de l'équipe pluri-professionnelle
      • C4.2 Déléguer des prestations de soins
    • C5. Prendre en compte les dimensions écologiques, éthiques, légales et réglementaires
      • C5.1 Respecter les réglementations
      • C5.2 Respecter la déontologie des praticiens de l'art infirmier
      • C5.3 Guider sa pratique par une réflexion éthique
      • C5.4 Adopter un comportement responsable et citoyen
    • C6. Construire son identité professionnelle
      • C6.1 Participer activement à la construction et à l'actualisation de ses connaissances et de ses acquis professionnels
      • C6.2 Construire son projet professionnel
    • C7. Gérer les ou participer à la gestion des ressources matérielles et administratives
      • C7.1 Respecter les normes, les procédures et les recommandations de bonne pratique
      • C7.2 Participer à la gestion des ressources matérielles, administratives et financières
    • C8. Agir avec les personnes, familles, communautés en vue de promouvoir la santé
      • C8.1 Développer l'empowerment de la personne soignée dans son projet de santé
    • C9. Exercer un leadership disciplinaire
      • C9.1 Exercer un leadership clinique
      • C9.2 Exercer un leadership organisationnel
      • C9.3 Exercer un leadership politique

    À l’issue des 11 semaines de stage, les étudiants seront en mesure d’assurer une prise en soins sécurisée d’une ou deux personnes, issues de familles de situations correspondant à leur niveau de formation.
    

    Ils seront capables de réaliser les actes infirmiers abordés lors des travaux pratiques des blocs 1 et 2.
    

    Ils seront également en mesure d’élaborer un jugement diagnostique et thérapeutique, avec accompagnement.

    
    

    
    

    Dans une unité de soins généraux et spécialisés, l'étudiant prend soin d'une ou de deux personnes atteint(s) d'une pathologie courante sous la supervision d'un professionnel qualifié.
    

    Cela signifie que le bénéficiaire de soins :
    - est conscient,
    - est stable sur le plan hémodynamique,
    - est porteur d'appareillages tels que perfusions, drains, sonde urinaire, sonde gastrique,...,
    - nécessite plusieurs prestations de soins aseptiques,
    - peut présenter des niveaux de dépendance très variables,
    - peut présenter des troubles cognitifs et/ou psychologiques.
    
    L'étudiant doit avoir le temps de prendre connaissance de la situation de soins du bénéficiaire ainsi que de son dossier afin de pouvoir préparer et exercer son jugement clinique.
    
    Le détail des acquis d'apprentissage travaillés se trouve dans le document explicatif du référentiel de compétences utilisé au sein du PAIP (portfolio des activités d'intégration professionnelle).
    

    Contenu

    11 semaines de stage sont organisées dans divers services de soins généraux et spécialisés.

    Les étudiants sont encadrés par l’équipe soignante. Un référent est disponible dans chaque équipe et veillera au bon déroulement du stage de chaque étudiant. C’est un relais entre l’équipe et l’enseignant responsable du lieu de stage.

    L’étudiant aura l’occasion de mettre en œuvre et de développer au contact du patient les différents apprentissages afin de développer les compétences attendues pour son niveau d’étude en terme de communication, de jugement clinique, d’exécution des soins, d’engagement professionnel et d’actualisation de soi.

    L’étudiant sera accompagné et évalué par un enseignant à l’occasion de supervisions en stage mais aussi à travers la réalisation de rapports de stage où l’étudiant pourra développer ses capacités de jugement clinique sur base d’une situation rencontrée en stage.

    
    

    En outre, pour soutenir l'étudiant dans ses démarches, outres les activités de SIP et de TP mises en place pour les préparer aux stages, des séminaire présentiel permettant de remobiliser l'ensemble des principes théoriques utiles à la démarche de soins ; que ce soit sous forme d'une révision de la matière de BLOC 1 (avant le premier stage) ou sous la forme d'atelier de pratique réflexive autour d'un rapport de soins (après le premier stage) seront mis en place.

    Enfin, tout au long de l'année, la tenue d'un portfolio-réflexif permettra à l'étudiant de consigner progressivement ses acquis et difficultés autour de la construction de son jugement clinique et de sa mise en oeuvre en situation. 

    
    
    

  • AIP : Séminaires d'intégration profesionnelle 2

    Objectifs

    • C1. Poser un jugement clinique infirmier en partenariat avec la personne soignée sur base d'un cadre de référence
      • C1.1 Collecter des données
      • C1.2 Identifier les situations de santé, les diagnostics infirmiers et les problèmes traités en collaboration
      • C1.3 Déterminer les résultats attendus
      • C1.4 Prescrire les interventions et activités de soins
      • C1.5 Évaluer la démarche et les résultats des interventions
    • C10. Se développer professionnellement
      • C10.1. Exercer une pratique réflexive
      • C10.2. Exercer ses aptitudes d’analyse, de curiosité intellectuelle et de responsabilité
      • C10.3. Utiliser les résultats de recherche scientifique
    • C5. Prendre en compte les dimensions écologiques, éthiques, légales et réglementaires
      • C5.1 Respecter les réglementations

    L'étudiant sera capable de :

    
    
    • Réaliser adéquatement les différentes étapes de la démarche de jugement diagnostique
    • Proposer et justifier un plan de soins personnalisés tant sur le plan du rôle propre que de collaboration pour une situation clinique simple
    • Utiliser de manière efficiente les outils professionnels propres au jugement clinique

    Contenu

    Des séances de travaux pratiques en présence d’enseignants sont organisées pour permettre aux étudiants de s’exercer aux différentes techniques enseignées
    Les TP de manutention se déroulent en petits groupes de travail, toujours sous la supervision des enseignants responsables du cours.
    
    A travers des familles de situations cliniques, les SIP permettent à l’étudiant de mobiliser ses connaissances pour résoudre un problème et prendre des décisions de soins dans d’autres contextes. Ces activités amèneront l’étudiant à se questionner sur la pertinence des interventions à mettre en place au chevet du client.
    
    11 semaines de stage sont organisées dans divers services de soins généraux et spécialisés.
    Les étudiants sont encadrés par l’équipe soignante. Un référent est disponible dans chaque équipe et veillera au bon déroulement du stage de chaque étudiant. C’est un relais entre l’équipe et l’enseignant responsable du lieu de stage.
    L’étudiant aura l’occasion de mettre en œuvre et de développer au contact du patient les différents apprentissages afin de développer les compétences attendues pour son niveau d’étude en terme de communication, de jugement clinique, d’exécution des soins, d’engagement professionnel et d’actualisation de soi.
    L’étudiant sera accompagné et évalué par un enseignant à l’occasion de supervisions en stage mais aussi à travers la réalisation de rapports de stage où l’étudiant pourra développer ses capacités de jugement clinique sur base d’une situation rencontrée en stage.
    
    

• ES : Soins à la personne présentant une pathologie neurodégénérative 4

  Objectifs

  • C1. Poser un jugement clinique infirmier en partenariat avec la personne soignée sur base d'un cadre de référence
    • C1.1 Collecter des données
    • C1.2 Identifier les situations de santé, les diagnostics infirmiers et les problèmes traités en collaboration
    • C1.3 Déterminer les résultats attendus
    • C1.4 Prescrire les interventions et activités de soins
    • C1.5 Évaluer la démarche et les résultats des interventions
  • C10. Se développer professionnellement
    • C10.1. Exercer une pratique réflexive
  • C3. Assurer une communication professionnelle
    • C3.1 Établir avec la personne soignée et son entourage une relation adaptée au contexte rencontré
    • C3.2 Établir avec l'équipe de professionnels une relation adaptée au contexte rencontré
  • C4. Gérer les ou participer à la gestion des ressources humaines
    • C4.1 Collaborer avec les différents intervenants de l'équipe pluri-professionnelle
  • C5. Prendre en compte les dimensions écologiques, éthiques, légales et réglementaires
    • C5.1 Respecter les réglementations
    • C5.2 Respecter la déontologie des praticiens de l'art infirmier
    • C5.3 Guider sa pratique par une réflexion éthique
  • C6. Construire son identité professionnelle
    • C6.2 Construire son projet professionnel
  • C7. Gérer les ou participer à la gestion des ressources matérielles et administratives
    • C7.1 Respecter les normes, les procédures et les recommandations de bonne pratique
    • C7.2 Participer à la gestion des ressources matérielles, administratives et financières
  • C9. Exercer un leadership disciplinaire
    • C9.1 Exercer un leadership clinique
    • C9.2 Exercer un leadership organisationnel
    • C9.3 Exercer un leadership politique

  Au terme de l’UE, l’étudiant sera capable de :

  1. Discerner un type de démence à partir d'une situation clinique donnée, au moyen du relevé des symptômes et proposer des interventions infirmières en lien avec la situation clinique ;
  

  2. Citer et décrire les causes, les facteurs favorisants et les symptômes de la maladie d’Alzheimer ;
  

  3. Nommer les examens diagnostics en lien avec le diagnostic de démence, expliquer le diagnostic différentiel et la démarche diagnostic en cas de trouble cognitif ;
  

  4. Repérer, à partir d'une situation clinique donnée, les facteurs prédisposants et précipitants d’une confusion aiguë, proposer des interventions infirmières en lien avec la situation clinique ;
  

  5. Différencier les différents troubles cognitifs rencontrés en gériatrie, en utilisant entre autres les échelles validées : démence / confusion aiguë /dépression ;
  

  6. D'utiliser à partir d'une situation clinique donnée un arbre décisionnel afin d'évaluer la nécessité ou non d'une contention chez une personne âgée, en tenant compte du cadre législatif belge, des besoins du patient et du cadre éthique;
  

  7. D'appliquer, à partir d'une situation clinique donnée, l'Evaluation Gériatrique Standardisée ;
  

  8. Décrire une philosophie de soins au choix ( snoezelen/ tubbe / Montessori / Humanitude / bientraitance / la validation/ ...) et en dégager le rôle infirmier;
  

  9. Citer les psychotropes utilisés en psycho gériatrie et appliquer les recommandations de bon usage et d'arrêt de ceux-ci ;
  

  10. Décrire les recommandations de la prescription et de la deprescription en gériatrie.
  

  11. Intégrer le concept de santé primaire et ses modes de réalisation dans le système global de soins de santé belge
  

  12. Différencier le rôle de l'infirmier à domicile
  

  13. Intégrer les échelles validées dans sa pratique professionnelle extra-hospitalière: Zarit, Katz,...
  

  14. Identifier les différents lieux de vie communautaire de la personne âgée
  

  15. Identifier les ressources extérieures (financières, matérielles et humaines) afin de soutenir le patient et son entourage à son domicile
  

  16. Identifier la délégation des actes infirmiers et la législation appropriée

  17. Analyser les facteurs de risque intrinsèques et extrinsèques associés aux chutes au domicile et en maison de repos et de soins, ainsi que d'expliquer les stratégies de prévention favorisant la sécurité, l'autonomie et la qualité de vie de la personne, en cohérence avec les principes du projet ELAN.

  Contenu

  Principes des soins infirmiers en matière de : soins aux personnes âgées et gériatrie

  • Le profil de la personne âgée et du patient gériatrique (cadre légal).
  • Le programme de soins gériatriques (notamment les équipes de liaison interne et externe).
  • La fragilité (concept, causes, signes et symptômes, conséquences, dépistage, interventions infirmières et démarche infirmière).
  • L'évaluation gériatrique globale (échelles et recommandations).
  • Les philosophies de soins (Humanitude, Validation, Montessori adaptée à la personne âgée, Tubbe, bientraitance).
  • La contention physique en gériatrie (cadre légal, indications, avantages et inconvénients, complications, types de contention, particularités en gériatrie et en psychogériatrie, mises en situation).
  • Les recommandations en matière de prescription médicamenteuse chez la personne âgée et l'observance thérapeutique.
  • Les grands problèmes gériatriques (syndrome de glissement, dépression, fin de vie, arrêt de l'alimentation, refus de soins).
  • Les impacts du changement climatique sur la santé des personnes âgées.
  • La communication professionnelle avec la personne âgée, les proches aidants et l'équipe interprofessionnelle.
  • Les aspects déontologiques et éthiques (autonomie, consentement, contention, refus de soins, confidentialité, bientraitance).

  Pathologie Générale et Spéciale: Gériatrie

  • La personne âgée présentant un syndrome confusionnel (facteurs prédisposants et précipitants, signes cliniques, prise en charge non pharmacologique et pharmacologique, échelles validées).
  • La prise en charge de la personne atteinte d'une maladie d'Alzheimer ou d'une autre démence (démence à corps de Lewy, démence vasculaire, démence fronto-temporale).
  • L'usage des psychotropes en psychogériatrie (bonnes pratiques, effets indésirables, syndrome malin des neuroleptiques, recommandations de déprescription).
  • Les recommandations en matière de prescription médicamenteuse chez la personne âgée et l'observance thérapeutique.

  Soins infirmiers à domicile

  • Les soins de santé primaires : définition, caractéristiques et politiques de santé.
  • Les soins à domicile et l'évaluation des niveaux d'autonomie et de dépendance.
  • Les aidants proches : reconnaissance, évaluation de leurs besoins et dispositifs de soutien.
  • Les associations de patients et leur participation aux politiques de santé.
  • Les concepts fondamentaux des soins de santé extrahospitaliers.
  • Le cadre légal et réglementaire de la délégation d'activités en Belgique.
  • Workshop sur le risque de chutes en lien avec le projet Elan. 

  
  

  
  

  
  

  
  

• Recherche et soins infirmiers 3

  Objectifs

  • C10. Se développer professionnellement
    • C10.2. Exercer ses aptitudes d’analyse, de curiosité intellectuelle et de responsabilité
    • C10.3. Utiliser les résultats de recherche scientifique
  • C7. Gérer les ou participer à la gestion des ressources matérielles et administratives
    • C7.1 Respecter les normes, les procédures et les recommandations de bonne pratique
  • C9. Exercer un leadership disciplinaire
    • C9.1 Exercer un leadership clinique

  Au terme de l'UE, l'étudiant sera capable de:
  1. Expliquer l’intérêt de la recherche et l'intérêt des données probantes pour la pratique des Soins Infirmiers.
  2. Connaitre les éléments influençant la décision clinique.
  3. Saisir l'importance du respect des étapes pour la préparation et la réalisation d’un travail de recherche (lecture de différentes sources, métaphore de l’entonnoir, questionnement itératif, évaluation des sources, ....)
  4. Démontrer ses capacités à la maîtrise de principes de base à la recherche documentaire dans des bases de données telles que CINAHL, Pubmed, Google Scholar...
  5. Comprendre la terminologie de base à la recherche documentaire et à la littérature de santé.
  6. Différencier et de hiérarchiser les différents types de littérature de santé (littérature professionnelle, scientifique, ...).
  7. Utiliser les outils de recherche documentaires à disposition afin de trouver les ressources utiles à sa formation.
  8. Soumettre une question d'étude en lien avec la discipline infirmière à partir d'un PICO et/ou 3QOCP .
  9. Utiliser les outils de recherche documentaires à disposition afin de trouver les ressources utiles pour répondre à une question à l'étude.
  10. Connaitre et identifier les éléments constitutifs de la structure IMRI au sein d’un article scientifique.
  11. Réaliser des fiches de lecture sur base d’articles scientifiques et argumenter les choix opérés.
  12. Utiliser les principaux outils d'intelligence artificielle utiles dans le cadre de la formation en soins infirmiers et la recherche documentaire (Notebooklm, Consensus, Elicit, ... ) et identifier leurs principaux usages (génération texte, génération d'image, synthèse de données,...)  
  13. Développer son esprit critique face aux réponses générées par l'IA (fiabilité, pertinence, limites...)
  14. Initier une réflexion critique sur les enjeux éthiques (biais,...),  environnementaux (empreinte carbone, consommation énergétique) et sociétaux liés à l’utilisation de l’IA.
  15.Utiliser la note d’appropriation de déclaration d’usage de l’IA générative dans le cadre de travaux à l’EPHEC.
  16. Utiliser l'IA de manière intègre dans ses travaux académiques, en citant correctement l'outil et en respectant les règles de probité intellectuel et scientifique.

  
  

  Contenu

  Le cours sensibilise l’étudiant à l’intérêt de la recherche en Soins Infirmiers pour une pratique informée par les données probantes. Il l'initie à la recherche documentaire, à l'évaluation de la pertinence et de la fiabilité des sources, ainsi qu'à la lecture de la littérature scientifique. Le cours proposera une méthode responsable (assurer la probité scientifique et développer un esprit critique) de l'utilisation des outils d'intelligence artificielle pour la recherche documentaire et pour la réalisation de travaux.  
  
  Les thèmes abordés sont :
  - Les étapes nécessaires à toute recherche (questionnement de départ, problématique, question d'étude, préparer sa recherche, métaphore de l'entonnoir, évaluation des sources, citation des sources, ...) 
  - Le questionnement itératif
  - Les étapes nécessaires à la recherche documentaire 
  - La formulation d’une question de recherche
  - La méthode PICO et/ou méthode 3QOCP
  - la terminologie de base en recherche documentaire : mots-clés, descripteurs, thésaurus, recherche avancée, recherche simple,...
  - l’élaboration d’une équation de recherche documentaire (avec les opérateurs booléens AND, NOT, OR, ainsi que l'utilisation de la troncature, des guillemets et des parenthèses)
  - L'actualisation des savoirs fondée sur les données probantes 
  - La structure IMRI des articles scientifiques
  - La littérature scientifique et les différents types d'études et devis de recherche ( quantitatif, qualitatif, études randomisées, études de cohortes, ....),ainsi que la pyramide des preuves.
  - les différentes bases de données utiles en sciences de la santé (CINAHL, Pubmed, Trip Database, ...) et moteurs de recherche 
  - L’évaluation de la pertinence et de la fiabilité des sources
  - Pratiques et recherche en matière de soins infirmiers fondées sur des données probantes (Evidence-based practice)/l' Evidence Based Nursing (EBN) 
  - Le plagiat
  - Le respect des règles et normes pour les citations et les références dans le texte ainsi que la bibliographie selon les normes APA avec ou sans utilisation de logiciel de gestion de références bibliographiques.
  - Des outils de l'IA utiles dans le cadre des études et leurs utilisations responsables (défis éthiques, probité scientifique, esprit critique, ...) 

• SB : Sciences humaines 3
  • Psychologie 1.5

    Objectifs

    • C1. Poser un jugement clinique infirmier en partenariat avec la personne soignée sur base d'un cadre de référence
      • C1.1 Collecter des données
    • C10. Se développer professionnellement
      • C10.1. Exercer une pratique réflexive
    • C2. Mettre en œuvre le projet de soins
      • C2.2 Adapter les soins à la situation et aux différents contextes culturel, social et institutionnel
    • C3. Assurer une communication professionnelle
      • C3.1 Établir avec la personne soignée et son entourage une relation adaptée au contexte rencontré
    • C6. Construire son identité professionnelle
      • C6.1 Participer activement à la construction et à l'actualisation de ses connaissances et de ses acquis professionnels

    À l’issue de ce cours de psychologie, l’étudiant.e sera capable de :

    1.  Comprendre l’influence de la santé et de la maladie sur la dynamique familiale et sociale.
    2. Analyser des situations de soins en tenant compte du contexte psycho-social, culturel et institutionnel des personnes.
    3. Mettre en œuvre des stratégies de communication professionnelles adaptées, notamment dans la relation d’aide et lors de l’annonce d’une mauvaise nouvelle.
    4. Développer une posture réflexive et professionnelle en mobilisant l’intelligence émotionnelle dans la relation soignant-soigné et dans la collaboration interprofessionnelle.
    5. Expliquer l’influence de la problématique de la santé sur la dynamique familiale et réciproquement
    6. Analyser des situations de santé, de maladie et de soins en les replaçant dans le contexte des individus, c’est-à-dire leurs conditions de vie psycho-sociales
    7. Etre capable de tenir compte de la spécificité psycho-sociale de chaque soigné et/ou soignant afin de proposer des soins adaptés et de construire avec lui un projet de soins adéquat
    8. Démontrer sa maîtrise des concepts spécifiques aux sciences humaines en les reliant aux situations de santé, de maladie et des problématiques rencontrées
    9. Définir et utiliser le vocabulaire spécifique aux sciences humaines

    Lors de partage d'expériences personnelles et/ou professionnelles,

    1. Appliquer les concepts systémiques de la communication avec ses collègues, le patient et sa famille
    2. Appliquer les stratégies de communication de la relation d'aide face à l'annonce de la mauvaise nouvelle
    3. Analyser et comprendre les réactions émotionnelles observées du patient et de leur famille suite à l’annonce de la mauvaise nouvelle

    Lors du séminaire en lien avec le cours de Psychologie :
    

    Des mises en situation seront proposées afin que l’étudiant puisse mettre en pratique les stratégies de communication.

    Le cours permet d’aborder les différentes stratégies de communication pour annoncer une mauvaise nouvelle.

    Il permet à l’étudiant d’analyser et de comprendre les conséquences psychologiques et émotionnelles que cette dernière peut avoir sur le bénéficiaire, sa famille et sur le personnel soignant.

    Dans cette UE, une attention particulière est apportée au concept de l’intelligence émotionnelle et de l’utilité de son transfert dans la relation d’aide constructive et de la pratique professionnelle.

    
    

    Contenu

    Cette unité d'enseignement aborde l'univers familial dans la mesure où toute personne est issue d'une famille. Elle a pour objectif d'éclairer les étudiants sur la complexité familiale, d'éviter de considérer sa propre famille comme référence, de considérer la pluralité de la famille contemporaine.
    Il apparaît comme important de tenir compte des caractéristiques familiales dans l'organisation des soins et dans l'élaboration des projets de soins.

    Lors de ce cours, la relation d’aide soignant-soigné sera abordée sous un angle systémique. Les différentes propriétés d’un système seront étudiées et mises en parallèle avec la relation d’aide afin de mieux comprendre les dynamiques relationnelles en jeu, en vue d’adapter sa posture et ses interactions et d’adopter une communication professionnelle plus ajustée, tant avec le patient qu’avec sa famille.

    Les différentes stratégies de communication ainsi que les axiomes de la communication seront également étudiés et mis en lien avec la relation d’aide soignant-soigné. Une attention particulière sera accordée à la manière de réannoncer une mauvaise nouvelle, tant au patient qu’à sa famille, afin de favoriser la construction d’une relation d’aide constructive.

  • Sociologie de la famille 1.5

    Objectifs

    • C1. Poser un jugement clinique infirmier en partenariat avec la personne soignée sur base d'un cadre de référence
      • C1.1 Collecter des données
    • C10. Se développer professionnellement
      • C10.1. Exercer une pratique réflexive
    • C2. Mettre en œuvre le projet de soins
      • C2.2 Adapter les soins à la situation et aux différents contextes culturel, social et institutionnel
    • C3. Assurer une communication professionnelle
      • C3.1 Établir avec la personne soignée et son entourage une relation adaptée au contexte rencontré
    • C6. Construire son identité professionnelle
      • C6.1 Participer activement à la construction et à l'actualisation de ses connaissances et de ses acquis professionnels

    Au terme de l'AA « Sociologie de la famille » (B2 : I3T02), les étudiant·e·s seront capables de :

    • Comprendre la diversité des configurations familiales contemporaines ainsi que les dynamiques sociales, culturelles et relationnelles qui les traversent.
    • Expliquer les interactions réciproques entre les problématiques de santé, de maladie ou de soins et les dynamiques familiales.
    • Analyser les situations de santé, de maladie et de soins en les replaçant dans leur contexte psychosocial et dans les conditions de vie des individus concernés.
    • Identifier les enjeux sociologiques liés à l'organisation familiale et à leur impact sur les parcours de santé et de soins.
    • Analyser les liens entre structures familiales, travail du care et articulation entre vie familiale et vie professionnelle.
    • Prendre en compte les spécificités psychosociales des personnes soignées et des proches afin de contribuer à l'élaboration de projets de soins adaptés.
    • Intégrer les caractéristiques, ressources et vulnérabilités familiales dans l'analyse des situations et dans l'adaptation des interventions de soins.
    • Déconstruire les représentations normatives de la famille en adoptant une posture réflexive et en évitant d'ériger sa propre expérience familiale en modèle de référence.
    • Mobiliser avec pertinence les concepts, théories et outils d'analyse propres à la sociologie et aux sciences humaines pour comprendre des situations familiales complexes.
    • Utiliser des outils d'analyse critique issus de la recherche sociologique et de l'éducation permanente, notamment les grilles extrospectives et de conscientisation individuelle et collective.
    • Analyser les trajectoires des individus, qu'ils soient soignants ou soignés, à la lumière des épreuves et transitions familiales qui jalonnent leur parcours de vie.
    • Identifier les facteurs structurels, institutionnels et organisationnels qui influencent les expériences familiales et les situations de santé.
    • Interroger les violences dites liées à l'honneur à partir d'apports scientifiques et de témoignages d'expert·e·s du champ psycho-médicosocial.
    • Développer les compétences relationnelles, éthiques et réflexives nécessaires à une pratique infirmière inclusive, respectueuse de la diversité familiale et socialement consciente.
    • Utiliser avec rigueur le vocabulaire spécifique aux sciences humaines et à la sociologie dans l'analyse et la communication professionnelle.

    
    

    Contenu

    Cette unité d'enseignement propose une exploration sociologique des réalités familiales considérant que chaque individu s'inscrit dans une histoire et un environnement familial qui influencent son parcours de vie. Elle vise à sensibiliser les étudiant·e·s à la complexité et à la diversité des configurations familiales contemporaines, tout en les amenant à dépasser leurs représentations personnelles afin de ne pas considérer leur propre expérience familiale comme une norme universelle.

    
    

    Dans une perspective de pratique soignante, le cours met en évidence l'importance de prendre en compte les caractéristiques, ressources, contraintes et dynamiques familiales dans l'organisation des soins ainsi que dans l'élaboration et l'adaptation des projets de soins.

    
    

    Le cours de Sociologie de la famille s'appuie sur un laboratoire de partage d'expériences favorisant les échanges, la réflexion critique et la confrontation des points de vue. Cette démarche constitue un levier pédagogique pour aborder différents thèmes liés à la famille, parmi lesquels figurent notamment la conjugalité, la parenté, le corps maternel, le travail du care, l'articulation entre vie familiale et vie professionnelle, ainsi que les familles transnationales. Ces thématiques pourront évoluer en fonction des choix pédagogiques propres à chaque année académique.

    
    

    Afin de soutenir l'analyse des situations étudiées, les étudiant·e·s seront initié·e·s à différents outils issus de la sociologie et de l'éducation permanente, tels que la grille d'analyse extrospective ou encore la grille de conscientisation individuelle et collective. Ces outils visent à développer une compréhension à la fois critique et opérationnelle des réalités sociales et familiales.

    
    

    Une attention particulière sera également portée à la problématique des violences dites liées à l'honneur. Cette thématique sera abordée à partir d'apports théoriques et du témoignage d'expert·e·s du champ psycho-médicosocial accompagnant des femmes et des hommes confrontés à des situations de mariage forcé ou à d'autres formes de violences fondées sur l'honneur.

    
    

• ES : Je prépare mon stage dans un service de santé mentale et psychiatrie 4

  Objectifs

  • C1. Poser un jugement clinique infirmier en partenariat avec la personne soignée sur base d'un cadre de référence
    • C1.2 Identifier les situations de santé, les diagnostics infirmiers et les problèmes traités en collaboration
    • C1.3 Déterminer les résultats attendus
    • C1.4 Prescrire les interventions et activités de soins
    • C1.5 Évaluer la démarche et les résultats des interventions
  • C10. Se développer professionnellement
    • C10.1. Exercer une pratique réflexive
    • C10.2. Exercer ses aptitudes d’analyse, de curiosité intellectuelle et de responsabilité
    • C10.3. Utiliser les résultats de recherche scientifique
    • C10.4. Accompagner les pairs en formation
  • C3. Assurer une communication professionnelle
    • C3.1 Établir avec la personne soignée et son entourage une relation adaptée au contexte rencontré
    • C3.2 Établir avec l'équipe de professionnels une relation adaptée au contexte rencontré
    • C3.3 Transmettre les données oralement et/ou par écrit en vue d'assurer la continuité des soins
  • C4. Gérer les ou participer à la gestion des ressources humaines
    • C4.1 Collaborer avec les différents intervenants de l'équipe pluri-professionnelle
  • C5. Prendre en compte les dimensions écologiques, éthiques, légales et réglementaires
    • C5.2 Respecter la déontologie des praticiens de l'art infirmier
    • C5.3 Guider sa pratique par une réflexion éthique
    • C5.4 Adopter un comportement responsable et citoyen
  • C6. Construire son identité professionnelle
    • C6.1 Participer activement à la construction et à l'actualisation de ses connaissances et de ses acquis professionnels
    • C6.2 Construire son projet professionnel
  • C7. Gérer les ou participer à la gestion des ressources matérielles et administratives
    • C7.1 Respecter les normes, les procédures et les recommandations de bonne pratique
  • C9. Exercer un leadership disciplinaire
    • C9.1 Exercer un leadership clinique
    • C9.2 Exercer un leadership organisationnel
    • C9.3 Exercer un leadership politique

  Au terme de l’expérience de santé, l’étudiant sera capable de/d' :

  1) Intégrer le principe des soins infirmiers en matière de santé mentale et psychiatrie

  2) Appréhender la difficulté de se représenter une causalité en psychiatrie, envisager la différence entre le modèle médical classique et la réflexivité en psychiatrie

  3) Intégrer le concept de santé mentale, 

  4) l'envisager selon différentes normes et envisager celui-ci au regard des différentes structures de personnalité (névrose/psychose, état-limite), pathologies psychiatriques ( en lien avec le DSM)

  5) Repérer ce qui fait souffrance en lien avec les symptômes psychiatriques chez le patient 

  6) Reconnaitre les différentes manifestations d'angoisse pouvant survenir chez un patient 

  7) Adopter les conduites à tenir face à toutes les pathologies psychiatriques vues au cours .

  8) Pouvoir identifier les troubles et pathologies rencontrées en Pédopsychiatrie

  9) Identifier les manifestations et caractéristiques du Burn Out

  10) Identifier, reconnaitre, citer et expliquer les facteurs de protection et déterminants de la santé mentale 

  11) Identifier les processus de violence, de crise en psychiatrie et les actions possibles au niveau infirmier pour y faire face.

  12) Définir et expliquer les approches thérapeutiques en psychiatrie (biologiques et psychologiques) et y définir le rôle infirmier et y adapter les approches spécifiques 

  13) Définir le concept de Pair-aidance, de résilience

  14) Identifier le(s) diagnostic(s ) infirmiers correspondant à la problématique du patient et nommer des exemples d’actions infirmières , de surveillances et de démarches de soins possibles dans un rôle propre et de collaboration .

  15) Prendre connaissance des classes médicamenteuses et notions pharmacologiques dans le champ de la Psychiatrie

  16) Définir le modèle de Peplau, Les postulats, les différentes phases du patient et rôles de l’infirmière

  17) Envisager l'établissement d'une relation de soin en tant qu'expérience intersubjective et envisager le fait que l'outil de l'infirmier en psychiatrie est la relation de soins, sa propre personnalité.

  18) Pouvoir identifier l’importance de la relation d’aide comme base du soin en psychiatrie et d’en définir certains concepts (étayage, contenance, mouvements transférentiels…)

  19) Intégrer les concepts de Résilience, Empowerment 

  Contenu

  Le cours aborde les pathologies Pédopsychiatriques et Psychiatriques 

  le savoir être et faire avec les patients présentant une symptomatologie psychiatrique / Pédopsychiatrique 

  les conduites à tenir et interventions ciblés au regard de la clinique 

  les dispositifs d'accompagnements 

  La pharmacologie spécifique indiquée dans les pathologies psychiatriques 

• ES : Soin à la personne en chirurgie vasculaire 4

  Objectifs

  • C1. Poser un jugement clinique infirmier en partenariat avec la personne soignée sur base d'un cadre de référence
    • C1.1 Collecter des données
    • C1.2 Identifier les situations de santé, les diagnostics infirmiers et les problèmes traités en collaboration
    • C1.3 Déterminer les résultats attendus
    • C1.4 Prescrire les interventions et activités de soins
  • C10. Se développer professionnellement
    • C10.2. Exercer ses aptitudes d’analyse, de curiosité intellectuelle et de responsabilité
    • C10.3. Utiliser les résultats de recherche scientifique
    • C10.4. Accompagner les pairs en formation
  • C4. Gérer les ou participer à la gestion des ressources humaines
    • C4.1 Collaborer avec les différents intervenants de l'équipe pluri-professionnelle
  • C8. Agir avec les personnes, familles, communautés en vue de promouvoir la santé
    • C8.1 Développer l'empowerment de la personne soignée dans son projet de santé
    • C8.2 Mettre en œuvre des méthodes éducatives de santé avec la personne soignée, son entourage et son environnement
    • C8.3 Participer à des projets de santé collective et environnementale

  •Au terme de l'expérience de santé, l'étudiant sera capable de:

  - définir, expliquer les bases anatomiques et physiologiques nécessaires à la compréhension des pathologies du système vasculaire et de justifier les répercussions physiologiques d’une pathologie artérielle oblitérante donnée sur l'individu;

  - d’expliquer la physiopathologie des affections nécessitant le recours à la chirurgie vasculaire, décrire les examens diagnostiques, 

  - Expliquer les principe des soins infirmiers en matière de chirurgie vasculaire et préciser la préparation préopératoire spécifique à chaque intervention, comparer les techniques opératoires disponibles et analyser leur impact sur les surveillances infirmières en phase aiguë post-opératoire.

   - concevoir un projet de soins et les surveillances infirmières pour une personne souffrant d’artérite oblitérante des membres inférieurs ou opérée d’une chirurgie de pontage du membre inférieur, d’un carrefour aorto-bifémoral, d’une endartériectomie carotidienne ou d'un anévrisme de l'aorte abdominale, et de justifier les liens entre les différents éléments ainsi que la pertinence des interventions proposées.

  - proposer des conseils éducatifs ciblés et personnalisés aux patients souffrant de maladies vasculaires (artérite membres inférieurs,...) ainsi qu'aux patients ayant subi une intervention chirurgicale des suites d'une pathologie vasculaire (pontage,...)afin de favoriser une prise en charge post-opératoire sécuritaire à domicile à court et moyen terme.

  - expliquer les mécanismes physiopathologiques conduisant à la douleur neuropathique, reconnaître sa symptomatologie et décrire la spécificité des traitements pharmacologiques prescrits

  - expliciter la délégation infirmière, ses conditions,... en vue d'assurer une continuité des soins qui soit sécuritaire et professionnelle auprès des personnes habilitées à recevoir la délégation ( aides-soignants, aidants proches, ...) et en utilisant un langage professionnel afin d'assurer une communication professionnelle.

  
  

  Contenu

  Expérience de santé : Soins au patient en chirurgie vasculaire

  Cette expérience de santé suit le parcours d’un patient diabétique souffrant d’artérite et d’ischémie du membre inférieur. Elle permet aux étudiants de découvrir comment ces atteintes touchent aussi d’autres artères et influencent la santé globale des patients.

  Le cours propose :

   • Les traitements chirurgicaux, invasifs et non invasifs, vus à la fois par le chirurgien et par l’infirmier.

   • Le rôle infirmier : surveillance, prévention, traitements et conseils éducatifs pour un retour à domicile sécurisé.

   • Le développement du jugement clinique, grâce à l’utilisation de plans de soins de référence.

   • Une approche théorique (fondements des interventions) et une approche pratique (résolution de problèmes, collaboration interprofessionnelle, diagnostics infirmiers fréquents).

   • La prise en charge du vécu douloureux, notamment les douleurs chroniques et neuropathiques.

   • La collaboration avec les aides-soignants et les conditions d’une délégation sécuritaire et légale des soins auprès des personnes pouvant recevoir la délégation (aides soignantes, aidants proches, ...).

  Une unité d'enseignement préparent les étudiants à développer leur jugement clinique et de concevoir un plan des soins aux  patients atteints de maladies vasculaires.

• ES : Soin dans un contexte de multi culturalité 4

  Objectifs

  • C1. Poser un jugement clinique infirmier en partenariat avec la personne soignée sur base d'un cadre de référence
    • C1.1 Collecter des données
    • C1.2 Identifier les situations de santé, les diagnostics infirmiers et les problèmes traités en collaboration
    • C1.3 Déterminer les résultats attendus
    • C1.4 Prescrire les interventions et activités de soins
    • C1.5 Évaluer la démarche et les résultats des interventions
  • C10. Se développer professionnellement
    • C10.1. Exercer une pratique réflexive
    • C10.3. Utiliser les résultats de recherche scientifique
  • C2. Mettre en œuvre le projet de soins
    • C2.1 Réaliser des interventions et activités de soins dans les domaines de la prévention de la maladie, des soins urgents, des soins curatifs, des soins chroniques, des soins palliatifs et des soins de réadaptation, et en situation de crise ou de catastrophe
    • C2.2 Adapter les soins à la situation et aux différents contextes culturel, social et institutionnel
  • C3. Assurer une communication professionnelle
    • C3.1 Établir avec la personne soignée et son entourage une relation adaptée au contexte rencontré
  • C4. Gérer les ou participer à la gestion des ressources humaines
    • C4.1 Collaborer avec les différents intervenants de l'équipe pluri-professionnelle
  • C5. Prendre en compte les dimensions écologiques, éthiques, légales et réglementaires
    • C5.1 Respecter les réglementations
    • C5.2 Respecter la déontologie des praticiens de l'art infirmier
    • C5.3 Guider sa pratique par une réflexion éthique
  • C6. Construire son identité professionnelle
    • C6.2 Construire son projet professionnel
  • C7. Gérer les ou participer à la gestion des ressources matérielles et administratives
    • C7.1 Respecter les normes, les procédures et les recommandations de bonne pratique
  • C9. Exercer un leadership disciplinaire
    • C9.2 Exercer un leadership organisationnel
    • C9.3 Exercer un leadership politique

  Au terme de l'UE l'étudiant sera capable de:

  • AA1 Décrire ce que signifient la multiculturalité, la diversité culturelle, le sexe, le genre, l’identité de genre et l’identité sociale.
  • AA2 Expliquer l’humilité culturelle et montrer comment elle aide à créer une relation de respect et d’ouverture avec chaque patient.
  • AA3 Découvrir et discuter les modèles de Leininger, Purnell et ASKED, et montrer leur utilité pour analyser des situations de soins.
  • AA4 Identifier les compétences culturelles nécessaires pour s’adapter aux besoins de patients dans un contexte de diversité
  • AA5 Prendre conscience des enjeux liés à la déontologie et à l’éthique et évaluer les dilemmes possibles dans la pratique.
  • AA6 Expliquer comment la perception de la douleur varie selon les cultures et adapter la prise en charge infirmière.
  • AA7 Utiliser les outils de gestion de la douleur médicamenteuse et identifier les alternatives non médicamenteuses.
  • AA8 Concevoir un plan de soins pour accompagner la douleur en fin de vie, en tenant compte des aspects physiques, psychologiques, sociaux et culturels.
  • AA9 Analyser le rôle des directives anticipées et des statuts thérapeutiques dans l’accompagnement des patients.
  • AA10 Comparer les points de vue sur l’euthanasie, la mort et les soins palliatifs, et distinguer clairement euthanasie et arrêt thérapeutique.
  • AA11 Construire une démarche de soins intégrant les aspects culturels, sociaux et éthiques pour proposer un accompagnement personnalisé.
  • AA12 Observer et identifier les signes de dépendance et d’autonomie d’un patient dans sa santé, son image de soi, ses relations et ses valeurs.
  • AA13: Identifier dans une situation donnée les indices de performances présents ou absents (manifestations de dépendance, indépendance) relatifs aux modes fonctionnels suivants :

  • Perception et gestion de la santé 
  • Perception de soi 
  • Relation et rôle 
  • Valeurs et croyances 

  Contenu

  Cette UE vous amène à réfléchir sur la place de la culture, du genre, des valeurs et des croyances dans la santé et les soins en parcourant les modèles de Leininger, Purnell et Asked.

  Vous y découvrirez :

  • Comment les différences culturelles influencent la relation de soins.

  • L’importance de l’humilité culturelle et des compétences interculturelles dans la pratique infirmière.

  • Les enjeux éthiques et déontologiques qui accompagnent la diversité des situations de soins.

  • Les façons d’aborder des thématiques sensibles comme la douleur, la fin de vie, l’euthanasie ou l’arrêt thérapeutique.

  Cette UE prépare les étudiants à devenir des professionnels culturellement compétents, attentifs et respectueux, capables d’accompagner chaque patient dans toute sa singularité.

• ES : Soin à la personne présentant une pathologie endocrinienne et métabolique 4

  Objectifs

  • C1. Poser un jugement clinique infirmier en partenariat avec la personne soignée sur base d'un cadre de référence
    • C1.1 Collecter des données
    • C1.2 Identifier les situations de santé, les diagnostics infirmiers et les problèmes traités en collaboration
    • C1.3 Déterminer les résultats attendus
    • C1.4 Prescrire les interventions et activités de soins
  • C10. Se développer professionnellement
    • C10.1. Exercer une pratique réflexive
    • C10.2. Exercer ses aptitudes d’analyse, de curiosité intellectuelle et de responsabilité
    • C10.3. Utiliser les résultats de recherche scientifique
    • C10.4. Accompagner les pairs en formation
  • C3. Assurer une communication professionnelle
    • C3.2 Établir avec l'équipe de professionnels une relation adaptée au contexte rencontré
    • C3.3 Transmettre les données oralement et/ou par écrit en vue d'assurer la continuité des soins
  • C4. Gérer les ou participer à la gestion des ressources humaines
    • C4.1 Collaborer avec les différents intervenants de l'équipe pluri-professionnelle
  • C5. Prendre en compte les dimensions écologiques, éthiques, légales et réglementaires
    • C5.3 Guider sa pratique par une réflexion éthique
    • C5.4 Adopter un comportement responsable et citoyen
  • C6. Construire son identité professionnelle
    • C6.2 Construire son projet professionnel
  • C7. Gérer les ou participer à la gestion des ressources matérielles et administratives
    • C7.1 Respecter les normes, les procédures et les recommandations de bonne pratique
  • C8. Agir avec les personnes, familles, communautés en vue de promouvoir la santé
    • C8.1 Développer l'empowerment de la personne soignée dans son projet de santé
  • C9. Exercer un leadership disciplinaire
    • C9.2 Exercer un leadership organisationnel

  Au terme de l'expérience de santé, l'étudiant sera capable de :

  1. Démontrer l'acquisition des connaissances de base de la physiologie du pancréas.
     
  2. Identifier les différents types de diabète, savoir expliquer la différence entre le diabète de type 1 et le diabète de type 2.
     
  3. Citer et d'expliquer les causes, les facteurs favorisants et les symptômes du diabète type 1 et type 2.
     
  4. Nommer les examens diagnostics en lien avec le diabète, d'identifier l’objectif de ceux-ci et pouvoir expliquer les buts, déroulement, préparation et suivi de ceux-ci.
     
  5. Repérer, à partir d'une situation clinique donnée, les complications potentielles du diabète, expliquer les mécanismes de leurs survenues et les surveillances utiles.
     
  6. Intégrer les soins infirmiers en endocrinologie, pouvoir expliquer les principales mesures préventives et thérapeutiques (diététiques, hygiéniques, médicamenteuses, chirurgicales ou autres) pour le diabète et ses complications, (en termes scientifiques et en termes compréhensibles par le patient).
     
  7. Démontrer sa compréhension des notions en pharmacologie pour les différents traitements du diabète type 1 et type 2 et intégrer les notions de base concernant la gestion des déchets. 
  8. Savoir mener une démarche éducative correcte auprès de la personne nouvellement diagnostiqué diabétique (de type 1, de type 2), savoir expliquer les différentes étapes de l'éducation thérapeutique et identifier les données correspondantes dans une situation clinique.
     
  9. Mobiliser les concepts d’empowerment, de powerlessness, d’entretien motivationnel et de coping.
     
  10. Démontrer sa capacité à mettre en œuvre une démarche d’analyse d’une situation dans sa complexité et sa singularité en utilisant des outils professionnels.
      
  11. Identifier dans une situation donnée les indices de performances présents ou absents (manifestations de dépendance, indépendance) relatifs aux modes fonctionnels suivants : 1. Perception et gestion de la santé, 2. Nutrition et métabolisme, 4. Activité et exercice, 10. Adaptation et tolérance au stress.
      
  12. Expliquer la théorie intermédiaire de gestion des symptômes et savoir comment l’intégrer dans sa pratique.
      
  13. Faire un état des lieux des principales pathologies endocriniennes.

  Contenu

  Cette UE abordera différents thèmes autour du diabète. Nous partirons d’une situation clinique traitant du diabète. Par la suite, nous différencierons le diabète type 1 et 2 en développant les causes, facteurs favorisants, symptomatologie, diagnostic, soins infirmiers, traitements pharmacologique, complications potentielles et éducation thérapeutique de la personne. Par ailleurs, nous aborderons également la théorie intermédiaire de gestion des symptômes ainsi que quelques autres pathologies endocriniennes.
  

  L’un des objectifs de cette UE est d’amener le patient vers l’auto-gestion afin qu’il soit dans un état d’empowerment.
  

  Cette UE permettra de faire émerger quelques diagnostics infirmiers en lien avec la situation clinique ainsi que des interventions infirmières pertinentes. Pour ce faire, nous nous réfèrerons à la NANDA.

  
  

• ES : Je prépare mon stage dans un service de chirurgie abdominale 4

  Objectifs

  • C1. Poser un jugement clinique infirmier en partenariat avec la personne soignée sur base d'un cadre de référence
    • C1.2 Identifier les situations de santé, les diagnostics infirmiers et les problèmes traités en collaboration
    • C1.4 Prescrire les interventions et activités de soins
  • C10. Se développer professionnellement
    • C10.2. Exercer ses aptitudes d’analyse, de curiosité intellectuelle et de responsabilité
    • C10.3. Utiliser les résultats de recherche scientifique
  • C6. Construire son identité professionnelle
    • C6.1 Participer activement à la construction et à l'actualisation de ses connaissances et de ses acquis professionnels
  • C8. Agir avec les personnes, familles, communautés en vue de promouvoir la santé
    • C8.1 Développer l'empowerment de la personne soignée dans son projet de santé
    • C8.2 Mettre en œuvre des méthodes éducatives de santé avec la personne soignée, son entourage et son environnement
    • C8.3 Participer à des projets de santé collective et environnementale

  
  
  

  Au terme de l’expérience de santé, l’étudiant.e sera capable de/d' : 

  AA1 : Expliciter les notions de base de l’anatomie et de la physiologie du système digestif et
  de pouvoir justifier les répercussions physiologiques des différentes chirurgies proposées. 

  AA2 : Expliciter les notions de base de l’anatomie et de la physiologie du système urinaire et
  de pouvoir justifier les répercussions physiologiques des différentes chirurgies proposées 

  AA3 : Expliquer la physiopathologie des affections qui nécessiteront le recours à une
  chirurgie donnée; les examens qui contribueront à établir le diagnostic, la préparation
  préopératoire spécifique à chaque intervention, les techniques opératoires disponibles et leur
  impact sur les surveillances infirmières en phase aiguë post opératoire. 

  AA4 : Transposer ses connaissances dans le domaine à d’autres chirurgies abdominales, au
  niveau du processus physiopathologique, de l’évolution, des surveillances 

  AA5: Identifier dans une situation donnée les indices de performance présents ou absents
  relatifs aux modes fonctionnels:
  Domaine 1: Promotion de la santé
  Domaine 2: Nutrition
  Domaine 3: Élimination /échanges Domaine 6: Perception de soi

  AA6 : Analyser en collaboration avec ses pairs une situation dans sa complexité et sa
  singularité en utilisant les outils professionnels de la discipline 

  AA7 : Concevoir un projet de soins personnalisé pour un.e patient.e opéré.e d’une chirurgie
  digestive ou urinaire à différents temps de son parcours de soins (phase préopératoire  –
  phase postopératoire aiguë, fin de séjour hospitalier et préparation de la sortie à domicile);
  de pouvoir expliquer et justifier ses choix et faire preuve de prises de positions étayées

   AA8 : Proposer des conseils éducatifs ciblés et personnalisés afin de permettre au/à la patient.e une
  prise en charge postopératoire sécuritaire à domicile à court et moyen terme 
  

  Contenu

  Sciences biomédicales 

  1. Rappels : Anatomie et physiologie du système digestif. 
  2. Rappels : Anatomie et physiologie du système urinaire 
  3. Pathologies digestives qui nécessiteront le recours à une gastrectomie, colectomie +
     stomie digestive, cholécystectomie et pathologies et facteurs de risque qui conduiront à une chirurgie de l’obésité (Bypass gastrique, sleeve, pose d’anneau
     gastrique)
  4. Pathologies du système urinaire qui nécessiteront le recours à une cystectomie avec
     remplacement par une vessie iléale, prostatectomie
  5. Description pour chaque chirurgie de la symptomatologie préopératoire, des examens
     diagnostiques et des complications post opératoires 
  6. Pharmacologie spéciale
     Médicaments utilisés en postopératoire d’une chirurgie digestive (indications – surveillances
     spécifiques)
     Médicaments utilisés en postopératoire d’une chirurgie urinaire (indications – surveillances
     spécifiques)  

  Sciences infirmières 

  1. Présentation de plans de soins standards pour différentes chirurgies abdominales, les principes des soins infirmiers en matière de chirurgie abdominale
  2. Découverte des outils professionnels (NIC -NOC / échelles pour guider l’observation,
     l’évaluation, et la prise en charge en pré et postopératoire d’une chirurgie abdominale
  3. Présentation des DI prévalents et des problèmes traités en collaboration 
  4. Présentation des interventions et résultats en soins infirmiers appropriés à l’expérience de
     santé (situation du patient phase post opératoire immédiate et suivi personnel à domicile)
  5. Education à la prise en charge personnelle de la santé 

  -  Evaluation des ressources et freins à la prise en charge personnelle du patient de son
  programme thérapeutique  

  -  Transmission et évaluation des connaissances nécessaires à la prise en charge
  personnelle de la santé 

  -   Familiarisation avec les notions d’autosoins 

  -  Conception d’un 1 volet particulier de l’éducation du/d'une patient.e opéré.e d’une chirurgie
  abdominale sur base d’une situation clinique

• ES : Soin à un enfant hospitalisé présentant une pathologie inflammatoire dans un contexte bactérien et/ou viral 2

  Objectifs

  • C1. Poser un jugement clinique infirmier en partenariat avec la personne soignée sur base d'un cadre de référence
    • C1.1 Collecter des données
    • C1.2 Identifier les situations de santé, les diagnostics infirmiers et les problèmes traités en collaboration
    • C1.3 Déterminer les résultats attendus
    • C1.4 Prescrire les interventions et activités de soins
    • C1.5 Évaluer la démarche et les résultats des interventions
  • C10. Se développer professionnellement
    • C10.1. Exercer une pratique réflexive
    • C10.2. Exercer ses aptitudes d’analyse, de curiosité intellectuelle et de responsabilité
    • C10.4. Accompagner les pairs en formation
  • C3. Assurer une communication professionnelle
    • C3.2 Établir avec l'équipe de professionnels une relation adaptée au contexte rencontré
  • C4. Gérer les ou participer à la gestion des ressources humaines
    • C4.1 Collaborer avec les différents intervenants de l'équipe pluri-professionnelle
  • C6. Construire son identité professionnelle
    • C6.1 Participer activement à la construction et à l'actualisation de ses connaissances et de ses acquis professionnels
    • C6.2 Construire son projet professionnel
  • C7. Gérer les ou participer à la gestion des ressources matérielles et administratives
    • C7.1 Respecter les normes, les procédures et les recommandations de bonne pratique
    • C7.2 Participer à la gestion des ressources matérielles, administratives et financières
  • C8. Agir avec les personnes, familles, communautés en vue de promouvoir la santé
    • C8.1 Développer l'empowerment de la personne soignée dans son projet de santé
  • C9. Exercer un leadership disciplinaire
    • C9.1 Exercer un leadership clinique
    • C9.2 Exercer un leadership organisationnel

  Partie 1 Pour la pathologie pédiatrique (Pathologies générale et spéciale):
  

  1. Démontrer la maîtrise du vocabulaire professionnel propre à la discipline enseignée
  

  2. Décrire et expliquer en termes scientifiques et précises les maladies pédiatriques les plus courantes (définition, étiologies, physiopathologie, symptômes, complications), en décrire les méthodes diagnostiques et en expliquer les principales mesures préventives et thérapeutiques

  Partie 2 Pour les SI enfants et adolescents (Principes généraux de santé et des soins infirmiers):
  

  3. Définir la pathologie pédiatrique abordée (mucoviscidose) et son mode de transmission avec les implications qui en découlent (au niveau familial)
  

  4. Citer et expliquer: les conséquences, les symptômes, les complications ainsi que les traitements liés à la pathologie
  

  5. Citer et expliquer les différentes méthodes diagnostiques de la pathologie
  

  6. Sur base d'une "situation clinique", proposer les origines et complications potentielles de la pathologie relevant du rôle de collaboration et y associer les interventions infirmières (autonomes et sur prescription médicale).
  

  7. Sur base d'une "situation clinique", formuler des diagnostics infirmiers en lien avec la situation tout en respectant les règles de formulation
  

  8. Donner des informations spécifiques aux enfants, adolescents et aux parents sur des thèmes sélectionnés
  

  9. Connaitre les grandes étapes du développement de l'enfant sain à tout âge (sur le plan physique et socio cognitif)
  

  10. Connaître les spécificités de la prise en charge de la douleur aiguë et chronique chez l'enfant

  Partie 3 Pour la virologie:

  11. Décrire la morphologie et la structure des virus.
  

  12. Expliquer les modes de transmission des virus, le cycle viral et les traitements.
  

  13. Connaître les principaux virus pathogènes pour l’homme

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  Contenu

  Cette UE aborde des notions de pédiatrie générale nécessaire à la prise en charge professionnelle et compétente d'un enfant jusqu’à l'adolescence. Elle aborde aussi des notions plus spécifiques à la prise en charge infirmière avec un focus sur la pathologie de la mucoviscidose. Des notions de virologie font aussi partie de cette UE.

Quadri 1

• AIP : Enseignement clinique – Psychiatrie ou soins en extrahospitalier et pédiatrie/petite enfance 9

  Objectifs

  • C1. Poser un jugement clinique infirmier en partenariat avec la personne soignée sur base d'un cadre de référence
    • C1.1 Collecter des données
    • C1.2 Identifier les situations de santé, les diagnostics infirmiers et les problèmes traités en collaboration
    • C1.3 Déterminer les résultats attendus
    • C1.4 Prescrire les interventions et activités de soins
    • C1.5 Évaluer la démarche et les résultats des interventions
  • C10. Se développer professionnellement
    • C10.1. Exercer une pratique réflexive
    • C10.2. Exercer ses aptitudes d’analyse, de curiosité intellectuelle et de responsabilité
    • C10.3. Utiliser les résultats de recherche scientifique
    • C10.4. Accompagner les pairs en formation
  • C2. Mettre en œuvre le projet de soins
    • C2.1 Réaliser des interventions et activités de soins dans les domaines de la prévention de la maladie, des soins urgents, des soins curatifs, des soins chroniques, des soins palliatifs et des soins de réadaptation, et en situation de crise ou de catastrophe
    • C2.2 Adapter les soins à la situation et aux différents contextes culturel, social et institutionnel
  • C3. Assurer une communication professionnelle
    • C3.1 Établir avec la personne soignée et son entourage une relation adaptée au contexte rencontré
    • C3.2 Établir avec l'équipe de professionnels une relation adaptée au contexte rencontré
    • C3.3 Transmettre les données oralement et/ou par écrit en vue d'assurer la continuité des soins
  • C4. Gérer les ou participer à la gestion des ressources humaines
    • C4.1 Collaborer avec les différents intervenants de l'équipe pluri-professionnelle
    • C4.2 Déléguer des prestations de soins
  • C5. Prendre en compte les dimensions écologiques, éthiques, légales et réglementaires
    • C5.1 Respecter les réglementations
    • C5.2 Respecter la déontologie des praticiens de l'art infirmier
    • C5.3 Guider sa pratique par une réflexion éthique
    • C5.4 Adopter un comportement responsable et citoyen
  • C6. Construire son identité professionnelle
    • C6.1 Participer activement à la construction et à l'actualisation de ses connaissances et de ses acquis professionnels
    • C6.2 Construire son projet professionnel
  • C7. Gérer les ou participer à la gestion des ressources matérielles et administratives
    • C7.1 Respecter les normes, les procédures et les recommandations de bonne pratique
    • C7.2 Participer à la gestion des ressources matérielles, administratives et financières
  • C8. Agir avec les personnes, familles, communautés en vue de promouvoir la santé
    • C8.1 Développer l'empowerment de la personne soignée dans son projet de santé
  • C9. Exercer un leadership disciplinaire
    • C9.1 Exercer un leadership clinique
    • C9.2 Exercer un leadership organisationnel
    • C9.3 Exercer un leadership politique

  AA pour le stage en pédopsychiatrie : Au terme de son stage, l'étudiant sera capable de:

  1.Identifier la souffrance psychique et ses manifestations afin d’y apporter les soins et l’aide la plus pertinente en milieu psychiatrique
  

  2.Connaitre les pathologies psychiatriques et les conduites à tenir
  

  3.Réaliser des liens entre les observations réalisées en stage et la théorie vue au cours
  

  4.Élaborer une planification de soins infirmiers pour un patient souffrant de maladie mentale, pris en charge au sein d'une structure hospitalière ou extrahospitalière
  

  5.Identifier les différents outils de soins infirmiers psychiatriques existants
  

  6.Développer une démarche réflexive en situation de soins.
  

  7.Nommer des exemples d’actions infirmières, de surveillances et de démarches de soins possibles dans un rôle propre et de collaboration face aux symptômes psychiatriques que présentent le patient.
  

  8.Inventorier et expliquer les différents types d’entretiens possibles dans la relation au patient (ouvert, dirigé, semi-dirigé)
  

  9.Pouvoir réaliser un génogramme/arbre généalogique à partir d’éléments cliniques.
  

  10.Pouvoir identifier l’importance de la relation d’aide comme base du soin en psychiatrie en définissant certains concepts (étayage, contenance, mouvements transférentiels…)
  

  11.Identifier les processus de violence, de crise en psychiatrie et les actions possibles au niveau infirmier pour y faire face.
  

  12.Identifier la vision conceptuelle de Hildegard E. Peplau
  

  13.Identifier les différents rôles de l’infirmière selon Peplau dans la situation analysée
  

  14.Analyser les différents rôles identifiés de l'infirmière,selon Peplau dans la situation analysée
  

  15Analyser les différentes phases de soins repérées, selon Peplau dans la situation analysée
  

  16.Mobiliser les ressources du patient (empowerment , proches ....

  17.Exercer un leadership disciplinaire en argumentant les décisions cliniques infirmières, en contribuant à la concertation interdisciplinaire et en coordonnant des soins de qualité sécuritaires et centrés sur la personne  

  AA pour le Psychodrame :

  Au terme de la séance du psychodrame réalisée lors de la préparation de stage l’étudiant sera en mesure de/d’ :
  

  1. Porter une réflexion sur son attitude
  

  2. Enoncer les différents mouvements agis en lui
  

  3. Enoncer les différentes émotions ressenties
  

  4. Adopter une attitude bienveillante à l’égard du groupe
  

  AA pour le stage en soins à domicile/extrahospitalier :
  

  Au terme de son stage, l'étudiant sera capable :
  

  1.Situer son champ d'action par rapport à la structure d'accueil extrahospitalière
  

  2.Analyser la prise en charge de patients dans une structure extrahospitalière
  

  3.Elargir sa définition de la santé en tenant compte des lieux de vie des patients (déterminants de la santé)
  

  4.Mobiliser les ressources de l'entourage et collaborer avec les aidants proches dans le respect de la déontologie infirmière , du projet de vie et de l'autonomie de la personne soignée.

  5.Etayer les concepts de promotion de la santé et de prévention de la maladie
  

  6.Se situer par rapport au contexte socio-économique (accessibilité des soins)
  

  7.Rédiger une analyse de réflexion critique (processus qui consiste à recueillir, analyser, évaluer et synthétiser les informations et arguments disponibles afin de former son propre jugement clinique).
  

  AA pour le stage de pédiatrie/petite enfance :
  

  Au terme de son stage, l'étudiant sera capable de:

  Prendre en charge un enfant sain ou malade de manière globale. Il développera les différentes compétences attendues en les adaptant à la spécificité de l'enfant

  1.Intégrer dans la démarche de soins infirmiers, l'impact et les répercussions éventuelles de l'hospitalisation sur l'enfant et sa famille.
  

  2.Comprendre l'importance ,lors la prise en charge de l'enfant, de l'implication/ accompagnement des parents et /ou les accompagnants.
  

  3.Identifier ses propres attitudes et comportements dans la relation à l'enfant et ses parents ou substituts.
  

  4.Evaluer son vécu personnel et professionnel face à l'enfant malade ou handicapé, analyser l'évolution de son ressenti tout au long du stage.
  

  5.Développer une communication professionnelle  tenant compte des compétences de l'enfant et/ou des parents

  6.Développer , dans le cadre de l'enseignement clinique en pédiatrie, une prise en charge globale ,sécuritaire et adaptée de l'enfant et de ses aidants proches , en mobilisant une démarche en soins infirmiers fondée sur des données probantes et sur base d'un cadre de référence 

  7.Réaliser les interventions de soins à caractère autonome, prescrit ou confié tout en reconnaissant les limites de ses compétences 

  8.Adapter à la pédiatrie des techniques de soins enseignées en bloc 1,2,3 et découverte de nouvelles techniques propres à la pédiatrie
  

  9.Préparer et administrer des médicaments à un enfant (gestion des pompes, monitoring, calculs de doses, dilutions....)
  

  10.Préparer l'enfant aux examens médicaux en assurant son confort psychologique et sa sécurité physique (avant, pendant et après l' examen)
  

  11.Identifier le rôle infirmier spécifique en pédiatrie et dans l'équipe pluridisciplinaire 

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  Contenu

  L'UE est constituée de :

  6 semaines de stage en santé mentale avec un retour mi-stage à l'école , séance animée par le MFP du stage et un retour de stage autour du dispositif du Psychodrame

  ou

  3 semaines de stage à domicile + 3 semaines de stage en pédiatrie avec une demie journée obligatoire de préparation au stage de pédiatrie et extrahospitalier, et 2 heures obligatoires au retour du stage extrahospitalier. 

  
  

  Ces stages font l'objet d'une préparation à l'école et d'un encadrement par le MFP sur le lieu de stage (sur demande par Teams pour le stage extrahospitalier).

  Ces dispositifs sont décrits dans le fascicule AIP bloc 3 

  Cette UE est complémentaire d'une UE similaire en BLOC 4 qui permettra aux étudiants de prester en B4 des stages dans les domaines non abordés en B3)

• ES : Soins infirmiers en situation aiguë - Soin à la personne présentant une pathologie cardio-respiratoire aigüe 5

  Objectifs

  • C1. Poser un jugement clinique infirmier en partenariat avec la personne soignée sur base d'un cadre de référence
    • C1.1 Collecter des données
    • C1.2 Identifier les situations de santé, les diagnostics infirmiers et les problèmes traités en collaboration
    • C1.3 Déterminer les résultats attendus
    • C1.4 Prescrire les interventions et activités de soins
    • C1.5 Évaluer la démarche et les résultats des interventions
  • C10. Se développer professionnellement
    • C10.1. Exercer une pratique réflexive
    • C10.2. Exercer ses aptitudes d’analyse, de curiosité intellectuelle et de responsabilité
    • C10.3. Utiliser les résultats de recherche scientifique
  • C2. Mettre en œuvre le projet de soins
    • C2.1 Réaliser des interventions et activités de soins dans les domaines de la prévention de la maladie, des soins urgents, des soins curatifs, des soins chroniques, des soins palliatifs et des soins de réadaptation, et en situation de crise ou de catastrophe
  • C3. Assurer une communication professionnelle
    • C3.1 Établir avec la personne soignée et son entourage une relation adaptée au contexte rencontré
    • C3.2 Établir avec l'équipe de professionnels une relation adaptée au contexte rencontré
    • C3.3 Transmettre les données oralement et/ou par écrit en vue d'assurer la continuité des soins
  • C4. Gérer les ou participer à la gestion des ressources humaines
    • C4.1 Collaborer avec les différents intervenants de l'équipe pluri-professionnelle
  • C6. Construire son identité professionnelle
    • C6.1 Participer activement à la construction et à l'actualisation de ses connaissances et de ses acquis professionnels
  • C7. Gérer les ou participer à la gestion des ressources matérielles et administratives
    • C7.1 Respecter les normes, les procédures et les recommandations de bonne pratique
    • C7.2 Participer à la gestion des ressources matérielles, administratives et financières
  • C8. Agir avec les personnes, familles, communautés en vue de promouvoir la santé
    • C8.1 Développer l'empowerment de la personne soignée dans son projet de santé
    • C8.2 Mettre en œuvre des méthodes éducatives de santé avec la personne soignée, son entourage et son environnement
  • C9. Exercer un leadership disciplinaire
    • C9.1 Exercer un leadership clinique

  Au terme de l’expérience de santé, l’étudiant sera capable:

  1. Décrire le processus physiopathologique d’apparition des complications, d’expliquer les liens existants entre pathologies, symptômes et traitements proposés.
     
  2. Poser un jugement diagnostique, à partir d’une situation clinique proposée, en utilisant les outils professionnels; de nommer les problèmes présents et leurs étiologies.
     
  3. Citer et justifier les complications potentielles relevant du rôle de collaboration, d’y associer les interventions infirmières et d’en justifier l’adéquation.
  4. Evaluer à l’aide d’outils professionnels l’état clinique d’un patient et les principaux symptômes cardiovasculaires (PQRSTU)
     
  5. Expliquer et justifier l’adéquation des interventions infirmières mises en place pour la prise en charge d’un patient présentant un infarctus du myocarde à différents temps de son parcours de soins
     
  6. D’expliquer les techniques endo-vasculaires et chirurgicales de revascularisation des coronaires (y compris le principe de la circulation extra corporelle et d’assistance circulatoire).
     
  7. Rédiger un plan de soins pour une personne qui a subi une chirurgie cardiaque: décrire le processus physiopathologique d’apparition des complications, expliquer les liens existants entre complications, symptômes, surveillances et?traitements proposés.
     
  8. Comprendre les mécanismes des états de choc.
     
  9. Comprendre les spécificités des différents types d’états de choc (cardiogénique – hypovolémique – septique – anaphylactique)
     
  10. Décrire la conduite à tenir en présence d’un état de choc (objectifs et actions de soins)
      
  11. De transmettre des informations écrites et orales de façon précise et sécuritaire (notes au dossier (Transmissions ciblées , SBAR)
      
  12. D’identifier les risques et les complications inhérentes à l’utilisation du matériel spécifique de monitorage, les séquences des manipulations et les paramètres à observer dans le cadre d’une anticipation des complications.
      
  13. De démontrer sa capacité à surveiller le moniteur et le montage de la?tête de pression pour obtenir des valeurs mesurées pertinentes.
      
  14. Expliciter l’intérêt en regard des pathologies et des complications des mesures et des surveillances en lien avec les pressions et paramètres (PA; PVC, PAP, PAPO, DC, IC, SvO2, sp02, EtCO2, …)
      
  15. De démontrer sa capacité à délimiter les valeurs pathologiques et à proposer des réactions adaptées à ses observations
      
  16. Justifier et expliquer les étapes de réalisation d'un ECG et identifier les surveillances pour un patient sous monitorage du rythme cardiaque.
      
  17. D’expliciter les procédures de soins et les bonnes pratiques en lien avec les interfaces ventilatoires.?
      
  18. D’expliciter pour un patient en assistance ventilatoire invasive, les différents modes ventilatoires, les paramètres, les seuils d’alarme, et les principes du sevrage ventilatoire.
      
  19. D’expliciter les interventions et y compris de ventilation assistée pour un patients présentant une dyspnée aigue.
      
  20. De comprendre le mécanisme des drogues de sédation en unité de soins critiques et la surveillance du patient.
      
  21. D’expliciter les principes de mise en place d’une ventilation non-invasive.
      
  22. Rédiger et justifier les choix d’un plan de soin pour une personne présentant un ALI / ARDS, expliciter les liens existants entre les complications, symptômes, surveillances et traitements proposés.
      
  23. D’expliciter les soins et traitements en interdisciplinarité des patients qui présentent une arythmie courante ou des changements électrocardiographiques associées au syndrome coronarien aigu
      
  24. D'expliciter les interventions professionnelles auprès du patient et de son entourage en lien avec les états d'anxiété
      
  25. Expliciter les postures professionnelles propres aux soins aigus.
      
  26. Comprendre et connaitre l'usage des catécholamines et autres traitements de l’urgence.
      
  27. D’expliciter les principes de techniques médicales particulières: l’ECMO, Contre-pulsion, cardioversion, pacing, ..

  
  

  
  

  Contenu

  Mr R. a été victime d’un malaise important lors d’une sortie en vélo. Il présente depuis 2h une douleur thoracique, constrictive, intense, irradiant dans le bras gauche et les maxillaires. M.R. a 62 ans. L'UE vous propose de suivre Mr. R et son épouse; depuis l’arrivée du SMUR, jusqu’au transfert du patient dans les différents services hospitaliers: salle d’urgence, unité de réanimation cardiaque, salle d’opération, unité de soins intensifs de chirurgie cardiaque. L'UE mettra la lumière sur le rôle de l’infirmière, ses observations, son raisonnement clinique, ses prises de décision, les surveillances et ses actions.

  Nous nous familiariserons aussi avec les outils professionnels à notre disposition pour guider l’observation et l’anamnèse, évaluer l’état cardiaque et respiratoire d’un patient et son évolution en situation aiguë, proposer des interventions adaptées à la situation et évaluer leur pertinence. L'anxiété du patient et l'accompagnement des proches seront aussi abordés. ?

  L’expérience des santé nous permettra de découvrir le monitorage et les techniques spécifiques de réanimation comme par exemple la ventilation invasive qui permettront de prendre en charge les patients présentant ou susceptibles de présenter plusieurs défaillances aigües d’organes, qu’elles soient circulatoires, rénales ou respiratoires mettant en jeu leur pronostic vital.

  
  

• ES : Soin à la personne sous traitement oncologique 5

  Objectifs

  • C1. Poser un jugement clinique infirmier en partenariat avec la personne soignée sur base d'un cadre de référence
    • C1.2 Identifier les situations de santé, les diagnostics infirmiers et les problèmes traités en collaboration
  • C2. Mettre en œuvre le projet de soins
    • C2.1 Réaliser des interventions et activités de soins dans les domaines de la prévention de la maladie, des soins urgents, des soins curatifs, des soins chroniques, des soins palliatifs et des soins de réadaptation, et en situation de crise ou de catastrophe
    • C2.2 Adapter les soins à la situation et aux différents contextes culturel, social et institutionnel
  • C3. Assurer une communication professionnelle
    • C3.1 Établir avec la personne soignée et son entourage une relation adaptée au contexte rencontré
    • C3.2 Établir avec l'équipe de professionnels une relation adaptée au contexte rencontré
    • C3.3 Transmettre les données oralement et/ou par écrit en vue d'assurer la continuité des soins
  • C4. Gérer les ou participer à la gestion des ressources humaines
    • C4.1 Collaborer avec les différents intervenants de l'équipe pluri-professionnelle
  • C8. Agir avec les personnes, familles, communautés en vue de promouvoir la santé
    • C8.1 Développer l'empowerment de la personne soignée dans son projet de santé

  Au terme de l’expérience de santé, l’étudiant sera capable de :

  1. Expliciter l'apparition, le développement, les répercussions et le traitements d'une pathologie oncologique
  2. Evaluer une situation clinique, au regard des traitements systémiques et de la pharmacologie établis chez le patient
  3. Concevoir un projet de soins infirmiers (projet de soins et plan de soins guide) pour une personne sous traitement oncologique, avec prescription d'un traitement systémique, d'une pharmacologie spéciale, en tenant compte des effets secondaires induits par ces traitements systémiques
  4. Accompagner une personne dans la réalisation de ses soins quotidiens, en insistant sur les effets secondaires invalidants
  5. Proposer des soins éducatifs et préventifs en lien avec les effets secondaires des traitements oncologiques
  6. Concevoir une relation et une communication professionnelle dans un contexte oncologique, en tenant compte des répercussions psychologiques et physiques du cancer
  7. Respecter le choix et la dignité du patient, dans le champ du rôle et des responsabilités des soignants
  8.  Exercer un leadership disciplinaire en oncologie en argumentant les décisions cliniques infirmières, en contribuant à la concertation interdisciplinaire, et en coordonnant des soins de qualité, sécuritaires et centrés sur la personne.

  Contenu

  Sciences biomédicales

  1. Détection d'une tumeur et stratégies thérapeutiques

  2. Les traitements systémiques (chimiothérapie, hormonothérapie, thérapies ciblées, immunothérapie)

  3. Pharmacologie spéciale

  4. Les urgences enoncologie (neurologiques, thoraco-respiratoires, abdominales, métaboliques)

  5. Chimiothérapie àhautes doses et greffe de cellules souches

  Sciences infirmières

  1. Les traitements et les effets secondaires induits par les traitements

  2. Plan de soins standard du patient sous traitement oncologique

  • Présentation des DI prévalents et des problèmes traités en collaboration.
  • Présentation des interventions en soins infirmiers adaptés à la situation du patient.
  • Découverte des outils professionnels (NIC NOC / échelles pour guider l’observation, l’évaluation , et la prise en charge du patient cancéreux).

  Science humaines

  1. Introduction psycho – oncologie

  2. La communication Soignant/soigné dans un contexte oncologique

  3. Les répercussion psychologiques et physiques du cancer chez le patient en fonction des phases de la maladie

  4. Cancer et image du corps

  5. Image du corps/oncologie et sexualité

  6. Rôles du soignant dans sa relation d’aide

Quadri 2

• ES : Soins infirmiers en situation aiguë - Soins à la personne présentant un traumatisme crânien ou blessé médullaire 5

  Objectifs

  • C1. Poser un jugement clinique infirmier en partenariat avec la personne soignée sur base d'un cadre de référence
    • C1.1 Collecter des données
    • C1.2 Identifier les situations de santé, les diagnostics infirmiers et les problèmes traités en collaboration
    • C1.3 Déterminer les résultats attendus
    • C1.4 Prescrire les interventions et activités de soins
    • C1.5 Évaluer la démarche et les résultats des interventions
  • C2. Mettre en œuvre le projet de soins
    • C2.1 Réaliser des interventions et activités de soins dans les domaines de la prévention de la maladie, des soins urgents, des soins curatifs, des soins chroniques, des soins palliatifs et des soins de réadaptation, et en situation de crise ou de catastrophe
  • C3. Assurer une communication professionnelle
    • C3.1 Établir avec la personne soignée et son entourage une relation adaptée au contexte rencontré
    • C3.3 Transmettre les données oralement et/ou par écrit en vue d'assurer la continuité des soins
  • C4. Gérer les ou participer à la gestion des ressources humaines
    • C4.1 Collaborer avec les différents intervenants de l'équipe pluri-professionnelle
  • C5. Prendre en compte les dimensions écologiques, éthiques, légales et réglementaires
    • C5.3 Guider sa pratique par une réflexion éthique
    • C5.4 Adopter un comportement responsable et citoyen
  • C6. Construire son identité professionnelle
    • C6.1 Participer activement à la construction et à l'actualisation de ses connaissances et de ses acquis professionnels
  • C8. Agir avec les personnes, familles, communautés en vue de promouvoir la santé
    • C8.1 Développer l'empowerment de la personne soignée dans son projet de santé
    • C8.2 Mettre en œuvre des méthodes éducatives de santé avec la personne soignée, son entourage et son environnement
    • C8.3 Participer à des projets de santé collective et environnementale
  • C9. Exercer un leadership disciplinaire
    • C9.1 Exercer un leadership clinique

  Au terme de l’expérience de santé, l’étudiant sera capable :

  AA1 : De définir et d'expliciter les bases anatomiques et physiologiques du système nerveux nécessaires à la compréhension des pathologies

  AA2 : D'utiliser les outils nécessaires à l’évaluation de la fonction neurologique d’un patient à différents temps de son parcours de soins

  AA3 : D'identifier et analyser les problèmes infirmiers relevant du rôle de collaboration d’une personne traumatisée crânienne ou blessé médullaire en situation aigüe et en réadaptation : décrire le processus physiopathologique d’apparition des complications, expliquer les liens existants entre complications, symptômes, surveillances et traitements proposés.
  

  AA4 : D'expliquer les mécanismes physiologiques qui assurent le maintien d’une pression intracrânienne normale

  AA5: Décrire les interventions infirmières s’appliquant au patient atteint d’hypertension intracrânienne et justifier leur pertinence

  AA6: De rédiger un plan de soins pour les problèmes infirmiers qui relèvent du rôle autonome pour une personne traumatisée crânienne ou blessée médullaire à différents temps de son parcours de soins, associer les objectifs et interventions infirmières et justifier de leur pertinence

  AA7: D'expliquer les notions de base concernant l'anesthésie , la sédation , la ventilation et le sevrage des patients en unité de soins intensifs neurologiques ainsi que les fondements des interventions médicales et infirmières
  

  AA8: Définir, expliciter l'étiologie et la symptomatologie de différentes pathologies neurologiques infectieuses et auto-immunes vues au cours

  AA9. Reconnaître les signaux verbaux et non verbaux qui caractérisent la personne souffrante ou anxieuse , afin de mieux répondre à ses besoins physiques et psychologiques

  AA10: De sélectionner les échelles d'évaluation et de proposer un plan d'interventions appropriées à la prise en charge de la douleur (aiguë- chronique – neuropathique) d’une personne traumatisée crânienne ou blessée médullaire à différents temps de son parcours de soins

  AA11: Identifier les principes d'ergonomie et de manutention sécuritaire applicables à la prise en soin d'une personne présentant un traumatisme crânien ou une lésion médullaire.

  AA12: Expliquer les principes de prévention des lésions secondaires lors de l'immobilisation, de la mobilisation et des transferts.)

  AA13: Appliquer les principes de manutention sécuritaire et de collaboration interprofessionnelle lors des mobilisations et transferts de patients.

  Contenu

  Lors d’un stage au CTR (centre de traumatologie et revalidation) de l'hôpital B. nous faisons
  connaissance avec Mme  M. âgée de 53 ans,  de nationalité belge, informaticienne,  admise il
  y a un 15 jours pour revalidation neurologique suite à un traumatisme crânien sévère. 

  Mme M est cavalière. Il y a 3 mois, suite à une chute de cheval dans les bois, elle est arrivée au
  CHU , aux urgences en coma profond , intubée et ventilée . 

  Le bilan de cette hospitalisation reprend :
  Traumatisme crânien suite à un choc contre objet contondant  (branche  ou souche d’arbre ) ,
  hématome sous dural aigu, hypertension intracrânienne 

  Nous suivrons le parcours de Mme M., depuis l’appel d’urgence au 112, la prise en charge en
  unité de soins intensifs neurologiques , le réveil et la réappropriation lente et progressive des
  facultés cognitives puis motrices et de la vie de relation. 

  Nous suivrons également des patients blessés médullaires en service de réadaptation
  Cette expérience de santé sera pilotée en interdisciplinarité par des médecins et des infirmières afin d'expliciter au mieux les priorités de prise en charge de la personne aux
  différents temps de son parcours de soins 

  Sciences biomédicales :

  • Traumatismes crâniens cérébraux et blessures médullaires : physiopathologie , manifestations cliniques et traitements pharmacologiques  (situation aiguë et subaiguë)·     
  • Hémorragie intracrânienne et coma : Traitement des lésions cérébrales /Traitement de l’augmentation de la pression intracrânienne
  • Troubles convulsifs / Méningo-encéphalites et abcès cérébraux  / Syndrome de Guillain  Barré / Myasthénies auto-immunes / Sclérose latérale amyotrophique ·      

  Pharmacologie : 

  • Anesthésie - Sédation et douleur   / Anesthésiques , analgésiques et relaxants neuromusculaires 
  • Traitement pharmacologique de la douleur traumatique (aiguë – chronique - neuropathique) 

  Prise en charge des troubles intracrâniens aigus en interdisciplinarité (médecins -
  infirmières)·    

  • Prise en charge de l’urgence (SMUR – Réa neurologique)·       
  • Surveillance de la PIC et oxygénation cérébrale· 
  • Ventilation adéquate (intubation / trachéostomie)· 
  •  Administration des traitements pharmacologiques· 
  • Thérapie nutritionnelle 

  Sciences infirmières  

  • Evaluation de la fonction neurologique d’un patient.
  • Signes d’alerte neurologique et interprétation
  • Evaluation de suivi neurologique·
  • Dépistage et suivi de l’hypertension intracrânienne 
  • Prise en charge de la douleur : Indications des traitements pharmacologiques et  surveillance infirmière 
  • Prise en charge du patient blessé crânien ou blessé médullaire en réadaptation
      
  • Prise en charge des déficits spécifiques consécutifs aux lésions médullaires 
  • Prise en charge et prévention des différentes complications de décubitus 
  • Techniques de manutention pour la prise en charge du patient présentant des déficits
    neurologiques 
  • Relation d'aide et accompagnement de la personne polytraumatisée tout au long de son
    parcours de soins.
    
  • Interroger la notion de "prendre soin" à la lumière des écrits de J. Watson / M. Phaneuf / W.Hesbeen

  Ergonomie et manutention

  • Principes d'immobilisation
  • Principes de mobilisation et de transfert
  • Ergonomie et prévention des risques
  • Aides techniques et matériel

• ES : 24 heures chrono aux urgences 5

  Objectifs

  • C1. Poser un jugement clinique infirmier en partenariat avec la personne soignée sur base d'un cadre de référence
    • C1.1 Collecter des données
    • C1.2 Identifier les situations de santé, les diagnostics infirmiers et les problèmes traités en collaboration
    • C1.3 Déterminer les résultats attendus
    • C1.4 Prescrire les interventions et activités de soins
    • C1.5 Évaluer la démarche et les résultats des interventions
  • C2. Mettre en œuvre le projet de soins
    • C2.1 Réaliser des interventions et activités de soins dans les domaines de la prévention de la maladie, des soins urgents, des soins curatifs, des soins chroniques, des soins palliatifs et des soins de réadaptation, et en situation de crise ou de catastrophe
  • C3. Assurer une communication professionnelle
    • C3.2 Établir avec l'équipe de professionnels une relation adaptée au contexte rencontré
    • C3.3 Transmettre les données oralement et/ou par écrit en vue d'assurer la continuité des soins
  • C5. Prendre en compte les dimensions écologiques, éthiques, légales et réglementaires
    • C5.1 Respecter les réglementations
  • C7. Gérer les ou participer à la gestion des ressources matérielles et administratives
    • C7.1 Respecter les normes, les procédures et les recommandations de bonne pratique
  • C9. Exercer un leadership disciplinaire
    • C9.1 Exercer un leadership clinique

  Dans le cadre des différents domaines couverts par cette unité d’enseignement : L'étudiant sera capable de:

  • Démontrer la maîtrise du vocabulaire professionnel propre à la discipline enseignée
  • Décrire le processus physiopathologique d’apparition des complications, expliquer les liens existants entre pathologies, symptômes présentés et traitements proposés. Justification des interventions professionnelles et de leur programmation.
  • Poser un jugement diagnostique, à partir d’une situation clinique proposée, en utilisant les outils professionnels et nommer les problèmes rencontrés.
  • Démontrer sa connaissance des procédures et protocoles en matière de réanimation, prise en charge des urgences.
  • Analyser les éléments de la prescription médicale de produits sanguins repérant les interactions et toute anomalie manifeste en lien avec la transfusion
  • Connaitre la mise en œuvre des thérapeutiques médicamenteuses selon les règles de sécurité, d’hygiène, et d’asepsie
  • Identifier les risques liés à la transfusion et déterminer les mesures préventives et/ou correctives adaptées
  • Respecter les règles de qualité et de traçabilité liées à la transfusion (procédure d'hémovigilance)
  • Comprendre la différence entre l'urgence individuelle de l'urgence collective.
  • Sera capable de prendre connaissance et de comprendre les différentes facettes du PUH propre à l'Institution dans laquelle il exercera comme professionnel
  • Comprendre et identifier les signes de l'état de choc émotionnel et du syndrome de stress post traumatique.
  • Démontrer sa compréhension des textes légaux en lien avec la profession et pouvoir y repérer les éléments utiles à une réflexion professionnelle.
  • Démontrer une connaissance des règles relatives au secret professionnel ainsi qu'au consentement éclairé, démontrer une connaissance de la procédure relative aux comportements coercitifs, maltraitances conjugales et entre partenaires intimes ainsi qu'à l'aide médicale urgente.
  • Démontrer sa capacité à utiliser de manière critique le droit social dans ses relations professionnelles avec le patient et les partenaires dans son cadre de travail

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  Contenu

  Vous êtes infirmier dans un service d’urgences. Spontanément ou à la demande du médecin généraliste des patients se présentent à l’accueil des urgences, d’autres y arrivent par le service 112 en ambulance ou en SMUR /PIT. Les situations cliniques et les symptômes présentés par les patients sont très diversifiés. Votre jugement clinique tourne à plein régime les interventions professionnelles en collaboration avec les médecins et en autonomie s’enchainent et doivent s’organiser auprès des patients et de leur entourage.
  

  La sécurité des personnes est fonction de la compréhension des protocoles par les infirmiers, à ce propos l’UE abordera par exemple l’analyse des protocoles de transfusion de dérivés sanguins, plus connu sous le vocable de l’hémovigilance.
  

  Certaines situations cliniques engagent le pronostic vital des patients, d’autres doivent apporter des réponses à des situations de crise somatique et/ou psycho-sociale …
  

  L’UE vous propose d’identifier les manifestations cliniques de l’urgence et de justifier les interventions professionnelles auprès des personnes qui vivent ces situations de santé.
  

  Les situations cliniques seront aussi analysées et interprétées avec une approche juridique et déontologique (secret professionnel, consentement éclairé, réquisitoire CPAS, incapacités de travail, déclaration de décès, violences conjugales, sexuelles, …)
  

  Si les situations d’urgence individuelle demandent des protocoles précis, les situations d’urgence collective demandent des adaptations de l’organisation hospitalière et des protocoles particuliers. L’UE proposera aussi une présentation des notions de l’urgence collective.
  

  L'UE est donc constitué de 4 parties:
  

  • Soins infirmiers en situation d'urgences 16H (y compris procédures advanced life support)
    
  • Gestion des situations de crise et de catastrophe 8H
    
  • Droit et législation: 7H
    
  • Hémovigilance 4H

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

Quadri 1+2

• Recherche et soins infirmiers 5

  Objectifs

  • C10. Se développer professionnellement
    • C10.1. Exercer une pratique réflexive
    • C10.2. Exercer ses aptitudes d’analyse, de curiosité intellectuelle et de responsabilité
    • C10.3. Utiliser les résultats de recherche scientifique
    • C10.4. Accompagner les pairs en formation
  • C6. Construire son identité professionnelle
    • C6.1 Participer activement à la construction et à l'actualisation de ses connaissances et de ses acquis professionnels
    • C6.2 Construire son projet professionnel
  • C9. Exercer un leadership disciplinaire
    • C9.1 Exercer un leadership clinique

  Cette unité d’enseignement vise à :

  1. Renforcer les connaissances et les compétences en méthodologie de recherche appliquée aux soins infirmiers.
  2. Encourager l’autonomie, la collaboration et l’intégration des données probantes (EBN/EBP) dans la pratique clinique. 
  3. Développer une pratique réflexive et critique.
  4. Préparer les étudiants à la réalisation du Travail de Fin d’Études (TFE).

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  
  

  Au terme de l'UE, l'étudiant.e sera capable de (d') :

  1. Organiser le travail en atelier et en duo.
  2. Identifier et de décrire une situation d'interpellation clinique (SIC) 
  3. Identifier les ingrédients d’une problématique.
  4. Construire une problématique d'étude dans le cadre du travail.
  5. Identifier et de reconstituer les éléments qui constituent les modèles PICO et 3QOCP.
  6. Formuler une question d’étude.
  7. Utiliser les bases de données pour recenser la littérature en lien avec la problématique à l'étude.
  8. Sélectionner des articles scientifiques pertinents en lien avec la problématique à l'étude.
  9. Identifier les différents types de devis de recherche d'un article.
  10. Identifier les différentes sources issues de la littérature scientifique.
  11. Utiliser les grilles de lecture critique pour valider les critères de rigueur et de pertinence de la littérature scientifique.
  12. Respecter les dimensions déontologique, éthique, légale et réglementaire.
  13. Appliquer la démarche de Pratiques et recherche en matière de soins infirmiers fondées sur des données probantes (Evidence-based Practice, EBP) jusqu'à l'étape 3.
  14. Argumenter la sélection d'un article scientifique après une lecture critique.
  15. Exposer le fruit de ses recherches en utilisant le vocabulaire adapté et en respectant les normes de probité intellectuelle.
  16. Expliquer l’intérêt de la recherche pour la pratique des soins infirmiers ainsi que pour le développement de la qualité des soins infirmiers.
  17. Développer un esprit critique face des informations générées par des outils d’IA Générative et de comprendre leur responsabilité en tant qu’utilisateur de ces technologies pour la réalisation de travaux réalisés à l’EPHEC.

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  Contenu

  Le cours de recherche et soins infirmiers est un espace privilégié pour intégrer les connaissances et solidifier le développement des compétences acquises aux cours de méthodologie / de recherche et soins infirmiers de la formation. 

  Le cours outille et prépare l’étudiant.e à répondre aux exigences de la profession qui vont dans le sens d’une pratique étayée par les données probantes (EBN / EBP) afin de renforcer la qualité des soins. 

  Il prépare également l'étudiant.e à la réalisation du travail de fin d’Études (dit "TFE") au travers de la réalisation d'un travail encadré par les enseignant.e.s. Ce travail constitue le dossier de pré-proposition, préambule au TFE.

  Les contenus abordés dans les différents ateliers sont : 

  • La situation d'interpellation clinique et la problématique d'étude avec ses ingrédients et son état de l’art 
  • La formulation de la question d’étude avec les outils PICO et QQQOCP
  • La littérature de synthèse et les différents types de revue (intégrative, narrative, systématique, ...)  
  • Les études originales (quantitative, qualitative, mixte)
  • Introduction aux statistiques (variables, p-value, médiane, ...) 
  • Les guidelines
  • La lecture critique d'articles scientifiques
  • La probité scientifique et l'usage responsable de l'IA Générative.

  
  

  
  

• ES : Soin à la personne présentant une pathologie néphrologique et/ou urologique 5

  Objectifs

  • C1. Poser un jugement clinique infirmier en partenariat avec la personne soignée sur base d'un cadre de référence
    • C1.1 Collecter des données
    • C1.2 Identifier les situations de santé, les diagnostics infirmiers et les problèmes traités en collaboration
    • C1.4 Prescrire les interventions et activités de soins
  • C10. Se développer professionnellement
    • C10.3. Utiliser les résultats de recherche scientifique
  • C3. Assurer une communication professionnelle
    • C3.1 Établir avec la personne soignée et son entourage une relation adaptée au contexte rencontré
    • C3.3 Transmettre les données oralement et/ou par écrit en vue d'assurer la continuité des soins
  • C4. Gérer les ou participer à la gestion des ressources humaines
    • C4.1 Collaborer avec les différents intervenants de l'équipe pluri-professionnelle
  • C5. Prendre en compte les dimensions écologiques, éthiques, légales et réglementaires
    • C5.1 Respecter les réglementations
    • C5.3 Guider sa pratique par une réflexion éthique
  • C6. Construire son identité professionnelle
    • C6.1 Participer activement à la construction et à l'actualisation de ses connaissances et de ses acquis professionnels
  • C7. Gérer les ou participer à la gestion des ressources matérielles et administratives
    • C7.1 Respecter les normes, les procédures et les recommandations de bonne pratique
  • C8. Agir avec les personnes, familles, communautés en vue de promouvoir la santé
    • C8.1 Développer l'empowerment de la personne soignée dans son projet de santé
    • C8.2 Mettre en œuvre des méthodes éducatives de santé avec la personne soignée, son entourage et son environnement
    • C8.3 Participer à des projets de santé collective et environnementale
  • C9. Exercer un leadership disciplinaire
    • C9.1 Exercer un leadership clinique

  
  
  

  L’étudiant sera capable de :

  1. Expliquer le rôle des reins dans le maintien de l'équilibre hydrique, électrolytique et acido-basique. 
  2. Comprendre l'importance de l'histocompatibilité et des médicaments immunosuppresseurs dans les greffes de rein. 
  3. Connaître l'importance des diurétiques et des médicaments néphrotoxiques. 
  4. Utiliser un vocabulaire professionnel propre aux pathologies néphrologiques et/ou urologique.  
  5. Interpréter les valeurs des éléments de la prise de sang veineuse relative à la discipline urologique et néphrologique et proposer des réactions adaptées à ses observations.  
  6. Citer, justifier et développer les fondements physiologiques de l’insuffisance rénale chronique et aiguë, citer et développer ses causes, ses facteurs favorisants et ses symptômes. 
  7. Citer et justifier les complications potentielles en lien avec une insuffisance rénale chronique ou aiguë, une dialyse et patient ayant subi une transplantation rénale et les interventions préventives, curatives et les surveillances à réaliser par l’infirmière. 
  8. Expliquer les liens existants entre ces pathologies, les symptômes présentés, les surveillances et les traitements proposés 
  9. Citer les éléments essentiels d'information et d'éducation thérapeutique à transmettre à la personne et sa famille afin de permettre de faire un choix de prise en charge de son insuffisance rénale chronique, pour patient sous hémodialyse ou dialyse péritonéale ou ayant subi une transplantation rénale. 
  10. Citer, justifier et développer les surveillances, complications et examens en pré et post transplantation rénale. 
  11. Citer, justifier et développer les causes, les facteurs favorisants, les symptômes des pathologies urologiques et les examens complémentaires en lien avec celles-ci. 

  Contenu

  L’UE vous propose de suivre Mme F. âgée de 48 ans, dialysée, souffrant d’insuffisance rénale chronique et en attente de greffe. Vous découvrirez l’histoire de sa maladie, son parcours et son vécu au regard de cette pathologie et les traitements proposés.

  Au sein de cette UE vous vous familiariserez avec les causes, les facteurs de risque, l'évolution  ainsi que les conséquences de l’insuffisance rénale chronique.

  L’UE mettra en lumière le rôle infirmier auprès d’une personne dialysée, ainsi que ses proches, leurs besoins en termes d’éducation et de soutien psycho-social. Elle abordera aussi tout ce qui concerne la pré-greffe avec les différents intervenants qui vont interagir.

  Certaines pathologies urinaires seront abordées, notamment la néphrectomie.

  Une séance abordera également l'insuffisance aiguë, le processus et les surveillances spécifiques.

• AIP : Enseignement clinique – TP, SIP et SI généraux et spécialisés 21

  Objectifs

  • C1. Poser un jugement clinique infirmier en partenariat avec la personne soignée sur base d'un cadre de référence
    • C1.1 Collecter des données
    • C1.2 Identifier les situations de santé, les diagnostics infirmiers et les problèmes traités en collaboration
    • C1.3 Déterminer les résultats attendus
    • C1.4 Prescrire les interventions et activités de soins
    • C1.5 Évaluer la démarche et les résultats des interventions
  • C10. Se développer professionnellement
    • C10.1. Exercer une pratique réflexive
    • C10.2. Exercer ses aptitudes d’analyse, de curiosité intellectuelle et de responsabilité
    • C10.3. Utiliser les résultats de recherche scientifique
    • C10.4. Accompagner les pairs en formation
  • C2. Mettre en œuvre le projet de soins
    • C2.1 Réaliser des interventions et activités de soins dans les domaines de la prévention de la maladie, des soins urgents, des soins curatifs, des soins chroniques, des soins palliatifs et des soins de réadaptation, et en situation de crise ou de catastrophe
    • C2.2 Adapter les soins à la situation et aux différents contextes culturel, social et institutionnel
  • C3. Assurer une communication professionnelle
    • C3.1 Établir avec la personne soignée et son entourage une relation adaptée au contexte rencontré
    • C3.2 Établir avec l'équipe de professionnels une relation adaptée au contexte rencontré
    • C3.3 Transmettre les données oralement et/ou par écrit en vue d'assurer la continuité des soins
  • C4. Gérer les ou participer à la gestion des ressources humaines
    • C4.1 Collaborer avec les différents intervenants de l'équipe pluri-professionnelle
    • C4.2 Déléguer des prestations de soins
  • C5. Prendre en compte les dimensions écologiques, éthiques, légales et réglementaires
    • C5.1 Respecter les réglementations
    • C5.2 Respecter la déontologie des praticiens de l'art infirmier
    • C5.3 Guider sa pratique par une réflexion éthique
    • C5.4 Adopter un comportement responsable et citoyen
  • C6. Construire son identité professionnelle
    • C6.1 Participer activement à la construction et à l'actualisation de ses connaissances et de ses acquis professionnels
    • C6.2 Construire son projet professionnel
  • C7. Gérer les ou participer à la gestion des ressources matérielles et administratives
    • C7.1 Respecter les normes, les procédures et les recommandations de bonne pratique
    • C7.2 Participer à la gestion des ressources matérielles, administratives et financières
  • C8. Agir avec les personnes, familles, communautés en vue de promouvoir la santé
    • C8.1 Développer l'empowerment de la personne soignée dans son projet de santé
    • C8.2 Mettre en œuvre des méthodes éducatives de santé avec la personne soignée, son entourage et son environnement
    • C8.3 Participer à des projets de santé collective et environnementale
  • C9. Exercer un leadership disciplinaire
    • C9.1 Exercer un leadership clinique
    • C9.2 Exercer un leadership organisationnel
    • C9.3 Exercer un leadership politique

  • L'étudiant sera capable de :

  1. Planifier et exécuter de manière réfléchie les techniques de soins courantes complexes : soins aux dispositifs de trachéotomie/stomie, interfaces pour ventilation invasive, accès veineux spécifiques : PIC line, chambre implantable en respectant les principes d'hygiène et d'asepsie et d'ergonomie avec un souci de confort pour la personne et d'économie de matériel
  2. · Proposer et argumenter un plan de soins personnalisés tenant compte des priorités de soins tant sur le plan du rôle propre que de collaboration pour une situation clinique simple à complexe
  3. · Utiliser de manière critique les outils professionnels propres au jugement clinique
  4. · Faire part de son jugement clinique oralement et par écrit en appliquant les principes de transmission ciblée ou des communications orales structurées (SBAR)
  5. · Compléter le dossier de soins en respectant les règles pour le codage du DIRHM
  6. · Partager de manière libre, posée et argumentée son vécu de stage avec ses pairs
  7. · Répondre de manière adéquate à une situation de soin complexe simulée, dans les temps impartis (Ecos)
  8. · Mobiliser le raisonnement clinique pour identifier les problèmes prioritaires et mettre en oeuvre les interventions de soins adaptées lors d'une situation simulée
  9. · Communiquer efficacement avec le patient et collaborer avec ses pairs infirmiers en participant à la répartition des rôles; à la coordination des soins et à l'analyse réflexive de sa pratique lors des séances de simulation
  10. Identifier, comprendre et analyser différentes situations relationnelles complexes rencontrées dans le contexte professionnel lors des stages
  11. Assurer une prise en soin sécuritaire d’une ou plusieurs personnes en situation simple dans un service de soins

  Contenu

  Les étudiants bénéficieront 

  • Activités d'apprentissage théoriques (fondements des habilités cliniques complexes) et pratiques en laboratoire de compétencesd'un dispositif proposant des séances de simulation et d'ECOS

  La simulation en santé est une méthode pédagogique qui reproduit de manière réaliste une situation clinique afin de permettre aux étudiants d'exercer leurs compétences dans un environnement sécurisé, sans risque pour les bénéficiaires de soins. Elle participe au développement du raisonnement clinique, des compétences techniques, de la communication, du travail en équipe et de la réflexivité.

  Les examens cliniques objectifs structurés sont une modalité d'évaluation pratique au cours de laquelle l'étudiant réalise une série de tâches ou de prises en soin dans des situations cliniques standardisées et limitées dans le temps. Chaque station est évaluée à l'aide de critères objectifs permettant d'apprécier les compétences cliniques, relationnelles et organisationnelles de l'étudiant.

  • Activités de travaux pratiques
  • Séminaires d'intégration professionnelle
  • Séminaires de psychologie appliquée aux situations cliniques : "relations professionnelles et situations relationnelles difficiles"
  • Enseignement clinique : deux stages de soins généraux de 6 semaines chacun 

  Toutes les activités sont décrites dans un fascicule AIP bloc 3. 

Quadri 1

• AIP : Enseignement Clinique - TP, SIP et SI généraux et spécialisés (y compris stage d'insertion professionnelle) 19

  Objectifs

  • C1. Poser un jugement clinique infirmier en partenariat avec la personne soignée sur base d'un cadre de référence
    • C1.1 Collecter des données
    • C1.2 Identifier les situations de santé, les diagnostics infirmiers et les problèmes traités en collaboration
    • C1.3 Déterminer les résultats attendus
    • C1.4 Prescrire les interventions et activités de soins
    • C1.5 Évaluer la démarche et les résultats des interventions
  • C10. Se développer professionnellement
    • C10.1. Exercer une pratique réflexive
    • C10.2. Exercer ses aptitudes d’analyse, de curiosité intellectuelle et de responsabilité
    • C10.3. Utiliser les résultats de recherche scientifique
    • C10.4. Accompagner les pairs en formation
  • C2. Mettre en œuvre le projet de soins
    • C2.1 Réaliser des interventions et activités de soins dans les domaines de la prévention de la maladie, des soins urgents, des soins curatifs, des soins chroniques, des soins palliatifs et des soins de réadaptation, et en situation de crise ou de catastrophe
    • C2.2 Adapter les soins à la situation et aux différents contextes culturel, social et institutionnel
  • C3. Assurer une communication professionnelle
    • C3.1 Établir avec la personne soignée et son entourage une relation adaptée au contexte rencontré
    • C3.2 Établir avec l'équipe de professionnels une relation adaptée au contexte rencontré
    • C3.3 Transmettre les données oralement et/ou par écrit en vue d'assurer la continuité des soins
  • C4. Gérer les ou participer à la gestion des ressources humaines
    • C4.1 Collaborer avec les différents intervenants de l'équipe pluri-professionnelle
    • C4.2 Déléguer des prestations de soins
  • C5. Prendre en compte les dimensions écologiques, éthiques, légales et réglementaires
    • C5.1 Respecter les réglementations
    • C5.2 Respecter la déontologie des praticiens de l'art infirmier
    • C5.3 Guider sa pratique par une réflexion éthique
    • C5.4 Adopter un comportement responsable et citoyen
  • C6. Construire son identité professionnelle
    • C6.1 Participer activement à la construction et à l'actualisation de ses connaissances et de ses acquis professionnels
    • C6.2 Construire son projet professionnel
  • C7. Gérer les ou participer à la gestion des ressources matérielles et administratives
    • C7.1 Respecter les normes, les procédures et les recommandations de bonne pratique
    • C7.2 Participer à la gestion des ressources matérielles, administratives et financières
  • C8. Agir avec les personnes, familles, communautés en vue de promouvoir la santé
    • C8.1 Développer l'empowerment de la personne soignée dans son projet de santé
    • C8.2 Mettre en œuvre des méthodes éducatives de santé avec la personne soignée, son entourage et son environnement
    • C8.3 Participer à des projets de santé collective et environnementale
  • C9. Exercer un leadership disciplinaire
    • C9.1 Exercer un leadership clinique
    • C9.2 Exercer un leadership organisationnel
    • C9.3 Exercer un leadership politique

  L'enseignement clinique vise les acquis d'apprentissage terminaux de la formation, ils sont décrits dans le document explicatif du référentiel de compétences utilisé au sein du PAIP (portfolio des activités d'intégration professionnelle).

  L’étudiant de bloc 4 veillera à assurer les besoins d’information ou d’éducation du client et de sa famille afin de faciliter son retour à domicile.

  L’étudiant du bloc 4 sera amené à organiser la prise en charge simultanée de plusieurs bénéficiaires de soins.

  Le leadership clinique sera exercé à l'occasion de présentations à l'équipe de projets de soins conçus par l'étudiant.

  Au terme de l'UE l'étudiant sera capable de/d' :

  1. Proposer et argumenter un plan de soins personnalisés tenant compte des priorités de soins tant sur le plan du rôle propre que de collaboration pour une situation clinique complexe

  2. Intégrer au plan de soins proposé les résultats de la recherche et faire preuve de créativité si nécessaire

  3. Exposer et discuter avec l'équipe de soin la décision de soins qu'il propose pour un bénéficiaire de soin

  4. Répondre de manière adéquate à une situation de soin complexe simulée, dans les temps impartis (ECOS)

  5. Mobiliser un raisonnement clinique afin d'identifier les problèmes prioritaires et d'adapter les interventions de soins, en situation simulée.

  6. Communiquer et collaborer efficacement avec le patient et les différents intervenants afin de garantir la continuité et la sécurité des soins, en situation simulée

  7. Coordonner et déléguer les activités de soins de manière adaptée à la situation clinique, aux compétences des intervenants et au cadre légal, en situation simulée

  8. Rédiger son curriculum vitae et une lettre de motivation afin de solliciter un emploi futur

  9. Identifier les sources utiles relatives aux questions de législation du travail pour sa pratique future

  Les familles de situations préférentielles pour un étudiant du bloc 4 pourraient être décrites comme « des situations évolutives d'une personne présentant plusieurs pathologies aigues et/ou chroniques nécessitant une prise en charge globale complexe tant sur le plan du rôle de collaboration (administration de médicaments, techniques de soins spécifiques, précautions additionnelles) que sur la plan du rôle propre (situations socio-économiques ou culturelles multidimensionnelles particulières) nécessitant une prise en soin complexe.

  
  

  Contenu

  L'UE I7T01 est constituée :

  -d'un enseignement clinique : deux stages de soins généraux de 3 et 6 semaines + un stage d'intégration professionnelle de 3 semaines

  -d'un dispositif d'ECOS et Simulation

  -d'un "escape game"

  -de séminaires d'intégration professionnelle

  - d'un séminaire de droit et législation du travail

  Les stages se déroulent dans des unités de soins généraux y compris les soins aigus et spécialisés.

• ES : Soin à la personne présentant un problème de cirrhose 2

  Objectifs

  • C1. Poser un jugement clinique infirmier en partenariat avec la personne soignée sur base d'un cadre de référence
    • C1.1 Collecter des données
    • C1.2 Identifier les situations de santé, les diagnostics infirmiers et les problèmes traités en collaboration
    • C1.3 Déterminer les résultats attendus
    • C1.4 Prescrire les interventions et activités de soins
    • C1.5 Évaluer la démarche et les résultats des interventions
  • C3. Assurer une communication professionnelle
    • C3.1 Établir avec la personne soignée et son entourage une relation adaptée au contexte rencontré
    • C3.2 Établir avec l'équipe de professionnels une relation adaptée au contexte rencontré
  • C4. Gérer les ou participer à la gestion des ressources humaines
    • C4.1 Collaborer avec les différents intervenants de l'équipe pluri-professionnelle
  • C5. Prendre en compte les dimensions écologiques, éthiques, légales et réglementaires
    • C5.1 Respecter les réglementations
  • C8. Agir avec les personnes, familles, communautés en vue de promouvoir la santé
    • C8.1 Développer l'empowerment de la personne soignée dans son projet de santé
    • C8.2 Mettre en œuvre des méthodes éducatives de santé avec la personne soignée, son entourage et son environnement

  Au terme de l'UE , l'étudiant sur capable de :

   AA1. Comprendre le rôle du foie et connaître les bases de son fonctionnement, en mobilisant des notions de physiopathologie.

  AA2. Expliquer ce qu’est la cirrhose, ses causes, ses facteurs de risque, ses mécanismes physiopathologiques et ses principales complications.

  AA3 Identifier les principaux examens médicaux et de suivi, ainsi que les signes cliniques observés chez les patients atteints de cirrhose, en mobilisant les principes en soins infirmiers en matière de médecine générale, de spécialités médicales et de spécialités chirurgicales.

  AA4. Expliquer ce que signifie « prendre soin » en s’appuyant sur le modèle humaniste de Chantal Cara (Université de Montréal) et montrer comment cette approche se traduit dans une situation concrète de soins, en lien avec les Principes généraux de soins de santé et de soins infirmiers.

  AA5. Analyser une situation de soins complexe en utilisant des outils infirmiers adaptés afin de comprendre l’état du patient dans sa globalité et d’adapter la prise en soins.

  AA6.  Observer, dans une situation donnée, des éléments liés à :

  • la gestion de la santé ;
    
  • l’activité et l’exercice ;
    
  • la capacité d’adaptation au stress ;
    
  • afin d’adapter les soins infirmiers aux besoins spécifiques de la personne.
    

  AA7.  Élaborer un plan de soins personnalisé pour des personnes atteintes de pathologies du foie, en distinguant ce qui relève du rôle propre de l’infirmier et ce qui s’inscrit dans une collaboration avec d’autres professionnels de santé, tout en développant le leadership disciplinaire infirmier.

  AA8.  Découvrir et pratiquer les bases de l’entretien motivant, en s’appuyant sur une communication professionnelle adaptée, afin de mieux accompagner les patients dans leurs choix de santé et de soutenir la promotion de la santé.

  AA9.  Développer de nouvelles compétences relationnelles et une communication professionnelle adaptée afin d’enrichir la pratique infirmière , de mettre en place une alliance thérapeutique et de soutenir une prise en soins globale, sécuritaire et centrée sur la personne.

  Contenu

  Cette unité d’enseignement propose aux étudiants d’explorer le rôle essentiel du foie et ses complications principales, en particulier la cirrhose. Ils y découvriront les enjeux de soins que cette maladie entraîne et apprendront à accompagner les patients dans la gestion de leurs symptômes.

  Le cours vise à :

   • comprendre la cirrhose et ses complications,

   • développer les compétences nécessaires pour établir un plan de soins adapté,

   • apprendre à prendre en charge les différentes complications liées à la cirrhose,

   • s’appuyer sur des modèles infirmiers, dont le modèle humaniste de Chantal Cara (Université de Montréal), centré sur la valeur de la personne et le « prendre soin » et la théorie de la gestion des symptômes,

   • acquérir des bases en entretien motivationnel pour renforcer la relation de soins et la communication professionnelle.

   Un enseignement qui associe savoirs scientifiques, démarche clinique et approche humaniste, afin d' acquérir des compétences   pour accompagner les patients atteints de maladies hépatiques.

• AIP - Leadership clinique et interdisciplinarité 4
  • AIP - Leadership clinique et interdisciplinarité 2

    Objectifs

    • C10. Se développer professionnellement
      • C10.1. Exercer une pratique réflexive
      • C10.2. Exercer ses aptitudes d’analyse, de curiosité intellectuelle et de responsabilité
      • C10.3. Utiliser les résultats de recherche scientifique
      • C10.4. Accompagner les pairs en formation
    • C4. Gérer les ou participer à la gestion des ressources humaines
      • C4.1 Collaborer avec les différents intervenants de l'équipe pluri-professionnelle
    • C5. Prendre en compte les dimensions écologiques, éthiques, légales et réglementaires
      • C5.3 Guider sa pratique par une réflexion éthique
      • C5.4 Adopter un comportement responsable et citoyen
    • C6. Construire son identité professionnelle
      • C6.1 Participer activement à la construction et à l'actualisation de ses connaissances et de ses acquis professionnels
      • C6.2 Construire son projet professionnel
    • C7. Gérer les ou participer à la gestion des ressources matérielles et administratives
      • C7.2 Participer à la gestion des ressources matérielles, administratives et financières
    • C9. Exercer un leadership disciplinaire
      • C9.1 Exercer un leadership clinique
      • C9.2 Exercer un leadership organisationnel
      • C9.3 Exercer un leadership politique

    Au terme du module de séminaires " Leadership clinique et interdisciplinarité"  l'étudiant·es sera capable :

    1. Discuter du concept de leadership clinique et d'identifier les compétences nécessaires à celui-ci
    2. Décrire les bénéfices potentiels du leadership clinique pour le travail en équipe, les bénéficiaires de soins et la santé publique en général.
    3. Identifier les contextes dans lesquels le leadership clinique peut prendre forme
    4. Expliquer la plus-value des rôles et responsabilités de l’infirmier (ere) au sein de l’équipe pluri professionnelle
    5. Identifier les champs de compétences de l'infirmier(e) dans une situation donnée, les responsabilités qu'ils impliquent et les justifier
    6. Proposer une démarche de continuité des soins pluri, inter et/ou transdisciplinaire
    7. Partager une réflexion critique sur la sécurité et la qualité des soins
    8. Proposer une démarche de prévention et de gestion des événements indésirables associés aux soins
    9. Analyser sa pratique , la confronter à des lignes directrices de bonnes pratiques ou données probantes afin d'initier des changements de pratiques ou comportements au sein de l'équipe infirmière
    10. Reconnaître les enjeux de la démarche de gestion des risques au sein d'une institution de soins
    11. Illustrer le concept d’intelligence émotionnelle, son utilisation et ses implications dans la profession infirmière
    12. Comprendre comment développer ses compétences de gestion émotionnelle - une communication non violente- assertivité et délégation des soins.
    13. Partager ses apprentissages, son expérience et ses idées dans une perspective de co-construction

    Au terme du module de séminaires " développement des compétences des pairs et  étudiant·es en formation"  l'étudiant·es sera capable:

    1. Initier la mise en place de conditions favorables au développement des compétences des pairs et étudiants en formation

    Au terme du module de séminaires "gestion qualité en soins infirmiers"  l'étudiant·es sera capable de/d'

    1. Expliquer avec ses mots ce qu’est la qualité des soins en se référant aux définitions données en cours et en identifier sa plus-value lors de son implémentation au sein des institutions de soins
    2. Identifier et expliquer les différentes dimensions du concept de qualité des soins
    3. Enumérer les indicateurs utiles pour mesurer la qualité des soins
    4. Contextualiser le concept de qualité des soins dans la politique belge
    5. Identifier les éléments législatifs de cette thématique qui impactent la profession infirmière
    6. Décrire le rôle de la cellule qualité au sein d’une institution de soins
    7. Se questionner sur les projets qualité en cours dans les institutions fréquentées en stage
    8. Expliquer ce qu’est un évènement indésirable, comment en assurer le suivi dans une démarche qualité (amélioration de pratiques)

    Contenu

    Ce cours  abordera le leadership clinique sous différents angles d'approche:

    • Les bénéfices potentiels du leadership clinique pour le travail en équipe, les bénéficiaires de soins et la santé publique en général
    • Le leadership clinique au service de la sécurité et la qualité des soins
    • Leadership clinique et gestion du changement
    • Leadership clinique et développement de l'intelligence émotionnelle - initiation à l'écoute active, à la communication non violente, aux techniques de négociation avec les patients et les proches dans des situations de refus de soin et aux techniques d'assertivité (délégation des soins). 
    • Le leadership clinique au service du développement des compétences des pairs et étudiants en formation

    Pour la partie "gestion de la qualité en soins infirmiers"

    • Présentation des définitions, concepts fondamentaux du changement et les principes relatifs à l'amélioration
    • Présentation des acteurs et instances (législation)
    • Présentation des outils utilisés en science de l'amélioration
    • Gestion du risque

    La suite de la partie sera l'occasion d'un partage d'expertise au sujet de la qualité des soins avec un intervenant extérieur

  • AIP - Leadership clinique et interdisciplinarité 2

    Objectifs

    • C10. Se développer professionnellement
      • C10.1. Exercer une pratique réflexive
      • C10.2. Exercer ses aptitudes d’analyse, de curiosité intellectuelle et de responsabilité
      • C10.3. Utiliser les résultats de recherche scientifique
      • C10.4. Accompagner les pairs en formation
    • C4. Gérer les ou participer à la gestion des ressources humaines
      • C4.1 Collaborer avec les différents intervenants de l'équipe pluri-professionnelle
    • C5. Prendre en compte les dimensions écologiques, éthiques, légales et réglementaires
      • C5.3 Guider sa pratique par une réflexion éthique
      • C5.4 Adopter un comportement responsable et citoyen
    • C6. Construire son identité professionnelle
      • C6.1 Participer activement à la construction et à l'actualisation de ses connaissances et de ses acquis professionnels
      • C6.2 Construire son projet professionnel
    • C7. Gérer les ou participer à la gestion des ressources matérielles et administratives
      • C7.2 Participer à la gestion des ressources matérielles, administratives et financières
    • C9. Exercer un leadership disciplinaire
      • C9.1 Exercer un leadership clinique
      • C9.2 Exercer un leadership organisationnel
      • C9.3 Exercer un leadership politique

    Au terme du module de séminaires « Leadership politique et organisationnel », l’étudiant·e sera capable de :

    
    

    1. Procéder à une réflexion éclairée quant à sa pratique et réaliser une démarche d’amélioration de la qualité des soins par la mobilisation des acquis et des outils décrits ci-dessous.
    2. Démontrer une connaissance du système de santé, des organes et des structures de décision en matière de santé.
    3. Situer et poser un regard critique sur le champ de compétences de l’infirmier·ère, en lien avec des concepts de santé (éco-conception des soins, advocacy, empowerment, capabilité, leadership, littératie en santé, auto-soin, bassin de soins, maisons médicales, e-santé, etc.) ainsi qu’avec les défis de pérennisation et de développement durable du système de santé.
    4. Poser un regard critique en identifiant les développements et les évolutions potentielles du système de santé et de l’identité disciplinaire.
    5. Rédiger une réflexion argumentée et étayée à propos d’une thématique disciplinaire issue de la littérature scientifique.
    6. Argumenter ses prises de position professionnelles en s’appuyant sur les valeurs de la discipline infirmière et en soutenant sa mission sociétale. Identifier les situations problématiques en matière d’équité et de justice sociale ainsi que les actions permettant d’y remédier. Repérer, le cas échéant, un stress éthique ou une souffrance éthique.

    Contenu

    Leadership politique et organisationnel (Principes d'administration, de gestion et d'économie de la santé) abordera les sujets suivants: 

    • Les structures administratives et de gestion de la santé (réformes institutionnelles et régulation du système sanitaire) et les organes participatifs de notre discipline.
    • Le financement et les dépenses des soins de santé.
    • La santé des soignants et particulièrement la santé des infirmières. Concept de fatigue, fatigue prolongée, burn-out. 
    • Les principaux indicateurs, les incitants et les freins à l'évaluation de la qualité des soins et des systèmes de santé.
    • Les principes du développement durable (écoconception) considérant les dimensions économique, sociale et environnementale
    • Les objectifs de développement durable « bonne santé et bien-être » des Nation Unies.
    • Les principes de la décision de soin partagée, les avantages, les limites (shared decision making)
      
      Sous forme de questionnement, ce module proposera d'aborder différents concepts en lien avec l'organisation des services de santé à la population et des différents éléments en lien avec la profession Exemple de questions:
    • Les politiques sont-elles vraiment toutes les mêmes? ou en quoi l'idéologie politique peut-elle influencer les soins aux patients?
    • Pourquoi une infirmière devrait s'intéresser à la justice fiscale?
    • Les infirmières ont-elles les capacités pour exercer un leadership politique?
    • Faut-il créer un ordre infirmier?
    • Comment sont organisés les soins en Belgique, y a-t-il d'autres formes possibles d'organisation?
    • Quels sont les outils qui facilitent la prise de décision partagée dans les soins aux patients? 
    • Que sont les maisons médicales?
    • Peut-on expliquer les différences de couverture de la vaccination covid-19 au sein des communes bruxelloises?
    • Comment s'opère l'agrément des services de santé et leur programmation?
    • Peut-on calculer un ratio infirmières/patients pour assurer l'efficience des soins?
    • Qui décide de quoi dans les hôpitaux? Comment sont payés les médecins?
    • Le salaire des infirmières est-il juste? c'est quoi l'IFIC?
    • Pourquoi la durée de séjour des patients à l'hôpital diminue?
    • L'hospitalisation à domicile est-il l'avenir des soins infirmiers?
    • A quoi servent les mutuelles? Pourquoi opèrent-elles des opérations de marketing?
    • La profession infirmière est-elle reconnue comme un métier pénible?
    • A-t-il vraiment une pénurie d'infirmières?
    • Que puis-je faire pour ma santé au travail (burn out), résilience ? 
    • Comment la santé numérique, la robotique, l'intelligence artificielle modifient les soins de santé et notre profession?
    • Quel sera l'impact du réchauffement climatique sur l'organisation des soins santé?
    • Qu'est-ce que c'est l'éco-conception du soin? Est-ce que les infirmières peuvent stimuler la durabilité dans les soins de santé

• AIP : Enseignement clinique - Psychiatrie ou soins en extrahospitalier et pédiatrie/petite enfance 9

  Objectifs

  • C1. Poser un jugement clinique infirmier en partenariat avec la personne soignée sur base d'un cadre de référence
    • C1.1 Collecter des données
    • C1.2 Identifier les situations de santé, les diagnostics infirmiers et les problèmes traités en collaboration
    • C1.3 Déterminer les résultats attendus
    • C1.4 Prescrire les interventions et activités de soins
    • C1.5 Évaluer la démarche et les résultats des interventions
  • C10. Se développer professionnellement
    • C10.1. Exercer une pratique réflexive
    • C10.2. Exercer ses aptitudes d’analyse, de curiosité intellectuelle et de responsabilité
    • C10.3. Utiliser les résultats de recherche scientifique
    • C10.4. Accompagner les pairs en formation
  • C2. Mettre en œuvre le projet de soins
    • C2.1 Réaliser des interventions et activités de soins dans les domaines de la prévention de la maladie, des soins urgents, des soins curatifs, des soins chroniques, des soins palliatifs et des soins de réadaptation, et en situation de crise ou de catastrophe
    • C2.2 Adapter les soins à la situation et aux différents contextes culturel, social et institutionnel
  • C3. Assurer une communication professionnelle
    • C3.1 Établir avec la personne soignée et son entourage une relation adaptée au contexte rencontré
    • C3.2 Établir avec l'équipe de professionnels une relation adaptée au contexte rencontré
    • C3.3 Transmettre les données oralement et/ou par écrit en vue d'assurer la continuité des soins
  • C4. Gérer les ou participer à la gestion des ressources humaines
    • C4.1 Collaborer avec les différents intervenants de l'équipe pluri-professionnelle
    • C4.2 Déléguer des prestations de soins
  • C5. Prendre en compte les dimensions écologiques, éthiques, légales et réglementaires
    • C5.1 Respecter les réglementations
    • C5.2 Respecter la déontologie des praticiens de l'art infirmier
    • C5.3 Guider sa pratique par une réflexion éthique
    • C5.4 Adopter un comportement responsable et citoyen
  • C6. Construire son identité professionnelle
    • C6.1 Participer activement à la construction et à l'actualisation de ses connaissances et de ses acquis professionnels
    • C6.2 Construire son projet professionnel
  • C7. Gérer les ou participer à la gestion des ressources matérielles et administratives
    • C7.1 Respecter les normes, les procédures et les recommandations de bonne pratique
    • C7.2 Participer à la gestion des ressources matérielles, administratives et financières
  • C8. Agir avec les personnes, familles, communautés en vue de promouvoir la santé
    • C8.1 Développer l'empowerment de la personne soignée dans son projet de santé
    • C8.2 Mettre en œuvre des méthodes éducatives de santé avec la personne soignée, son entourage et son environnement
    • C8.3 Participer à des projets de santé collective et environnementale
  • C9. Exercer un leadership disciplinaire
    • C9.1 Exercer un leadership clinique
    • C9.2 Exercer un leadership organisationnel
    • C9.3 Exercer un leadership politique

  AA pour le stage en pédopsychiatrie :

  Au terme de son stage l'étudiant.e sera capable de/d' :

  1.Identifier la souffrance psychique et ses manifestations afin d’y apporter les soins et l’aide la plus pertinente en milieu psychiatrique

  2.Connaitre les pathologies psychiatriques et les conduites à tenir

  3.Réaliser des liens entre les observations réalisées en stage et la théorie vue au cours

  4.Élaborer une planification de soins infirmiers pour un patient souffrant de maladie mentale, pris en charge au sein d'une structure hospitalière ou extrahospitalière

  5.Identifier les différents outils de soins infirmiers psychiatriques existants

  6.Développer une démarche réflexive en situation de soins.

  7.Nommer des exemples d’actions infirmières, de surveillances et de démarches de soins possibles dans un rôle propre et de collaboration face aux symptômes psychiatriques que présentent le patient.

  8.Inventorier et expliquer les différents types d’entretiens possibles dans la relation au patient (ouvert, dirigé, semi-dirigé)

  9.Pouvoir réaliser un génogramme/arbre généalogique à partir d’éléments cliniques.

  10.Pouvoir identifier l’importance de la relation d’aide comme base du soin en psychiatrie en définissant certains concepts (étayage, contenance, mouvements transférentiels…)

  11.Identifier les processus de violence, de crise en psychiatrie et les actions possibles au niveau infirmier pour y faire face.

  12.Identifier la vision conceptuelle de Hildegard E. Peplau

  13.Identifier les différents rôles de l’infirmière selon Peplau dans la situation analysée

  14.Analyser les différents rôles identifiés de l'infirmière,selon Peplau dans la situation analysée

  15Analyser les différentes phases de soins repérées, selon Peplau dans la situation analysée

  16.Mobiliser les ressources du patient (empowerment , proches ....

  17.Exercer un leadership disciplinaire en argumentant les décisions cliniques infirmières, en contribuant à la concertation interdisciplinaire et en coordonnant des soins de qualité sécuritaires et centrés sur la personne  

  AA pour le Psychodrame :

  Au terme de la séance du psychodrame réalisée lors de la préparation de stage l’étudiant sera en mesure de/d’ :

  1. Porter une réflexion sur son attitude

  2. Enoncer les différents mouvements agis en lui

  3. Enoncer les différentes émotions ressenties

  4. Adopter une attitude bienveillante à l’égard du groupe

  AA pour le stage en soins à domicile/extrahospitalier :

  Au terme de son stage, l'étudiant sera capable :

  1.Situer son champ d'action par rapport à la structure d'accueil extrahospitalière

  2.Analyser la prise en charge de patients dans une structure extrahospitalière

  3.Elargir sa définition de la santé en tenant compte des lieux de vie des patients (déterminants de la santé)

  4.Mobiliser les ressources de l'entourage et collaborer avec les aidants proches dans le respect de la déontologie infirmière , du projet de vie et de l'autonomie de la personne soignée.

  5.Etayer les concepts de promotion de la santé et de prévention de la maladie

  6.Se situer par rapport au contexte socio-économique (accessibilité des soins)

  7.Rédiger une analyse de réflexion critique (processus qui consiste à recueillir, analyser, évaluer et synthétiser les informations et arguments disponibles afin de former son propre jugement clinique).

  
  

  AA pour le stage de pédiatrie/petite enfance :

  Au terme de son stage, l'étudiant.e sera capable de:

  Prendre en charge un enfant sain ou malade de manière globale. Il développera les différentes compétences attendues en les adaptant à la spécificité de l'enfant.

  1.Intégrer dans la démarche de soins infirmiers, l'impact et les répercussions éventuelles de l'hospitalisation sur l'enfant et sa famille.

  2.Comprendre l'importance ,lors la prise en charge de l'enfant, de l'implication/ accompagnement des parents et /ou les accompagnants.

  3.Identifier ses propres attitudes et comportements dans la relation à l'enfant et ses parents ou substituts.

  4.Evaluer son vécu personnel et professionnel face à l'enfant malade ou handicapé, analyser l'évolution de son ressenti tout au long du stage.

  5.Développer une communication professionnelle tenant compte des compétences de l'enfant et/ou des parents

  6.Développer , dans le cadre de l'enseignement clinique en pédiatrie, une prise en charge globale ,sécuritaire et adaptée de l'enfant et de ses aidants proches , en mobilisant une démarche en soins infirmiers fondée sur des données probantes et sur base d'un cadre de référence 

  7.Réaliser les interventions de soins à caractère autonome, prescrit ou confié tout en reconnaissant les limites de ses compétences 

  8.Adapter à la pédiatrie des techniques de soins enseignées en bloc 1,2,3 et découverte de nouvelles techniques propres à la pédiatrie

  9.Préparer et administrer des médicaments à un enfant (gestion des pompes, monitoring, calculs de doses, dilutions....)

  10.Préparer l'enfant aux examens médicaux en assurant son confort psychologique et sa sécurité physique (avant, pendant et après l' examen)

  11.Identifier le rôle infirmier spécifique en pédiatrie et dans l'équipe pluridisciplinaire 

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  Contenu

  L'UE est constituée de :

  6 semaines de stage en santé mentale avec un retour mi-stage à l'école , séance animée par le MFP du stage et un retour de stage autour du dispositif du Psychodrame

  ou

  3 semaines de stage à domicile + 3 semaines de stage en pédiatrie avec une demie journée obligatoire de préparation au stage de pédiatrie et extrahospitalier, et 2 heures obligatoires au retour du stage extrahospitalier. 

  Ces stages font l'objet d'une préparation à l'école et d'un encadrement par le MFP sur le lieu de stage (sur demande par Teams pour le stage extrahospitalier).

  Ces dispositifs sont décrits dans le fascicule AIP bloc 3 

  Cette UE est complémentaire d'une UE similaire en BLOC 4 qui permettra aux étudiants de prester en B4 des stages dans les domaines non abordés en B3)

• AIP - Ethique 1

  Objectifs

  • C10. Se développer professionnellement
    • C10.1. Exercer une pratique réflexive
    • C10.2. Exercer ses aptitudes d’analyse, de curiosité intellectuelle et de responsabilité
  • C5. Prendre en compte les dimensions écologiques, éthiques, légales et réglementaires
    • C5.2 Respecter la déontologie des praticiens de l'art infirmier
    • C5.3 Guider sa pratique par une réflexion éthique
  • C7. Gérer les ou participer à la gestion des ressources matérielles et administratives
    • C7.1 Respecter les normes, les procédures et les recommandations de bonne pratique

  Au terme de l'UE l'étudiant sera capable de/d':

  1. Démontrer sa capacité à réfléchir et analyser une situation clinique en référence au cadre d'analyse présenté
  2. Démontrer sa capacité à appliquer la démarche éthique présentée en situation professionnelle
  3. Faire référence à la législation, les réglementations, la déontologie propre à l'exercice de la profession dans le cadre de la démarche éthique
  4. Développer des aptitudes à débattre de manière constructive et critique, dans une perspective de leadership disciplinaire
  5. Positionner son rôle professionnel dans une perspective de leadership disciplinaire, au regard des orientations éthiques et bioéthiques de la profession

  Contenu

  Cette unité d’enseignement développe la réflexion éthique de l’étudiant face aux situations cliniques rencontrées en pratique. Elle lui permet d’analyser des situations professionnelles, de mobiliser les repères éthiques, légaux et déontologiques de la profession infirmière, et de renforcer ses capacités d’argumentation, de prise de position et de leadership disciplinaire

• AIP Enseignement clinique - stage à option 9

  Objectifs

  • C1. Poser un jugement clinique infirmier en partenariat avec la personne soignée sur base d'un cadre de référence
    • C1.1 Collecter des données
    • C1.2 Identifier les situations de santé, les diagnostics infirmiers et les problèmes traités en collaboration
    • C1.3 Déterminer les résultats attendus
    • C1.4 Prescrire les interventions et activités de soins
    • C1.5 Évaluer la démarche et les résultats des interventions
  • C10. Se développer professionnellement
    • C10.1. Exercer une pratique réflexive
    • C10.2. Exercer ses aptitudes d’analyse, de curiosité intellectuelle et de responsabilité
    • C10.3. Utiliser les résultats de recherche scientifique
    • C10.4. Accompagner les pairs en formation
  • C2. Mettre en œuvre le projet de soins
    • C2.1 Réaliser des interventions et activités de soins dans les domaines de la prévention de la maladie, des soins urgents, des soins curatifs, des soins chroniques, des soins palliatifs et des soins de réadaptation, et en situation de crise ou de catastrophe
    • C2.2 Adapter les soins à la situation et aux différents contextes culturel, social et institutionnel
  • C3. Assurer une communication professionnelle
    • C3.1 Établir avec la personne soignée et son entourage une relation adaptée au contexte rencontré
    • C3.2 Établir avec l'équipe de professionnels une relation adaptée au contexte rencontré
    • C3.3 Transmettre les données oralement et/ou par écrit en vue d'assurer la continuité des soins
  • C4. Gérer les ou participer à la gestion des ressources humaines
    • C4.1 Collaborer avec les différents intervenants de l'équipe pluri-professionnelle
    • C4.2 Déléguer des prestations de soins
  • C5. Prendre en compte les dimensions écologiques, éthiques, légales et réglementaires
    • C5.1 Respecter les réglementations
    • C5.2 Respecter la déontologie des praticiens de l'art infirmier
    • C5.3 Guider sa pratique par une réflexion éthique
    • C5.4 Adopter un comportement responsable et citoyen
  • C6. Construire son identité professionnelle
    • C6.1 Participer activement à la construction et à l'actualisation de ses connaissances et de ses acquis professionnels
    • C6.2 Construire son projet professionnel
  • C7. Gérer les ou participer à la gestion des ressources matérielles et administratives
    • C7.1 Respecter les normes, les procédures et les recommandations de bonne pratique
    • C7.2 Participer à la gestion des ressources matérielles, administratives et financières
  • C8. Agir avec les personnes, familles, communautés en vue de promouvoir la santé
    • C8.1 Développer l'empowerment de la personne soignée dans son projet de santé
    • C8.2 Mettre en œuvre des méthodes éducatives de santé avec la personne soignée, son entourage et son environnement
    • C8.3 Participer à des projets de santé collective et environnementale
  • C9. Exercer un leadership disciplinaire
    • C9.1 Exercer un leadership clinique
    • C9.2 Exercer un leadership organisationnel
    • C9.3 Exercer un leadership politique

  L'étudiant développera différentes compétences en fonction de l'endroit de stage qu'il aura choisi (objectifs de stage) et des opportunités qui se présenteront. Il s'agit essentiellement de construire son identité professionnelle en développant une posture réflexive.

  L'étudiant développera différentes compétences en fonction de l'endroit qu'il aura choisi (objectifs de stage) et des opportunités qui se présenteront. Il s'agit essentiellement de construire son identité professionnelle en développant une posture réflexive.
  
  

  Le détail des acquis d'apprentissage travaillés en stage se trouve dans le document explicatif du référentiel de compétences utilisé au sein du PAIP (portfolio des activités d'intégration professionnelle).

  Contenu

  L'étudiant choisit un stage de 6 semaines ou 2 stages de 3 semaines parmi de nombreuses propositions en fonction de ses aspirations (intérêt, curiosité) et besoins de formation. Il peut également proposer lui-même un stage en-dehors de nos partenaires habituels (qui fera alors l'objet d'une mobilité et d'une convention de stage)
  

Quadri 1+2

• Recherche et soins infirmiers : TFE 16

  Objectifs

  • C10. Se développer professionnellement
    • C10.1. Exercer une pratique réflexive
    • C10.2. Exercer ses aptitudes d’analyse, de curiosité intellectuelle et de responsabilité
    • C10.3. Utiliser les résultats de recherche scientifique
    • C10.4. Accompagner les pairs en formation
  • C3. Assurer une communication professionnelle
    • C3.3 Transmettre les données oralement et/ou par écrit en vue d'assurer la continuité des soins
  • C5. Prendre en compte les dimensions écologiques, éthiques, légales et réglementaires
    • C5.1 Respecter les réglementations
    • C5.2 Respecter la déontologie des praticiens de l'art infirmier
    • C5.3 Guider sa pratique par une réflexion éthique
    • C5.4 Adopter un comportement responsable et citoyen
  • C6. Construire son identité professionnelle
    • C6.1 Participer activement à la construction et à l'actualisation de ses connaissances et de ses acquis professionnels
    • C6.2 Construire son projet professionnel
  • C9. Exercer un leadership disciplinaire
    • C9.1 Exercer un leadership clinique
    • C9.2 Exercer un leadership organisationnel

  Les acquis d'apprentissage intermédiaires du Travail de fin d'Etude dit TFE sont les suivants : 

  1- Analyser une problématique d'étude identifiée dans le champ de la clinique infirmière 

  2- Proposer à l'écrit et à l'oral une réflexion structurée et critique face aux enjeux identifiés dans le domaine d’étude du BIRSG

  3- Questionner la construction de l’identité professionnelle propre à chaque étudiant·e.

  
  

  Les acquis d'apprentissage spécifiques du TFE sont les suivants : 

  1- S'acquitter de ses responsabilités dans la réalisation des différentes activités d'apprentissage et de rédaction du TFE de manière autonome et respectueuse

  2- S'engager activement dans la construction de son identité professionnelle

  3- Présenter et argumenter une démarche d'étude d'une problématique professionnelle

  4- Sélectionner, analyser et argumenter le choix des données et informations utiles à la compréhension de la problématique

  5- Etayer professionnellement sa réflexion et son travail sur base des résultats de recherche, d'outils et connaissances propres à sa discipline et issus des disciplines connexes

  6- Tenir compte tout au long de sa réflexion et de son travail des dimensions éthique, déontologique et légale

  7- Communiquer de façon claire et structurée, à l'oral ou à l'écrit, à des publics avertis ou non, le contenu de son travail démontrant la maîtrise du sujet abordé et rendant l'activité et le positionnement infirmier visible.

  8- Respecter la probité scientifique.

  Contenu

  Le travail de fin d'étude dit TFE est un moment privilégié pour s'interroger sur le chemin parcouru depuis le début de la formation vers la professionnalisation, et ce juste avant de rentrer dans le monde du travail. 

  Le TFE se réalise seul·e (exceptionnellement à deux sur base d’une documentation argumentée de la situation des deux étudiant·es et des forces du duo (document disponible sur Moodle) et sur approbation par la Direction). L’étudiant·e qui souhaite travailler en binôme est lui ou elle seul·e responsable de trouver un·e partenaire TFE.

  Le TFE s’ancre dans la mouvance des soins et s’inscrit dans une dynamique de remise en question continue dont le ou la professionnel·le BIRSG doit indéniablement être capable de faire preuve tout au long de sa carrière professionnelle.

  A l’EPHEC Santé, le TFE est une réflexion menée sur la pratique de la discipline des Soins Infirmiers, mais aussi sur la profession elle-même que l’étudiant·e exercera. Il se caractérise par une réflexion au regard d’une problématique clinique que l’étudiant·e aura lui-même ou elle-même identifié dans le cadre de sa formation et se décline par un travail à multiples facettes :

  1- exercice d’initiation à la recherche documentaire, le TFE va permettre à l’apprenti·e-chercheur·euse qu’est l’étudiant·e BIRSG d’exercer sa compétence de recherche et d’inclure sa démarche d’initiation à la recherche dans le champ des savoirs existants par le biais d’une recherche documentaire rigoureuse et documentée 

  2- exercice de lecture critique, le TFE va permettre à l’étudiant·e de développer sa maîtrise de sa compétence analytique, décrite comme étant une compétence de haut niveau en référence au niveau 6 du Cadre Européen des Certifications, le niveau 6 correspondant au grade de Bachelier Infirmier Responsable de Soins Généraux  

  3- exercice de projection dans sa future profession, le TFE questionne véritablement la construction de l’identité professionnelle propre à chaque étudiant·e

  4- exercice de communication, le TFE offre à l’étudiant·e l’opportunité de discuter le fruit de ses recherches et de sa réflexion en miroir avec ses collègues de travail et son ou sa promoteur·trice, mais aussi en face-à-face avec un public averti qu’est le Jury de TFE.