Enseignant - Section 1 : de l'accueil à la 2e primaire

Quadri 1

• Questions générales en sciences de l’éducation 4

  Objectifs

  • C1. Compétences de l'acteur institutionnel, social et culturel : se positionner et agir dans le contexte scolaire, soucieux des valeurs éthiques et en partenariat avec d'autres acteurs
    • C1.1 Mettre en place des pratiques démocratiques de citoyenneté intégrant la diversité, le dialogue interculturel et l'EVRAS dans le respect des différences
    • C1.2 Connaitre et analyser l'environnement organisationnel et institutionnel du système éducatif et y agir, notamment en interagissant avec les collègues, les parents, la direction et d'autres acteurs, comme acteur pédagogique, social et culturel au sein de l'école mais aussi de la société
    • C1.3 Comprendre et se positionner face à des enjeux éthiques et respecter les cadres déontologiques et réglementaires de la profession dans une perspective démocratique et de responsabilité

  A la fin de cette unité d’enseignement, l’étudiant·e sera capable de :

  •     Comprendre les multiples dimensions du contexte scolaire actuel en lien avec les différentes disciplines contributrices des sciences de l’éducation ;

  •    Positionner le travail des enseignants dans un contexte plus large : dans un établissement, au sein d’un groupe professionnel, dans un système éducatif et dans le monde ;

  •     Identifier les modes de gouvernance actuels du système éducatif en Fédération Wallonie-Bruxelles, et leur impact sur le travail des enseignants ;

  •     Identifier les enjeux du système scolaire ;

  •     Observer et questionner les différentes situations professionnelles rencontrées au travers de grilles de lecture, construites sur base des cadres théoriques.

  
  
  

  A la fin de cette unité d’enseignement, l’étudiant·e sera capable de :

  • Comprendre les multiples dimensions du contexte scolaire actuel en lien avec les différentes disciplines contributrices des sciences de l’éducation ;
  • Positionner le travail des enseignants dans un contexte plus large : dans un établissement, au sein d’un groupe professionnel, dans un système éducatif et dans le monde ;
  • Identifier les modes de gouvernance actuels du système éducatif en Fédération Wallonie-Bruxelles, et leur impact sur le travail des enseignants ;
  • Identifier les enjeux du système scolaire ;
  • Observer et questionner les différentes situations professionnelles rencontrées au travers de grilles de lecture, construites sur base des cadres théoriques.

  Contenu

  >     Cartographie des disciplines des sciences de l’éducation

  >     Environnement organisationnel et professionnel du métier enseignant

  >     Approche socio-historique du système éducatif en Fédération Wallonie-Bruxelles

  >     Gouvernance des systèmes éducatifs et pilotage par les résultats en Fédération Wallonie-Bruxelles

  >     Ségrégations et inégalités dans les systèmes éducatifs

• Développer une posture critique et citoyenne 3

  Objectifs

  • C1. Compétences de l'acteur institutionnel, social et culturel : se positionner et agir dans le contexte scolaire, soucieux des valeurs éthiques et en partenariat avec d'autres acteurs
    • C1.1 Mettre en place des pratiques démocratiques de citoyenneté intégrant la diversité, le dialogue interculturel et l'EVRAS dans le respect des différences
    • C1.3 Comprendre et se positionner face à des enjeux éthiques et respecter les cadres déontologiques et réglementaires de la profession dans une perspective démocratique et de responsabilité
  • C4. Compétences du praticien réflexif et dynamique de développement professionnel
    • C4.1 Analyser sa pratique pédagogique (dispositif pédagogique et posture enseignante) individuellement et avec d'autres en s'appuyant sur des référents théoriques (issus de la recherche en éducation, en didactique et en sciences humaines) et sur des savoirs issus de l'expérience, afin d'établir une analyse critique de ses pratiques et de leur impact sur les élèves puis de les réguler
    • C4.2 Lire de manière critique les résultats de recherches scientifiques en éducation et en didactique et produire des écrits académiques en ce compris un mémoire de recherche
    • C4.3 Enrichir sa culture générale en adoptant une attitude de recherche et de curiosité intellectuelle. Exercer la pensée créative, critique et réflexive au quotidien

  Au terme de l’unité, l’étudiant sera capable de :
  

  D'une part (EPC) :
  

  • Développer une attitude réflexive et critique.

  • Argumenter et développer une pensée philosophique sur les thématiques abordées au cours
  • Comprendre le message implicite et/ou explicite d’un texte philosophique.
  • Maîtriser les concepts liés aux thèmes principaux du cours (croyance, connaissance, valeurs, culture, racisme, colonialisme, genre, sexisme, démocratie, état de droit).
  • Se montrer conscient des valeurs multiples qui traversent l’école et mesurer les enjeux éthiques, anthropologiques, culturels et sociaux liés au métier d'enseignant.
  • S’impliquer en professionnel capable d’analyser et de dépasser ses réactions spontanées, ses préjugés, ses émotions.
  • Développer une attitude d'écoute, de tolérance et de dialogue interculturel
  • Créer et développer un environnement propre à stimuler les interactions sociales et le partage d'expériences.

  D'autre part (méthodologie):
  
  

  • S’approprier une démarche scientifique et des attitudes de recherche.
  • Maitriser les outils nécessaires à une recherche documentaire pertinente et critique
  • Analyser la fiabilité et la pertinence d’une source documentaire
  • Procéder à l’écriture d’une bibliographie selon les normes requises.
  • Réaliser des fiches de lecture.

  
  

  
  

  Contenu

  Le cours aura pour objectif de développer les compétences suivantes :

  • Construire une pensée autonome et critique par l'initiation à la démarche philosophique.

  • Se connaitre soi-même et s’ouvrir à l’autre : culture et identité, hiérarchie des cultures, valeurs, normes, déterminisme culturel, pensée stéréotypée, préjugés, discrimination, théories du genre …

  • Construire la citoyenneté dans l’égalité et en dignité et en droits :  comprendre les principes de la démocratie (désobéissance civile, séparation des pouvoirs, état de droit, légitimité et légalité, lois, normes, valeurs, …)

  • S’exercer au processus démocratique et s’inscrire dans la vie sociale et politique : règles du débat, pluralité interprétative.

  • S’initier aux principes de la méthodologie de la recherche documentaire : validité d’une question et d’un champ de recherche ; identification et sélection critériée de sources ; référencement, lecture et analyse critique de sources documentaires (pertinence et fiabilité) ; exploitation pertinente et précise de sources ;… 

  
  

  La partie d'EPC sera divisée en quatre chapitres :

  (1) Valeurs, croyances, cultures

  (2) Racisme et colonialisme

  (3) Le concept de genre et l'enjeu éthique de l'EVRAS

  (4) Démocratie et pratiques de la démocratie

• Français : linguistique et littérature 1

  Objectifs

  • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
    • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome
    • C3.1.4 Prendre conscience de la complexité de la langue de scolarisation et de son caractère socialement et culturellement inéquitable ; prendre en compte les dimensions langagières des apprentissages et enseignements et développer des stratégies d'étayage en faveur de la réussite de tous
    • C3.1.5 Concevoir des dispositifs d'apprentissage variés et différenciés articulant compétences, objectifs et méthodologies adaptés, tout au long de l'année scolaire, du cycle et de la scolarité, en choisissant les supports (y compris les manuels), le matériel et les outils adaptés en ce compris les TIC

  
  

  L’unité développe les aptitudes suivantes :

  
  
  • Maitriser les concepts de la
    linguistique, les reformuler  et s'y
    référer pour
  
  
  
  
  • observer et analyser le potentiel
    linguistique des enfants de 2.5 à 8 ans ;
  
  
  • concevoir des activités
    développant les compétences langagières des enfants en maternelle, P1 et P2 sur le
    plan phonologique, lexical et syntaxique ;
  • Maitriser les concepts liés aux comptines et à la compréhension de textes d'albums jeunesse
  • exploiter les comptines dans une visée de développement langagier:
  • choisir adéquatement un album en fonction de l'âge des enfants et d'un objectif de développement langagier;
  • exploiter des albums jeunesse dans une visée de compréhension approfondie.

  
  

  
  
  
  
  

   

  Contenu

  Partie linguistique :

  • Savoir parler: qu'est-ce que parler, apprendre à parler ?
  • La langue: système phonologique, lexical et syntaxique.

  
  

  Partie littérature :

  • Les comptines comme outil de développement langagier.
  • Les récits du quotidien et les récits d'imagination.
  • Comment bien choisir un album de jeunesse?
  • Découverte d’auteurs de littérature jeunesse.

• Développer des compétences en éveil religieux  2

  Objectifs

  • C1. Compétences de l'acteur institutionnel, social et culturel : se positionner et agir dans le contexte scolaire, soucieux des valeurs éthiques et en partenariat avec d'autres acteurs
    • C1.1 Mettre en place des pratiques démocratiques de citoyenneté intégrant la diversité, le dialogue interculturel et l'EVRAS dans le respect des différences
    • C1.3 Comprendre et se positionner face à des enjeux éthiques et respecter les cadres déontologiques et réglementaires de la profession dans une perspective démocratique et de responsabilité
  • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
    • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome
    • C3.1.5 Concevoir des dispositifs d'apprentissage variés et différenciés articulant compétences, objectifs et méthodologies adaptés, tout au long de l'année scolaire, du cycle et de la scolarité, en choisissant les supports (y compris les manuels), le matériel et les outils adaptés en ce compris les TIC
    • C3.2.1 Développer des compétences relationnelles à l'égard des élèves et de leur entourage
    • C3.2.2 Gérer le groupe en assurant un climat positif favorisant le développement chez l'élève de la confiance en soi, de la créativité et de l'esprit d'initiative et de coopération
  • C4. Compétences du praticien réflexif et dynamique de développement professionnel
    • C4.3 Enrichir sa culture générale en adoptant une attitude de recherche et de curiosité intellectuelle. Exercer la pensée créative, critique et réflexive au quotidien

  - Comprendre le sens et les enjeux des activités d'éveil spirituel et religieux ("cours de religion") en préscolaire aujourd'hui.

  - Connaître les notions essentielles concernant la spiritualité, le fait religieux, le christianisme, les principales religions.

  - Être initié à la façon d'aborder ces domaines avec des élèves d'âge préscolaire.
  

  - Être en mesure d'échanger avec des adultes en milieu professionnel sur des sujets liés à la spiritualité et à la religion (parents d'élèves, collègues enseignants, hiérarchie).

  
  
  

  - Connaître les éléments fondamentaux concernant la religion et la spiritualité.
  

  - Connaître les bases de la religion chrétienne et maîtriser des notions concernant les autres principales religions.

  - Connaître les notions élémentaires concernant la façon dont l'enfant vit les dimensions spirituelle et religieuse.

  - Connaître les principales spécificités de la façon d'aborder une thématique d'ordre spirituel et/ou religieux avec des enfants de l'enseignement préscolaire.

  - Être en mesure de travailler en petit groupe en favorisant la coopération.

  Contenu

  Tout en se consacrant principalement à la religion chrétienne, le cours aborde aussi des questions liées aux autres croyances et à l'incroyance.
  

  Une place est donnée à la parole des étudiants pendant le cours. Des questions peuvent aussi leur être posées oralement de façon impromptue pour leur permettre d’exprimer, de clarifier, d'approfondir, de relativiser ou de reconsidérer leur pensée.

  Compétences EPC :

  Construire une pensée autonome et critique :

  - Assurer la cohérence de sa pensée

  - Prendre position de manière argumentée

  Se connaître soi-même et s’ouvrir à l’autre :

  - Développer son autonomie affective

  - Se décentrer par la discussion

  - S'ouvrir à la pluralité des cultures et convictions

• Formation scientifique 3
  • A la découverte des vivants 1 2

    Objectifs

    • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
      • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome

    L’objectif de cette UE est de rendre l'étudiant capable de mobiliser les savoirs et savoir-faire scientifiques de base (voir partie "contenu" ci-dessous) et de proposer des activités d'apprentissage de ces derniers, adaptées aux élèves de préscolaire et de primaire (1ère et 2ème). 

    
    
    

    - Connaître et comprendre les savoirs, leur donner du sens en tissant
    des liens avec la didactique. 

    - Se familiariser avec les référents
    prescrits (référentiels, socles, programmes, …)

    Contenu

    Notions de biologie animale :
    

    - la démarche d'investigation ;

    - la classification ;

    - les fonctions vitales ;

    - le cycle de vie et la reproduction ;
    

    - la perception et les réactions ;
    

    - les milieux de vie.
    

  • Physique 1

    Objectifs

    • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
      • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome

    L’objectif de cette UE est de rendre l'étudiant capable de mobiliser les savoirs et savoir-faire scientifiques de base (voir partie “contenu” ci-dessous) et de proposer des activités d'apprentissage de ces derniers, adaptées aux élèves de préscolaire ou aux élèves de primaire (1ère et 2ème). 

    
    
    

    • Connaître et comprendre les savoirs, leur donner du sens en tissant
      des liens avec la didactique ;
    • Se familiariser avec les référents
      prescrits (référentiels, socles, programmes, …).

    Contenu

    Notions de physique élémentaire et appliquée :

    • La matière et ses états ;
    • L'astronomie ;
    • La météorologie.

• Culture mathématique 2

  Objectifs

  • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
    • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome
    • C3.1.3 Maîtriser la langue pour enseigner et communiquer de manière optimale dans les divers contextes et les différentes disciplines liés à la profession
  • C4. Compétences du praticien réflexif et dynamique de développement professionnel
    • C4.3 Enrichir sa culture générale en adoptant une attitude de recherche et de curiosité intellectuelle. Exercer la pensée créative, critique et réflexive au quotidien

  Cette UE a pour objectif principal d'amener les étudiant·e·s à porter un regard adulte sur les contenus mathématiques abordés dans les deux premiers cycles de l'enseignement obligatoire.
  

  Cela implique notamment de prendre le temps de (re)questionner certaines notions de base, de tisser des liens entre ces notions, de réfléchir à des formulations précises dans lesquelles chaque mot compte (par exemple des définitions), de se rendre capable de résoudre des problèmes inédits impliquant des notions de base en mathématiques.

  
  

  
  

  Contenu

  • Figures planes
  • Solides
  • Grandeurs
  • Fractions

• Observer, expérimenter et gérer la classe 5

  Objectifs

  • C1. Compétences de l'acteur institutionnel, social et culturel : se positionner et agir dans le contexte scolaire, soucieux des valeurs éthiques et en partenariat avec d'autres acteurs
    • C1.3 Comprendre et se positionner face à des enjeux éthiques et respecter les cadres déontologiques et réglementaires de la profession dans une perspective démocratique et de responsabilité
  • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
    • C3.1.5 Concevoir des dispositifs d'apprentissage variés et différenciés articulant compétences, objectifs et méthodologies adaptés, tout au long de l'année scolaire, du cycle et de la scolarité, en choisissant les supports (y compris les manuels), le matériel et les outils adaptés en ce compris les TIC
    • C3.2.1 Développer des compétences relationnelles à l'égard des élèves et de leur entourage
  • C4. Compétences du praticien réflexif et dynamique de développement professionnel
    • C4.1 Analyser sa pratique pédagogique (dispositif pédagogique et posture enseignante) individuellement et avec d'autres en s'appuyant sur des référents théoriques (issus de la recherche en éducation, en didactique et en sciences humaines) et sur des savoirs issus de l'expérience, afin d'établir une analyse critique de ses pratiques et de leur impact sur les élèves puis de les réguler
    • C4.4 Élaborer un projet professionnel en lien avec les enjeux du métier

  L'étudiant.e sera amené à :

  • Observer en situation professionnelle (classe de stage)
  • Préparer des activités adaptées à sa classe selon un modèle donné
  • S’approprier les référents légaux
  • Justifier sa préparation en référence aux éléments théoriques travaillés au cours et suite à son expérience pratique
  • Gérer une classe en animant les rituels et des activités d’apprentissage
  • Poser un regard réflexif sur l'évolution de ses représentations du métier d'instituteur en S1

  Contenu

  
  

  AFP (Atelier de Formation Professionnelle) :

  • Observation de l'enseignant et l'organisation de la classe (micro)
  • AFP réflexifs 
  • AFP disciplinaires : arts-plastiques, français (le lexique), psychomotricité (autonomie motrice)
  • Les rituels

  Identité: 

  • Les représentations du métier
  • La mémoire autobiographique
  • L'identité enseignante
  • Les préjugés sur le métier
  • Les compétences de l'enseignant

  Stage :

  Le processus prévoit des allers-retours entre la Haute Ecole et le terrain (classe de stage). 
  Sur toute l'année et à chaque étape, l'étudiant.e est accompagné.e par sa.on maître de stage (école de stage) et par sa.on référent.e de stage, enseignant.e de la Haute Ecole.

  Pédagogie:

  • Le Programme de l'école maternelle (Segec)
  • La fiche de préparation 
  • L'alignement pédagogique
  • La structuration
  • Les consignes

Quadri 2

• Psychologie du développement 2

  Objectifs

  • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
    • C3.1.1 Faire apprendre en tenant compte du profil cognitif, affectif et socio-culturel des élèves et réguler son action grâce aux savoirs relatifs aux processus d'apprentissage, aux recherches sur les différents modèles et théories de l'enseignement

  L'unité développe des savoirs liés aux composantes du développement physique, cognitif, social et affectif de l'enfant d'âge préscolaire et début du primaire dans le but de mobiliser ces connaissances dans des situations pratiques de stage.
  
  Ces connaissances vont permettre aux étudiants de mieux comprendre et d'analyser les réactions et les comportements des enfants d'âge préscolaire, d’améliorer leur communication avec les enfants et d’adapter leur pratique professionnelle à ce public particulier.

  Contenu

  Le cours est divisé en 2 grandes parties : 

  1. Le développement social et affectif de l'enfant de 0 à 6-8 ans : 

  • La psychologie du développement
  • Le développement affectif et social de 0 à 2 ans : Les fondements, le développement de la personnalité, la théorie de l'attachement, la famille, ...
  • Le développement affectif et social de 3 à 8 ans : l'évolution de la conscience de soi, l'identité de genre, les premières amitiés, l'agressivité, ... 

  2. Le développement intellectuel et moteur de l'enfant  de 0 à 6-8 ans : 

  • Le développement neurologique de 0 à 8 ans ;
  • Le développement moteur de 2 à 8 ans ;
  • Le développement langagier de 0 à 8 ans ;
  • Le développement cognitif de 2 à 8 ans.

• Construire et mettre en œuvre un projet 2

  Objectifs

  • C1. Compétences de l'acteur institutionnel, social et culturel : se positionner et agir dans le contexte scolaire, soucieux des valeurs éthiques et en partenariat avec d'autres acteurs
    • C1.1 Mettre en place des pratiques démocratiques de citoyenneté intégrant la diversité, le dialogue interculturel et l'EVRAS dans le respect des différences
    • C1.2 Connaitre et analyser l'environnement organisationnel et institutionnel du système éducatif et y agir, notamment en interagissant avec les collègues, les parents, la direction et d'autres acteurs, comme acteur pédagogique, social et culturel au sein de l'école mais aussi de la société
    • C1.3 Comprendre et se positionner face à des enjeux éthiques et respecter les cadres déontologiques et réglementaires de la profession dans une perspective démocratique et de responsabilité
  • C2. Compétences de l'acteur d'une organisation apprenante dans une dynamique collective
    • C2.1 Mettre en œuvre en équipe des projets et des dispositifs pédagogiques grâce au travail collaboratif et aux concertations
    • C2.2 Collaborer avec les différents acteurs internes et externes par le biais d'une communication efficace, de compétences relationnelles, en vue de remplir les missions de l'Ecole et notamment l'accompagnement et l'orientation des élèves
  • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
    • C3.1.4 Prendre conscience de la complexité de la langue de scolarisation et de son caractère socialement et culturellement inéquitable ; prendre en compte les dimensions langagières des apprentissages et enseignements et développer des stratégies d'étayage en faveur de la réussite de tous
  • C4. Compétences du praticien réflexif et dynamique de développement professionnel
    • C4.1 Analyser sa pratique pédagogique (dispositif pédagogique et posture enseignante) individuellement et avec d'autres en s'appuyant sur des référents théoriques (issus de la recherche en éducation, en didactique et en sciences humaines) et sur des savoirs issus de l'expérience, afin d'établir une analyse critique de ses pratiques et de leur impact sur les élèves puis de les réguler
    • C4.3 Enrichir sa culture générale en adoptant une attitude de recherche et de curiosité intellectuelle. Exercer la pensée créative, critique et réflexive au quotidien
    • C4.4 Élaborer un projet professionnel en lien avec les enjeux du métier

  Suite à la réalisation et à la finalisation de son projet personnel, l'étudiant sera capable : 

  - de s'approprier un domaine (PECA, EPC ou FMTTN) par année et de le mettre en lien avec sa future pratique

  - de définir, décrire et développer en équipe son projet pédagogique autour d'une thématique choisie

  - de gérer en équipe interdisciplinaire la réalisation concrète de son projet 

  - de développer sa réflexivité et sa méthodologie personnelle

  - de mettre en lien les visées du Pacte pour un Enseignement d'Excellence avec son projet, ses analyses et ses pistes d'amélioration

  Contenu

  - La présentation des 3 domaines (PECA, EPC, FMTTN), de leurs référentiels et de leurs implications dans le monde de l'enseignement.

  - L'approche orientante : apprendre à poser des choix et à les justifier

  - L'approche collaborative : comment réfléchir et mener un projet en groupe interdisciplinaire

  - Le fonctionnement d'un groupe et la place de chacun au sein du groupe

  - La dynamique de projet et la capacité de se mettre en projet

  - La capacité de mettre en place et d'analyser un projet à l'aide de balises

  - L'analyse de ses choix et de leurs répercussions

  - L'analyse de ses forces et de ses faiblesses

  - La proposition de pistes d'amélioration concrètes

  Rmq : le contenu spécifique dépend fortement du domaine choisi et du projet mené.

• Concevoir un récit sonorisé 3

  Objectifs

  • C2. Compétences de l'acteur d'une organisation apprenante dans une dynamique collective
    • C2.1 Mettre en œuvre en équipe des projets et des dispositifs pédagogiques grâce au travail collaboratif et aux concertations
  • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
    • C3.2.1 Développer des compétences relationnelles à l'égard des élèves et de leur entourage

  Présenter, par sous-groupe, un récit sonorisé et codé devant des classes de maternelle.

  
  
  

  L’unité développe les aptitudes suivantes :

  - choisir adéquatement un récit afin de le sonoriser ;

  - transposer un récit écrit à l'oral ;

  - structurer ce récit dans un langage codé adapté aux enfants de maternelle ;

  - structurer la sonorisation du récit, rechercher les sons adaptés, créer les objets sonores permettant une meilleure illustration sonore, réaliser ensuite cette sonorisation en situation;

  - relever les éléments textuels à mettre en lien avec des éléments du langage musical ;

  - faire preuve de créativité ;

  - développer l'expression vocale et gestuelle ;

  - créer et coder un paysage sonore

  - créer collectivement une ritournelle à insérer au fil du récit, celle-ci comportant un texte, un motif rythmique adapté aux enfants et un accompagnement instrumental.

  
  

  Contenu

  L’unité développe les savoirs suivants :
  - le schéma narratif et actanciel du conte ;
  - les techniques d'oralité du conte, adaptées aux enfants d'âge préscolaire ;
  - les éléments du langage plastique : la ligne, la forme, la couleur, la matière, la composition, les rythme, le volume, adaptés à l'enseignement fondamental ;
  - les conventions d’écriture musicale dans un codage.
  

• Communication : oralité et expressivité 5
  • Psychologie de la relation et de la communication 2

    Objectifs

    • C2. Compétences de l'acteur d'une organisation apprenante dans une dynamique collective
      • C2.2 Collaborer avec les différents acteurs internes et externes par le biais d'une communication efficace, de compétences relationnelles, en vue de remplir les missions de l'Ecole et notamment l'accompagnement et l'orientation des élèves
    • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
      • C3.1.3 Maîtriser la langue pour enseigner et communiquer de manière optimale dans les divers contextes et les différentes disciplines liés à la profession
      • C3.2.1 Développer des compétences relationnelles à l'égard des élèves et de leur entourage

    L'UE a pour objectif que l'étudiant puisse communiquer de manière adéquate en situation professionnelle. 

    L'étudiant développera également la capacité d'analyse réflexive de sa communication en situation pédagogique afin d'être en mesure de la réguler.

    
    

    Au terme de cette unité, l’étudiant
    aura développé les compétences suivantes  :

    • Communiquer de manière adaptée au niveau verbal et non verbal en face à face.
    • S'observer soi dans sa relation à l'autre.
    • Observer et développer des compétences relationnelles nécessaires au métier.
    • Expérimenter la relation à l'élève dans une posture d'écoute.  

    Contenu

       Dans le cadre du cours de "Psychologie de la relation et de la communication", les différents chapitres abordés sont :
    
    

    • Les principes de base de la communication
    •  La communication non-verbale
    • La communication dans la relation pédagogique 
    • Les problèmes de communication
    • Les obstacles à la communication
    • La communication non-violente
    • Les compétences émotionnelles
    • L'estime de soi
    • La proxémie
    • Le harcèlement scolaire 

    
    

    Dans le cadre des séminaires, les étudiants, à travers divers exercices, développeront principalement le langage non-verbal.      
    
    

  • Oralité, expressivité et posture 3

    Objectifs

    • C2. Compétences de l'acteur d'une organisation apprenante dans une dynamique collective
      • C2.2 Collaborer avec les différents acteurs internes et externes par le biais d'une communication efficace, de compétences relationnelles, en vue de remplir les missions de l'Ecole et notamment l'accompagnement et l'orientation des élèves
    • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
      • C3.1.3 Maîtriser la langue pour enseigner et communiquer de manière optimale dans les divers contextes et les différentes disciplines liés à la profession
      • C3.2.1 Développer des compétences relationnelles à l'égard des élèves et de leur entourage

    L'étudiant devra être capable d'utiliser les ressources proposées lors des cours afin d'analyser sa posture, son expression corporelle ainsi que son langage verbal et non verbal, notamment lors de la lecture d'albums.

    
    
    

    L’unité développe les aptitudes suivantes :
    

    - Lecture expressive d'un album de jeunesse
    - Présentation d'un exposé personnel (argumentatif)
    - Usage d’un lexique adapté à la situation de communication dans des structures de phrases correctes
    - Analyse réflexive de sa communication verbale et non verbale en situation pédagogique afin d’être en mesure de la réguler

    - Posture adaptée à la situation de classe, tant dans son rôle d'instituteur/trice préscolaire qu'en tant que maître de psychomotricité.

    Contenu

    Techniques de lectures d'albums à voix haute et techniques de prise de parole en public.
    

    Travail de la posture et analyse de situations vécues liées à l'expression corporelle.

    
    

    
    

• Culture mathématique 2

  Objectifs

  • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
    • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome
    • C3.1.3 Maîtriser la langue pour enseigner et communiquer de manière optimale dans les divers contextes et les différentes disciplines liés à la profession
  • C4. Compétences du praticien réflexif et dynamique de développement professionnel
    • C4.3 Enrichir sa culture générale en adoptant une attitude de recherche et de curiosité intellectuelle. Exercer la pensée créative, critique et réflexive au quotidien

  Cette UE a pour objectif principal d'amener les étudiant·e·s à porter un regard adulte sur les contenus mathématiques abordés dans les deux premiers cycles de l'enseignement obligatoire.

  La méthodologie employée encouragera les étudiant·e·s à (re)questionner certaines notions de base, à réfléchir à leurs formulations précises, notamment à travers des éléments de logique mathématique ou pour la mise en évidence des points saillants des différents systèmes de numération.

  L'unité intègre des éléments de culture mathématique, notamment à travers l’histoire des mathématiques.

  Au terme de cette unité l'étudiant aura acquis une culture mathématique autour des objets de savoir abordés en maternelle et dans le cycle 2 lui permettant 

  
  

  • de situer ces objets de savoir dans un contexte (historique et/ou théorique) qui leur donne sens ;
  • de tisser des liens entres concepts ;
  • de s'exprimer de façon précise à propos de ces objets de savoir ;
  • de résoudre des problèmes inédits.

  Contenu

  • Numération
  • Nombres et opérations
  • Classifications, traitement de données
  • Jeux de logique

• Formation scientifique 2

  Objectifs

  • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
    • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome

  L’objectif de cette UE est de rendre l'étudiant capable de mobiliser les savoirs et savoir-faire scientifiques de base (voir partie “contenu” ci-dessous) et de proposer des activités d'apprentissage de ces derniers, adaptées aux élèves de préscolaire ou aux élèves de primaire (1ère et 2ème). 

  
  
  

  L’unité développe les aptitudes suivantes :
  • ré-expliquer, reformuler les concepts en sciences ;
  • les appliquer dans des exercices ;
  • les mettre en lien.
  

  Contenu

  Notions de biologie végétale :
  
  • La classification ;
  • les fonctions vitales ;
  • les feuilles des arbres ;
  • la reproduction ;
  • la croissance ; 

  • le vivant.
  

• Observer le système éducatif, concevoir et piloter des situations d'apprentissage 8
  • Pédagogie générale 1

    Objectifs

    • C1. Compétences de l'acteur institutionnel, social et culturel : se positionner et agir dans le contexte scolaire, soucieux des valeurs éthiques et en partenariat avec d'autres acteurs
      • C1.2 Connaitre et analyser l'environnement organisationnel et institutionnel du système éducatif et y agir, notamment en interagissant avec les collègues, les parents, la direction et d'autres acteurs, comme acteur pédagogique, social et culturel au sein de l'école mais aussi de la société
    • C2. Compétences de l'acteur d'une organisation apprenante dans une dynamique collective
      • C2.2 Collaborer avec les différents acteurs internes et externes par le biais d'une communication efficace, de compétences relationnelles, en vue de remplir les missions de l'Ecole et notamment l'accompagnement et l'orientation des élèves
    • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
      • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome
      • C3.1.5 Concevoir des dispositifs d'apprentissage variés et différenciés articulant compétences, objectifs et méthodologies adaptés, tout au long de l'année scolaire, du cycle et de la scolarité, en choisissant les supports (y compris les manuels), le matériel et les outils adaptés en ce compris les TIC
      • C3.2.2 Gérer le groupe en assurant un climat positif favorisant le développement chez l'élève de la confiance en soi, de la créativité et de l'esprit d'initiative et de coopération
      • C3.2.3 Gérer le quotidien de la classe

    Découvrir différentes méthodologies d'apprentissage.
    Pouvoir identifier les caractéristiques de chaque méthode d'apprentissage.
    Pouvoir utiliser différentes méthodologies dans ses fiches de préparations et en justifier la pertinence. 
    Connaitre, comprendre, différencier, pouvoir utiliser et choisir avec pertinence les différentes méthodologies. 

    Contenu

    Le cours abordera différentes méthodologies d'apprentissage : 

    • L'empreinte - le conditionnement - le constructivisme interactif (Stordeur)
    • La construction des savoirs et la transmission des savoirs (Morissette)
    • L'enseignement explicite
    • Le socio-constructivisme
    • L'organisation de la classe selon M. Montessori

  • Ateliers de formation professionnelle 2

    Objectifs

    • C1. Compétences de l'acteur institutionnel, social et culturel : se positionner et agir dans le contexte scolaire, soucieux des valeurs éthiques et en partenariat avec d'autres acteurs
      • C1.2 Connaitre et analyser l'environnement organisationnel et institutionnel du système éducatif et y agir, notamment en interagissant avec les collègues, les parents, la direction et d'autres acteurs, comme acteur pédagogique, social et culturel au sein de l'école mais aussi de la société
    • C2. Compétences de l'acteur d'une organisation apprenante dans une dynamique collective
      • C2.2 Collaborer avec les différents acteurs internes et externes par le biais d'une communication efficace, de compétences relationnelles, en vue de remplir les missions de l'Ecole et notamment l'accompagnement et l'orientation des élèves
    • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
      • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome
      • C3.1.5 Concevoir des dispositifs d'apprentissage variés et différenciés articulant compétences, objectifs et méthodologies adaptés, tout au long de l'année scolaire, du cycle et de la scolarité, en choisissant les supports (y compris les manuels), le matériel et les outils adaptés en ce compris les TIC
      • C3.2.2 Gérer le groupe en assurant un climat positif favorisant le développement chez l'élève de la confiance en soi, de la créativité et de l'esprit d'initiative et de coopération
      • C3.2.3 Gérer le quotidien de la classe
    • C4. Compétences du praticien réflexif et dynamique de développement professionnel
      • C4.1 Analyser sa pratique pédagogique (dispositif pédagogique et posture enseignante) individuellement et avec d'autres en s'appuyant sur des référents théoriques (issus de la recherche en éducation, en didactique et en sciences humaines) et sur des savoirs issus de l'expérience, afin d'établir une analyse critique de ses pratiques et de leur impact sur les élèves puis de les réguler

    Vivre au niveau adulte différentes méthodologies pour ensuite les transférer au niveau enfant dans ses fiches de préparations.  

    
    
    

    • Observer, en situation professionnelle (s’observer soi, observer les apprenants, observer les enseignants). 
    • Préparer des activités adaptées à sa classe
    • Gérer la classe et des activités selon les méthodologies apprises.
    • Justifier sa préparation en référence aux éléments théoriques travaillés au cours et suite à son expérience pratique. 

    Contenu

    Les AFP prépareront au stage en développant de manière plus pratique des méthodologies abordées en pédagogie et dans les cours. Celles-ci seront travaillées à travers les disciplines des mathématiques et de la formation scientifique : 

    - Enseignement explicite 
    

    - Socioconstructivisme

    - 3 corps 

  • Stage : observation et essais sur le terrain 3

    Objectifs

    • C1. Compétences de l'acteur institutionnel, social et culturel : se positionner et agir dans le contexte scolaire, soucieux des valeurs éthiques et en partenariat avec d'autres acteurs
      • C1.2 Connaitre et analyser l'environnement organisationnel et institutionnel du système éducatif et y agir, notamment en interagissant avec les collègues, les parents, la direction et d'autres acteurs, comme acteur pédagogique, social et culturel au sein de l'école mais aussi de la société
    • C2. Compétences de l'acteur d'une organisation apprenante dans une dynamique collective
      • C2.2 Collaborer avec les différents acteurs internes et externes par le biais d'une communication efficace, de compétences relationnelles, en vue de remplir les missions de l'Ecole et notamment l'accompagnement et l'orientation des élèves
    • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
      • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome
      • C3.1.5 Concevoir des dispositifs d'apprentissage variés et différenciés articulant compétences, objectifs et méthodologies adaptés, tout au long de l'année scolaire, du cycle et de la scolarité, en choisissant les supports (y compris les manuels), le matériel et les outils adaptés en ce compris les TIC
      • C3.2.2 Gérer le groupe en assurant un climat positif favorisant le développement chez l'élève de la confiance en soi, de la créativité et de l'esprit d'initiative et de coopération
      • C3.2.3 Gérer le quotidien de la classe
    • C4. Compétences du praticien réflexif et dynamique de développement professionnel
      • C4.1 Analyser sa pratique pédagogique (dispositif pédagogique et posture enseignante) individuellement et avec d'autres en s'appuyant sur des référents théoriques (issus de la recherche en éducation, en didactique et en sciences humaines) et sur des savoirs issus de l'expérience, afin d'établir une analyse critique de ses pratiques et de leur impact sur les élèves puis de les réguler

    Dans sa classe de stage, l'étudiant.e sera amené.e à :

    • Observer sa classe et les élèves
    • Observer  sa.on maître de stage et échanger sur la pratique de terrain
    • Mettre en pratique (essais)  les notions vues lors des ateliers de formation professionnelle (AFP) vécus toute l'année dans cette unité
    • Concevoir et conduire un dispositif d’apprentissage 
    • Observer le système éducatif tel qu’il se vit sur le terrain
    • Questionner les observations en lien avec les référents théoriques
    • Préparer une activité en choisissant la démarche adaptée à l’apprentissage visé
    • Utiliser à bon escient sa boîte à outils pour combler un temps mort, rendre les enfants autonomes, calmer ou dynamiser son groupe, ...
    • Justifier sa préparation en référence aux éléments théoriques travaillés au cours et suite à son expérience pratique
    • Développer des savoirs théoriques portant sur des concepts de "gestion de classe"
    • Analyser sa pratique de manière réflexive 
    • Affiner et diversifier les techniques de gestion de classe à l'école maternelle.

    Contenu

    Le processus prévoit des allers-retours entre la Haute Ecole et le terrain (classe de stage) : 

    • 3 journées d'observation en classe de stage,
    • 2.5 journées de préparation des essais , allers-retours entre la Haute Ecole et l'école de stage,
    • et une semaine d'essais dans sa classe de stage , en co-titulariat avec sa.on maître de stage.

    Sur toute l'année et à chaque étape, l'étudiant.e est accompagné.e par sa.on maître de stage (école de stage) et par sa.on référent.e de stage, enseignant.e de la Haute Ecole.

    
    

    
    

  • Techniques de gestion de groupe 1

    Objectifs

    • C1. Compétences de l'acteur institutionnel, social et culturel : se positionner et agir dans le contexte scolaire, soucieux des valeurs éthiques et en partenariat avec d'autres acteurs
      • C1.2 Connaitre et analyser l'environnement organisationnel et institutionnel du système éducatif et y agir, notamment en interagissant avec les collègues, les parents, la direction et d'autres acteurs, comme acteur pédagogique, social et culturel au sein de l'école mais aussi de la société
    • C2. Compétences de l'acteur d'une organisation apprenante dans une dynamique collective
      • C2.2 Collaborer avec les différents acteurs internes et externes par le biais d'une communication efficace, de compétences relationnelles, en vue de remplir les missions de l'Ecole et notamment l'accompagnement et l'orientation des élèves
    • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
      • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome
      • C3.1.5 Concevoir des dispositifs d'apprentissage variés et différenciés articulant compétences, objectifs et méthodologies adaptés, tout au long de l'année scolaire, du cycle et de la scolarité, en choisissant les supports (y compris les manuels), le matériel et les outils adaptés en ce compris les TIC
      • C3.2.2 Gérer le groupe en assurant un climat positif favorisant le développement chez l'élève de la confiance en soi, de la créativité et de l'esprit d'initiative et de coopération
      • C3.2.3 Gérer le quotidien de la classe
    • C4. Compétences du praticien réflexif et dynamique de développement professionnel
      • C4.1 Analyser sa pratique pédagogique (dispositif pédagogique et posture enseignante) individuellement et avec d'autres en s'appuyant sur des référents théoriques (issus de la recherche en éducation, en didactique et en sciences humaines) et sur des savoirs issus de l'expérience, afin d'établir une analyse critique de ses pratiques et de leur impact sur les élèves puis de les réguler

    Pouvoir comprendre et mettre en pratique certains concepts qui permettront une meilleure gestion de classe. 

    Contenu

    - La gestion de classe

    - Les postures enseignantes

    - La boite à outils

    - La gestion de l'espace

    - La gestion des comportements difficiles

  • Psychologie des apprentissages 1

    Objectifs

    • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
      • C3.1.1 Faire apprendre en tenant compte du profil cognitif, affectif et socio-culturel des élèves et réguler son action grâce aux savoirs relatifs aux processus d'apprentissage, aux recherches sur les différents modèles et théories de l'enseignement
      • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome
      • C3.1.5 Concevoir des dispositifs d'apprentissage variés et différenciés articulant compétences, objectifs et méthodologies adaptés, tout au long de l'année scolaire, du cycle et de la scolarité, en choisissant les supports (y compris les manuels), le matériel et les outils adaptés en ce compris les TIC
    • C4. Compétences du praticien réflexif et dynamique de développement professionnel
      • C4.1 Analyser sa pratique pédagogique (dispositif pédagogique et posture enseignante) individuellement et avec d'autres en s'appuyant sur des référents théoriques (issus de la recherche en éducation, en didactique et en sciences humaines) et sur des savoirs issus de l'expérience, afin d'établir une analyse critique de ses pratiques et de leur impact sur les élèves puis de les réguler

    Développer des savoirs théoriques portant sur des concepts de "psychologie des apprentissages".
    

    Amener les étudiants vers une analyse réflexive de leurs pratiques.
    

    Amener les étudiants à concevoir des apprentissages qui permettent de mobiliser les apprenants.

    
    
    

    • Développer des savoirs théoriques portant sur des concepts de "psychologie des apprentissages".
    • Amener les étudiants vers une analyse réflexive de leurs pratiques.
    • Amener les étudiants à concevoir des apprentissages qui permettent de mobiliser les apprenants.

    Contenu

    - Comment apprend-on? 

    - Ecole et métier d'élève / Les malentendus
    

    - Comment mobiliser l'apprenant? (Introduction à la métacognition, la situation mobilisatrice, la tâche, la ZPD ... )

    - Les compétences émotionnelles

    - Réflexion sur les pratiques enseignantes

Quadri 1+2

• Vivre la musique 3
  • S’approprier les éléments théoriques abordés en classe 1

    Objectifs

    • C1. Compétences de l'acteur institutionnel, social et culturel : se positionner et agir dans le contexte scolaire, soucieux des valeurs éthiques et en partenariat avec d'autres acteurs
      • C1.3 Comprendre et se positionner face à des enjeux éthiques et respecter les cadres déontologiques et réglementaires de la profession dans une perspective démocratique et de responsabilité
    • C2. Compétences de l'acteur d'une organisation apprenante dans une dynamique collective
      • C2.1 Mettre en œuvre en équipe des projets et des dispositifs pédagogiques grâce au travail collaboratif et aux concertations
      • C2.2 Collaborer avec les différents acteurs internes et externes par le biais d'une communication efficace, de compétences relationnelles, en vue de remplir les missions de l'Ecole et notamment l'accompagnement et l'orientation des élèves
    • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
      • C3.1.6 Utiliser et concevoir des supports d'observation et d'évaluation variés et adaptés dont les évaluations diagnostiques et formatives favorisant la responsabilisation et la participation de l'élève
      • C3.2.1 Développer des compétences relationnelles à l'égard des élèves et de leur entourage
    • C4. Compétences du praticien réflexif et dynamique de développement professionnel
      • C4.3 Enrichir sa culture générale en adoptant une attitude de recherche et de curiosité intellectuelle. Exercer la pensée créative, critique et réflexive au quotidien

    Connaître et s'approprier les contenus disciplinaires abordés en cours. Ces contenus visent à outiller les étudiants dans l'appropriation des bases théoriques musicales dans le but d'initier leur entrée dans une formation professionnalisante qui les amènera à la didactique de cette discipline pour la suite de leur parcours.

    
    
    

    Connaître et s'approprier les contenus disciplinaires abordés en cours. Ces contenus visent à outiller les étudiants dans l'appropriation des bases théoriques musicales dans le but d'initier leur entrée dans une formation professionnalisante qui les amènera à la didactique de cette discipline pour la suite de leur parcours.

    Contenu

    Les paramètres du son en ce y compris des éléments de la notation musicale

    Le fonctionnement de la voix

    L'appropriation d'une partition de musique et de ses différents codes

  • Pratiquer la musique dans la visée d’une représentation 2

    Objectifs

    • C1. Compétences de l'acteur institutionnel, social et culturel : se positionner et agir dans le contexte scolaire, soucieux des valeurs éthiques et en partenariat avec d'autres acteurs
      • C1.3 Comprendre et se positionner face à des enjeux éthiques et respecter les cadres déontologiques et réglementaires de la profession dans une perspective démocratique et de responsabilité
    • C2. Compétences de l'acteur d'une organisation apprenante dans une dynamique collective
      • C2.1 Mettre en œuvre en équipe des projets et des dispositifs pédagogiques grâce au travail collaboratif et aux concertations
      • C2.2 Collaborer avec les différents acteurs internes et externes par le biais d'une communication efficace, de compétences relationnelles, en vue de remplir les missions de l'Ecole et notamment l'accompagnement et l'orientation des élèves
    • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
      • C3.1.6 Utiliser et concevoir des supports d'observation et d'évaluation variés et adaptés dont les évaluations diagnostiques et formatives favorisant la responsabilisation et la participation de l'élève
      • C3.2.1 Développer des compétences relationnelles à l'égard des élèves et de leur entourage
    • C4. Compétences du praticien réflexif et dynamique de développement professionnel
      • C4.3 Enrichir sa culture générale en adoptant une attitude de recherche et de curiosité intellectuelle. Exercer la pensée créative, critique et réflexive au quotidien

    S'approprier et pratiquer le rythme musical, le chant, l'expression corporelle et vocale, l'orchestration et explorer les paramètres du son dans la visée de participer à un concert.

    
    
    

    Connaître; s'approprier et pratiquer le rythme musical, le chant, l'expression corporelle et vocale, l'orchestration et explorer les paramètres du son dans la visée de participer à un concert.

    Contenu

    Les paramètres du son en ce y compris des éléments de la notation musicale

    Le fonctionnement de la voix

    L'appropriation d'une partition de musique et de ses différents codes.

• Psychomotricité 3

  Objectifs

  • C1. Compétences de l'acteur institutionnel, social et culturel : se positionner et agir dans le contexte scolaire, soucieux des valeurs éthiques et en partenariat avec d'autres acteurs
    • C1.4 Maîtriser sa situation administrative et le suivi de son dossier administratif personnel
  • C2. Compétences de l'acteur d'une organisation apprenante dans une dynamique collective
    • C2.1 Mettre en œuvre en équipe des projets et des dispositifs pédagogiques grâce au travail collaboratif et aux concertations
    • C2.2 Collaborer avec les différents acteurs internes et externes par le biais d'une communication efficace, de compétences relationnelles, en vue de remplir les missions de l'Ecole et notamment l'accompagnement et l'orientation des élèves
  • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
    • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome
    • C3.1.3 Maîtriser la langue pour enseigner et communiquer de manière optimale dans les divers contextes et les différentes disciplines liés à la profession
    • C3.1.5 Concevoir des dispositifs d'apprentissage variés et différenciés articulant compétences, objectifs et méthodologies adaptés, tout au long de l'année scolaire, du cycle et de la scolarité, en choisissant les supports (y compris les manuels), le matériel et les outils adaptés en ce compris les TIC
    • C3.2.1 Développer des compétences relationnelles à l'égard des élèves et de leur entourage
  • C4. Compétences du praticien réflexif et dynamique de développement professionnel
    • C4.1 Analyser sa pratique pédagogique (dispositif pédagogique et posture enseignante) individuellement et avec d'autres en s'appuyant sur des référents théoriques (issus de la recherche en éducation, en didactique et en sciences humaines) et sur des savoirs issus de l'expérience, afin d'établir une analyse critique de ses pratiques et de leur impact sur les élèves puis de les réguler

  Les acquis d'apprentissage visés plus spécifiquement par cette UE sont:
  

  - Expérimenter la classe (en HE) comme un espace d’écoute et d’expression (1.1)
  

  - Communiquer de manière adaptée au niveau verbal et non verbal en face à face. (2.2)
  

  - Connaître et comprendre les savoirs, leur donner du sens en tissant des liens avec la didactique. (3.1.2)
  

  - Se familiariser avec les référents prescrits (programmes, socles, …) (3.1.2)
  

  - Concevoir un dispositif d’apprentissage en articulant compétences et objectifs (3.1.5)
  

  - Observer les apprenants (comportements, apprentissages, etc) sur le terrain grâce à des grilles de lecture scientifiques.
  

  - Observer et analyser un dispositif pédagogique (les pratiques de l’enseignant) sur le terrain grâce à des grilles de lecture scientifiques. (4.1)

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  
  

  Les acquis d'apprentissage visés plus spécifiquement par cette UE sont:

  - Expérimenter la classe (en HE) comme un espace d’écoute et d’expression (1.1)

  - Communiquer de manière adaptée au niveau verbal et non verbal en face à face. (2.2)

  - Connaître et comprendre les savoirs, leur donner du sens en tissant des liens avec la didactique. (3.1.2)

  - Se familiariser avec les référents prescrits (programmes, socles, …) (3.1.2)

  - Concevoir un dispositif d’apprentissage en articulant compétences et objectifs (3.1.5)

  - Observer les apprenants (comportements, apprentissages, etc) sur le terrain grâce à des grilles de lecture scientifiques.

  - Observer et analyser un dispositif pédagogique (les pratiques de l’enseignant) sur le terrain grâce à des grilles de lecture scientifiques. (4.1)

  Contenu

  L’unité développe les savoirs suivants :

  - concepts de bases de la psychomotricité ;

  - trois méthodes de travail en psychomotricité : le circuit, les ateliers et l'exploitation de petit matériel ;

  - les étapes d'une séance de psychomotricité en salle.

  
  

  L’unité développe les aptitudes suivantes : capacité à allier théorie, pratique et didactique pour...

  - concevoir, animer et analyser une séance en salle ;

  -  Connaitre et comprendre les savoirs, leur donner du sens en tissant des liens avec la didactique

  - Se familiariser avec le programme du Segec

  - Concevoir un dispositif d’apprentissage en articulant compétence et objectif

  - Observer les apprenants sur le terrain

  - Observer et analyser un dispositif pédagogique sur le terrain

• Maitrise écrite de la langue française 5

  Objectifs

  • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
    • C3.1.3 Maîtriser la langue pour enseigner et communiquer de manière optimale dans les divers contextes et les différentes disciplines liés à la profession

  Au terme de l’unité, l’étudiant aura développé l'objectif suivant: communiquer par écrit de manière adéquate dans la langue d’enseignement dans les divers contextes liés à la profession.

  
  L’unité développe les savoirs suivants :
  • s'approprier les règles d’orthographe et de grammaire de base ;
  • maitriser les techniques des textes narratifs et argumentatifs en veillant particulièrement à la cohérence textuelle et à la clarté de la langue.
  
  L’unité développe les aptitudes suivantes :
  • prendre conscience de la complexité de la production d'écrits (planification, mise en texte, relecture)
  • prendre conscience de ses propres difficultés orthographiques et/ou syntaxiques à l’écrit et être capable d’y remédier, notamment en faisant usage d’outils pertinents (dictionnaire, grammaire, carnet de langue...)
  • affiner sa capacité à repérer des erreurs de langue dans ses productions ou dans un texte donné, à les corriger et à les justifier, notamment en faisant usage d'outils pertinents (dictionnaire, grammaire, carnet de langue...) 
  • faire usage d’un lexique varié au sein de structures de phrases correctes.
  

  Contenu

  Le cours de MELF travaille essentiellement le texte narratif et le texte argumentatif.

  Une attention particulière sera également portée sur les questions de maîtrise des normes linguistiques tant grammaticales (syntaxe, orthographe, accords...) que lexicales (adéquation, variété et orthographe du vocabulaire).
  

• Arts plastiques 3

  Objectifs

  • C1. Compétences de l'acteur institutionnel, social et culturel : se positionner et agir dans le contexte scolaire, soucieux des valeurs éthiques et en partenariat avec d'autres acteurs
    • C1.1 Mettre en place des pratiques démocratiques de citoyenneté intégrant la diversité, le dialogue interculturel et l'EVRAS dans le respect des différences
    • C1.3 Comprendre et se positionner face à des enjeux éthiques et respecter les cadres déontologiques et réglementaires de la profession dans une perspective démocratique et de responsabilité
  • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
    • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome
    • C3.2.1 Développer des compétences relationnelles à l'égard des élèves et de leur entourage
    • C3.2.2 Gérer le groupe en assurant un climat positif favorisant le développement chez l'élève de la confiance en soi, de la créativité et de l'esprit d'initiative et de coopération
  • C4. Compétences du praticien réflexif et dynamique de développement professionnel
    • C4.3 Enrichir sa culture générale en adoptant une attitude de recherche et de curiosité intellectuelle. Exercer la pensée créative, critique et réflexive au quotidien

  Se familiariser aux notions de base élémentaires en art plastique. Celles serviront à la construction de séquences d'activités à l'école maternelle.

  
  
  

  Enrichissement de la culture artistique par des sorties, des présentations d’artistes et une introduction à l’histoire de l’art (3h donné par une historienne de l'art).
  Présence obligatoire aux cours. 
  

  A /Identifier et décrire une image ou une œuvre

  Le premier objectif est d'analyser des œuvres d’art ou d’image, la prise de conscience des différents éléments plastiques s’y retrouvant, et de saisir la démarche de l’artiste, ses intentions et la manière dont il a construit l’image. Cela permettra à l’étudiant d’élargir sa culture artistique et de concevoir des activités d’AP liées à des œuvres d’artistes pour une classe de maternelle.

  B/Expérimenter et produire (créer)

  Le deuxième objectif est l’exploitation des notions plastiques dans un projet personnel d’arts plastiques par un processus d’expérimentations. L’étudiant devra ainsi maîtriser les notions plastiques, les moyens d’expression et des techniques d’AP adaptés à son projet.

  C/Analyser son travail, expliquer sa démarche et justifier ses différents choix.

  L’étudiant doit pouvoir s’auto-évaluer, faire des liens, mettre des mots sur ses actions et voir des pistes d’amélioration pour son projet.

  D /Transposer les apprentissages vus au cours pour des enfants de maternelle.

  L’étudiant devra pouvoir émettre des idées d’activité d’apprentissage pour une classe de maternelle qui développent les trois points précédents adaptés à l’âge des enfants.

  Contenu

  Analyse d'oeuvre d'art. L'art à l'école maternelle. Visite au musée.

  Notions de base pratique et théorique en art plastique: Lignes, formes, compositions, couleurs, matières, volume, peinture, sculpture, photographie, dessin, ...

Quadri 1

• QA en psychologie de l’apprentissage 4

  Objectifs

  • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
    • C3.1.1 Faire apprendre en tenant compte du profil cognitif, affectif et socio-culturel des élèves et réguler son action grâce aux savoirs relatifs aux processus d'apprentissage, aux recherches sur les différents modèles et théories de l'enseignement
    • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome
    • C3.1.5 Concevoir des dispositifs d'apprentissage variés et différenciés articulant compétences, objectifs et méthodologies adaptés, tout au long de l'année scolaire, du cycle et de la scolarité, en choisissant les supports (y compris les manuels), le matériel et les outils adaptés en ce compris les TIC
    • C3.2.1 Développer des compétences relationnelles à l'égard des élèves et de leur entourage
    • C3.2.2 Gérer le groupe en assurant un climat positif favorisant le développement chez l'élève de la confiance en soi, de la créativité et de l'esprit d'initiative et de coopération

  Le cours vise à comprendre de façon fine et nuancée les processus (cognitifs, affectifs, motivationnels et sociaux) qui sont en jeu quand l’élève apprend. Il vise aussi à observer et à analyser des situations d’apprentissage à partir de référents théoriques.

  
  

  
  
  

  A la fin de cette unité d’enseignement, l’étudiant·e sera
  capable d’ :

  • Expliquer les processus psychologiques impliqués
    dans les apprentissages en contexte scolaire et les implications pratiques pour
    le métier enseignant – de façon claire, concrète et nuancée, notamment en
    s’appuyant sur les résultats de recherches empiriques abordés dans le cours.
  • Analyser des situations d’apprentissage – de
    façon rigoureuse, critique et nuancée – et proposer des ajustements au niveau
    des pratiques de classe à la lumière des connaissances abordées dans le cours.

  Contenu

  Les processus psychologiques impliqués dans l’apprentissage en contexte scolaire et la manière dont ils sont mobilisés dans les théories de l’apprentissage et/ou dans les pratiques pédagogiques :
  

  • Processus cognitifs : attention et fonctions exécutives, mémoire et apprentissage (mémoire de travail, mémoire à long terme, charge cognitive, rôle des connaissances antérieures, transfert, …), processus d’auto-régulation (métacognition)
    
  • Processus socio-affectifs et motivationnels : dynamique motivationnelle, image de soi, sentiment d’efficacité personnelle, attributions causales, théorie de l’autodétermination, processus émotionnel et apprentissage, contexte social et apprentissage.

  
  

• Français et grammaire 3
  • Français 2

    Objectifs

    • C2. Compétences de l'acteur d'une organisation apprenante dans une dynamique collective
      • C2.1 Mettre en œuvre en équipe des projets et des dispositifs pédagogiques grâce au travail collaboratif et aux concertations
    • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
      • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome
      • C3.1.5 Concevoir des dispositifs d'apprentissage variés et différenciés articulant compétences, objectifs et méthodologies adaptés, tout au long de l'année scolaire, du cycle et de la scolarité, en choisissant les supports (y compris les manuels), le matériel et les outils adaptés en ce compris les TIC

    L'objectif du cours est de : 

    - consolider les connaissances en linguistique et littérature acquises en B1

    - élaborer des fiches d'activité en français sur la base du programme

    
    

    Contenu

    Le cours abordera les thèmes suivants :

    - Initiation aux contes

    - Intérêt et usage de la marionnette médiatrice en maternelle

    - Approfondissement du programme de français (maternelle et P1-P2)

    - Développer la conscience phonologique

    - Exploiter des albums en classe à travers différents outils

    - Activités de développement langagier

    - En préparation au projet Théâtre (Q2) : deux sorties théâtrales.

  • Grammaire et didactique 1

    Objectifs

    • C2. Compétences de l'acteur d'une organisation apprenante dans une dynamique collective
      • C2.1 Mettre en œuvre en équipe des projets et des dispositifs pédagogiques grâce au travail collaboratif et aux concertations
    • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
      • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome
      • C3.1.5 Concevoir des dispositifs d'apprentissage variés et différenciés articulant compétences, objectifs et méthodologies adaptés, tout au long de l'année scolaire, du cycle et de la scolarité, en choisissant les supports (y compris les manuels), le matériel et les outils adaptés en ce compris les TIC

    Pour être aptes à enseigner en P1 et P2, les étudiants doivent acquérir (ou renforcer) des notions théoriques de grammaire et des notions de base en didactique de la grammaire.

    Contenu

    Thèmes abordés :

    • Pourquoi étudier la grammaire?
    • La phrase 
    • Les classes de mots
    • Les fonctions
    • Didactique de la grammaire en P1 et P2.

• Construire les fondements disciplinaires et méthodologiques en Mathématiques 4

  Objectifs

  • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
    • C3.1.1 Faire apprendre en tenant compte du profil cognitif, affectif et socio-culturel des élèves et réguler son action grâce aux savoirs relatifs aux processus d'apprentissage, aux recherches sur les différents modèles et théories de l'enseignement
    • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome
    • C3.1.5 Concevoir des dispositifs d'apprentissage variés et différenciés articulant compétences, objectifs et méthodologies adaptés, tout au long de l'année scolaire, du cycle et de la scolarité, en choisissant les supports (y compris les manuels), le matériel et les outils adaptés en ce compris les TIC

  S'approprier des savoirs mathématiques en vue de pouvoir les mettre en lien avec les situations d'apprentissage et les appliquer en stage.
  

  Produire une démarche cohérente tant au niveau mathématique que méthodologique en se basant sur les référents prescrits et sur les documents pédagogiques.
  

  Etre capable d'analyser et de réguler ses pratiques. 

  S'approprier des savoirs mathématiques en vue de pouvoir les mettre en lien avec les situations d'apprentissage et les appliquer en stage.

  Produire une démarche cohérente tant au niveau mathématique que méthodologique en se basant sur les référents prescrits et sur les documents pédagogiques.

  Etre capable d'analyser et de réguler ses pratiques. 

  Contenu

  Les thèmes abordés porteront sur 

  -le traitement de données

  -les nombres et opérations

  -la structuration spatiale

  -les solides et les figures

  -les grandeurs

• Formation en sciences humaines 2
  • Explorer l'espace 1

    Objectifs

    • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
      • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome

    Au terme de cette unité, l’étudiant sera capable de :

    • Mobiliser le vocabulaire lié à l’orientation spatiale (repère, déplacement, espace, fonction, nom des lieux).
      
    • Identifier et utiliser des éléments fixes comme repères pour se situer et situer des objets.
      
    • Lire et interpréter une représentation de l’espace (plan, maquette, photo aérienne).
      
    • Décrire et réaliser des déplacements en utilisant un vocabulaire spatial précis.
      
    • Observer, nommer et catégoriser les espaces proches (classe, école, quartier) selon leurs fonctions.
      
    • Utiliser des représentations en 2D et en 3D pour schématiser l’espace proche.
      
    • Observer le milieu proche et comprendre ses évolutions (transformations naturelles ou humaines).
      
    • Mobiliser le vocabulaire lié au paysage pour décrire et comparer des environnements

    Contenu

    • Vocabulaire lié à l’orientation spatiale : 
    • Identifier les éléments fixes
      comme repère. 
    • Identifier une représentation
      de l’espace. 
    • Localiser des repères déterminés. 
    • Se placer/placer un objet en fonction
      d’un élément fixe (repère). 
    • Se déplacer en fonction d’un élément
      fixe (repère).
      •
    • Décrire un déplacement effectué
      en utilisant des repères. 
    • Identifier les espaces selon
      leurs fonctions. 
    • Nom des espaces
      (classe/école) 
    • Observer son environnement proche
      pour le décrire. 
    • Vocabulaire lié au paysage. 
    • Utiliser une représentation de l’espace
      proche : 3D (maquette); 2D (plan).
    • Observer le milieu proche et comprendre les évolutions
  • Explorer le temps 1

    Objectifs

    • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
      • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome

    Utiliser des repères de temps pour se situer et situer des faits dans le temps ;
    Utiliser des représentations du temps pour se situer et situer des faits dans le temps ;
    Dégager l’organisation du temps : la chronologie,  la fréquence, la simultanéité ;
    Lire des traces du passé ;
    Mener une réflexion sur le temps qui passe (temps social et temps biologique) ;

    Contenu

        Utiliser des repères de temps pour se situer et situer des faits dans le temps ;

    ·   Utiliser des représentations du temps pour se situer et situer des faits dans le temps ;

    ·   Dégager l’organisation du temps : la chronologie,  la fréquence, la simultanéité ;

        Lire des traces du passé ;

        Mener une réflexion sur le temps qui passe (temps social et temps biologique) ;

        

• Développer des compétences en éveil religieux 2

  Objectifs

  • C1. Compétences de l'acteur institutionnel, social et culturel : se positionner et agir dans le contexte scolaire, soucieux des valeurs éthiques et en partenariat avec d'autres acteurs
    • C1.1 Mettre en place des pratiques démocratiques de citoyenneté intégrant la diversité, le dialogue interculturel et l'EVRAS dans le respect des différences
    • C1.3 Comprendre et se positionner face à des enjeux éthiques et respecter les cadres déontologiques et réglementaires de la profession dans une perspective démocratique et de responsabilité
  • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
    • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome
    • C3.1.5 Concevoir des dispositifs d'apprentissage variés et différenciés articulant compétences, objectifs et méthodologies adaptés, tout au long de l'année scolaire, du cycle et de la scolarité, en choisissant les supports (y compris les manuels), le matériel et les outils adaptés en ce compris les TIC
    • C3.2.1 Développer des compétences relationnelles à l'égard des élèves et de leur entourage
    • C3.2.2 Gérer le groupe en assurant un climat positif favorisant le développement chez l'élève de la confiance en soi, de la créativité et de l'esprit d'initiative et de coopération
  • C4. Compétences du praticien réflexif et dynamique de développement professionnel
    • C4.3 Enrichir sa culture générale en adoptant une attitude de recherche et de curiosité intellectuelle. Exercer la pensée créative, critique et réflexive au quotidien

  S’approprier le référentiel et le nouveau programme de religion avec ses visées :
  

  
  

  1. Travailler une question relative au religieux
  

  2. S’ouvrir à la pluralité des cultures, des religions et des options de vie
  

  3. Développer une intelligence critique et structurée du christianisme
  

  4. S’ouvrir aux questions de la vie sociale et relationnelle
  

  5. Découvrir et développer son identité et sa liberté

  
  

   

  Contenu

  Réaliser une analyse matière à partir d'un texte biblique

  Présenter le résultat de ses recherches 

  Préparer des questions de religion et d'EPC pour les élèves

  Réaliser un support/dispositif transférable en classe

• Transmettre la musique 2

  Objectifs

  • C2. Compétences de l'acteur d'une organisation apprenante dans une dynamique collective
    • C2.1 Mettre en œuvre en équipe des projets et des dispositifs pédagogiques grâce au travail collaboratif et aux concertations
  • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
    • C3.1.1 Faire apprendre en tenant compte du profil cognitif, affectif et socio-culturel des élèves et réguler son action grâce aux savoirs relatifs aux processus d'apprentissage, aux recherches sur les différents modèles et théories de l'enseignement
    • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome
    • C3.1.5 Concevoir des dispositifs d'apprentissage variés et différenciés articulant compétences, objectifs et méthodologies adaptés, tout au long de l'année scolaire, du cycle et de la scolarité, en choisissant les supports (y compris les manuels), le matériel et les outils adaptés en ce compris les TIC
    • C3.2.1 Développer des compétences relationnelles à l'égard des élèves et de leur entourage
  • C4. Compétences du praticien réflexif et dynamique de développement professionnel
    • C4.1 Analyser sa pratique pédagogique (dispositif pédagogique et posture enseignante) individuellement et avec d'autres en s'appuyant sur des référents théoriques (issus de la recherche en éducation, en didactique et en sciences humaines) et sur des savoirs issus de l'expérience, afin d'établir une analyse critique de ses pratiques et de leur impact sur les élèves puis de les réguler
    • C4.3 Enrichir sa culture générale en adoptant une attitude de recherche et de curiosité intellectuelle. Exercer la pensée créative, critique et réflexive au quotidien

  Intégrer une pratique vocale personnelle afin de pouvoir guider un échauffement corporel et/ou vocal et transmettre un chant avec aisance (dimension didactique)
  Réflexion commune autour des exploitations de comptines et des transitions
  Histoire de la musique classique
  Activités ECA : écoute active autour de la musique classique, activités rythmiques, activités autour des paramètres sonores, etc.)
  Découverte des instruments 
  Réflexion didactique : construction de FP musique

  
  
  

  Intégrer une pratique vocale personnelle afin de pouvoir guider un échauffement corporel et/ou vocal et transmettre un chant avec aisance (dimension didactique)

  Réflexion commune autour des exploitations de comptines et des transitions

  Histoire de la musique classique

  Activités ECA : écoute active autour de la musique classique, activités rythmiques, activités autour des paramètres sonores, etc.)

  Découverte des instruments 

  Réflexion didactique : construction de FP musique

  Contenu

  Cette unité vise à plonger les étudiants dans leurs premières expériences didactiques de la musique (transmettre un chant, guider une activité ECA musique, exploiter une comptine) tout en poursuivant le développement de leur pratique musicale propre à travers l'écoute active, la pratique du chant et la découverte des instruments.

  Lien avec les stages (transmission de chants et exploitations de comptines / transitions musicales) et lien avec le cours de PECA.

• Education à la philosophie et citoyenneté 2

  Objectifs

  • C1. Compétences de l'acteur institutionnel, social et culturel : se positionner et agir dans le contexte scolaire, soucieux des valeurs éthiques et en partenariat avec d'autres acteurs
    • C1.1 Mettre en place des pratiques démocratiques de citoyenneté intégrant la diversité, le dialogue interculturel et l'EVRAS dans le respect des différences
  • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
    • C3.1.4 Prendre conscience de la complexité de la langue de scolarisation et de son caractère socialement et culturellement inéquitable ; prendre en compte les dimensions langagières des apprentissages et enseignements et développer des stratégies d'étayage en faveur de la réussite de tous
    • C3.1.5 Concevoir des dispositifs d'apprentissage variés et différenciés articulant compétences, objectifs et méthodologies adaptés, tout au long de l'année scolaire, du cycle et de la scolarité, en choisissant les supports (y compris les manuels), le matériel et les outils adaptés en ce compris les TIC
    • C3.2.1 Développer des compétences relationnelles à l'égard des élèves et de leur entourage
  • C4. Compétences du praticien réflexif et dynamique de développement professionnel
    • C4.1 Analyser sa pratique pédagogique (dispositif pédagogique et posture enseignante) individuellement et avec d'autres en s'appuyant sur des référents théoriques (issus de la recherche en éducation, en didactique et en sciences humaines) et sur des savoirs issus de l'expérience, afin d'établir une analyse critique de ses pratiques et de leur impact sur les élèves puis de les réguler

  L'unité 1S307 a pour objectif de développer les compétences relatives à la citoyenneté par la démarche philosophique (questionner, conceptualiser, problématiser, faire preuve d'esprit critique, prendre position). Les étudiantes découvriront des outils leur permettant de développer les compétences d'EPC auprès des élèves qui leur seront confiés.

  
  

  
  

  
  
  

  
  

  Contenu

  - La citoyenneté et la démocratie à l'école et dans la société.

  - La connaissance de soi et la démarche interculturelle.

  - La dimension de genre.

  - Les référentiel et programme d'Education à la Philosophie et à la citoyenneté.

  - Les discussions à visée philosophique en section 1.

  - Le développement de l'esprit critique. 

Quadri 2

• Analyse des pratiques 3

  Objectifs

  • C4. Compétences du praticien réflexif et dynamique de développement professionnel
    • C4.1 Analyser sa pratique pédagogique (dispositif pédagogique et posture enseignante) individuellement et avec d'autres en s'appuyant sur des référents théoriques (issus de la recherche en éducation, en didactique et en sciences humaines) et sur des savoirs issus de l'expérience, afin d'établir une analyse critique de ses pratiques et de leur impact sur les élèves puis de les réguler

  Au terme
  de l’UE, l’étudiant.e sera capable de décrire, interpréter, évaluer une
  situation de classe documentée sous la forme d’une vidéo à l’aune des référents
  travaillés au cours, et de projeter les réflexions sur sa pratique
  professionnelle.

  Contenu

  S’approprier les concepts de...
  

  - Analyse et pratique réflexive (Cambier & Deprit, 2020)
  

  - Analyse de l’activité et autoconfrontation (Hubault, 1996)
  

  - Perspective non déficitaire (Malo, 2008)
  

  - Faire la classe (Daguzon & Goigoux, 2012; Saujat, 2004)
  

  - Caractéristique des situations de classe (Doyle, 2006)
  

  - Liens entre action et réflexion (Wittorsky, 2007)
  

  - Processus de conduite de classe (Blondeau, 2023; Bourbao, 2010)
  

  - Gestes et postures professionnelles (Bucheton & Soulé, 2009) 

  - Micro-gestes (Duvillard, 2017)

  - Expériences d’apprentissage (Blondeau, 2025)
  

  Le cours se donne en présentiel. Il est composé de séances en grand groupe (volume 1) et de séances en petits groupes (volume 2) visant l’appropriation des concepts travaillés dans le volume 1.
  

  Par respect du Règlement Général de Protection des Données, les vidéos relèvent d’une confidentialité contractuelle. Elles ne sont donc accessibles que durant le cours. De ce fait, la présence active aux séances est obligatoire et les présences seront prises lors des ateliers pratiques de volume 2. En cas de difficulté, merci de prendre contact avec l'enseignant.

  UE à 3 crédits
  

  Volume 1 : 7,5h
  

  Volume 2 : 15h

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

• Q générales de philosophie et éthique de l’éducation 3

  Objectifs

  • C1. Compétences de l'acteur institutionnel, social et culturel : se positionner et agir dans le contexte scolaire, soucieux des valeurs éthiques et en partenariat avec d'autres acteurs
    • C1.1 Mettre en place des pratiques démocratiques de citoyenneté intégrant la diversité, le dialogue interculturel et l'EVRAS dans le respect des différences
    • C1.2 Connaitre et analyser l'environnement organisationnel et institutionnel du système éducatif et y agir, notamment en interagissant avec les collègues, les parents, la direction et d'autres acteurs, comme acteur pédagogique, social et culturel au sein de l'école mais aussi de la société
    • C1.3 Comprendre et se positionner face à des enjeux éthiques et respecter les cadres déontologiques et réglementaires de la profession dans une perspective démocratique et de responsabilité

  Au terme de l’UE, l’étudiant.e sera capable de 

  •  développer un questionnement philosophique et éthique sur l’éducation ;
  • utiliser des concepts et conceptions philosophiques en vue de problématiser, argumenter et de conceptualiser les enjeux et valeurs éthiques liés à l’organisation du système éducatif et à la pratique professionnelle ;
  • comprendre et prendre conscience du cadre déontologique de la profession.

  Contenu

  • Les conceptions et les finalités de l’éducation en général et de l’éducation scolaire en particulier ;
  •  Les concepts et conceptions philosophiques de l’éducabilité, de la justice sociale et de la justice scolaire, de
    l’équité, de l’autonomie, de la citoyenneté, de la responsabilité en éducation 
  •  La condition et les droits de l’enfant ;
  •  Les bases éthiques et déontologiques de la profession d’enseignant.e

• Construire et mettre en œuvre un projet 2

  Objectifs

  • C1. Compétences de l'acteur institutionnel, social et culturel : se positionner et agir dans le contexte scolaire, soucieux des valeurs éthiques et en partenariat avec d'autres acteurs
    • C1.1 Mettre en place des pratiques démocratiques de citoyenneté intégrant la diversité, le dialogue interculturel et l'EVRAS dans le respect des différences
    • C1.2 Connaitre et analyser l'environnement organisationnel et institutionnel du système éducatif et y agir, notamment en interagissant avec les collègues, les parents, la direction et d'autres acteurs, comme acteur pédagogique, social et culturel au sein de l'école mais aussi de la société
    • C1.3 Comprendre et se positionner face à des enjeux éthiques et respecter les cadres déontologiques et réglementaires de la profession dans une perspective démocratique et de responsabilité
  • C2. Compétences de l'acteur d'une organisation apprenante dans une dynamique collective
    • C2.1 Mettre en œuvre en équipe des projets et des dispositifs pédagogiques grâce au travail collaboratif et aux concertations
    • C2.2 Collaborer avec les différents acteurs internes et externes par le biais d'une communication efficace, de compétences relationnelles, en vue de remplir les missions de l'Ecole et notamment l'accompagnement et l'orientation des élèves
  • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
    • C3.1.4 Prendre conscience de la complexité de la langue de scolarisation et de son caractère socialement et culturellement inéquitable ; prendre en compte les dimensions langagières des apprentissages et enseignements et développer des stratégies d'étayage en faveur de la réussite de tous
  • C4. Compétences du praticien réflexif et dynamique de développement professionnel
    • C4.1 Analyser sa pratique pédagogique (dispositif pédagogique et posture enseignante) individuellement et avec d'autres en s'appuyant sur des référents théoriques (issus de la recherche en éducation, en didactique et en sciences humaines) et sur des savoirs issus de l'expérience, afin d'établir une analyse critique de ses pratiques et de leur impact sur les élèves puis de les réguler
    • C4.3 Enrichir sa culture générale en adoptant une attitude de recherche et de curiosité intellectuelle. Exercer la pensée créative, critique et réflexive au quotidien
    • C4.4 Élaborer un projet professionnel en lien avec les enjeux du métier

  Suite à la réalisation et à la finalisation de son projet personnel, l'étudiant.e sera capable : 

  - de s'approprier un domaine (PECA, EPC ou FMTTN) par année et de le mettre en lien avec sa future pratique

  - de définir, décrire et développer en équipe son projet pédagogique autour d'une thématique choisie

  - de gérer en équipe interdisciplinaire la réalisation concrète de son projet 

  - de développer sa réflexivité et sa méthodologie personnelle

  - de mettre en lien les visées du Pacte pour un Enseignement d'Excellence avec son projet, ses analyses et ses pistes d'amélioration

  Contenu

  - La présentation des 3 domaines (PECA, EPC, FMTTN), de leurs référentiels et de leurs implications dans le monde de l'enseignement.

  - L'approche orientante : apprendre à poser des choix et à les justifier

  - L'approche collaborative : comment réfléchir et mener un projet en groupe interdisciplinaire

  - Le fonctionnement d'un groupe et la place de chacun au sein du groupe

  - La dynamique de projet et la capacité de se mettre en projet

  - La capacité de mettre en place et d'analyser un projet à l'aide de balises

  - L'analyse de ses choix et de leurs répercussions

  - L'analyse de ses forces et de ses faiblesses

  - La proposition de pistes d'amélioration concrètes

  Rmq : le contenu spécifique dépend fortement du domaine choisi et du projet mené.

• Français : théâtre 2

  Objectifs

  • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
    • C3.1.3 Maîtriser la langue pour enseigner et communiquer de manière optimale dans les divers contextes et les différentes disciplines liés à la profession

  L'objectif est de travailler le verbal et le non-verbal, d'apprendre à lâcher-prise, de jouer pour se construire, de trouver sa place dans un groupe et de s'ouvrir au monde de l'art.

  
  
  

  Au terme de l’UE, l’étudiant sera capable de :
  
  - s’initier au théâtre pour jeune public
  - monter une production lors de la formation pratique proposée par le théâtre pour enfants La Montagne Magique. 
  

  Contenu

  Les 4 jours de formation sont constitués d'ateliers pratiques divers au cours desquels la participation active des étudiants est requise.
  

• Ecole du dehors 5

  Objectifs

  • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
    • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome
    • C3.1.5 Concevoir des dispositifs d'apprentissage variés et différenciés articulant compétences, objectifs et méthodologies adaptés, tout au long de l'année scolaire, du cycle et de la scolarité, en choisissant les supports (y compris les manuels), le matériel et les outils adaptés en ce compris les TIC
    • C3.2.1 Développer des compétences relationnelles à l'égard des élèves et de leur entourage

  L’objectif de cette UE est d’être capable de rédiger des fiches de préparation d’activités dans diverses disciplines en exploitant des éléments du dehors.

  
  
  

  En formation humaine et sociale  :
  

  En formation historique, être capable d’identifier une trace du passé, de la classer, de l’observer et de l’exploiter avec un groupe d’élèves.

  En formation géographique, être capable d'appliquer la démarche d'apprentissage géographique qui comprend les étapes suivantes : appréhender une situation ou percevoir un paysage, faire des constats et se questionner, mettre en évidence un problème, formuler des hypothèses, formuler des modèles spécifiques explicatifs du problème posé, analyser la validité des hypothèses, vérifier leur application à la réalité de départ, faire des observations, faire des expériences, faire des modélisations, faire des recherches documentaires, consulter des personnes ressources, élaborer une solution, confronter la solution au savoir établi et la généraliser par extension.
  

  
  

  En Psychomotricité  :
  

  • Concevoir et rédiger des préparations d'activités en respectant le canevas vu au cours
  • Prendre en compte les réactions spontanées des enfants et s'y adapter
  • Développer sa capacité d'auto-évaluation: identifier les difficultés et ajuster sa pratique
  • S'intégrer dans un travail d'équipe

  
  

  L’activité développe les savoirs suivants :

  • Le fonctionnement des organes sensoriels et leur utilisation
  • Les compétences transversales relationnelles du programme

  
  

  L’unité développe les aptitudes suivantes :

  • Proposer des activités aux enfants en lien avec l'école du dehors dans différentes disciplines
  • Développer sa créativité
  • Transférer les concepts théoriques et méthodologiques vus dans les autres UE.

  
  

  En Musique  :
  

  • Explorer et
    exploiter l’environnement sonore (sons de la nature, objets sonores,
    matières sonores,etc.)
  • Etre capable de repérer et de nommer des sons, des verbes d’action
    (écoute active)
  • Varier son geste pour produire des sons
  • Créer des codages simples (sonores ou rythmiques)
  • Enregistrer et identifier des paysages sonores
  • Pouvoir créer des outils didactiques en lien avec la nature
    et l’éducation musicale (codages, représentations graphiques, chants,
    sonorisation, dictées sonores, utilisation du corps, etc.)
  • Réflexion autour de la lutherie sauvage 

  
  

  En Education plastique  :

  Expérimenter, pratiquer, créer des activités en lien avec la nature.

  Rencontre avec des oeuvres et des artistes.

  Développer une activité pédagogique en art plastique à réaliser en extérieur.

  Correspondance musique et arts plastiques.

  
  
  

  Pour l'ensemble de ces disciplines et pour la formation scientifique  :
  

  Etre capable de mobiliser des éléments présents en dehors de la classe pour construire et faire vivre des situations d'apprentissages dehors et visant les attendus développés dans le programme de l'école maternelle.
  

  Contenu

  En formation humaine et sociale

  Explorer le temps en apprenant à appréhender la notion de « traces du passé » 

  • Typologie des traces
  • Méthodologie de l’observation des traces
  • Appréhension de l’exploitation des traces en extérieur avec un groupe d’élèves.

  Explorer l'espace en apprenant  

  • à localiser des repères déterminés.
  • à identifier les espaces selon leurs fonctions.
  • à observer son milieu proche, le caractériser (comme le quartier de l'école, milieu urbain), et le comparer avec un autre milieu plus lointain (milieu rural). 

  En Psychomotricité  
  
  Construire des activités d'apprentissage à vivre à l'extérieur.
  
  En Musique  

  Les étudiants développeront les savoirs suivants :
  

  • les paramètres sonores dans notre environnement (dimension sonore, les paysages sonores, rythmique, codage, timbre, etc.)
  •  l’écoute active
  • des notions de base de TICE
  • la lutherie sauvage
  • méthodologie liée à l'école du dehors

  En Education plastique  

  • Expérimenter, pratiquer, créer  des activités en lien avec la nature.
  • Rencontre avec des oeuvres et des artistes.
  • Développer une activité pédagogique en art plastique à réaliser en extérieur.
  • Correspondance musique et arts plastiques.

  En Formation Scientifique  

  • Méthodologie liée à la réalisation de l'école du dehors.

• Arts plastiques et Mathématiques 4
  • Mathématiques 1

    Objectifs

    • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
      • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome
      • C3.1.5 Concevoir des dispositifs d'apprentissage variés et différenciés articulant compétences, objectifs et méthodologies adaptés, tout au long de l'année scolaire, du cycle et de la scolarité, en choisissant les supports (y compris les manuels), le matériel et les outils adaptés en ce compris les TIC
    • C4. Compétences du praticien réflexif et dynamique de développement professionnel
      • C4.1 Analyser sa pratique pédagogique (dispositif pédagogique et posture enseignante) individuellement et avec d'autres en s'appuyant sur des référents théoriques (issus de la recherche en éducation, en didactique et en sciences humaines) et sur des savoirs issus de l'expérience, afin d'établir une analyse critique de ses pratiques et de leur impact sur les élèves puis de les réguler
      • C4.3 Enrichir sa culture générale en adoptant une attitude de recherche et de curiosité intellectuelle. Exercer la pensée créative, critique et réflexive au quotidien
      • C4.4 Élaborer un projet professionnel en lien avec les enjeux du métier

    L’unité développe les aptitudes suivantes :
    
    - approfondir la compétence « les nombres » au niveau adulte et transposer cette compétence au niveau des enfants de l’école maternelle;
    - comprendre le caractère fonctionnel des mathématiques en maternelle et construire les premières notions de méthodologie;
    - créer du matériel de jeu en vue d’enrichir les approches méthodologiques en fonction d’objectifs disciplinaires et/ou interdisciplinaires visés. 

    
    
    

    4.1 Exercer la pensée créative, critique et réflexive dans un travail de recherche personnalisé

    4.2 Enrichir sa culture générale en adoptant une attitude de recherche et de curiosité intellectuelle.

    L’unité développe les savoirs suivants :

    - les nombres (compter, dénombrer, classer/organiser les nombres par famille/calculer) au niveau des concepts de base, de la  méthodologie et de la réflexion sur divers matériaux didactiques et « jouets »;

    - les savoirs pratiques et opératoires liés aux techniques utilisées;

    - les savoirs méthodologiques liés aux techniques utilisées.

    L’unité développe les aptitudes suivantes :

    - approfondir la compétence « les nombres » au niveau adulte et transposer cette compétence au niveau des enfants de l’école maternelle;

    - comprendre le caractère fonctionnel des mathématiques en maternelle et construire les premières notions de méthodologie;

    - créer du matériel de jeu en vue d’enrichir les approches méthodologiques en fonction d’objectifs disciplinaires et/ou interdisciplinaires visés. 

    Contenu

    L’unité développe les savoirs suivants :
    
    - les nombres (compter, dénombrer, classer/organiser les nombres par famille/calculer) au niveau des concepts de base, de la  méthodologie et de la réflexion sur divers matériaux didactiques et « jouets »;
    - les savoirs pratiques et opératoires liés aux techniques utilisées;
    - les savoirs méthodologiques liés aux techniques utilisées.

  • Arts plastiques 3

    Objectifs

    • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
      • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome
    • C4. Compétences du praticien réflexif et dynamique de développement professionnel
      • C4.3 Enrichir sa culture générale en adoptant une attitude de recherche et de curiosité intellectuelle. Exercer la pensée créative, critique et réflexive au quotidien

    - Exercer la pensée créative, critique et réflexive dans un travail de recherche personnalisé
    - Enrichir sa culture générale en adoptant une attitude de recherche et de curiosité intellectuelle.

    
    
    

    - Exercer la pensée créative, critique et réflexive dans un travail de recherche personnalisé
    - Enrichir sa culture générale en adoptant une attitude de recherche et de curiosité intellectuelle.
    
    L’unité développe les savoirs suivants :
    - les savoirs pratiques et opératoires liés aux techniques utilisées;
    - les savoirs méthodologiques liés aux techniques utilisées.
    
    L’unité développe les aptitudes suivantes :
    
    - créer du matériel de jeu en vue d’enrichir les approches méthodologiques en fonction d’objectifs disciplinaires et/ou interdisciplinaires visés;
    - la maitrise des outils et des modes opératoires propres aux techniques abordées par une expérimentation des différents médiums.
    

    Contenu

    L’unité développe les savoirs suivants : 
    - Les notions de base des arts plastiques (forme, matière, couleur, lumière) 
    - Savoirs pratiques et opératoires liés aux techniques utilisées 
    - Savoirs méthodologiques et didactiques liés aux techniques utilisées 

• PECA et musique 2
  • PECA 1

    Objectifs

    • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
      • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome
    • C4. Compétences du praticien réflexif et dynamique de développement professionnel
      • C4.3 Enrichir sa culture générale en adoptant une attitude de recherche et de curiosité intellectuelle. Exercer la pensée créative, critique et réflexive au quotidien

    Découverte du PECA et de ses mises en application en classe.

    Contenu

    Identifier les ressources disponibles et leur exploitation pour l’aspect Connaitre des cours d’ECA. 

    Référentiel, parcours PECA dans l’enseignement fondamental. 

    Décrypter des dossiers pédagogiques et/ou de médiation de lieux culturels.  

    Sortie(s) culturelle(s) et identification des activités à réaliser/à penser avant, pendant et après une visite. 

  • Musique dans le PECA 1

    Objectifs

    • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
      • C3.1.1 Faire apprendre en tenant compte du profil cognitif, affectif et socio-culturel des élèves et réguler son action grâce aux savoirs relatifs aux processus d'apprentissage, aux recherches sur les différents modèles et théories de l'enseignement
      • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome
      • C3.1.4 Prendre conscience de la complexité de la langue de scolarisation et de son caractère socialement et culturellement inéquitable ; prendre en compte les dimensions langagières des apprentissages et enseignements et développer des stratégies d'étayage en faveur de la réussite de tous
      • C3.1.5 Concevoir des dispositifs d'apprentissage variés et différenciés articulant compétences, objectifs et méthodologies adaptés, tout au long de l'année scolaire, du cycle et de la scolarité, en choisissant les supports (y compris les manuels), le matériel et les outils adaptés en ce compris les TIC
      • C3.2.2 Gérer le groupe en assurant un climat positif favorisant le développement chez l'élève de la confiance en soi, de la créativité et de l'esprit d'initiative et de coopération
    • C4. Compétences du praticien réflexif et dynamique de développement professionnel
      • C4.3 Enrichir sa culture générale en adoptant une attitude de recherche et de curiosité intellectuelle. Exercer la pensée créative, critique et réflexive au quotidien
      • C4.4 Élaborer un projet professionnel en lien avec les enjeux du métier

    S'approprier les notions essentielles des cours d'ECA et du PECA afin de pouvoir penser et anticiper le parcours artistique et culturel des enfants de sa future classe.

    
    

    S'approprier les notions essentielles des cours d'ECA et du PECA afin de pouvoir penser et anticiper le parcours artistique et culturel des enfants de sa future classe.

    Contenu

    Afin de développer l'aspect "Connaître" des cours d'ECA, les étudiants seront invités à :

    -Identifier les ressources disponibles et leur exploitation afin de développer les aspects connaitre, pratiquer et rencontrer des cours d'ECA.

    -Travail du portefolio du parcours PECA dans l'enseignement

    -Décrypter des dossiers pédagogiques 

    -Sortie(s) culturelle(s) et identification des activités à réaliser / à penser avant, pendant et après une visite.

Quadri 1+2

• Pratique professionnelle 14
  • Stages 8

    Objectifs

    • C1. Compétences de l'acteur institutionnel, social et culturel : se positionner et agir dans le contexte scolaire, soucieux des valeurs éthiques et en partenariat avec d'autres acteurs
      • C1.1 Mettre en place des pratiques démocratiques de citoyenneté intégrant la diversité, le dialogue interculturel et l'EVRAS dans le respect des différences
      • C1.3 Comprendre et se positionner face à des enjeux éthiques et respecter les cadres déontologiques et réglementaires de la profession dans une perspective démocratique et de responsabilité
      • C1.4 Maîtriser sa situation administrative et le suivi de son dossier administratif personnel
    • C2. Compétences de l'acteur d'une organisation apprenante dans une dynamique collective
      • C2.1 Mettre en œuvre en équipe des projets et des dispositifs pédagogiques grâce au travail collaboratif et aux concertations
      • C2.2 Collaborer avec les différents acteurs internes et externes par le biais d'une communication efficace, de compétences relationnelles, en vue de remplir les missions de l'Ecole et notamment l'accompagnement et l'orientation des élèves
    • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
      • C3.1.1 Faire apprendre en tenant compte du profil cognitif, affectif et socio-culturel des élèves et réguler son action grâce aux savoirs relatifs aux processus d'apprentissage, aux recherches sur les différents modèles et théories de l'enseignement
      • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome
      • C3.1.3 Maîtriser la langue pour enseigner et communiquer de manière optimale dans les divers contextes et les différentes disciplines liés à la profession
      • C3.1.5 Concevoir des dispositifs d'apprentissage variés et différenciés articulant compétences, objectifs et méthodologies adaptés, tout au long de l'année scolaire, du cycle et de la scolarité, en choisissant les supports (y compris les manuels), le matériel et les outils adaptés en ce compris les TIC
      • C3.1.6 Utiliser et concevoir des supports d'observation et d'évaluation variés et adaptés dont les évaluations diagnostiques et formatives favorisant la responsabilisation et la participation de l'élève
      • C3.2.1 Développer des compétences relationnelles à l'égard des élèves et de leur entourage
      • C3.2.2 Gérer le groupe en assurant un climat positif favorisant le développement chez l'élève de la confiance en soi, de la créativité et de l'esprit d'initiative et de coopération
      • C3.2.3 Gérer le quotidien de la classe
    • C4. Compétences du praticien réflexif et dynamique de développement professionnel
      • C4.1 Analyser sa pratique pédagogique (dispositif pédagogique et posture enseignante) individuellement et avec d'autres en s'appuyant sur des référents théoriques (issus de la recherche en éducation, en didactique et en sciences humaines) et sur des savoirs issus de l'expérience, afin d'établir une analyse critique de ses pratiques et de leur impact sur les élèves puis de les réguler

    S'entraîner à la pratique d'une pédagogie fonctionnelle en maternelle (stage S1-B2-Q1 en 1ère et/ou 2ème maternelle et stage S1-B2-Q2 en 3ème maternelle) : 

    • gérer l'espace et le temps et organiser des ateliers,
    • planifier, organiser, structurer,
    • évaluer les apprentissages réalisés lors des activités proposées et poser des remédiations,
    • réaliser une analyse réflexive de sa pratique, s'auto-évaluer et se mettre en projet.

    
    

    • Observer le système éducatif tel qu’il se vit sur le terrain et questionner les observations en lien avec les référents théoriques.
    • Concevoir et conduire un dispositif d’apprentissage cohérent  : la fiche de préparation, la métacognition et la motivation scolaire.
    • Planifier ces activités d'apprentissage, en choisissant la démarche adaptée à l’apprentissage visé.
      
    • Structurer son fonctionnement par ateliers et gérer son organisation, tout en utilisant à bon escient sa boîte à outils.
    • Proposer une analyse réflexive de ses pratiques et la mise en œuvre d'outils en vue de gérer la classe.

    Contenu

    Le stage S1-B2-Q1 est centré sur la gestion des classes de 1ère et/ou de 2ème maternelle et comprend :
    

    • 2 journées et 2 matinées d'observation en classe de stage,
      
    • 4 journées de finalisation de ses préparations de stage,
      
    • et une semaine de stage dans sa classe de stage.
      

    Le stage S1-B2-Q2 a lieu en 3ème maternelle, ou éventuellement en classe verticale 2ème et 3ème maternelle et est centré sur la gestion de classe participative. Il comprend :
    

    • 2 journées et 2 matinées d'observation en classe de stage,
      
    • 1 semaine de finalisation de ses préparations de stage,
    • et 2 semaines de stage dans sa classe de stage.

    Les objectifs, les consignes, les modalités et les grilles d'évaluation de chaque stage sont précisés et décrits dans le carnet de stage qui se trouve sur Moodle.

    
    

    
    

    
    

    
    

    
    

  • Ateliers de formation professionnelle 3

    Objectifs

    • C1. Compétences de l'acteur institutionnel, social et culturel : se positionner et agir dans le contexte scolaire, soucieux des valeurs éthiques et en partenariat avec d'autres acteurs
      • C1.1 Mettre en place des pratiques démocratiques de citoyenneté intégrant la diversité, le dialogue interculturel et l'EVRAS dans le respect des différences
      • C1.3 Comprendre et se positionner face à des enjeux éthiques et respecter les cadres déontologiques et réglementaires de la profession dans une perspective démocratique et de responsabilité
    • C2. Compétences de l'acteur d'une organisation apprenante dans une dynamique collective
      • C2.1 Mettre en œuvre en équipe des projets et des dispositifs pédagogiques grâce au travail collaboratif et aux concertations
      • C2.2 Collaborer avec les différents acteurs internes et externes par le biais d'une communication efficace, de compétences relationnelles, en vue de remplir les missions de l'Ecole et notamment l'accompagnement et l'orientation des élèves
    • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
      • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome
      • C3.1.3 Maîtriser la langue pour enseigner et communiquer de manière optimale dans les divers contextes et les différentes disciplines liés à la profession
      • C3.1.5 Concevoir des dispositifs d'apprentissage variés et différenciés articulant compétences, objectifs et méthodologies adaptés, tout au long de l'année scolaire, du cycle et de la scolarité, en choisissant les supports (y compris les manuels), le matériel et les outils adaptés en ce compris les TIC
      • C3.2.1 Développer des compétences relationnelles à l'égard des élèves et de leur entourage
      • C3.2.2 Gérer le groupe en assurant un climat positif favorisant le développement chez l'élève de la confiance en soi, de la créativité et de l'esprit d'initiative et de coopération
      • C3.2.3 Gérer le quotidien de la classe
    • C4. Compétences du praticien réflexif et dynamique de développement professionnel
      • C4.1 Analyser sa pratique pédagogique (dispositif pédagogique et posture enseignante) individuellement et avec d'autres en s'appuyant sur des référents théoriques (issus de la recherche en éducation, en didactique et en sciences humaines) et sur des savoirs issus de l'expérience, afin d'établir une analyse critique de ses pratiques et de leur impact sur les élèves puis de les réguler

    • Mettre en place des pratiques démocratiques de citoyenneté intégrant la diversité, le dialogue interculturel et l'EVRAS dans le respect des différences
    • Concevoir des dispositifs d'apprentissage variés et différenciés articulant compétences, objectifs et méthodologies adaptés, tout au long de l'année scolaire, du cycle et de la scolarité, en choisissant les supports (y compris les manuels), le matériel et les outils adaptés 
    • Développer des compétences relationnelles à l'égard des élèves et de leur entourage
    • Gérer le groupe en assurant un climat positif favorisant le développement chez l'élève de la confiance en soi, de la créativité et de l'esprit d'initiative et de coopération
    • Gérer le quotidien de la classe
    • Analyser sa pratique pédagogique (dispositif pédagogique et posture enseignante) individuellement et avec d'autres en s'appuyant sur des référents théoriques (issus de la recherche en éducation, en didactique et en sciences humaines) et sur des savoirs issus de l'expérience, afin d'établir une analyse critique de ses pratiques et de leur impact sur les élèves puis de les réguler

    Contenu

    Les différents AFP porteront sur des démarches, des disciplines, des activités transversales et des contenus pédagogiques :

    - L'éveil aux langues (EAL)

    - L'éducation à la Philosophie et à la Citoyenneté (EPC)

    - Les rythmes d'apprentissage

    - La démarche d'investigation

    - Les recettes culinaires

    - La visite d'un Musée 

    - Réflexivité 

    - Les éléments de la fiche de préparation :  l'alignement pédagogique, les pauses métacognitives, la structuration, le contenu matière, ...

    - Les activités de mise en lien et le découpage de l'apprentissage en séances/séquences

    Afin de développer la posture réflexive, le journal des apprentissages constitue l'outil privilégié. Il devra être amené à chaque AFP afin d'être complété régulièrement. Il servira également de fil rouge entre les différents AFP et sera présenté à l'examen.

  • Evaluation des apprentissages 2

    Objectifs

    • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
      • C3.1.5 Concevoir des dispositifs d'apprentissage variés et différenciés articulant compétences, objectifs et méthodologies adaptés, tout au long de l'année scolaire, du cycle et de la scolarité, en choisissant les supports (y compris les manuels), le matériel et les outils adaptés en ce compris les TIC
      • C3.1.6 Utiliser et concevoir des supports d'observation et d'évaluation variés et adaptés dont les évaluations diagnostiques et formatives favorisant la responsabilisation et la participation de l'élève
    • C4. Compétences du praticien réflexif et dynamique de développement professionnel
      • C4.1 Analyser sa pratique pédagogique (dispositif pédagogique et posture enseignante) individuellement et avec d'autres en s'appuyant sur des référents théoriques (issus de la recherche en éducation, en didactique et en sciences humaines) et sur des savoirs issus de l'expérience, afin d'établir une analyse critique de ses pratiques et de leur impact sur les élèves puis de les réguler

    Au
    terme de l’activité d’apprentissage, l’étudiant.e aura développé les
    compétences suivantes :

    • Développer des
      connaissances, une réflexion et un questionnement à propos de l’apprentissage
      et de l’évaluation.
    • Clarifier les concepts-clés
      du domaine de l’évaluation des apprentissages.
    • Entraîner la posture réflexive
      sur sa pratique, sur ses apprentissages et la régulation de ses dispositifs
      d'enseignement.
    • Concevoir et conduire des
      situations d’apprentissage en intégrant l’évaluation des compétences et en
      anticipant la régulation des apprentissages.
    • Découvrir des outils d’évaluation et les analyser.
    • Construire des
      outils d’évaluations (grilles) des savoirs et des compétences.

    
    
    
    
    
    
    
    
    
    
    
    
    
    
    

    => Deux facettes : évaluation
    de l’étudiant et évaluation de l’enfant.

    Contenu

    • Les types et fonctions de l'évaluation
    • La régulation des apprentissages
    • L'évaluation des compétences
    • L'autoévaluation
    • L'estime de soi face aux apprentissages
    • L'évaluation différenciée et le coenseignement
    • Les différents outils d'évaluation (les grilles d'observation, le portfolio, le carnet des apprentissages, ...)
    • La communication des apprentissages (les réunions de parents, les bulletins, ...)
  • Techniques de gestion de groupe 1

    Objectifs

    • C1. Compétences de l'acteur institutionnel, social et culturel : se positionner et agir dans le contexte scolaire, soucieux des valeurs éthiques et en partenariat avec d'autres acteurs
      • C1.1 Mettre en place des pratiques démocratiques de citoyenneté intégrant la diversité, le dialogue interculturel et l'EVRAS dans le respect des différences
      • C1.3 Comprendre et se positionner face à des enjeux éthiques et respecter les cadres déontologiques et réglementaires de la profession dans une perspective démocratique et de responsabilité
    • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
      • C3.1.1 Faire apprendre en tenant compte du profil cognitif, affectif et socio-culturel des élèves et réguler son action grâce aux savoirs relatifs aux processus d'apprentissage, aux recherches sur les différents modèles et théories de l'enseignement
      • C3.2.1 Développer des compétences relationnelles à l'égard des élèves et de leur entourage
      • C3.2.2 Gérer le groupe en assurant un climat positif favorisant le développement chez l'élève de la confiance en soi, de la créativité et de l'esprit d'initiative et de coopération
      • C3.2.3 Gérer le quotidien de la classe
    • C4. Compétences du praticien réflexif et dynamique de développement professionnel
      • C4.1 Analyser sa pratique pédagogique (dispositif pédagogique et posture enseignante) individuellement et avec d'autres en s'appuyant sur des référents théoriques (issus de la recherche en éducation, en didactique et en sciences humaines) et sur des savoirs issus de l'expérience, afin d'établir une analyse critique de ses pratiques et de leur impact sur les élèves puis de les réguler

    - Affiner et diversifier les techniques de gestion de classe à l'école maternelle : les ateliers (dirigés, tournants, autonomes, accompagnés) et la gestion de classe participative (Caron, 1994).
    
    - Intégrer et introduire en stage les différents outils liés au concept d'autonomie (bacs autonomes, autogestion).
    
    - Intégrer des techniques de gestion de classe qui permettent la bienveillance, le dialogue, le climat de confiance favorables aux apprentissages : les relations positives en classe (Gaudreau, 2024), la bienveillance éducative (Shankland & al., 2018) et la pédagogie institutionnelle (Oury,1994)
    
    - Différencier les interventions éducatives et punitives (Gaudreau, 2024) et opter pour une résolution des conflits « gagnant-gagnant » (Gordon, 2005).
    
    - Intégrer des concepts pédagogiques : Les 5 composantes de la gestion de classe (Gaudreau, 2024), la théorie de l’autorégulation (Deci & Ryan, 2000), l’autonomie (Bouffard, 2011), la pédagogie institutionnelle (Oury, 1994), la relation pédagogique (Biémar, 2011) et la gestion de classe participative (Caron, 1994).
    
    

    Contenu

    1. La gestion de classe en ateliers

    2. La relation pédagogique et la bienveillance éducative

    3. La Pédagogie Institutionnelle (PI) 

    4. La gestion de classe participative (GCP)

    5. Rendre autonome

• Education aux médias et littératie académique 3
  • Education aux médias : produire/créer des médias 1

    Objectifs

    • C1. Compétences de l'acteur institutionnel, social et culturel : se positionner et agir dans le contexte scolaire, soucieux des valeurs éthiques et en partenariat avec d'autres acteurs
      • C1.1 Mettre en place des pratiques démocratiques de citoyenneté intégrant la diversité, le dialogue interculturel et l'EVRAS dans le respect des différences
    • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
      • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome
      • C3.1.3 Maîtriser la langue pour enseigner et communiquer de manière optimale dans les divers contextes et les différentes disciplines liés à la profession
      • C3.1.5 Concevoir des dispositifs d'apprentissage variés et différenciés articulant compétences, objectifs et méthodologies adaptés, tout au long de l'année scolaire, du cycle et de la scolarité, en choisissant les supports (y compris les manuels), le matériel et les outils adaptés en ce compris les TIC
    • C4. Compétences du praticien réflexif et dynamique de développement professionnel
      • C4.2 Lire de manière critique les résultats de recherches scientifiques en éducation et en didactique et produire des écrits académiques en ce compris un mémoire de recherche

    Ce cours est consacré à la dimension "production et création" de l'éducation médias. Il vise ainsi à préparer les futurs enseignants à leur rôle transversal d'éducation aux médias dans leurs classes.

    
    
    

    Concevoir des dispositifs d'apprentissage d'éducation aux médias autour de l'utilisation critique et responsable des médias par les élèves pour communiquer, produire, créer et partager.

    Contenu

     Les contenus abordés concernent notamment :
    

    
    

    
    

    • L'utilisation des médias par les élèves pour communiquer, produire, créer et partager et les questions soulevées par ces usages.
      
    • Les savoirs et les compétences nécessaires aux usages médiatiques critiques et responsables en lien avec les référentiels d'éducation aux médias
      
    • Les aspects didactiques liés à ce volet de l'éducation aux médias.

  • Littératie académique 1

    Objectifs

    • C1. Compétences de l'acteur institutionnel, social et culturel : se positionner et agir dans le contexte scolaire, soucieux des valeurs éthiques et en partenariat avec d'autres acteurs
      • C1.1 Mettre en place des pratiques démocratiques de citoyenneté intégrant la diversité, le dialogue interculturel et l'EVRAS dans le respect des différences
    • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
      • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome
      • C3.1.3 Maîtriser la langue pour enseigner et communiquer de manière optimale dans les divers contextes et les différentes disciplines liés à la profession
      • C3.1.5 Concevoir des dispositifs d'apprentissage variés et différenciés articulant compétences, objectifs et méthodologies adaptés, tout au long de l'année scolaire, du cycle et de la scolarité, en choisissant les supports (y compris les manuels), le matériel et les outils adaptés en ce compris les TIC
    • C4. Compétences du praticien réflexif et dynamique de développement professionnel
      • C4.2 Lire de manière critique les résultats de recherches scientifiques en éducation et en didactique et produire des écrits académiques en ce compris un mémoire de recherche

    • Identifier les caractéristiques et les normes des différents genres de textes scientifiques et de vulgarisation scientifique et être capable d'en rendre compte (entra autres via les normes APA)
      
    • Développer des stratégies de lecture-compréhension de textes académiques représentatifs de la discipline travaillée et faire part de cette compréhension en résumant ou commentant un texte.

    
    

    
    
    

    • Mettre en œuvre une démarche de recherche
      
    • Identifier les caractéristiques et les normes des différents genres d'écrit
      
    • Développer une représentation claire du système de production et de circulation des écrits scientifiques
    • Développer des stratégies de lecture de différents genres textuels académiques 

    Contenu

    Le cours abordera 

    • les notions de recherches documentaires et scientifiques
    • la dimension de la lecture dans une démarche de recherche au sein d'un contexte disciplinaire donné
    • des stratégies de lecture de différents genres textuels académiques représentatifs d'un contexte disciplinaire donné

  • Education aux médias : analyser des médias 1

    Objectifs

    L'objectif est qu'à la fin des séances de cours, les étudiants soient capables de mesurer les enjeux de l'éducation aux médias au travers des réseaux sociaux et de la publicité.

    Contenu

    - Réfléchir et comprendre les enjeux de la culture médiatique au sein de l'environnement scolaire.

    - Construire des grilles d’analyse pour décoder les messages publicitaires destinés aux élèves.

    - Réaliser une proposition pédagogique qui vise à initier au décodage d'un message publicitaire destiné aux élèves
    

    
    

      

    
    

    
    

    
    

• Approfondissements théoriques et pratiques de la psychomotricité 3
  • Psychomotricité au service du maitre de psychomotricité 2

    Objectifs

    • C2. Compétences de l'acteur d'une organisation apprenante dans une dynamique collective
      • C2.1 Mettre en œuvre en équipe des projets et des dispositifs pédagogiques grâce au travail collaboratif et aux concertations
    • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
      • C3.1.1 Faire apprendre en tenant compte du profil cognitif, affectif et socio-culturel des élèves et réguler son action grâce aux savoirs relatifs aux processus d'apprentissage, aux recherches sur les différents modèles et théories de l'enseignement
      • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome
      • C3.1.3 Maîtriser la langue pour enseigner et communiquer de manière optimale dans les divers contextes et les différentes disciplines liés à la profession
      • C3.1.5 Concevoir des dispositifs d'apprentissage variés et différenciés articulant compétences, objectifs et méthodologies adaptés, tout au long de l'année scolaire, du cycle et de la scolarité, en choisissant les supports (y compris les manuels), le matériel et les outils adaptés en ce compris les TIC

    Les acquis d'apprentissage visés sont:
    

    - s’approprier de nouveaux savoirs : les connaitre, les comprendre et pouvoir tous les appliquer en stage ;

    - poser un regard critique : sélectionner, analyser et structurer la matière en vue de l’appliquer en stage ;

    - se référer aux matières et didactiques vues aux cours et les mettre en lien avec les situations d’apprentissage ;

    - articuler compétences, savoirs et méthodologies en fonction des situations d’apprentissage ;

    - donner du sens aux apprentissages proposés ;
    

    - concevoir un dispositif en analysant la matière ;
    

    - développer la créativité et l’imagination au niveau des contenus et des supports pédagogiques (outils, matériaux, ...) ;

    - développer l’estime de soi ;
    

    - adapter sa formulation de consignes.

    
    

    
    

    
    

    
    

    
    

    
    

    
    

    
    

    
    

    
    

    
    

    
    

    
    

    
    

    
    
    

    Les acquis d'apprentissage visés plus spécifiquement sont:

    - s’approprier de nouveaux savoirs : les connaitre, les comprendre et pouvoir tous les appliquer en stage ;

    - poser un regard critique : sélectionner, analyser et structurer la matière en vue de l’appliquer en stage ;

    - se référer aux matières et didactiques vues aux cours et les mettre en lien avec les situations d’apprentissage ;

    - articuler compétences, savoirs et méthodologies en fonction des situations d’apprentissage ;

    - donner du sens aux apprentissages proposés ;

    - concevoir un dispositif en analysant la matière ;

    - développer la créativité et l’imagination au niveau des contenus et des supports pédagogiques (outils, matériaux, ...) ;

    - développer l’estime de soi ;

    - adapter sa formulation de consignes.

    
    

    Contenu

    En plus d'approfondir les objectifs de B1, l'étudiant.e devra être capable :
    

    - de développer sa capacité à effectuer des applications et des transferts de la matière abordée en B1 (préparation de séquences à mettre en pratique lors des stages) et ainsi de proposer des activités dans les versants perceptivo-moteur et relationnel ;

    - d'effectuer une collecte, une sélection d'informations et une application didactique concernant la pré-initiation sportive au sein de l'éducation psychomotrice.

    L'étudiant aura également l'occasion d'approfondir les concepts théoriques liés au développement moteur et psychomoteur de l'enfant.

  • Psychomotricité comme outil d’apprentissage en classe 1

    Objectifs

    • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
      • C3.1.1 Faire apprendre en tenant compte du profil cognitif, affectif et socio-culturel des élèves et réguler son action grâce aux savoirs relatifs aux processus d'apprentissage, aux recherches sur les différents modèles et théories de l'enseignement
      • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome
      • C3.1.5 Concevoir des dispositifs d'apprentissage variés et différenciés articulant compétences, objectifs et méthodologies adaptés, tout au long de l'année scolaire, du cycle et de la scolarité, en choisissant les supports (y compris les manuels), le matériel et les outils adaptés en ce compris les TIC

    En plus d'approfondir les objectifs de première année, l'étudiant devra être capable :
    

    - de prendre conscience de l'importance du vécu de la psychomotricité en classe maternelle en tant qu'enseignant,
    

    - de développer sa capacité à effectuer des applications et des transferts à travers le versant intégré ,
    

    - de faire preuve de créativité pour composer un contenu progressif et adapté.

    
    
    

    En plus d'approfondir les objectifs de première année, l'étudiant devra être capable :
    - de prendre conscience de l'importance du vécu de la  psychomotricité en classe maternelle en tant qu'enseignant,
    - de développer sa capacité à effectuer des applications et des transferts à travers le versant intégré ,
    - de faire preuve de créativité pour composer un contenu progressif et adapté.
    

    Contenu

    Cette partie de l'UE vise à développer la psychomotricité du versant intégré.
    

    Pour le versant intégré, dans la vie quotidienne, l'étudiant abordera les notions liées aux 5 axes d'observation en classe au service de la graphomotricité.
    

    Pour le versant intégré, dans les apprentissages, l'étudiant abordera le dispositif d'apprentissage par les 3 corps :
    

    - au service du développement des signes graphiques via la graphomotricité,
    

    - au service des mathématiques.

    
    

    
    

    
    

    
    

Quadri 1

• Méthodologie de la recherche 4

  Objectifs

  • C4. Compétences du praticien réflexif et dynamique de développement professionnel
    • C4.1 Analyser sa pratique pédagogique (dispositif pédagogique et posture enseignante) individuellement et avec d'autres en s'appuyant sur des référents théoriques (issus de la recherche en éducation, en didactique et en sciences humaines) et sur des savoirs issus de l'expérience, afin d'établir une analyse critique de ses pratiques et de leur impact sur les élèves puis de les réguler
    • C4.2 Lire de manière critique les résultats de recherches scientifiques en éducation et en didactique et produire des écrits académiques en ce compris un mémoire de recherche

  À la fin de cette unité d’enseignement, l’étudiante est capable de : 
  Lire et comprendre différents types de recherche (empirique qualitative/quantitative, action-collaborative, portfolio, projet, etc.) sur base d’articles scientifiques 
  Lire et comprendre diverses méthodologies de recueil d’informations 
  Lire et interpréter des données qualitatives et quantitatives 
  Lire de manière critique des résultats de recherche en enseignement, en didactique et en éducation 
  Lire de manière critique son action pédagogique 

  Contenu

  La démarche scientifique : 
  
  Initiation aux différentes types et méthodes de recherche en enseignement, en didactique et en éducation 
  Initiation aux différentes parties d’un article scientifique 
  Initiation aux diverses méthodologies de recueil d'informations 
  Initiation aux traitements des données : lecture et interprétation 
  
  Les cours traiteront les thèmes précités, avec la possibilité d’adaptation en fonction des échanges, des exercices ainsi que des retours des étudiantes et étudiants, dans une logique de co-construction des apprentissages. 

• Pratiques inclusives 4

  Objectifs

  • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
    • C3.1.1 Faire apprendre en tenant compte du profil cognitif, affectif et socio-culturel des élèves et réguler son action grâce aux savoirs relatifs aux processus d'apprentissage, aux recherches sur les différents modèles et théories de l'enseignement
    • C3.1.5 Concevoir des dispositifs d'apprentissage variés et différenciés articulant compétences, objectifs et méthodologies adaptés, tout au long de l'année scolaire, du cycle et de la scolarité, en choisissant les supports (y compris les manuels), le matériel et les outils adaptés en ce compris les TIC

  Les objectifs de cette unité d’enseignement sont d'amener les étudiant·es à :

  - Comprendre et prendre en compte les singularités des élèves dans le milieu scolaire comme levier pour favoriser une meilleure prise en compte des singularités des individus dans la société; 

  - Prendre conscience et s’appuyer sur la dimension positive, non déficitaire de la multiplicité, de l'hétérogénéité des élèves; 

  - Identifier dans les pratiques de classe les méthodes et gestes professionnels qui tiennent compte des singularités des élèves; 

  - Adopter une approche critique et inclusive dans ses pratiques professionnelles afin de prendre en compte les singularités des élèves.

  Cette unité d'enseignement contribue au référentiel de compétences du programme eu égard au référentiel de compétences du programme du master en enseignement des sections 1, 2 et 3, cette unité d’enseignement contribue au développement et à l’acquisition des acquis d'apprentissage suivants : "3° Les compétences de l’organisateur et accompagnateur d’apprentissages dans une dynamique évolutive. Ces compétences se traduisent par la capacité suivante : e) Agir comme pédagogue au sein de la classe et au sein de l’établissement scolaire dans une perspective collective, notamment à travers : iv. La conception et la mise en œuvre de pratiques de différenciation pédagogique, d’accompagnement personnalisé des élèves tenant compte de leurs acquis antérieurs, de leur profil d’apprenant et, s’il échet, de leurs besoins spécifiques impliquant la mise en œuvre d'aménagements raisonnables et reposant notamment sur le co-enseignement ou la co-intervention pédagogique ou en interagissant avec les collègues, les parents, la direction et d’autres acteurs."

  
  

  
  
  

  À la fin de cette unité d’enseignement, l’étudiant·e est capable de :

  • Comprendre et prendre en compte les singularités des élèves dans le milieu scolaire comme levier pour favoriser une meilleure prise en compte des singularités des individus dans la société
    
  • Prendre conscience et s’appuyer sur la dimension positive, non déficitaire de la multiplicité, de l'hétérogénéité des élèves
  • Identifier dans les pratiques de classe les méthodes et gestes professionnels qui tiennent compte des singularités des élèves
  • Adopter une approche critique et inclusive dans ses pratiques professionnelles afin de prendre en compte les singularités des élèves.

  Contribution de l’unité d’enseignement au référentiel de compétences du programme

  • Eu égard au référentiel de compétences du programme du master en enseignement des sections 1, 2 et 3, cette unité d’enseignement contribue au développement et à l’acquisition des AA suivants :
    

  3° Les compétences de l’organisateur et accompagnateur d’apprentissages dans une dynamique évolutive. Ces compétences se traduisent par la capacité suivante :
  

  e) Agir comme pédagogue au sein de la classe et au sein de l’établissement scolaire dans une perspective collective, notamment à travers :
  

  iv. La conception et la mise en œuvre de pratiques de différenciation pédagogique, d’accompagnement personnalisé des élèves tenant compte de leurs acquis antérieurs, de leur profil d’apprenant et, s’il échet, de leurs besoins spécifiques impliquant la mise en œuvre d'aménagements raisonnables et reposant notamment sur le co-enseignement ou la co-intervention pédagogique ou en interagissant avec les collègues, les parents, la direction et d’autres acteurs.
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  Contenu

  Le cours abordera les thématiques suivantes :

  1. Périmètre de l’inclusion

  • Diversité culturelle
  • Dimension de genre
  • Diversité linguistique
  • Diversité physique et sensorielle
  • Diversité intellectuelle
  • Difficultés d’apprentissage, troubles d’apprentissage et situations de handicap

  2. Interventions à différents niveaux

  Au sein de la classe

  • Pédagogie universelle et Réponse à l’intervention (RAI)
  • Prévention et pratiques inclusives/efficaces : Méthodes de travail variées tenant compte des singularités (ex. : aménagement de la classe, dispositifs pédagogiques, supports de présentation, communication, motivation, autonomie, évaluation, feedback)
  • Coenseignement au service de l’inclusion

  Au niveau du fonctionnement en réseau
  

  • Rôle et mission des différents professionnels (logopèdes, ergothérapeutes, éducateurs, psychologues, enseignants…)
  • Aménagements raisonnables liés aux troubles des apprentissages : PIA (Plan individualisé d’apprentissage) et DAccE (Dossier d’accompagnement de l’élève)

  Au niveau du système scolaire

  • Enseignement ordinaire, intégration et enseignement spécialisé
  • Rôle des structures d’appui (PMS, pôles territoriaux)

  Ces thèmes seront explorés dans une logique de co-construction des apprentissages, avec des adaptations possibles en fonction des échanges en classe, des exercices proposés et des retours des étudiantes et étudiants.

• Didactique du français 2
  • Français - Enseigner en classe d’accueil 1

    Objectifs

    • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
      • C3.1.1 Faire apprendre en tenant compte du profil cognitif, affectif et socio-culturel des élèves et réguler son action grâce aux savoirs relatifs aux processus d'apprentissage, aux recherches sur les différents modèles et théories de l'enseignement
      • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome
      • C3.1.5 Concevoir des dispositifs d'apprentissage variés et différenciés articulant compétences, objectifs et méthodologies adaptés, tout au long de l'année scolaire, du cycle et de la scolarité, en choisissant les supports (y compris les manuels), le matériel et les outils adaptés en ce compris les TIC
      • C3.1.6 Utiliser et concevoir des supports d'observation et d'évaluation variés et adaptés dont les évaluations diagnostiques et formatives favorisant la responsabilisation et la participation de l'élève
      • C3.2.1 Développer des compétences relationnelles à l'égard des élèves et de leur entourage

    Les étudiants recevront les enseignements et ressources nécessaires afin de :

    • comprendre le développement du langage chez les tout-petits ;
    • poser un regard critique sur les outils et référents afin de les choisir et de se les réapproprier ;
    • construire des activités d'enseignement du français en classe d'accueil selon les méthodologies enseignées.

    Contenu

    Les axes suivants seront développés:

    • Le développement du langage chez les tout-petits
    • L'enseignement du lexique et du récit du quotidien en classes d'accueil (enjeux, analyses, méthodologie, dispositifs d'enseignement)

  • Français - Conception Universelle de l’Apprentissage et différenciation 1

    Objectifs

    • C1. Compétences de l'acteur institutionnel, social et culturel : se positionner et agir dans le contexte scolaire, soucieux des valeurs éthiques et en partenariat avec d'autres acteurs
      • C1.1 Mettre en place des pratiques démocratiques de citoyenneté intégrant la diversité, le dialogue interculturel et l'EVRAS dans le respect des différences
    • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
      • C3.1.1 Faire apprendre en tenant compte du profil cognitif, affectif et socio-culturel des élèves et réguler son action grâce aux savoirs relatifs aux processus d'apprentissage, aux recherches sur les différents modèles et théories de l'enseignement
      • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome
      • C3.1.5 Concevoir des dispositifs d'apprentissage variés et différenciés articulant compétences, objectifs et méthodologies adaptés, tout au long de l'année scolaire, du cycle et de la scolarité, en choisissant les supports (y compris les manuels), le matériel et les outils adaptés en ce compris les TIC
      • C3.1.6 Utiliser et concevoir des supports d'observation et d'évaluation variés et adaptés dont les évaluations diagnostiques et formatives favorisant la responsabilisation et la participation de l'élève
      • C3.2.1 Développer des compétences relationnelles à l'égard des élèves et de leur entourage

    Les étudiants développeront leur capacité à prendre en compte les élèves allophones et francophones vulnérables dans leurs préparations de cours et dans la gestion de leurs activités avec le groupe classe.

    Contenu

    Les étudiants aborderont les concepts suivants:

    FLE/FLSco/francophones vulnérables;

    Différenciation et Conception Universelle des Apprentissages (CUA)

• Didactique des mathématiques : méthodologies spécifiques 2

  Objectifs

  • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
    • C3.1.1 Faire apprendre en tenant compte du profil cognitif, affectif et socio-culturel des élèves et réguler son action grâce aux savoirs relatifs aux processus d'apprentissage, aux recherches sur les différents modèles et théories de l'enseignement
    • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome
    • C3.1.3 Maîtriser la langue pour enseigner et communiquer de manière optimale dans les divers contextes et les différentes disciplines liés à la profession
    • C3.1.5 Concevoir des dispositifs d'apprentissage variés et différenciés articulant compétences, objectifs et méthodologies adaptés, tout au long de l'année scolaire, du cycle et de la scolarité, en choisissant les supports (y compris les manuels), le matériel et les outils adaptés en ce compris les TIC
  • C4. Compétences du praticien réflexif et dynamique de développement professionnel
    • C4.1 Analyser sa pratique pédagogique (dispositif pédagogique et posture enseignante) individuellement et avec d'autres en s'appuyant sur des référents théoriques (issus de la recherche en éducation, en didactique et en sciences humaines) et sur des savoirs issus de l'expérience, afin d'établir une analyse critique de ses pratiques et de leur impact sur les élèves puis de les réguler

  - Adaptation des didactiques déjà envisagées et repères méthodologiques propres à la spécificité de l’enfant de 2,5 - 3 ans (classe d’accueil- premier stage) ainsi que pour les autres niveaux, de 3 à 7 ans (stages suivants).
  

  - Mobilisation de référents théoriques dans la conception de leçons en y posant un regard critique. 

  - Mobiliser les contenus pour rédiger des analyses matières, des synthèses pour concevoir des situations d'apprentissage spécifiques.

  
  

  
  
  

  Evaluation continue (prépas et synthèses à rendre au fur et à mesure) prenant en compte la participation active au cours. Les étudiant·e·s devront être capables de rédiger des préparations de leçon cohérentes en mathématiques, en se basant sur la littérature didactique tout en situant les apprentissages dans un cursus, dans une progression.
  

  Contenu

  Devoirs , préparations et travaux de groupe supervisés, discussions, échanges (capacité de questionnement sur la matière elle-même), retours formatifs . 

  Préparation de leçons de maths (approche par problème ; recherches théoriques pour déboucher sur des prépas) dans le domaine des nombres et opérations, de la logique mathématique, de la géométrie et des grandeurs .

  Méthodologies particulières pour les enfants de classe d'accueil , mais aussi pour les autres niveaux de maternelle et début primaire ; envisager la remédiation et l'approche inclusive.

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

• Construire les fondements en formation scientifique dans une visée pédagogique : l’être humain 2

  Objectifs

  • C1. Compétences de l'acteur institutionnel, social et culturel : se positionner et agir dans le contexte scolaire, soucieux des valeurs éthiques et en partenariat avec d'autres acteurs
    • C1.1 Mettre en place des pratiques démocratiques de citoyenneté intégrant la diversité, le dialogue interculturel et l'EVRAS dans le respect des différences
  • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
    • C3.1.1 Faire apprendre en tenant compte du profil cognitif, affectif et socio-culturel des élèves et réguler son action grâce aux savoirs relatifs aux processus d'apprentissage, aux recherches sur les différents modèles et théories de l'enseignement
    • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome
    • C3.1.5 Concevoir des dispositifs d'apprentissage variés et différenciés articulant compétences, objectifs et méthodologies adaptés, tout au long de l'année scolaire, du cycle et de la scolarité, en choisissant les supports (y compris les manuels), le matériel et les outils adaptés en ce compris les TIC
    • C3.2.1 Développer des compétences relationnelles à l'égard des élèves et de leur entourage

  L'objectif de cette unité d'enseignement est de réaliser des fiches de préparation d'activité en formation scientifique en suivant la démarche de cette discipline.

  Contenu

  Ce cours aborde différents concepts à propos de l'"Homme", tant les contenus à faire découvrir sur le corps humain aux jeunes élèves de la classe d'accueil à la deuxième primaire, que des notions d'Evras et de développement durable.

• Application théorique et pratique de la psychomotricité 4
  • Stage 2

    Objectifs

    • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
      • C3.1.1 Faire apprendre en tenant compte du profil cognitif, affectif et socio-culturel des élèves et réguler son action grâce aux savoirs relatifs aux processus d'apprentissage, aux recherches sur les différents modèles et théories de l'enseignement
      • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome
      • C3.1.5 Concevoir des dispositifs d'apprentissage variés et différenciés articulant compétences, objectifs et méthodologies adaptés, tout au long de l'année scolaire, du cycle et de la scolarité, en choisissant les supports (y compris les manuels), le matériel et les outils adaptés en ce compris les TIC
      • C3.2.1 Développer des compétences relationnelles à l'égard des élèves et de leur entourage
      • C3.2.2 Gérer le groupe en assurant un climat positif favorisant le développement chez l'élève de la confiance en soi, de la créativité et de l'esprit d'initiative et de coopération
      • C3.2.3 Gérer le quotidien de la classe
    • C4. Compétences du praticien réflexif et dynamique de développement professionnel
      • C4.1 Analyser sa pratique pédagogique (dispositif pédagogique et posture enseignante) individuellement et avec d'autres en s'appuyant sur des référents théoriques (issus de la recherche en éducation, en didactique et en sciences humaines) et sur des savoirs issus de l'expérience, afin d'établir une analyse critique de ses pratiques et de leur impact sur les élèves puis de les réguler
      • C4.4 Élaborer un projet professionnel en lien avec les enjeux du métier

    Au fil de l'année, l'étudiant.e doit devenir capable de concevoir et d'appliquer un programme d'activités d'éducation corporelle et psychomotrice adapté, riche et varié, qui prend en compte tous les aspects (perceptivo-moteur, relationnel et intégré).
    

    Iel doit démontrer sa capacité d'observation et d'adaptation à la réalité quotidienne du.de la maître de psychomotricité.
    

    Iel doit être capable d'analyser de manière approfondie la pertinence de son action (viser les objectifs adéquats en fonction des besoins et du public) et de proposer les ajustements nécessaires en cours de pratique.
    

    Iel doit se montrer capable d'utiliser le dispositif psychomoteur (corps vécu, manipulé, représenté) pour permettre aux élèves de développer des compétences dans n'importe quelle discipline

    
    
    

    Au fil de la semaine de stage, l'étudiant.e doit devenir capable de concevoir et d'appliquer un programme d'activités d'éducation corporelle et psychomotrice adapté, riche et varié, qui prend en compte tous les aspects (perceptivo-moteur, relationnel et intégré).
    

    Iel doit démontrer sa capacité d'observation et d'adaptation à la réalité quotidienne du maître de psychomotricité.
    

    Iel doit être capable d'analyser de manière approfondie la pertinence de son action (viser les objectifs adéquats en fonction des besoins et du public) et de proposer les ajustements nécessaires en cours de pratique.
    

    Iel doit se montrer capable d'utiliser le dispositif psychomoteur (corps vécu, manipulé, représenté) pour permettre aux élèves de développer des compétences dans n'importe quelle discipline.

    Contenu

    Stage d'une semaine en école pour suivre un.e maître de psychomotricité : observations et expérimentations sur le terrain. Quotidiennement, l'étudiant réalisera un écrit réflexif de sa pratique.

  • Psychomotricité appliquée 2

    Objectifs

    • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
      • C3.1.1 Faire apprendre en tenant compte du profil cognitif, affectif et socio-culturel des élèves et réguler son action grâce aux savoirs relatifs aux processus d'apprentissage, aux recherches sur les différents modèles et théories de l'enseignement
      • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome
      • C3.1.5 Concevoir des dispositifs d'apprentissage variés et différenciés articulant compétences, objectifs et méthodologies adaptés, tout au long de l'année scolaire, du cycle et de la scolarité, en choisissant les supports (y compris les manuels), le matériel et les outils adaptés en ce compris les TIC

    Les acquis d'apprentissage visés par cette UE sont:
    

    • Choisir un dispositif et des outils en tenant compte du profil des élèves afin de renforcer les apprentissages de chacun. Réguler ses pratiques en fonction des effets constatés. (3.1.1)
    • Choisir des dispositifs didactiques adaptés. Identifier les obstacles cognitifs liés aux contenus enseignés et envisager les moyens de les dépasser. (3.1.2)
      
    • Concevoir un dispositif d’apprentissage différencié qui inclut des aménagements raisonnables à destination d’enfants en situation de handicap en articulant compétences, objectifs et méthodologies (3.1.5)
      
    • Choisir la posture enseignante adaptée à une situation professionnelle. S’appuyer sur l’erreur et favoriser la responsabilité et l’autonomie des élèves. Gérer les réponses et les interventions divergentes de manière positive et favoriser la confiance en soi de chacun. (3.2.1)
      
    • Choisir et mettre en œuvre des outils de gestion de classe pertinents et adaptés aux objectifs. (3.2.2)
      
    • Gérer le quotidien en collaboration avec le MS (registre, journal de classe) (3.2.3)
      
    • Analyser et argumenter, seul et avec ses pairs, ses choix pédagogiques personnels en combinant plusieurs grilles de lecture scientifiques issues de la recherche en sciences de l’éducation et aux savoirs issus de l’expérience. (4.1.)
      
    • Réguler ses pratiques en situation d’apprentissage (4.1.) 

    
    

    
    

    
    

    
    

    
    

    
    

    
    

    
    
    

    Les acquis d'apprentissage visés plus spécifiquement par cette UE sont:
    

    • Choisir un dispositif et des outils en tenant compte du profil des élèves afin de renforcer les apprentissages de chacun. Réguler ses pratiques en fonction des effets constatés. (3.1.1)
    • Choisir des dispositifs didactiques adaptés. Identifier les obstacles cognitifs liés aux contenus enseignés et envisager les moyens de les dépasser. (3.1.2)
      
    • Concevoir un dispositif d’apprentissage différencié qui inclue des aménagements raisonnables à destination d’enfants en situation de handicap en articulant compétences, objectifs et méthodologies (3.1.5)
      
    • Choisir la posture enseignante adaptée à une situation professionnelle. S’appuyer sur l’erreur et favoriser la responsabilité et l’autonomie des élèves. Gérer les réponses et les interventions divergentes de manière positive et favoriser la confiance en soi de chacun. (3.2.1)
      
    • Choisir et mettre en œuvre des outils de gestion de classe pertinents et adaptés aux objectifs. (3.2.2)
      
    • Gérer le quotidien en collaboration avec le MS (registre, journal de classe) (3.2.3)
      
    • Analyser et argumenter, seul et avec ses pairs, ses choix pédagogiques personnels en combinant plusieurs grilles de lecture scientifiques issues de la recherche en sciences de l’éducation et aux savoirs issus de l’expérience. (4.1.)
      
    • Réguler ses pratiques en situation d’apprentissage (4.1.) 

    
    

    Contenu

    Cette AA développe les savoirs suivants :
    

    • Rappel et approfondissement des concepts de base de la psychomotricité et ses trois versants. Conditions facilitant les apprentissages et liens avec les 3 corps.
      
    • Lecturomotricité
      
    • Approche des théories de la créativité
      
    • Spécificités en classe d’accueil : développement affectif, relationnel et psychomoteur des enfants de 2,5 ans. Approche de la méthode Aucouturier.
      

    Cette AA développe les aptitudes suivantes :
    

    • Capacité à allier théorie, pratique et didactique pour...

    - Concevoir, animer et analyser une séance en salle en classe d’accueil ;
    - Etablir des liens entre la créativité et la méthode de l’exploitation du petit matériel
    - Concevoir une séance de lecturomotricité

    • Sauver en milieu aquatique (brevet de sauvetage) 

    
    

    
    

    
    

    
    

    
    

    
    

    
    

    
    

    
    

    
    

    
    

    
    

    
    

    
    

    
    

    
    

• Expression langagière, culturelle et artistique 5
  • Français 1

    Objectifs

    • C2. Compétences de l'acteur d'une organisation apprenante dans une dynamique collective
      • C2.1 Mettre en œuvre en équipe des projets et des dispositifs pédagogiques grâce au travail collaboratif et aux concertations
    • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
      • C3.2.1 Développer des compétences relationnelles à l'égard des élèves et de leur entourage
      • C3.2.2 Gérer le groupe en assurant un climat positif favorisant le développement chez l'élève de la confiance en soi, de la créativité et de l'esprit d'initiative et de coopération
    • C4. Compétences du praticien réflexif et dynamique de développement professionnel
      • C4.3 Enrichir sa culture générale en adoptant une attitude de recherche et de curiosité intellectuelle. Exercer la pensée créative, critique et réflexive au quotidien

    Semaine intensive : "Transposer une œuvre de jeunesse au travers d'un projet ECA" : utiliser les paramètres du corps, de la voix pour représenter "autrement" un album jeunesse.

    
    

    
    

    
    

    Contenu

    Transposer une œuvre d'un genre à l'autre.

    Adapter un récit écrit en texte oral.

    Jouer sur les paramètres du corps et de la voix.

    
    

  • Musique 2

    Objectifs

    • C4. Compétences du praticien réflexif et dynamique de développement professionnel
      • C4.3 Enrichir sa culture générale en adoptant une attitude de recherche et de curiosité intellectuelle. Exercer la pensée créative, critique et réflexive au quotidien

    -Se familiariser avec des outils numériques.
    

    -Développer l’expression corporelle, l’expression vocale et la dimension sonore.

    
    
    

    -Se familiariser avec des outils numériques.

    -Développer l’expression corporelle, l’expression vocale et la dimension sonore.

    Contenu

    12h de cours : 

    -Utiliser des appareils techniques (micro, enceinte, ordinateur, etc.) et des logiciels spécifiques (bandlab, chrome music lab,...)

    -Poursuite de l'apprentissage du ukulélé

    -Préparation au stage d'accueil : comment aborder l'éveil musical avec les tout-petits ?

    Semaine intensive : "Transposer une oeuvre de jeunesse au travers d'un projet ECA"

    -Poursuite et transfert des notions vues en B1 : techniques de bruitage, créer une ritournelle ou une comptine, réaliser un support sonore, élaborer une ambiance sonore.

    
    

    
    

    
    

  • Arts plastiques 2

    Objectifs

    • C4. Compétences du praticien réflexif et dynamique de développement professionnel
      • C4.3 Enrichir sa culture générale en adoptant une attitude de recherche et de curiosité intellectuelle. Exercer la pensée créative, critique et réflexive au quotidien

    
    

    Préparation au stage d'accueil : comment aborder l'éveil artistique avec les tout-petits 

    Création d'outils pour le stage

    
    

    
    

    
    

    
    

    
    

    
    

    
    

    
    

    
    

    
    

    
    

    
    

    
    

    
    

    
    

    
    

    
    

    
    

    
    

    
    
    

    L’unité développe les savoirs suivants en éducation plastique :
    

    Explorer des notions plastiques particulières et approfondir les notions plastiques de base, développer un vocabulaire adéquat. (ECA)

    Fréquenter des œuvres et des objets culturel variés (ECA ).

    Identifier les aspects méthodologiques de la pensée plastique : importance de l’erreur et du hasard, rôle clé de l’expérimentation, portes d’entrée de la créativité, notion de processus et de démarche.

    Distinguer la dimension technique de la dimension artistique (exprimer son rapport au monde, aux autres, être à l’écoute de ses émotions, apprendre à voir, à écouter, à sentir…).

    Continuer à découvrir le potentiel d’une pédagogie artistique au travers des différentes disciplines.

    Développer le plaisir de jouer avec la matière, de l'explorer et de ma manipuler (FMTTN).

    Choisir/utiliser le matériel approprié et les outils adéquats en respectant les règles de sécurité (FMTTN).

    Réaliser un objet en assemblant les éléments nécessaires à sa construction et  à son fonctionnement (FMTTN).

    
    

    L’unité développe les aptitudes suivantes en éducation plastique :

    Concevoir et réaliser des projets créatifs tout en archivant le processus dans un carnet de bord (ECA).

    Développer une attitude critique et réflexive (EPC) sur une production artistique et son processus tout en utilisant un vocabulaire adéquat.

    Développer la confiance en soi, ainsi que le respect de la diversité de pensées (regard sur sa production propre et celle des autres). (ECA et EPC).

    Développer des pistes didactiques pour l'enseignement préscolaire (transferts).

    
    

    
    

    
    

    Contenu

    Cette unité sera constituée :

    d'une part de la semaine intensive : "Transposer une œuvre de jeunesse au travers d'un projet ECA" (12h) 

    et d'autre part de cours d'arts plastiques (12h). 

    Au sein de ces derniers, deux outils seront créés afin de nourrir les étudiants afin qu'ils puissent construire leur stage en classe d'accueil et comprendre la spécificité des tout-petits. Ce sont des projets individuels et personnels. Un sera la création d'un livre/objet/jouet, créé au service d'une approche ludique, de l'éveil artistique, et du développement langagier des enfants par chaque étudiant. L'autre sera un tablier de contes/comptines.

    Dans la fabrication de ce livre-objet-cachette, il s'agira:

    - de développer le plaisir de jouer avec la (les) matière(s) choisie(s): tissus, papier, carton, transparent, bois, photos... d’explorer et de manipuler ses différentes possibilités (la découpe, les plis, la reliure, le volume, le relief, le passage de la deuxième à la troisième dimension, etc.)

    - de jouer avec différentes notions et éléments, au choix, qui seront le fil rouge de chaque livre-objet: le point, la ligne, la forme, la couleur, les mélanges, les notions de différence et de contraste, etc.

    -de développer ce fil rouge de façon personnelle, sensible et ludique dans la création du livre-objet.

    Ces réalisations seront nourries par une rencontre avec 'le livre objet' par la découverte d'une sélection d'ouvrages du Centre de Livres d'Artistes (CLA) ainsi que par une sélection de livres tactiles issus de la bibliothèque d'EQLA .

    Dans la fabrication du tablier de contes/comptines, il s'agira:

    - de développer le plaisir de jouer avec la (les) matière(s) choisie(s) (tissus, matières de récupération...), d’explorer et de manipuler ses différentes possibilités (la découpe, les plis, les couleurs, l'assemblage, etc.)

    - de jouer avec différentes notions, thèmes au choix, qui seront le fil rouge de chaque tablier et qui sera à développer de façon personnelle, sensible et ludique

    Dans ces deux derniers projets seront également travaillées: une posture réflexive et l’approche didactique: ce livre-objet et ce tablier de contes/comptines permettront à l'étudiant et plus tard aux enfants en stage en classe d'accueil de jouer/manipuler/inventer/échanger/apprendre/raconter/chanter.

    Chaque étudiant sera accompagné dans son projet personnel par le professeur d'AP, qui fournira les savoirs techniques nécessaires et montrera des référents artistiques.

    
    

• Religion 1

  Objectifs

  • C1. Compétences de l'acteur institutionnel, social et culturel : se positionner et agir dans le contexte scolaire, soucieux des valeurs éthiques et en partenariat avec d'autres acteurs
    • C1.1 Mettre en place des pratiques démocratiques de citoyenneté intégrant la diversité, le dialogue interculturel et l'EVRAS dans le respect des différences
    • C1.3 Comprendre et se positionner face à des enjeux éthiques et respecter les cadres déontologiques et réglementaires de la profession dans une perspective démocratique et de responsabilité
  • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
    • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome
    • C3.1.5 Concevoir des dispositifs d'apprentissage variés et différenciés articulant compétences, objectifs et méthodologies adaptés, tout au long de l'année scolaire, du cycle et de la scolarité, en choisissant les supports (y compris les manuels), le matériel et les outils adaptés en ce compris les TIC
    • C3.2.1 Développer des compétences relationnelles à l'égard des élèves et de leur entourage
    • C3.2.2 Gérer le groupe en assurant un climat positif favorisant le développement chez l'élève de la confiance en soi, de la créativité et de l'esprit d'initiative et de coopération
  • C4. Compétences du praticien réflexif et dynamique de développement professionnel
    • C4.3 Enrichir sa culture générale en adoptant une attitude de recherche et de curiosité intellectuelle. Exercer la pensée créative, critique et réflexive au quotidien

  Concevoir des activités d'éveil spirituel et/ou religieux pertinentes et adaptées aux enfants d'âge préscolaire.

  
  
  

  - Connaître les spécificités d'un éveil spirituel et religieux en classe préscolaire.

  - Pouvoir donner du sens à un texte biblique et percevoir son intérêt pour les élèves.

  - Pouvoir choisir des contenus spirituels ou religieux, les interpréter et les relier à une thématique à travailler avec les élèves.

  - Pouvoir créer une activité permettant de travailler cette thématique avec les élèves de façon pertinente, adaptée et approfondie.

  - Concevoir du matériel en fonction des objectifs spécifiques des activités d'éveil spirituel et religieux.

  - Être en mesure de trouver les ressources appropriées pour créer des outils et des séquences d'animation.
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  Contenu

  Tout en se consacrant principalement à la religion chrétienne, le cours aborde aussi des questions liées aux autres croyances et à l'incroyance.
  

  Une place est donnée à la parole des étudiants pendant le cours. Des questions peuvent aussi leur être posées oralement de façon impromptue pour leur permettre d’exprimer, de clarifier, d'approfondir, de relativiser ou de reconsidérer leur pensée.
  

  Ce cours (ex-PS507) s'inscrit en continuité des cours de Religion de bloc1 et de bloc2 : 1S105 (ex-PS209) et 1S305 (ex-PS309).

  Compétences EPC :

  Construire une pensée autonome et critique :

  - Assurer la cohérence de sa pensée

  Se connaître soi-même et s’ouvrir à l’autre :

  - S'ouvrir à la pluralité des cultures et convictions

• Enseigner aux tout-petits 5
  • Stage 4

    Objectifs

    • C1. Compétences de l'acteur institutionnel, social et culturel : se positionner et agir dans le contexte scolaire, soucieux des valeurs éthiques et en partenariat avec d'autres acteurs
      • C1.4 Maîtriser sa situation administrative et le suivi de son dossier administratif personnel
    • C2. Compétences de l'acteur d'une organisation apprenante dans une dynamique collective
      • C2.1 Mettre en œuvre en équipe des projets et des dispositifs pédagogiques grâce au travail collaboratif et aux concertations
    • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
      • C3.1.1 Faire apprendre en tenant compte du profil cognitif, affectif et socio-culturel des élèves et réguler son action grâce aux savoirs relatifs aux processus d'apprentissage, aux recherches sur les différents modèles et théories de l'enseignement
      • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome
      • C3.1.3 Maîtriser la langue pour enseigner et communiquer de manière optimale dans les divers contextes et les différentes disciplines liés à la profession
      • C3.1.5 Concevoir des dispositifs d'apprentissage variés et différenciés articulant compétences, objectifs et méthodologies adaptés, tout au long de l'année scolaire, du cycle et de la scolarité, en choisissant les supports (y compris les manuels), le matériel et les outils adaptés en ce compris les TIC
      • C3.2.1 Développer des compétences relationnelles à l'égard des élèves et de leur entourage
      • C3.2.2 Gérer le groupe en assurant un climat positif favorisant le développement chez l'élève de la confiance en soi, de la créativité et de l'esprit d'initiative et de coopération
      • C3.2.3 Gérer le quotidien de la classe
    • C4. Compétences du praticien réflexif et dynamique de développement professionnel
      • C4.1 Analyser sa pratique pédagogique (dispositif pédagogique et posture enseignante) individuellement et avec d'autres en s'appuyant sur des référents théoriques (issus de la recherche en éducation, en didactique et en sciences humaines) et sur des savoirs issus de l'expérience, afin d'établir une analyse critique de ses pratiques et de leur impact sur les élèves puis de les réguler
      • C4.3 Enrichir sa culture générale en adoptant une attitude de recherche et de curiosité intellectuelle. Exercer la pensée créative, critique et réflexive au quotidien
      • C4.4 Élaborer un projet professionnel en lien avec les enjeux du métier

    S'entraîner à la pratique pédagogique d'une classe d'accueil et/ou de 1ère maternelle : 

    • Concevoir des dispositifs adaptés au public spécifique des tout-petits et justifier ses choix
      
    • Gérer l'espace et le temps (planifier, organiser, structurer)
    • Affiner ses observations en fonction des besoins des tout-petits
    • Développer la créativité et l’imagination au niveau de la méthodologie, des outils, des supports et du matériel
      
    • Viser le développement des compétences transversales ( autonomie motrice, sociale et les fonctions exécutives)
    • Développer la confiance en soi des enfants
      
    • Développer l’expression (verbale et non-verbale)
      
    • Développer l’expression corporelle (psychomotricité)
      
    • Mettre en place un cadre sécurisant
    • Développer la socialisation
    • Réaliser une analyse réflexive de sa pratique, s'auto-évaluer et se mettre en projet

    Contenu

    Le stage S1-B3-Q1 est centré sur la gestion des classes d'accueil et/ou de 1ère maternelle et comprend :
    

    • 3 journées et 3 matinées d'observation en classe de stage,
      
    • 4 journées de finalisation de ses préparations de stage,
      
    • et 2 semaines de stage dans sa classe de stage.

    Les objectifs, les consignes, les modalités et les grilles d'évaluation de chaque stage sont précisés et décrits dans le carnet de stage qui se trouve sur Moodle.

    
    

  • Ateliers de formation professionnelle 1

    Objectifs

    • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
      • C3.1.1 Faire apprendre en tenant compte du profil cognitif, affectif et socio-culturel des élèves et réguler son action grâce aux savoirs relatifs aux processus d'apprentissage, aux recherches sur les différents modèles et théories de l'enseignement
      • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome

    L'objectif de ces AFP est de comprendre la spécificité de la classe d'accueil et du public des tout-petits afin de préparer leur stage.

    
    
    

    Au terme de l’unité, l’étudiant pourra concevoir des dispositifs adaptés aux plus petits par l’écoute de l’enfant, de ses besoins et de ses réactions.

    
    

    
    

    
    

    
    

    Contenu

    Les AFP abordent les thèmes suivants : 

    • Les besoins des enfants et plus particulièrement des petits ;
    • L'accueil de l'enfant en classe ;
    • Les objectifs de l’école maternelle et plus particulièrement de la classe d’accueil;
    • La relation avec les parents ;
    • L'aménagement du temps et de l’espace des tout-petits;
    • Le développement de l'autonomie motrice et sociale;
    • Le développement des fonctions exécutives,
    • …

    
    

    
    

Quadri 2

• QG+ QA en sociologie de l’éducation 3

  Objectifs

  • C1. Compétences de l'acteur institutionnel, social et culturel : se positionner et agir dans le contexte scolaire, soucieux des valeurs éthiques et en partenariat avec d'autres acteurs
    • C1.1 Mettre en place des pratiques démocratiques de citoyenneté intégrant la diversité, le dialogue interculturel et l'EVRAS dans le respect des différences
    • C1.2 Connaitre et analyser l'environnement organisationnel et institutionnel du système éducatif et y agir, notamment en interagissant avec les collègues, les parents, la direction et d'autres acteurs, comme acteur pédagogique, social et culturel au sein de l'école mais aussi de la société

  Au terme de l’unité d’enseignement, l’étudiant·e est capable de  : 
  

  • Se questionner et faire des liens entre ses questions et la sociologie, la psychopédagogie et la didactique 
  • Analyser de façon critique un ou des contextes d’éducation 
  • Connaître les facteurs de reproduction des inégalités sociales et scolaires et identifier les leviers d’actions des équipes enseignantes 
  • Connaitre les facteurs engendrant le décrochage scolaire et identifier les leviers d’actions des équipes enseignantes 
  • Comprendre la démarche d’évaluation et de pilotage d’un établissement scolaire  
  • Opérationnaliser les prescrits légaux dans le cadre de la classe et de l’établissement (ressources pour le stage) 

  
  
  

  En suivant ces objectifs, l'unité d’enseignement contribuera au développement et à l’acquisition de plusieurs AA, au niveau des compétences de l’acteur institutionnel, social et culturel. Ces compétences se traduisent par les capacités suivantes : 

  • Agir comme acteur social et culturel au sein de l’école et de la société, y compris dans leur transformation, intégrer la diversité et développer des pratiques citoyennes pour plus de cohésion sociale. 
  • Analyser l’environnement organisationnel et institutionnel du système éducatif et agir en son sein notamment en interagissant avec les collègues, les parents, la direction et d’autres acteurs afin de s’inscrire dans la démarche de pilotage de l’école et de participer aux démarches d’amélioration du système éducatif de la Communauté Française. 

  Contenu

  Le cours traitera les thèmes généraux suivants, avec la possibilité d’adaptations en fonction des échanges, des intérêts manifestés par les étudiantes et étudiants ainsi que des exercices, dans une logique de co-construction des apprentissages :

  • Diversité des systèmes éducatifs  
  • inégalités sociales / Egalité et équité  entre élèves
  • Interculturalité et enseignement 
  • Leviers possibles dans le système scolaire, dans l’école et dans la classe autour du redoublement, de l'orientation et de leurs impacts sur les élèves
  • Décrochage scolaire 

• QS relatives aux apprentissages de 5 à 8 ans 5

  Objectifs

  • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
    • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome

  1. Analyser/porter un regard critique sur des pratiques pédagogiques (mathématiques et français) en tenant compte du profil cognitif et affectif des élèves de 5 à 8 ans et à la lumière des savoirs relatifs aux processus d’apprentissage ;
  

  2. Identifier l’impact du développement psychomoteur et affectif de l’enfant de 5 à 8 ans sur les apprentissages ;
  

  3. Intégrer les aspects psychomoteurs et affectifs dans des dispositifs d’enseignement pour favoriser l’apprentissage ;
  

  4. Situer les apprentissages de mathématiques et du français dans une progression/continuité.
  

  
  

  Contenu

  Le cours est structuré en deux blocs disciplinaires interreliés et un bloc interdisciplinaire.
  

  Le bloc « français » abordera et associera les aspects suivants :
  

  • Lire, écrire et parler : développement des compétences, obstacles cognitifs et continuité dans l’apprentissage des élèves de 5 à 8 ans.
  

  • La place des émotions et du développement psychomoteur dans ces apprentissages.
  

  Le bloc « mathématiques » se centrera principalement sur les aspects suivants :
  

  • Nombres, opérations, solides et figures : progression et continuité des apprentissages, difficultés conceptuelles et obstacles cognitifs entre 5 et 8 ans.
  

  • Impact du développement affectif et psychomoteur sur ces apprentissages mathématiques.
  

  Le bloc « interdisciplinaire » portera sur l’exploitation d’albums de littérature jeunesse comme support aux apprentissages de base en mathématiques et en français.
  

  
  

• Tice 2

  Objectifs

  • C2. Compétences de l'acteur d'une organisation apprenante dans une dynamique collective
    • C2.1 Mettre en œuvre en équipe des projets et des dispositifs pédagogiques grâce au travail collaboratif et aux concertations
  • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
    • C3.1.1 Faire apprendre en tenant compte du profil cognitif, affectif et socio-culturel des élèves et réguler son action grâce aux savoirs relatifs aux processus d'apprentissage, aux recherches sur les différents modèles et théories de l'enseignement
    • C3.1.5 Concevoir des dispositifs d'apprentissage variés et différenciés articulant compétences, objectifs et méthodologies adaptés, tout au long de l'année scolaire, du cycle et de la scolarité, en choisissant les supports (y compris les manuels), le matériel et les outils adaptés en ce compris les TIC
    • C3.1.6 Utiliser et concevoir des supports d'observation et d'évaluation variés et adaptés dont les évaluations diagnostiques et formatives favorisant la responsabilisation et la participation de l'élève
  • C4. Compétences du praticien réflexif et dynamique de développement professionnel
    • C4.1 Analyser sa pratique pédagogique (dispositif pédagogique et posture enseignante) individuellement et avec d'autres en s'appuyant sur des référents théoriques (issus de la recherche en éducation, en didactique et en sciences humaines) et sur des savoirs issus de l'expérience, afin d'établir une analyse critique de ses pratiques et de leur impact sur les élèves puis de les réguler

  • Maitriser l’usage des TIC  et des médias avec une attention particulière portée à l'IA générative.
  • Concevoir des dispositifs d'apprentissage dans sa discipline à l'aide des TIC et des médias.
  • Porter un regard critique sur les médias et les TIC.

  Contenu

  
  
  1. 
     Produire et gérer de l’information
     
     
     
     • Production et partage d’information de qualité à l’aide des TIC, des médias et de l’IA générative.
     
     
     • Recherche, sélection, organisation et gestion de l’information.
     
     
     • Pratiques et outils de veille pédagogique.
     
     
     
     
  
  
  
  2. 
     Développer son autonomie numérique
     
     
     
     • Méthodes et stratégies pour l’auto-apprentissage de nouveaux logiciels.
     
     
     • Expression d’un jugement critique sur la qualité, l’utilité et l’utilisabilité d’un outil ou d’un média.
     
     
     
     
  
  
  
  3. 
     Évaluer et choisir des outils numériques
     
     
     
     • Critères et méthodes d’évaluation de logiciels et de sites web à visée éducative.
     
     
     • Argumentation et justification du choix d’un outil en fonction d’objectifs pédagogiques.
     
     
     
     
  
  
  
  4. 
     Intégrer les TIC et les médias en contexte éducatif
     
     
     
     • Usages pédagogiques des TIC, des médias et de l’IA générative.
     
     
     • Identification des situations d’apprentissage propices à l’intégration des TIC.
     
     
     • Analyse des apports, contraintes et dérives de l’usage des TIC dans l’éducation.
     
     
     • Identification et valorisation des plus-values des TIC et des médias dans l’enseignement et l’apprentissage.
     
     
     
     
  
  
  
  5. 
     Prendre en compte le contexte scolaire
     
     
     
     • Contraintes logistiques et organisationnelles liées aux activités numériques.
     
     
     • Prise en compte de la diversité des élèves et gestion de modalités différenciées (présentiel/distanciel, rythmes et besoins variés).
     
     
     
     
  
  

• Construire les fondements en formation scientifique dans une visée pédagogique : l’énergie et la technique 2

  Objectifs

  • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
    • C3.1.1 Faire apprendre en tenant compte du profil cognitif, affectif et socio-culturel des élèves et réguler son action grâce aux savoirs relatifs aux processus d'apprentissage, aux recherches sur les différents modèles et théories de l'enseignement
    • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome
    • C3.1.5 Concevoir des dispositifs d'apprentissage variés et différenciés articulant compétences, objectifs et méthodologies adaptés, tout au long de l'année scolaire, du cycle et de la scolarité, en choisissant les supports (y compris les manuels), le matériel et les outils adaptés en ce compris les TIC
    • C3.2.1 Développer des compétences relationnelles à l'égard des élèves et de leur entourage

  L’objectif de cette UE est de rendre l'étudiant capable de mobiliser les savoirs et savoir-faire scientifiques et/ou techniques (voir partie “contenu” ci-dessous) et de proposer des activités d'apprentissage de ces derniers, adaptées aux élèves de l'enseignement fondamental (maternel et P1-P2).

  Contenu

  - Les concepts liés aux champs "La matière" et "L'énergie" 

  - Les concepts liés à la FMTT

• Arts 3
  • Musique 1

    Objectifs

    • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
      • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome
      • C3.1.5 Concevoir des dispositifs d'apprentissage variés et différenciés articulant compétences, objectifs et méthodologies adaptés, tout au long de l'année scolaire, du cycle et de la scolarité, en choisissant les supports (y compris les manuels), le matériel et les outils adaptés en ce compris les TIC
    • C4. Compétences du praticien réflexif et dynamique de développement professionnel
      • C4.1 Analyser sa pratique pédagogique (dispositif pédagogique et posture enseignante) individuellement et avec d'autres en s'appuyant sur des référents théoriques (issus de la recherche en éducation, en didactique et en sciences humaines) et sur des savoirs issus de l'expérience, afin d'établir une analyse critique de ses pratiques et de leur impact sur les élèves puis de les réguler
      • C4.3 Enrichir sa culture générale en adoptant une attitude de recherche et de curiosité intellectuelle. Exercer la pensée créative, critique et réflexive au quotidien
      • C4.4 Élaborer un projet professionnel en lien avec les enjeux du métier

    -Développer la créativité et l’imagination au niveau de la méthodologie et des outils/supports/matériel ;

    -Exercer la pensée créative, critique et réflexive, dans un travail de recherche personnalisé ;

    -Développer l’expression corporelle, l’expression vocale et la dimension sonore.

    
    

    
    

    
    

    
    
    

    -Développer la créativité et l’imagination au niveau de la méthodologie et des outils/supports/matériel ;
    

    -Exercer la pensée créative, critique et réflexive, dans un travail de recherche personnalisé ;
    

    -Développer l’expression corporelle, l’expression vocale et la dimension sonore.

    
    

    
    

    Contenu

    -Concevoir un dispositif adapté aux enfants : pédagogie différenciée, travail en autonomie

    -Viser le développement des compétences transversales ;
    

    -Ajuster son action pédagogique pendant l’activité ;
    

    -Découvrir le potentiel d’une pédagogie artistique au travers des différentes disciplines (éveil, mathématiques, français,...) ;

    -Elaborer des outils afin d’instaurer un cadre sécurisant et bienveillant favorable à la concentration des enfants ;

    -Poursuivre le travail vocal et d’accompagnement grâce au ukulélé. Apprentissage de nouveaux accords.

    
    

  • Education plastique 2

    Objectifs

    • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
      • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome
      • C3.1.5 Concevoir des dispositifs d'apprentissage variés et différenciés articulant compétences, objectifs et méthodologies adaptés, tout au long de l'année scolaire, du cycle et de la scolarité, en choisissant les supports (y compris les manuels), le matériel et les outils adaptés en ce compris les TIC
    • C4. Compétences du praticien réflexif et dynamique de développement professionnel
      • C4.1 Analyser sa pratique pédagogique (dispositif pédagogique et posture enseignante) individuellement et avec d'autres en s'appuyant sur des référents théoriques (issus de la recherche en éducation, en didactique et en sciences humaines) et sur des savoirs issus de l'expérience, afin d'établir une analyse critique de ses pratiques et de leur impact sur les élèves puis de les réguler
      • C4.3 Enrichir sa culture générale en adoptant une attitude de recherche et de curiosité intellectuelle. Exercer la pensée créative, critique et réflexive au quotidien
      • C4.4 Élaborer un projet professionnel en lien avec les enjeux du métier

    Au terme de cette UE :  

         l’étudiant.e  aura acquis les fondements disciplinaires plastiques et leurs aspects méthodologiques et les notions disciplinaires de base (notions techniques, plastiques et culturelles) 

        l'étudiant.e aura intégré ces fondements et ces notions par un travail d’expérimentations 

    
    
    

    L’unité développe les savoirs suivants en éducation plastique :

    Explorer des notions plastiques particulières et approfondir les notions plastiques de base, développer un vocabulaire adéquat. (ECA)

    Travailler des matières et des matériaux (FMTTN)

    Sélectionner et utiliser les objets techniques de manière adéquate (FMTTN): développer la créativité et l’imagination au niveau de la méthodologie et des outils/supports/matériel

    Fréquenter des œuvres et des objets culturels variés (ECA )

    Identifier les aspects méthodologiques de la pensée plastique : importance de l’erreur et du hasard, rôle clé de l’expérimentation, portes d’entrée de la créativité, notion de processus et de démarche.

    Distinguer la dimension technique de la dimension artistique (exprimer son rapport au monde, aux autres, être à l’écoute de ses émotions, apprendre à voir, à écouter, à sentir…)

    Continuer à découvrir le potentiel d’une pédagogie artistique au travers des différentes disciplines.

    
    

    L’unité développe les aptitudes suivantes en éducation plastique :

    Concevoir et réaliser des projets créatifs tout en archivant le processus dans un carnet de bord (ECA)

    Développer une attitude critique et réflexive (EPC) sur une production artistique et son processus tout en utilisant un vocabulaire adéquat.

    Développer la confiance en soi, ainsi que le respect de la diversité de pensées (regard sur sa production propre et celle des autres). (ECA et EPC)

    Développer des pistes didactiques pour l'enseignement préscolaire (transferts).

    Contenu

    Cette unité s'inscrira dans la poursuite des apprentissages antérieurs par des ateliers pratiques et elle s'appuiera sur les acquis des unités précédentes.

    
    

    Dans ces ateliers sont travaillés:

    - des techniques artistiques

    - la pédagogie par projet

    - des références artistiques, 

    - une posture réflexive, 

    - l’approche didactique, 

    - la connaissance de soi et des autres.

    Réalisation de travaux et productions personnelles et maîtrise des techniques travaillées en arts plastiques. 

• Gérer la classe et les apprentissages en 1re et 2e primaire 8
  • Stages 6

    Objectifs

    • C1. Compétences de l'acteur institutionnel, social et culturel : se positionner et agir dans le contexte scolaire, soucieux des valeurs éthiques et en partenariat avec d'autres acteurs
      • C1.1 Mettre en place des pratiques démocratiques de citoyenneté intégrant la diversité, le dialogue interculturel et l'EVRAS dans le respect des différences
      • C1.4 Maîtriser sa situation administrative et le suivi de son dossier administratif personnel
    • C2. Compétences de l'acteur d'une organisation apprenante dans une dynamique collective
      • C2.1 Mettre en œuvre en équipe des projets et des dispositifs pédagogiques grâce au travail collaboratif et aux concertations
    • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
      • C3.1.1 Faire apprendre en tenant compte du profil cognitif, affectif et socio-culturel des élèves et réguler son action grâce aux savoirs relatifs aux processus d'apprentissage, aux recherches sur les différents modèles et théories de l'enseignement
      • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome
      • C3.1.3 Maîtriser la langue pour enseigner et communiquer de manière optimale dans les divers contextes et les différentes disciplines liés à la profession
      • C3.1.5 Concevoir des dispositifs d'apprentissage variés et différenciés articulant compétences, objectifs et méthodologies adaptés, tout au long de l'année scolaire, du cycle et de la scolarité, en choisissant les supports (y compris les manuels), le matériel et les outils adaptés en ce compris les TIC
      • C3.1.6 Utiliser et concevoir des supports d'observation et d'évaluation variés et adaptés dont les évaluations diagnostiques et formatives favorisant la responsabilisation et la participation de l'élève
      • C3.2.1 Développer des compétences relationnelles à l'égard des élèves et de leur entourage
      • C3.2.2 Gérer le groupe en assurant un climat positif favorisant le développement chez l'élève de la confiance en soi, de la créativité et de l'esprit d'initiative et de coopération
      • C3.2.3 Gérer le quotidien de la classe
    • C4. Compétences du praticien réflexif et dynamique de développement professionnel
      • C4.1 Analyser sa pratique pédagogique (dispositif pédagogique et posture enseignante) individuellement et avec d'autres en s'appuyant sur des référents théoriques (issus de la recherche en éducation, en didactique et en sciences humaines) et sur des savoirs issus de l'expérience, afin d'établir une analyse critique de ses pratiques et de leur impact sur les élèves puis de les réguler
      • C4.3 Enrichir sa culture générale en adoptant une attitude de recherche et de curiosité intellectuelle. Exercer la pensée créative, critique et réflexive au quotidien
      • C4.4 Élaborer un projet professionnel en lien avec les enjeux du métier

    S'entraîner à la pratique pédagogique d'une classe de 1ère et/ou 2ème primaire :
    

    • Gérer l'espace et le temps : planifier, organiser, structurer.
      
    • Préparer et animer des activités en mathématiques et français, 
    • Observer les élèves à besoins spécifiques et proposer des idées et/ou poursuivre la mise en place d'aménagements raisonnables/universels,
    • Réaliser une analyse réflexive de sa pratique, s'auto-évaluer et se mettre en projet.

    
    

    
    
    

    Au terme de l’unité, l’étudiant.e aura développé les compétences suivantes :

    • Identifier les spécificités de la classe de P1-P2.
      
    • Comprendre le fonctionnement d'une école primaire.
    • Observer les apprentissages et réaliser une grille d'observation des acquis d'apprentissage.
    • Concevoir des dispositifs d'apprentissage adaptés aux P1-P2.
      
    • Observer les élèves à besoins spécifiques afin de proposer des aménagements raisonnables/universels et/ou poursuivre les aménagements raisonnables déjà mis en place. 
    • Réfléchir sur sa pratique. 

    
    

    
    

    
    

    
    

    
    

    
    

    
    

    
    

    
    

    
    

    
    

    
    

    Contenu

    Le stage de cette unité (appelé stage S1-B3-Q2) est centré sur la gestion dans une classe de 1ère et/ou 2ème primaire. Il comprend :

    • 4 journées d'observation en classe de stage,
    • 2 journées d'essais en classe de stage,
    • 1 semaine de finalisation de ses préparations de stage,
      
    • et 2 semaines de stage dans sa classe de stage.
      

    Les objectifs, les consignes, les modalités et les grilles d'évaluation de chaque stage sont précisés et décrits dans le carnet de stage qui se trouve sur Moodle.

    
    

  • Ateliers de formation professionnelle 2

    Objectifs

    • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
      • C3.1.1 Faire apprendre en tenant compte du profil cognitif, affectif et socio-culturel des élèves et réguler son action grâce aux savoirs relatifs aux processus d'apprentissage, aux recherches sur les différents modèles et théories de l'enseignement
      • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome
      • C3.1.5 Concevoir des dispositifs d'apprentissage variés et différenciés articulant compétences, objectifs et méthodologies adaptés, tout au long de l'année scolaire, du cycle et de la scolarité, en choisissant les supports (y compris les manuels), le matériel et les outils adaptés en ce compris les TIC
      • C3.1.6 Utiliser et concevoir des supports d'observation et d'évaluation variés et adaptés dont les évaluations diagnostiques et formatives favorisant la responsabilisation et la participation de l'élève
    • C4. Compétences du praticien réflexif et dynamique de développement professionnel
      • C4.1 Analyser sa pratique pédagogique (dispositif pédagogique et posture enseignante) individuellement et avec d'autres en s'appuyant sur des référents théoriques (issus de la recherche en éducation, en didactique et en sciences humaines) et sur des savoirs issus de l'expérience, afin d'établir une analyse critique de ses pratiques et de leur impact sur les élèves puis de les réguler

    Découvrir les spécificités de la classe des P1-P2 afin de se préparer au stage. 

    Au terme de l’unité, l’étudiant aura développé les compétences suivantes :

    • Identifier les spécificités de la classe de P1-P2
    • Comprendre le fonctionnement d'une école primaire 
    • Concevoir des dispositifs d'apprentissage adaptés aux P1-P2 (Principalement dans les discipline du Français et des Mathématiques).
    • Observer les enfants à besoins spécifiques et mettre en place des aménagements raisonnables 
    • Réfléchir sur sa pratique. 

    Contenu

    - Spécificités de la classe primaire
    - Fonctionnement de l'école primaire
    - Encadrement des préparations en Math et en Français
    - Observation des enfants à besoins spécifiques et des aménagements raisonnables/universels
    - Retour réflexif

• Enseigner en 1re et 2e primaire 6
  • Français 3

    Objectifs

    • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
      • C3.1.1 Faire apprendre en tenant compte du profil cognitif, affectif et socio-culturel des élèves et réguler son action grâce aux savoirs relatifs aux processus d'apprentissage, aux recherches sur les différents modèles et théories de l'enseignement
      • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome

    
    

    • Découvrir des pratiques et méthodologies spécifiques au cycle 5-8 concernant l'apprentissage de la lecture/écriture.
    • Porter sur ces pratiques et méthodologies un regard critique et élaborer des activités pertinentes dans l'esprit du programme.
    • Choisir des référents et des supports adéquats à la mise en place de ces apprentissages et justifier ses choix.
    • Maitriser les savoirs concernant l'apprentissage de la lecture/ écriture au cycle 5-8 ans.

    Contenu

    L'apprentissage de la lecture et de l'écriture au cycle 5-8 ans.

  • Mathématiques 2

    Objectifs

    • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
      • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome
      • C3.1.4 Prendre conscience de la complexité de la langue de scolarisation et de son caractère socialement et culturellement inéquitable ; prendre en compte les dimensions langagières des apprentissages et enseignements et développer des stratégies d'étayage en faveur de la réussite de tous

    Au terme de cette activité d'apprentissage, les étudiantes devront être capables de concevoir une leçon de mathématiques pour une classe de P1-P2 en tenant compte 

    • De l'organisation spécifique de ce type de classe par rapport aux classes de maternelle.
    • D'une progressivité dans les apprentissages (d'où vient-on et où va-t-on ?).
    • De la connaissance d'outils didactiques spécifiques à cette tranche d'âge.

    Contenu

    • Programmes : étude comparée des programmes de maternelles et de P1-P2
    • Manuels : comment en faire bon usage ?
    • Nombres et numération: aspects et supports structurants
    • Sens des opérations : différents sens dans différents contextes, histoires mathématiques (Chevalier, 2020)
    • Calcul : développer la fluidité (Bay-Williams, Kling, 2023)
  • Psychomotricité 1

    Objectifs

    • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
      • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome
      • C3.2.2 Gérer le groupe en assurant un climat positif favorisant le développement chez l'élève de la confiance en soi, de la créativité et de l'esprit d'initiative et de coopération

    Au terme de l’unité, l’étudiant aura appris à utiliser des détentes au service de la gestion de la classe. Il aura également utilisé la psychomotricité au service du développement de compétences en français et en mathématiques en 1re et 2e primaire.
    

    Les acquis d’apprentissages spécifiques visés sont :
    

    • Choisir et mettre en œuvre des outils de gestion de classe pertinents et adaptés aux objectifs (3.2.2)
      
    • Choisir des dispositifs didactiques adaptés. Identifier les obstacles cognitifs liés aux contenus enseignés et envisager les moyens de les dépasser. Envisager des liens interdisciplinaires (3.1.2) 

    
    

    
    

    
    

    
    
    

    Les acquis d’apprentissages spécifiques visés sont :
    

    • Choisir et mettre en œuvre des outils de gestion de classe pertinents et adaptés aux objectifs (3.2.2)
      
    • Choisir des dispositifs didactiques adaptés. Identifier les obstacles cognitifs liés aux contenus enseignés et envisager les moyens de les dépasser. Envisager des liens interdisciplinaires (3.1.2) 

    
    

    Contenu

    Versant intégré dans les apprentissages : 

    • Développement de compétences en mathématiques et en français y compris comptines à gestes au service des apprentissages 
    • Détentes comme outil de gestion de classe

Quadri 1+2

• Projet : intégration des dimensions transversales du Pacte et développement durable 2

  Objectifs

  • C1. Compétences de l'acteur institutionnel, social et culturel : se positionner et agir dans le contexte scolaire, soucieux des valeurs éthiques et en partenariat avec d'autres acteurs
    • C1.1 Mettre en place des pratiques démocratiques de citoyenneté intégrant la diversité, le dialogue interculturel et l'EVRAS dans le respect des différences
    • C1.2 Connaitre et analyser l'environnement organisationnel et institutionnel du système éducatif et y agir, notamment en interagissant avec les collègues, les parents, la direction et d'autres acteurs, comme acteur pédagogique, social et culturel au sein de l'école mais aussi de la société
    • C1.3 Comprendre et se positionner face à des enjeux éthiques et respecter les cadres déontologiques et réglementaires de la profession dans une perspective démocratique et de responsabilité
  • C2. Compétences de l'acteur d'une organisation apprenante dans une dynamique collective
    • C2.1 Mettre en œuvre en équipe des projets et des dispositifs pédagogiques grâce au travail collaboratif et aux concertations
    • C2.2 Collaborer avec les différents acteurs internes et externes par le biais d'une communication efficace, de compétences relationnelles, en vue de remplir les missions de l'Ecole et notamment l'accompagnement et l'orientation des élèves
  • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
    • C3.1.4 Prendre conscience de la complexité de la langue de scolarisation et de son caractère socialement et culturellement inéquitable ; prendre en compte les dimensions langagières des apprentissages et enseignements et développer des stratégies d'étayage en faveur de la réussite de tous
    • C3.2.1 Développer des compétences relationnelles à l'égard des élèves et de leur entourage
    • C3.2.2 Gérer le groupe en assurant un climat positif favorisant le développement chez l'élève de la confiance en soi, de la créativité et de l'esprit d'initiative et de coopération
  • C4. Compétences du praticien réflexif et dynamique de développement professionnel
    • C4.1 Analyser sa pratique pédagogique (dispositif pédagogique et posture enseignante) individuellement et avec d'autres en s'appuyant sur des référents théoriques (issus de la recherche en éducation, en didactique et en sciences humaines) et sur des savoirs issus de l'expérience, afin d'établir une analyse critique de ses pratiques et de leur impact sur les élèves puis de les réguler
    • C4.3 Enrichir sa culture générale en adoptant une attitude de recherche et de curiosité intellectuelle. Exercer la pensée créative, critique et réflexive au quotidien
    • C4.4 Élaborer un projet professionnel en lien avec les enjeux du métier

  Au terme du cours, les étudiant.e.s auront mené un projet, en équipe, en lien avec un ou plusieurs "Objectifs du Développement Durable". Ce projet sera mené en collaboration avec un partenaire externe qui travaille dans le secteur de la jeunesse, hors de l'enseignement. 

  
  

  Contenu

  - les "Objectifs du Développement Durable" (ODD)

  - Présentations des O.J. et échanges avec celles-ci

  - informations sur des associations au service de la jeunesse 

  - méthodologie du projet (à exploiter des UE Projet de B1 et B2)