Enseignant - Section 3 - Sciences

Quadri 1

• Questions générales en sciences de l’éducation 4

  Objectifs

  • C1. Compétences de l'acteur institutionnel, social et culturel : se positionner et agir dans le contexte scolaire, soucieux des valeurs éthiques et en partenariat avec d'autres acteurs
    • C1.1 Mettre en place des pratiques démocratiques de citoyenneté intégrant la diversité, le dialogue interculturel et l'EVRAS dans le respect des différences
    • C1.2 Connaitre et analyser l'environnement organisationnel et institutionnel du système éducatif et y agir, notamment en interagissant avec les collègues, les parents, la direction et d'autres acteurs, comme acteur pédagogique, social et culturel au sein de l'école mais aussi de la société
    • C1.3 Comprendre et se positionner face à des enjeux éthiques et respecter les cadres déontologiques et réglementaires de la profession dans une perspective démocratique et de responsabilité

  
  
  

  A la fin de cette unité d’enseignement, l’étudiant·e sera capable de :

  • Comprendre les multiples dimensions du contexte scolaire actuel en lien avec les différentes disciplines contributrices des sciences de l’éducation ;
  • Positionner le travail des enseignants dans un contexte plus large : dans un établissement, au sein d’un groupe professionnel, dans un système éducatif et dans le monde ;
  • Identifier les modes de gouvernance actuels du système éducatif en Fédération Wallonie-Bruxelles, et leur impact sur le travail des enseignants ;
  • Identifier les enjeux du système scolaire ;
  • Observer et questionner les différentes situations professionnelles rencontrées au travers de grilles de lecture, construites sur base des cadres théoriques.

  Contenu

  - Cartographie des disciplines des sciences de l’éducation

  - Environnement organisationnel et professionnel du métier enseignant
  

  - Approche socio-historique du système éducatif en Fédération Wallonie-Bruxelles
  - Gouvernance des systèmes éducatifs et pilotage par les résultats en Fédération Wallonie-Bruxelles
  - Ségrégations et inégalités dans les systèmes éducatifs

• Développer une posture critique et citoyenne 3
  • Education à la philosophie et à la citoyenneté 2

    Objectifs

    • C1. Compétences de l'acteur institutionnel, social et culturel : se positionner et agir dans le contexte scolaire, soucieux des valeurs éthiques et en partenariat avec d'autres acteurs
      • C1.1 Mettre en place des pratiques démocratiques de citoyenneté intégrant la diversité, le dialogue interculturel et l'EVRAS dans le respect des différences
      • C1.3 Comprendre et se positionner face à des enjeux éthiques et respecter les cadres déontologiques et réglementaires de la profession dans une perspective démocratique et de responsabilité
    • C4. Compétences du praticien réflexif et dynamique de développement professionnel
      • C4.1 Analyser sa pratique pédagogique (dispositif pédagogique et posture enseignante) individuellement et avec d'autres en s'appuyant sur des référents théoriques (issus de la recherche en éducation, en didactique et en sciences humaines) et sur des savoirs issus de l'expérience, afin d'établir une analyse critique de ses pratiques et de leur impact sur les élèves puis de les réguler
      • C4.2 Lire de manière critique les résultats de recherches scientifiques en éducation et en didactique et produire des écrits académiques en ce compris un mémoire de recherche
      • C4.3 Enrichir sa culture générale en adoptant une attitude de recherche et de curiosité intellectuelle. Exercer la pensée créative, critique et réflexive au quotidien

    Au terme de l’unité, l’étudiant aura développé les compétences suivantes (Missions de l’enseignement supérieur – Référentiel de compétences de l’enseignant - Conférence des ministres
    européens en avril 2009) :
    • Communiquer de manière adéquate dans la langue d’enseignement dans les divers contextes liés à la profession
    • Entretenir un rapport critique et autonome avec le savoir scientifique et oser innover • Développer une expertise dans les contenus enseignés et dans la méthodologie de leur enseignement.
    • Respecter un cadre déontologique et adopter une démarche éthique dans une perspective démocratique et de responsabilité
    L’unité développe les savoirs suivants :
    • Comprendre les réflexions philosophiques exposées dans chacun des extraits proposés dans le syllabus et leurs liens avec les programmes d’EPC? (Education à la philosophie et à la citoyenneté).
    • Remettre en contexte chacun des extraits (courant philosophique, période historique).
    • Identifier les caractéristiques de chacun des courants de pensée étudiés.
    

    Contenu

    L’unité développe, sur base du syllabus et de la présence au cours, les aptitudes suivantes :
    • Aptitude à comprendre le message implicite et/ou explicite d’un texte philosophique.
    • Aptitude à développer une attitude réflexive et critique.
    • Aptitude à repérer l’articulation logique d’un texte philosophique.
    • Aptitude à argumenter, à l’aide d’outils théoriques philosophiques, sa propre position philosophique sur une question liée à l’enseignement, l’éducation et à la citoyenneté.
    

  • Méthodologie de la recherche 1

    Objectifs

    • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
      • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome
      • C3.1.3 Maîtriser la langue pour enseigner et communiquer de manière optimale dans les divers contextes et les différentes disciplines liés à la profession
    • C4. Compétences du praticien réflexif et dynamique de développement professionnel
      • C4.2 Lire de manière critique les résultats de recherches scientifiques en éducation et en didactique et produire des écrits académiques en ce compris un mémoire de recherche
      • C4.3 Enrichir sa culture générale en adoptant une attitude de recherche et de curiosité intellectuelle. Exercer la pensée créative, critique et réflexive au quotidien

    Au terme de l'unité, l'étudiant aura développé les compétences suivantes:

    - acquérir une démarche de méthodologie de la recherche en vue d'un transfert en situation d'enseignement ;

    -formuler une problématique de recherche en cohérence avec son métier;

    -utiliser de manière critique et pertinente la bibliothèque et les sites internet spécialisés;

    -sélectionner des ressources pertinentes et fiables ;

    -référencer de manière correcte et cohérente des sources selon les normes APA;

    -utiliser de manière critique l'IA; 

    -produire une synthèse respectant les règles scientifiques.

    Contenu

    -formuler une question de recherche;

    -chercher et sélectionner des sources; 

    -identifier leur niveau de scientificité et de fiabilité;

    -exploiter de manière critique l'IA dans le cadre de la recherche scientifique;

    -référencer des sources (normes APA);

    -rédiger un travail scientifique.

• Processus d’enseignement et d'apprentissage 3

  Objectifs

  • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
    • C3.1.1 Faire apprendre en tenant compte du profil cognitif, affectif et socio-culturel des élèves et réguler son action grâce aux savoirs relatifs aux processus d'apprentissage, aux recherches sur les différents modèles et théories de l'enseignement
  • C4. Compétences du praticien réflexif et dynamique de développement professionnel
    • C4.1 Analyser sa pratique pédagogique (dispositif pédagogique et posture enseignante) individuellement et avec d'autres en s'appuyant sur des référents théoriques (issus de la recherche en éducation, en didactique et en sciences humaines) et sur des savoirs issus de l'expérience, afin d'établir une analyse critique de ses pratiques et de leur impact sur les élèves puis de les réguler

  Les étudiants seront capables d'analyser des situations de classe à partir de concepts pédagogiques et de modèles dynamiques d'enseignement - apprentissage. Ils devront s'approprier les concepts théoriques afin de les mobiliser pour comprendre, analyser et réajuster leurs pratiques en stage et plus tard, dans leur métier.

  Les acquis d'apprentissage visés par cette UE sont de reconnaitre et d'expliciter les différentes dimensions de processus d'enseignement-apprentissage afin de prendre en compte la complexité des pratiques de classe et les profils cognitifs-affectif-socioculturel des élèves dans le développement professionnel de l'étudiant. 

  Contenu

  Explicitation des processus d'enseignement-apprentissage et de ses axes pédagogiques, didactiques et cognitifs.

  Analyse de situations de classe à partir des concepts pédagogiques et des modèles dynamiques d'enseignement-apprentissage.

  Thématiques abordées en cours : 
  
  1. Du processus d'enseignement apprentissage  
      - complexité du métier, enjeux sociétaux
      - dynamique entre enseignement et apprentissage
      - triangle pédagogique actualisé de Bru et Talbot

  2. Axe "apprendre" 
     - théories de l'apprentissage et leur évolution
     - rapport au savoir
     * difficultés et leviers pédagogiques à observer : traitement de l'information; trouble d'apprentissage

  3. Axe "didactique" 
     - pratiques d'enseignement et pratiques de classe
     - transposition didactique, préconception, connaissance et savoir (dont en lien avec la recherche scientifique en éducation)
     *  difficultés et leviers pédagogiques à observer : problématisation; contrat didactique

  4. Axe "pédagogique" 
    - dynamique de la classe et de l'école entre acteurs
    - mythes pédagogiques
     * difficultés et leviers pédagogiques à observer : malentendus, traitement de l'erreur et des difficultés d'apprentissage

  5. Prendre sa place en tant qu'enseignant dans le processus
     - rôles du pédagogue
     - taxonomie et compétences
     - triple concordance 
  

  6. Approfondissement de modèles pédagogiques actuels 
     - rappels des grands modèles contemporains
     - constructivisme et pédagogie active
     - enseignement explicite
     - pédagogie du projet et du jeu

  
  

• Astronomie, géologie et histoire de la vie 4

  Objectifs

  • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
    • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome

  Pour la partie "Astronomie" :
  

  • Maîtriser les notions d'étoile, planète, satellite, galaxie, amas de galaxie, modèle héliocentrique, lois de Kepler, histoire de l'univers, cycle de vie d'une étoile ;
    
  • Utiliser les notions vues pour décrire, expliquer et prédire un phénomène ;
    
  • Identifier les obstacles didactiques liés aux notions vues et imaginer les grandes lignes d'une séquence de cours concernant celles-ci.

  Pour la partie "Géologie" :
  

  • Décrire les principes de base de la dérive des continents et de la tectonique des plaques, la formation des océans et des continents, la formation des volcans, les différents types de volcanisme et produits volcaniques, les principes de l'orogenèse et la formation des bassins sédimentaires, les plissements, la structure interne de la Terre, les principaux mécanismes d'érosion (glaciaire, hydrique, éolienne, chimique), les principaux processus de sédimentation, les grands types de roches et leurs propriétés.
    

  Au niveau des savoir-faire :
  

  • Identifier une image géographiquement intéressante dans une perspective didactique ;
    
  • Utiliser l'atlas et faire utiliser l'atlas ;
    
  • Annoter/construire une représentation de l'espace (profil topographique, carte thématique, carte schématique de synthèse) ;
    
  • Lire, construire et exploiter des graphiques de base.
    

  Pour la partie "Histoire de la vie" :
  

  • Expliquer les notions de fossile, de fossilisation, d'ère géologique, de période géologique, d'évènement et les déterminants des grandes extinctions.
    
  • Décrire et appliquer à des cas concrets les principaux processus de fossilisation abordés durant le cours.
    
  • Positionner et ordonner au sein des ères et des périodes géologiques les principaux évènements constitutifs de l'histoire de la vie.

  
  

  
  

  
  

  
  

  Contenu

  Pour la partie "Astronomie" :

  • Structure de l'univers (étoiles, planètes, satellites, galaxies, amas de galaxies) ;
  • Système solaire (mouvements apparents, modèle géocentrique, modèle héliocentrique, dimensions, distances et périodes, rotation de la Terre et alternance jour/nuit, révolution de
    la Terre et saisons, mouvement de la Lune, phases et éclipses, observations de Galilée, lois de Kepler) ;
  • Etoiles et galaxies (distances dans l'univers, histoire de l'univers, cycle de vie d'une étoile).

  Pour la partie "Géologie" :

  • Formes générales du relief ;
  • Principaux mécanismes façonnant le relief :
  • Dérive des continents et tectonique des plaques (formation des océans et continents, formation des volcans et des chaînes volcaniques, orogenèse, formation des bassins sédimentaires, structure interne de la Terre, notions de plissements et de couches géologiques) ;
  • Eustatisme et isostasie (transgressions et régressions marines) ;
  • Cycles de la roche et différents types de roches (roches métamorphiques, sédimentaires et plutoniques) ;
  • Grandes familles de minéraux et leurs propriétés ;
  • Mécanismes d'érosion (érosion glaciaire, hydrique, éolienne, chimique et reliefs calcaires, érosion côtière) ;
  • Processus de sédimentation (mécanismes biologiques, mécanismes de précipitations et dépôts des processus d'érosion) ;
  • Tremblements de terre ;
  • Notions de bases d'hydrographie ;
  • Ressources naturelles en roches, minerais et combustibles fossiles.

  Pour la partie "Histoire de la vie" :

  • Fossiles ;
  • Eléments d'histoire de la vie.

• Physique et didactique 4

  Objectifs

  • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
    • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome

  • Maîtriser les savoir-faire scientifiques suivants :
    
  • Rédiger un rapport d’expérimentation ;
    
  • Mesurer une grandeur ;
    
  • Construire un graphique évolutif ;
    
  • Reconnaître une relation de proportionnalité directe ou inverse entre deux variables ;
    
  • Classer ou trier des objets ;
    
  • Modéliser un phénomène ;
    
  • Résoudre un problème numérique ;
  • Imaginer les grandes lignes d'une séquence de cours développant ces savoir-faire.

  • Maîtriser les notions de temps, position, vitesse, accélération, vitesse angulaire, MRU, MRUA, MU, MUA et MCU ;
    
  • Utiliser les notions vues pour analyser un graphique et résoudre un problème numérique.

  Contenu

  • Savoir-faire scientifiques (rédiger un rapport d’expérimentation, mesurer une grandeur, construire un graphique évolutif, reconnaître une relation de proportionnalité directe ou inverse entre deux variables, classer et trier des objets, modéliser un phénomène, résoudre un problème numérique) ;

  • Mouvements à une dimension (notions fondamentales, MRU, vitesse instantanée, MRUA, accélération instantanée) ;
  • Mouvements à deux ou trois dimensions (MU, MUA, MCU).

• Biologie et didactique 4

  Objectifs

  • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
    • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome

  L’objectif de cette UE est de rendre l'étudiant capable de mobiliser les savoirs et savoir-faire scientifiques de base (voir partie “contenu” ci-dessous) et de proposer des activités d'apprentissage de ces derniers, adaptées aux élèves de l'enseignement secondaire inférieur. 

  - Connaître et comprendre les savoirs, leur donner du sens en tissant
  des liens avec la didactique. 

  - Se familiariser avec les référents
  prescrits (référentiels, socles, programmes, …)

  Contenu

  Notions de biologie générale :
  

  • Distinction vivant/ non-vivant ;
  • Organisation du vivant ;
  • La chimie du vivant ;
  • Cytologie ;
  • La reproduction animale
  • Cycle cellulaire, méiose, mitose
  • Quelques éléments d'écologie.

• Chimie et didactique 3

  Objectifs

  • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
    • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome
    • C3.1.3 Maîtriser la langue pour enseigner et communiquer de manière optimale dans les divers contextes et les différentes disciplines liés à la profession

  C3.1.3 Maîtriser la langue pour enseigner et communiquer de manière optimale dans les divers contextes et les différentes disciplines liés à la profession.

  
  

  Au terme de l’unité, les étudiants seront capables de :
  • Définir et expliquer les différents modèles atomiques. Expliquer l’évolution de ces modèles dans leur contexte historique et expérimental ;
  • Exploiter un tableau périodique et expliquer sa genèse ;
  • Classer la matière : mélanges, corps purs, … ;
  • Construire et nommer des molécules inorganiques à l’aide de la valence ;
  • Distinguer un phénomène chimique d’un phénomène physique ;
  • Utiliser l’écriture conventionnelle d’une réaction chimique notamment pour résoudre des problèmes stœchiométriques.
  • Réaliser, concevoir et interpréter une expérience sur les notions abordées ;
  • Transcrire ses connaissances au niveau du secondaire inférieur.
  

  Contenu

  • Evolution du modèle atomique,

  • Genèse et exploitation du tableau périodique,

  • Classement de la matière,

  • Valence et molécules,

  • Transformations chimiques et problèmes stœchiométriques.

• Méthodologie 6

  Objectifs

  • C1. Compétences de l'acteur institutionnel, social et culturel : se positionner et agir dans le contexte scolaire, soucieux des valeurs éthiques et en partenariat avec d'autres acteurs
    • C1.2 Connaitre et analyser l'environnement organisationnel et institutionnel du système éducatif et y agir, notamment en interagissant avec les collègues, les parents, la direction et d'autres acteurs, comme acteur pédagogique, social et culturel au sein de l'école mais aussi de la société
  • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
    • C3.1.1 Faire apprendre en tenant compte du profil cognitif, affectif et socio-culturel des élèves et réguler son action grâce aux savoirs relatifs aux processus d'apprentissage, aux recherches sur les différents modèles et théories de l'enseignement
    • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome
    • C3.1.5 Concevoir des dispositifs d'apprentissage variés et différenciés articulant compétences, objectifs et méthodologies adaptés, tout au long de l'année scolaire, du cycle et de la scolarité, en choisissant les supports (y compris les manuels), le matériel et les outils adaptés en ce compris les TIC

  • Rédiger la préparation d’une leçon portant sur un thème du programme de sciences vu au cours ;
    
  • Mettre en œuvre la préparation devant les pairs ;
    
  • Analyser à posteriori la préparation afin de proposer des pistes d'amélioration.

  Contenu

  • Réflexion sur le paysage de l'enseignement en Belgique, l’organisation du cours de sciences au 1er degré commun, les documents de référence (socles de compétences, référentiel du tronc commun, programmes, outils, CE1D) ;
  • Développement d'aptitudes didactiques autour de savoirs de base en physique, chimie et biologie (corps/matière, volume/masse/masse volumique, modèle moléculaire, corps pur/mélange, techniques de séparation, états de la matière, système respiratoire de l'être humain, ...) ;
  • Développement d'aptitudes didactiques autour de savoir-faire scientifiques ;
  • Développement d'aptitudes relationnelles (verbal et non verbal, ...) ;
  • Rédaction d’une préparation de leçon en biologie (données administratives, liens avec le programme, prérequis, objectifs visés, équipement et matériel, organisation de la classe, méthodologie, justifications, timing, disposition tabulaire, feuilles-élèves) ; 
  • Mise en oeuvre de la préparation de leçon devant les pairs ;
  • Premier contact avec une classe de secondaire.

Quadri 2

• Psychologie du développement 2

  Objectifs

  • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
    • C3.1.1 Faire apprendre en tenant compte du profil cognitif, affectif et socio-culturel des élèves et réguler son action grâce aux savoirs relatifs aux processus d'apprentissage, aux recherches sur les différents modèles et théories de l'enseignement

  
  
  

  Au terme de l'unité, l'étudiant aura développé les compétences suivantes :
  - Entretenir un rapport critique et autonome avec le savoir lié à la psychologie du développement humain et les pratiques scolaires
  - Développer une expertise dans les contenus enseignés en psychologie du développement humain
  
  Au niveau des aptitudes :
  * Découvrir les concepts ;
  * Ré-expliquer, reformuler les concepts ;
  * Mettre les concepts en lien.
  

  Contenu

  L'unité développe les savoirs suivants :
  * Introduction à l'étude du développement humain : les concepts fondamentaux, les influences sur le développement, les grandes théories du développement.
  * Présentation du modèle écologique du développement humain appliqué à l'adolescence

  * Examen de l'influence de différents contextes sur le développement cognitif et socio-emotionnel des adolescents : technologique, scolaire, familial, socio-économique et sociétal. 

  
  Ces savoirs sont utilisés pour analyser des situations observables en enseignement dont, par exemple, le développement du langage (oral, écrit, dessin), la résolution de problèmes, le développement de l'identité et de la relation aux autres, des questions vives de la société…
  
  

• Construire et mettre en œuvre un projet 2

  Objectifs

  • C1. Compétences de l'acteur institutionnel, social et culturel : se positionner et agir dans le contexte scolaire, soucieux des valeurs éthiques et en partenariat avec d'autres acteurs
    • C1.1 Mettre en place des pratiques démocratiques de citoyenneté intégrant la diversité, le dialogue interculturel et l'EVRAS dans le respect des différences
    • C1.2 Connaitre et analyser l'environnement organisationnel et institutionnel du système éducatif et y agir, notamment en interagissant avec les collègues, les parents, la direction et d'autres acteurs, comme acteur pédagogique, social et culturel au sein de l'école mais aussi de la société
    • C1.3 Comprendre et se positionner face à des enjeux éthiques et respecter les cadres déontologiques et réglementaires de la profession dans une perspective démocratique et de responsabilité
  • C2. Compétences de l'acteur d'une organisation apprenante dans une dynamique collective
    • C2.1 Mettre en œuvre en équipe des projets et des dispositifs pédagogiques grâce au travail collaboratif et aux concertations
    • C2.2 Collaborer avec les différents acteurs internes et externes par le biais d'une communication efficace, de compétences relationnelles, en vue de remplir les missions de l'Ecole et notamment l'accompagnement et l'orientation des élèves
  • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
    • C3.1.4 Prendre conscience de la complexité de la langue de scolarisation et de son caractère socialement et culturellement inéquitable ; prendre en compte les dimensions langagières des apprentissages et enseignements et développer des stratégies d'étayage en faveur de la réussite de tous
  • C4. Compétences du praticien réflexif et dynamique de développement professionnel
    • C4.1 Analyser sa pratique pédagogique (dispositif pédagogique et posture enseignante) individuellement et avec d'autres en s'appuyant sur des référents théoriques (issus de la recherche en éducation, en didactique et en sciences humaines) et sur des savoirs issus de l'expérience, afin d'établir une analyse critique de ses pratiques et de leur impact sur les élèves puis de les réguler
    • C4.3 Enrichir sa culture générale en adoptant une attitude de recherche et de curiosité intellectuelle. Exercer la pensée créative, critique et réflexive au quotidien
    • C4.4 Élaborer un projet professionnel en lien avec les enjeux du métier

  Suite à la réalisation et à la finalisation de son projet personnel, l'étudiant sera capable : 

  - de s'approprier un domaine (PECA, EPC ou FMTTN) par année et de le mettre en lien avec sa future pratique

  - de définir, de décrire et de développer en équipe son projet pédagogique autour d'une thématique choisie

  - de gérer en équipe interdisciplinaire la réalisation concrète de son projet 

  - de développer sa réflexivité et sa méthodologie personnelle

  - de mettre en lien les visées du Pacte pour un Enseignement d'Excellence avec son projet, ses analyses et ses pistes d'amélioration

  Contenu

  - La présentation des 3 domaines (PECA, EPC, FMTTN), de leurs référentiels et de leurs implications dans le monde de l'enseignement.

  - L'approche orientante : apprendre à poser des choix et à les justifier

  - L'approche collaborative : comment réfléchir et mener un projet en groupe interdisciplinaire

  - Le fonctionnement d'un groupe et la place de chacun au sein du groupe

  - La dynamique de projet et la capacité de se mettre en projet

  - La capacité de mettre en place et d'analyser un projet à l'aide de balises

  - L'analyse de ses choix et de leurs répercussions

  - L'analyse de ses forces et de ses faiblesses

  - La proposition de pistes d'amélioration concrètes

  Remarque : le contenu spécifique dépend fortement du domaine choisi et du projet mené.

• Physique et didactique 3

  Objectifs

  • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
    • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome

  • Maîtriser les notions de force, loi de Hooke, résultante et équilibre d'un corps ponctuel, poids et masse, lois de Newton, loi de la gravitation ;
  • Utiliser les notions vues pour concevoir et interpréter une expérience, décrire et expliquer un phénomène, résoudre un problème numérique ;
    
  • Identifier les obstacles didactiques liés aux notions vues et imaginer les grandes lignes d'une séquence de cours concernant celles-ci ;
    
  • Utiliser le matériel expérimental lié aux notions vues.

  Contenu

  • Forces (définition, caractéristiques et représentation, mesure, composition, équilibre, actions réciproques) ;
  • Force pesanteur (poids, masse pesante, relation poids-masse pesante, plan incliné) ;
  • Dynamique (Aristote et Galilée, 1ère loi de Newton, 2ème loi de Newton, masse inerte, équivalence masse inerte-masse pesante) ;
  • Gravitation.

• Biologie humaine et didactique 3

  Objectifs

  • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
    • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome
  • C4. Compétences du praticien réflexif et dynamique de développement professionnel
    • C4.2 Lire de manière critique les résultats de recherches scientifiques en éducation et en didactique et produire des écrits académiques en ce compris un mémoire de recherche
    • C4.3 Enrichir sa culture générale en adoptant une attitude de recherche et de curiosité intellectuelle. Exercer la pensée créative, critique et réflexive au quotidien

  Au terme de cette unité d'enseignement, les étudiants seront capables à travers la réalisation d'un modèle

  -d'expliquer les échanges s'effectuant entre les différents systèmes impliqués dans les fonctions métaboliques des animaux.

  -décrire et expliquer l'anatomie et la physiologie des différents systèmes (cf contenus ci-dessous)

  Au niveau des savoirs et savoir-faire, l’unité développe les aptitudes suivantes :

  • Observer et varier les outils d’observation
  • Réaliser des expériences et des modélisations et interpréter les résultats obtenus
  • Réaliser des dessins, des schémas et les légender
  • Distinguer vocabulaire courant et vocabulaire scientifique dans la communication orale et écrite
  • Orthographier correctement les mots scientifiques
  • Décoder des schémas, des textes,… argumenter, comparer, relier
  • Identifier les difficultés des élèves du secondaire et proposer des pistes didactiques pour les différents chapitres.

  - Connaître et comprendre les savoirs, leur donner du sens en tissant des liens avec la didactique.

  - Se familiariser avec les référents prescrits (référentiels, socles, programmes, …)

  Contenu

  Le cours s'articule autour de différents chapitres :

  1) Fonction respiratoire : échanges respiratoires, anatomie et physiologie du système respiratoire de l'humain et fonction respiratoire  chez d'autres animaux

  2) Le système digestif :  anatomie et physiologie (ingestion, digestion, absorption) du système digestif de l'humain et d'autres animaux

  3) Le système excréteur : anatomie et physiologie du système excréteur de l'humain

  4) Le système circulatoire : anatomie et physiologie du système circulatoire de l'humain et d'autres animaux

  5) Interactions et échanges entre les différents systèmes

• Chimie et didactique 3

  Objectifs

  • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
    • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome
    • C3.1.3 Maîtriser la langue pour enseigner et communiquer de manière optimale dans les divers contextes et les différentes disciplines liés à la profession

  C3.1.3 Maîtriser la langue pour enseigner et communiquer de manière optimale dans les divers contextes et les différentes disciplines liés à la profession

  Au terme de l’unité, les étudiants seront capables de :
  • Utiliser différents modèles moléculaires (Lewis, VSEPR, lien de valence) pour décrire des molécules simples et prédire certaines propriétés ;
  • Identifier et nommer les hydrocarbures. Prévoir et expliquer leurs propriétés ;
  • Identifier et caractériser les principales fonctions organiques ;
  • Réaliser, concevoir et interpréter une expérience sur les notions abordées ;
  • Construire une situation d’apprentissage impliquant les notions vues ;
  • Transcrire ses connaissances au niveau du secondaire inférieur.
  

  Contenu

  • Les modèles moléculaires (Lewis, VSEPR, lien de valence) ;
  

  • Les hydrocarbures. Description, propriétés physiques et chimiques ;
  

  • Les principales fonctions organiques. Description, propriétés physiques et chimiques.

• Observer, concevoir et gérer des situations d'apprentissages 6
  • Stage 3

    Objectifs

    • C1. Compétences de l'acteur institutionnel, social et culturel : se positionner et agir dans le contexte scolaire, soucieux des valeurs éthiques et en partenariat avec d'autres acteurs
      • C1.1 Mettre en place des pratiques démocratiques de citoyenneté intégrant la diversité, le dialogue interculturel et l'EVRAS dans le respect des différences
      • C1.2 Connaitre et analyser l'environnement organisationnel et institutionnel du système éducatif et y agir, notamment en interagissant avec les collègues, les parents, la direction et d'autres acteurs, comme acteur pédagogique, social et culturel au sein de l'école mais aussi de la société
    • C2. Compétences de l'acteur d'une organisation apprenante dans une dynamique collective
      • C2.2 Collaborer avec les différents acteurs internes et externes par le biais d'une communication efficace, de compétences relationnelles, en vue de remplir les missions de l'Ecole et notamment l'accompagnement et l'orientation des élèves
    • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
      • C3.1.1 Faire apprendre en tenant compte du profil cognitif, affectif et socio-culturel des élèves et réguler son action grâce aux savoirs relatifs aux processus d'apprentissage, aux recherches sur les différents modèles et théories de l'enseignement
      • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome
      • C3.1.5 Concevoir des dispositifs d'apprentissage variés et différenciés articulant compétences, objectifs et méthodologies adaptés, tout au long de l'année scolaire, du cycle et de la scolarité, en choisissant les supports (y compris les manuels), le matériel et les outils adaptés en ce compris les TIC
      • C3.2.1 Développer des compétences relationnelles à l'égard des élèves et de leur entourage
      • C3.2.3 Gérer le quotidien de la classe
    • C4. Compétences du praticien réflexif et dynamique de développement professionnel
      • C4.4 Élaborer un projet professionnel en lien avec les enjeux du métier

    • Analyser des observations au niveau micro (classe, dispositif pédagogique) et au niveau méso (système éducatif) en les mettant en lien avec les notions vues aux cours de méthodologie et de questions générales en sciences de l'éducation ;
      
    • Rédiger la préparation d’une leçon portant sur un thème du programme de sciences du secondaire inférieur ;
      
    • Mettre en œuvre la préparation dans une classe de secondaire (cfr critères d'évaluation de stage) ;
      
    • Analyser et justifier les choix didactiques et méthodologiques par des références aux notions vues au cours.

    Contenu

    Stage en binôme comportant au minimum 4 jours et demi d'observation dont 12 périodes d'observation en classe, ainsi que 3 périodes actives.

  • Ateliers de formation professionnelle et méthodologie 3

    Objectifs

    • C1. Compétences de l'acteur institutionnel, social et culturel : se positionner et agir dans le contexte scolaire, soucieux des valeurs éthiques et en partenariat avec d'autres acteurs
      • C1.1 Mettre en place des pratiques démocratiques de citoyenneté intégrant la diversité, le dialogue interculturel et l'EVRAS dans le respect des différences
      • C1.2 Connaitre et analyser l'environnement organisationnel et institutionnel du système éducatif et y agir, notamment en interagissant avec les collègues, les parents, la direction et d'autres acteurs, comme acteur pédagogique, social et culturel au sein de l'école mais aussi de la société
    • C2. Compétences de l'acteur d'une organisation apprenante dans une dynamique collective
      • C2.2 Collaborer avec les différents acteurs internes et externes par le biais d'une communication efficace, de compétences relationnelles, en vue de remplir les missions de l'Ecole et notamment l'accompagnement et l'orientation des élèves
    • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
      • C3.1.1 Faire apprendre en tenant compte du profil cognitif, affectif et socio-culturel des élèves et réguler son action grâce aux savoirs relatifs aux processus d'apprentissage, aux recherches sur les différents modèles et théories de l'enseignement
      • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome
      • C3.1.5 Concevoir des dispositifs d'apprentissage variés et différenciés articulant compétences, objectifs et méthodologies adaptés, tout au long de l'année scolaire, du cycle et de la scolarité, en choisissant les supports (y compris les manuels), le matériel et les outils adaptés en ce compris les TIC
      • C3.2.1 Développer des compétences relationnelles à l'égard des élèves et de leur entourage
      • C3.2.3 Gérer le quotidien de la classe
    • C4. Compétences du praticien réflexif et dynamique de développement professionnel
      • C4.4 Élaborer un projet professionnel en lien avec les enjeux du métier

    • Observer et analyser le fonctionnement global de l'enseignement secondaire inférieur au niveau micro (classe, dispositif pédagogique) et au niveau méso (système éducatif) en les mettant en lien avec les notions vues aux cours de méthodologie et de questions générales en sciences de l'éducation ;
      
    • Rédiger la préparation d’une leçon portant sur un thème du programme de sciences du secondaire inférieur, impliquant la réalisation d'une expérience ou l'utilisation d'un outil didactique matériel ;
      
    • Analyser et justifier les choix didactiques et méthodologiques grâce à des notions vues aux cours.

    Contenu

    • Réflexion sur le plan de pilotage, l'aide aux élèves en difficulté, la prise en compte des inégalités sociales, l'inclusion ;
    • Développement d’aptitudes didactiques autour de savoirs et savoir-faire scientifiques ;
    • Développement d'aptitudes méthodologiques (pratiques de classe et instructions directes, consignes, mise en activité des élèves, utilisation du tableau, utilisation des vidéos et autres supports, ...) ;
    • Développement d'aptitudes relationnelles (prise de contact avec l'école, présentation en classe, occupation de l'espace, ...) ;
    • Leçon d’essai dans une classe de secondaire.

Quadri 1+2

• Maitrise écrite de la langue française 5

  Objectifs

  • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
    • C3.1.3 Maîtriser la langue pour enseigner et communiquer de manière optimale dans les divers contextes et les différentes disciplines liés à la profession

  Au terme de l’unité, l’étudiant·e aura développé les compétences suivantes :

  • sélectionner les informations essentielles d'un texte
    (informatif ou argumentatif) afin de les organiser de façon structurée dans une
    production écrite adaptée à une situation de communication donnée ;
  • identifier et utiliser des schémas de structures de textes
    utiles au développement d'une production écrite adaptée à une situation de
    communication donnée ; 
  • synthétiser de manière fidèle et neutre un texte informatif
    de vulgarisation scientifique ; 
  • rédiger un texte argumentatif structuré et pertinent sur un
    sujet général ou pédagogique ; 
  • développer un niveau de maîtrise linguistique en adéquation
    avec les genres travaillés ;
  • adopter des stratégies de lecture, d’écriture et de révision
    personnalisées ; 
  • développer une réflexion métalinguistique et critique sur
    ses propres productions.

  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  

  Contenu

  Ce cours travaille différentes pratiques de l’écrit, tant en réception qu’en production, dans diverses situations de communication formelles, scolaires et académiques. Il vise la maitrise de la langue écrite au niveau C1 du Cadre européen commun de référence en tant que compétence transversale aux disciplines.

  Le cours aborde notamment :

  • la prise de conscience du rôle et des enjeux de la langue en tant que compétence transversale scolaire et académique ; 
  • la compréhension, la synthétisation, la production de textes informatifs et argumentatifs ; 
  • la cohérence et l'organisation textuelle en fonction de la situation de communication ; 
  • la planification et la révision de productions écrites ; 
  • la réflexion métacognitive et métalinguistique ; 
  • les stratégies de compréhension, de planification, de rédaction et de révision de texte ; 
  • des révisions ciblées de difficultés linguistiques. 

• Posture enseignante, oralité et gestion de classe 5
  • Psychologie de la relation et de la communication 2

    Objectifs

    • C1. Compétences de l'acteur institutionnel, social et culturel : se positionner et agir dans le contexte scolaire, soucieux des valeurs éthiques et en partenariat avec d'autres acteurs
      • C1.3 Comprendre et se positionner face à des enjeux éthiques et respecter les cadres déontologiques et réglementaires de la profession dans une perspective démocratique et de responsabilité
    • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
      • C3.1.3 Maîtriser la langue pour enseigner et communiquer de manière optimale dans les divers contextes et les différentes disciplines liés à la profession
      • C3.1.4 Prendre conscience de la complexité de la langue de scolarisation et de son caractère socialement et culturellement inéquitable ; prendre en compte les dimensions langagières des apprentissages et enseignements et développer des stratégies d'étayage en faveur de la réussite de tous
      • C3.2.1 Développer des compétences relationnelles à l'égard des élèves et de leur entourage
      • C3.2.2 Gérer le groupe en assurant un climat positif favorisant le développement chez l'élève de la confiance en soi, de la créativité et de l'esprit d'initiative et de coopération
    • C4. Compétences du praticien réflexif et dynamique de développement professionnel
      • C4.1 Analyser sa pratique pédagogique (dispositif pédagogique et posture enseignante) individuellement et avec d'autres en s'appuyant sur des référents théoriques (issus de la recherche en éducation, en didactique et en sciences humaines) et sur des savoirs issus de l'expérience, afin d'établir une analyse critique de ses pratiques et de leur impact sur les élèves puis de les réguler

    L'UE a pour objectif que l'étudiant puisse communiquer de manière adéquate en situation professionnelle. 

    L'étudiant développera également la capacité d'analyse réflexive de sa communication en situation pédagogique afin d'être en mesure de la réguler.

    Au terme de cette unité, l’étudiant aura développé les compétences suivantes :

    • Communiquer de manière adaptée au niveau verbal et non verbal en face à face.

    • S'observer soi dans sa relation à l'autre.

    • Observer et développer des compétences relationnelles nécessaires au métier.

    • Expérimenter la relation à l'élève dans une posture d'écoute.  

    
    

    Contenu

    Dans le cadre du cours de "Psychologie de la relation et de la communication", les différents chapitres abordés sont :

    • Les principes de base de la communication

    • La communication non-verbale

    • La communication dans la relation pédagogique 

    • Les problèmes de communication

    • Les obstacles à la communication

    • La communication non-violente

    • Les compétences émotionnelles

    • L'estime de soi

    • La proxémie

    • Le harcèlement scolaire 

    
    

    Dans le cadre des séminaires, les étudiants, à travers divers exercices, développeront principalement le langage non-verbal.      

    
    

  • Maitrise orale de la langue française 1

    Objectifs

    • C1. Compétences de l'acteur institutionnel, social et culturel : se positionner et agir dans le contexte scolaire, soucieux des valeurs éthiques et en partenariat avec d'autres acteurs
      • C1.3 Comprendre et se positionner face à des enjeux éthiques et respecter les cadres déontologiques et réglementaires de la profession dans une perspective démocratique et de responsabilité
    • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
      • C3.1.3 Maîtriser la langue pour enseigner et communiquer de manière optimale dans les divers contextes et les différentes disciplines liés à la profession
      • C3.1.4 Prendre conscience de la complexité de la langue de scolarisation et de son caractère socialement et culturellement inéquitable ; prendre en compte les dimensions langagières des apprentissages et enseignements et développer des stratégies d'étayage en faveur de la réussite de tous
      • C3.2.1 Développer des compétences relationnelles à l'égard des élèves et de leur entourage
      • C3.2.2 Gérer le groupe en assurant un climat positif favorisant le développement chez l'élève de la confiance en soi, de la créativité et de l'esprit d'initiative et de coopération
    • C4. Compétences du praticien réflexif et dynamique de développement professionnel
      • C4.1 Analyser sa pratique pédagogique (dispositif pédagogique et posture enseignante) individuellement et avec d'autres en s'appuyant sur des référents théoriques (issus de la recherche en éducation, en didactique et en sciences humaines) et sur des savoirs issus de l'expérience, afin d'établir une analyse critique de ses pratiques et de leur impact sur les élèves puis de les réguler

    Présenter un exposé informatif en tenant compte de tous les paramètres de la communication.

    L’unité développe les aptitudes suivantes :

    - présenter un exposé personnel
    - faire usage d’un lexique adapté à la situation de communication dans des structures de phrases correctes
    - analyse réflexive de sa communication en situation pédagogique afin d’être en mesure de la réguler
    

    Contenu

    L’unité développe la communication dans ses différents aspects : le verbal, le non-verbal et le paraverbal.

  • Technique de gestion de classe 1

    Objectifs

    • C1. Compétences de l'acteur institutionnel, social et culturel : se positionner et agir dans le contexte scolaire, soucieux des valeurs éthiques et en partenariat avec d'autres acteurs
      • C1.3 Comprendre et se positionner face à des enjeux éthiques et respecter les cadres déontologiques et réglementaires de la profession dans une perspective démocratique et de responsabilité
    • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
      • C3.1.3 Maîtriser la langue pour enseigner et communiquer de manière optimale dans les divers contextes et les différentes disciplines liés à la profession
      • C3.1.4 Prendre conscience de la complexité de la langue de scolarisation et de son caractère socialement et culturellement inéquitable ; prendre en compte les dimensions langagières des apprentissages et enseignements et développer des stratégies d'étayage en faveur de la réussite de tous
      • C3.2.1 Développer des compétences relationnelles à l'égard des élèves et de leur entourage
      • C3.2.2 Gérer le groupe en assurant un climat positif favorisant le développement chez l'élève de la confiance en soi, de la créativité et de l'esprit d'initiative et de coopération
    • C4. Compétences du praticien réflexif et dynamique de développement professionnel
      • C4.1 Analyser sa pratique pédagogique (dispositif pédagogique et posture enseignante) individuellement et avec d'autres en s'appuyant sur des référents théoriques (issus de la recherche en éducation, en didactique et en sciences humaines) et sur des savoirs issus de l'expérience, afin d'établir une analyse critique de ses pratiques et de leur impact sur les élèves puis de les réguler

    L'étudiant sera capable : 

    - d'utiliser son verbal et son non-verbal pour gérer sa classe

    - de distribuer la parole efficacement au sein de sa classe

    - de mettre en place des routines efficaces pour gérer sa classe

    - d'analyser un incident critique selon les 3 temps d'analyse (Avant, pendant et après)

    - de mettre en place des sanctions éducatives

    - de donner du sens à une activité pour impliquer l'élève dans la tâche

    - d'expliciter les comportements attendus en termes de gestion de classe

    
    
    

    l'AA "Technique de Gestion de Classe" vise à:

    - outiller les étudiant.es, afin de leur permettre d'assurer la gestion d'une classe (apprentissages et comportement)

    Contenu

    - le verbal de l'enseignant (intonation, portée de la voix, débit, ...)

    - le non-verbal de l'enseignant (posture, regard, tenue, gestuelle, occupation de l'espace, ...)

    - les routines efficaces en gestion de classe

    - la distribution de la parole au sein de la classe

    - les incidents critiques et la gestion des incidents critiques

    - les sanctions éducatives

    - l'enseignement explicite des comportements attendus

    - l'importance de donner du sens pour impliquer l'élève

  • Identité enseignante 1

    Objectifs

    • C1. Compétences de l'acteur institutionnel, social et culturel : se positionner et agir dans le contexte scolaire, soucieux des valeurs éthiques et en partenariat avec d'autres acteurs
      • C1.3 Comprendre et se positionner face à des enjeux éthiques et respecter les cadres déontologiques et réglementaires de la profession dans une perspective démocratique et de responsabilité
    • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
      • C3.1.3 Maîtriser la langue pour enseigner et communiquer de manière optimale dans les divers contextes et les différentes disciplines liés à la profession
      • C3.1.4 Prendre conscience de la complexité de la langue de scolarisation et de son caractère socialement et culturellement inéquitable ; prendre en compte les dimensions langagières des apprentissages et enseignements et développer des stratégies d'étayage en faveur de la réussite de tous
      • C3.2.1 Développer des compétences relationnelles à l'égard des élèves et de leur entourage
      • C3.2.2 Gérer le groupe en assurant un climat positif favorisant le développement chez l'élève de la confiance en soi, de la créativité et de l'esprit d'initiative et de coopération
    • C4. Compétences du praticien réflexif et dynamique de développement professionnel
      • C4.1 Analyser sa pratique pédagogique (dispositif pédagogique et posture enseignante) individuellement et avec d'autres en s'appuyant sur des référents théoriques (issus de la recherche en éducation, en didactique et en sciences humaines) et sur des savoirs issus de l'expérience, afin d'établir une analyse critique de ses pratiques et de leur impact sur les élèves puis de les réguler

    A la fin de cette UE, l'étudiant aura construit ses premières réflexions sur l'identité enseignante et sur le métier d'enseignant notamment à travers l'analyse : de son parcours, de ses motivations à entrer dans le métier, son profil de pré-enseignant.

    
    

    Compétences EPC :

    Construire une pensée autonome et critique :

    - Élaborer un questionnement philosophique

    - Assurer la cohérence de sa pensée

    - Prendre position de manière argumentée

    - S’engager dans la vie sociale et l’espace démocratique :

    - Contribuer à la vie sociale et politique

    Contenu

    Au cours des différentes séances, l'étudiant sera amené à se construire sa première identité enseignante. Il sera capable d'analyser : 

    - son parcours

    - ses motivations à rentrer dans le métier

    - ses attentes face au métier

    - ses représentations du métier d'enseignant

    - ses compétences actuelles en lien avec les compétences de l'enseignant

    - son profil d'enseignant

    
    

    - le parcours personnelle et préprofessionnel

    - les 6 axes de professionnalité

Quadri 1

• QA en psychologie de l’apprentissage 4

  Objectifs

  • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
    • C3.1.1 Faire apprendre en tenant compte du profil cognitif, affectif et socio-culturel des élèves et réguler son action grâce aux savoirs relatifs aux processus d'apprentissage, aux recherches sur les différents modèles et théories de l'enseignement
    • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome
    • C3.1.5 Concevoir des dispositifs d'apprentissage variés et différenciés articulant compétences, objectifs et méthodologies adaptés, tout au long de l'année scolaire, du cycle et de la scolarité, en choisissant les supports (y compris les manuels), le matériel et les outils adaptés en ce compris les TIC
    • C3.2.1 Développer des compétences relationnelles à l'égard des élèves et de leur entourage
    • C3.2.2 Gérer le groupe en assurant un climat positif favorisant le développement chez l'élève de la confiance en soi, de la créativité et de l'esprit d'initiative et de coopération

  Contenu

  En construction...

• Gérer l'environnement relationnel et climat de classe 2

  Objectifs

  • C1. Compétences de l'acteur institutionnel, social et culturel : se positionner et agir dans le contexte scolaire, soucieux des valeurs éthiques et en partenariat avec d'autres acteurs
    • C1.2 Connaitre et analyser l'environnement organisationnel et institutionnel du système éducatif et y agir, notamment en interagissant avec les collègues, les parents, la direction et d'autres acteurs, comme acteur pédagogique, social et culturel au sein de l'école mais aussi de la société
  • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
    • C3.2.1 Développer des compétences relationnelles à l'égard des élèves et de leur entourage
    • C3.2.2 Gérer le groupe en assurant un climat positif favorisant le développement chez l'élève de la confiance en soi, de la créativité et de l'esprit d'initiative et de coopération
    • C3.2.3 Gérer le quotidien de la classe
  • C4. Compétences du praticien réflexif et dynamique de développement professionnel
    • C4.1 Analyser sa pratique pédagogique (dispositif pédagogique et posture enseignante) individuellement et avec d'autres en s'appuyant sur des référents théoriques (issus de la recherche en éducation, en didactique et en sciences humaines) et sur des savoirs issus de l'expérience, afin d'établir une analyse critique de ses pratiques et de leur impact sur les élèves puis de les réguler

  A la fin de ce cours, les étudiant.es seront capables d'analyser des situations de gestion de classe pour évaluer les composantes susceptibles de générer des problèmes ou des conflits.

  Contenu

  Le cours développera les contenus suivants : 

  • La gestion de classe :
  • Les cinq composantes de la gestion de classe ;
  • La sanction éducative ;
    
  • L'explicitation des comportements attendus.
  • La gestion des conflits :
  • Reconnaitre un conflit ;
  • Identifier les postures des acteurs dans un conflit : le modèle de Kilman & le modèle de Karpman ;
  • Réagir face à un conflit : la gestion des émotions, la communication non-violente, ...

• Physique et didactique 3
  • Physique et didactique 1 1

    Objectifs

    • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
      • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome

    • Maîtriser les notions de formes, stockage, transfert, transformation d'énergie, conservation et dissipation d'énergie, puissance ;
      
    • Utiliser les notions vues pour décrire et expliquer un phénomène (notamment en le modélisant sous forme de chaîne énergétique), résoudre un problème numérique ;
      
    • Identifier les obstacles didactiques liés aux notions vues et imaginer les grandes lignes d'une séquence de cours concernant celles-ci.

    Contenu

    • Energie (formes, stockage, transfert, transformation, conservation, dissipation) ;
    • Puissance.

  • Physique et didactique 2 2

    Objectifs

    • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
      • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome

    Contenu

    En construction...

• Biologie et didactique 3

  Objectifs

  • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
    • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome
  • C4. Compétences du praticien réflexif et dynamique de développement professionnel
    • C4.2 Lire de manière critique les résultats de recherches scientifiques en éducation et en didactique et produire des écrits académiques en ce compris un mémoire de recherche
    • C4.3 Enrichir sa culture générale en adoptant une attitude de recherche et de curiosité intellectuelle. Exercer la pensée créative, critique et réflexive au quotidien

  L’objectif de cette UE est de rendre l'étudiant capable de mobiliser les savoirs et savoir-faire scientifiques de base (voir partie “contenu” ci-dessous) et de proposer des activités d'apprentissage de ces derniers, adaptées aux élèves de l'enseignement secondaire inférieur.

  Au terme de l’unité, les étudiants seront capables de :
  
  - Maîtriser les notions et concepts liés à la génétique, à la classification phylogénétique et à la théorie de l'évolution.
  
  - Construire une séquence d’apprentissage impliquant les notions vues.

  - Se familiariser avec les référents prescrits (référentiels, socles, programmes, …)

  Contenu

  Notions de biologie générale : 

  - Notions élémentaires en génétique

  - Classification phylogénétique

  - Théorie de l'évolution
  

• Chimie et didactique 3

  Objectifs

  • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
    • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome

  Dans cette unité d’enseignement, nous explorons des savoirs qui dépassent le cadre strict du programme du début du secondaire pour aller vers une compréhension construite et structurée des grandes transformations chimiques. Ils doivent permettre à l’étudiant d’établir des liens entre la chimie et les autres disciplines. Le futur enseignant doit être en mesure de répondre aux questionnements de ses élèves en relations avec la société et l’actualité pour ancrer ses apprentissages dans la réalité.

  
  Au terme de l’unité, les étudiants seront capables de :
  • Identifier et prévoir une réaction acido-basique. Produire et exploiter son écriture en équation chimique. Calculer un pH ;
  • Identifier et prévoir une réaction de précipitation. Produire et exploiter son écriture en équation chimique ;
  • Identifier une réaction d’oxydo-réduction. Produire son écriture en équation chimique ;
  • Réaliser, concevoir et interpréter une expérience sur les notions abordées ;
  • Transcrire ses connaissances au niveau du secondaire inférieur ;
  • Construire une situation d’apprentissage impliquant les notions vues.
  

  Contenu

  - Réactions acido-basiques et laboratoires;

  - Réactions de précipitation et laboratoires;

  - Réactions d'oxydo-réduction et laboratoires.

• Climat et environnement 4

  Objectifs

  • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
    • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome

  • Maîtriser les savoirs, savoir-faire et la didactique liés aux
    notions suivantes :
  • Mesures météorologiques ; météorologie et
    climatologie ; climatogramme ;
  • Origine des variations de température ;
  • Origine des précipitations ; cycle naturel de
    l’eau ;
  • Origine des vents ; anticyclones et
    dépressions ;
  • Zones bioclimatiques ;
  • Cycle anthropique de l’eau ;
  • Cycle de transformation des matériaux ;
  • Ressources énergétiques ;
  • Changement climatique ;
  • Impact du changement climatique sur l’Homme ;
  • Utiliser les notions vues pour décrire, expliquer et prédire un phénomène ;
  • Identifier les obstacles didactiques liés aux notions vues et imaginer les grandes lignes d'une séquence de cours concernant celles-ci ;
  • Effectuer des recherches sur une problématique
    environnementale globale (épuisement des ressources, déchets, pollution,
    réchauffement climatique, espèces invasives, …) et sur ses implications locales,
    et synthétiser celles-ci.

  Contenu

  • Climatologie :
    
  • Météorologie et climatologie ;
  • Variations de températures ;
  • Précipitations + cycle naturel de l’eau ;
  • Vents et pression atmosphérique ;
  • Zones bioclimatiques ;
  • Cycle anthropique de l’eau ;
    
  • Cycle de transformation des matériaux ;
  • Ressources énergétiques ;
  • Changement climatique ;
  • Impact du changement climatique sur l'Homme ;
  • Etude d’une problématique environnementale.

Quadri 2

• Analyse des pratiques 3

  Objectifs

  • C4. Compétences du praticien réflexif et dynamique de développement professionnel
    • C4.1 Analyser sa pratique pédagogique (dispositif pédagogique et posture enseignante) individuellement et avec d'autres en s'appuyant sur des référents théoriques (issus de la recherche en éducation, en didactique et en sciences humaines) et sur des savoirs issus de l'expérience, afin d'établir une analyse critique de ses pratiques et de leur impact sur les élèves puis de les réguler

  Contenu

  En construction...

• Q générales de philosophie et éthique de l’éducation 3

  Objectifs

  • C1. Compétences de l'acteur institutionnel, social et culturel : se positionner et agir dans le contexte scolaire, soucieux des valeurs éthiques et en partenariat avec d'autres acteurs
    • C1.1 Mettre en place des pratiques démocratiques de citoyenneté intégrant la diversité, le dialogue interculturel et l'EVRAS dans le respect des différences
    • C1.2 Connaitre et analyser l'environnement organisationnel et institutionnel du système éducatif et y agir, notamment en interagissant avec les collègues, les parents, la direction et d'autres acteurs, comme acteur pédagogique, social et culturel au sein de l'école mais aussi de la société
    • C1.3 Comprendre et se positionner face à des enjeux éthiques et respecter les cadres déontologiques et réglementaires de la profession dans une perspective démocratique et de responsabilité

  Contenu

  En construction...

• Construire et mettre en œuvre un projet 2

  Objectifs

  • C1. Compétences de l'acteur institutionnel, social et culturel : se positionner et agir dans le contexte scolaire, soucieux des valeurs éthiques et en partenariat avec d'autres acteurs
    • C1.1 Mettre en place des pratiques démocratiques de citoyenneté intégrant la diversité, le dialogue interculturel et l'EVRAS dans le respect des différences
    • C1.2 Connaitre et analyser l'environnement organisationnel et institutionnel du système éducatif et y agir, notamment en interagissant avec les collègues, les parents, la direction et d'autres acteurs, comme acteur pédagogique, social et culturel au sein de l'école mais aussi de la société
    • C1.3 Comprendre et se positionner face à des enjeux éthiques et respecter les cadres déontologiques et réglementaires de la profession dans une perspective démocratique et de responsabilité
    • C1.4 Maîtriser sa situation administrative et le suivi de son dossier administratif personnel
  • C2. Compétences de l'acteur d'une organisation apprenante dans une dynamique collective
    • C2.1 Mettre en œuvre en équipe des projets et des dispositifs pédagogiques grâce au travail collaboratif et aux concertations
    • C2.2 Collaborer avec les différents acteurs internes et externes par le biais d'une communication efficace, de compétences relationnelles, en vue de remplir les missions de l'Ecole et notamment l'accompagnement et l'orientation des élèves
  • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
    • C3.1.4 Prendre conscience de la complexité de la langue de scolarisation et de son caractère socialement et culturellement inéquitable ; prendre en compte les dimensions langagières des apprentissages et enseignements et développer des stratégies d'étayage en faveur de la réussite de tous
  • C4. Compétences du praticien réflexif et dynamique de développement professionnel
    • C4.1 Analyser sa pratique pédagogique (dispositif pédagogique et posture enseignante) individuellement et avec d'autres en s'appuyant sur des référents théoriques (issus de la recherche en éducation, en didactique et en sciences humaines) et sur des savoirs issus de l'expérience, afin d'établir une analyse critique de ses pratiques et de leur impact sur les élèves puis de les réguler
    • C4.3 Enrichir sa culture générale en adoptant une attitude de recherche et de curiosité intellectuelle. Exercer la pensée créative, critique et réflexive au quotidien
    • C4.4 Élaborer un projet professionnel en lien avec les enjeux du métier

  Suite à la réalisation et à la finalisation de son projet personnel, l'étudiant.e sera capable : 

  - de s'approprier un domaine (PECA, EPC ou FMTTN) par année et de le mettre en lien avec sa future pratique

  - de définir, de décrire et de développer en équipe son projet pédagogique autour d'une thématique choisie

  - de gérer en équipe interdisciplinaire la réalisation concrète de son projet 

  - de développer sa réflexivité et sa méthodologie personnelle

  - de mettre en lien les visées du Pacte pour un Enseignement d'Excellence avec son projet, ses analyses et ses pistes d'amélioration

  Contenu

  - La présentation des 3 domaines (PECA, EPC, FMTTN), de leurs référentiels et de leurs implications dans le monde de l'enseignement.

  - L'approche orientante : apprendre à poser des choix et à les justifier

  - L'approche collaborative : comment réfléchir et mener un projet en groupe interdisciplinaire

  - Le fonctionnement d'un groupe et la place de chacun au sein du groupe

  - La dynamique de projet et la capacité de se mettre en projet

  - La capacité de mettre en place et d'analyser un projet à l'aide de balises

  - L'analyse de ses choix et de leurs répercussions

  - L'analyse de ses forces et de ses faiblesses

  - La proposition de pistes d'amélioration concrètes

  Remarque : le contenu spécifique dépend fortement du domaine choisi et du projet mené.

• Evaluation des apprentissages 2

  Objectifs

  • C1. Compétences de l'acteur institutionnel, social et culturel : se positionner et agir dans le contexte scolaire, soucieux des valeurs éthiques et en partenariat avec d'autres acteurs
    • C1.3 Comprendre et se positionner face à des enjeux éthiques et respecter les cadres déontologiques et réglementaires de la profession dans une perspective démocratique et de responsabilité
  • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
    • C3.1.1 Faire apprendre en tenant compte du profil cognitif, affectif et socio-culturel des élèves et réguler son action grâce aux savoirs relatifs aux processus d'apprentissage, aux recherches sur les différents modèles et théories de l'enseignement
    • C3.1.5 Concevoir des dispositifs d'apprentissage variés et différenciés articulant compétences, objectifs et méthodologies adaptés, tout au long de l'année scolaire, du cycle et de la scolarité, en choisissant les supports (y compris les manuels), le matériel et les outils adaptés en ce compris les TIC
    • C3.1.6 Utiliser et concevoir des supports d'observation et d'évaluation variés et adaptés dont les évaluations diagnostiques et formatives favorisant la responsabilisation et la participation de l'élève
    • C3.2.1 Développer des compétences relationnelles à l'égard des élèves et de leur entourage
    • C3.2.3 Gérer le quotidien de la classe
  • C4. Compétences du praticien réflexif et dynamique de développement professionnel
    • C4.1 Analyser sa pratique pédagogique (dispositif pédagogique et posture enseignante) individuellement et avec d'autres en s'appuyant sur des référents théoriques (issus de la recherche en éducation, en didactique et en sciences humaines) et sur des savoirs issus de l'expérience, afin d'établir une analyse critique de ses pratiques et de leur impact sur les élèves puis de les réguler

  Au terme de cette activité d'apprentissage, l'étudiant sera capable de :
  1° Les caractéristiques d'une évaluation
  - Identifier et expliciter les caractéristiques fondamentales d'un dispositif d'évaluation.
  2° Différence entre démarche de réussite et démarche d'apprentissage
  - Distinguer, à partir de situations de classe concrètes, une démarche axée sur la réussite d'une démarche axée sur l'apprentissage.
  3° Alignement pédagogique et triple concordance
  - Analyser la cohérence interne d'une séquence d'enseignement en vérifiant le principe de la triple concordance.
  4° Les finalités de l'évaluation
  - Comparer les différentes finalités de l'évaluation et justifier leur choix en fonction des contextes d'enseignement.
  5° L'objectivité de l'évaluation
  - Formuler des indicateurs et des critères d'évaluation univoques afin de réduire la part de subjectivité lors de la correction des épreuves.
  6° La construction d'une grille d'évaluation critériée
  - Concevoir une grille d'évaluation descriptive et critériée intégrée à un dispositif d'évaluation précis.
  7° Les différents types d'évaluation (focus sur l'évaluation formative)
  - Différencier les évaluations diagnostique, formative et sommative/certificative, et élaborer des modalités de rétroaction (feedback) adaptées à une démarche formative.
  8° L'évaluation sans note et les processus d'ungrading
  - Discuter les fondements du concept d'ungrading (évaluation sans note) et proposer une alternative qualitative à la notation chiffrée.
  9° Les biais de l'évaluation
  - Repérer les principaux biais de correction et proposer des stratégies pour les neutraliser.

  Contenu

  L’unité développe les savoirs suivants :
  1° Les caractéristiques d'une évaluation

  2° Différence entre démarche de réussite et démarche d'apprentissage

  3° Alignement pédagogique et triple concordance

  4° Les finalités de l'évaluation

  5° L'objectivité de l'évaluation

  6° La construction d'une grille d'évaluation critériée

  7° Les différents types d'évaluation (focus sur l'évaluation formative)

  8° L'évaluation sans note et les processus d'ungrading

  9° Les biais de l'évaluation

• Biologie et didactique 2

  Objectifs

  • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
    • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome
  • C4. Compétences du praticien réflexif et dynamique de développement professionnel
    • C4.2 Lire de manière critique les résultats de recherches scientifiques en éducation et en didactique et produire des écrits académiques en ce compris un mémoire de recherche

  En 2026-2027 :

  L'objectif de l'UE est d'amener les étudiants à maitriser des connaissances approfondies en lien avec l'impact des activités humaines sur la biodiversité ainsi que les enjeux du développement durable afin d'acquérir les ressources théoriques permettant une analyse critique des enjeux sociétaux liés à la transition.
  

  En 2027-2028 :

  L'objectif de l'UE est d'amener les étudiants à maitriser des connaissances approfondies en lien avec l'éducation à la santé afin d'acquérir les ressources théoriques permettant une analyse critique des enjeux sociétaux liés à l'alimentation humaine et l'éducation à la vie relationnelle et affective.

  
  

  -Analyser de façon critique différents articles en lien avec les problématiques

  -Lire de façon critique des textes scientifiques en lien avec les problématiques

  -Mettre en œuvre une démarche de recherche

  Contenu

  Le contenu de cette UE varie en fonction des années académiques (cours bisannuel)

  Les années impaires (2027-2028) :
  

  L'UE abordera différentes thématiques afin de développer une posture d'esprit critique et acquérir des compétences en approche systémique :

  -Concept one health

  -L'alimentation humaine

  -Impact des écrans, réseaux sociaux et addictions sur le public adolescent
  

  -L'éducation à la vie relationnelle et affective
  

  Les années paires (2026-2027) :
  

  L'UE abordera différentes thématiques afin de développer une posture d'esprit critique et acquérir des compétences en approche systémique :
  

  -Concept de biodiversité
  

  -La crise de biodiversité actuelle (6ème extinction) (Causes, conséquences, moteurs de la crise de la biodiversité)
  

  -Importance de conserver la biodiversité
  

  -Le développement durable
  

  -Pistes d'actions face à cette crise dans une perspective de développement durable 

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

• Chimie et didactique 3

  Objectifs

  • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
    • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome

  Au terme de l’unité, les étudiants seront capables de :
  

  • Prévoir une réaction d’oxydo-réduction. Exploiter son écriture en équation chimique. Relier cette réaction chimique à la production d’électricité ;
  

  • Identifier et nommer un complexe. Utiliser des modèles pour le décrire et prévoir ses propriétés ;
  

  • Identifier et caractériser les grandes catégories de composés biochimiques : les lipides, les sucres, les protéines et les acides nucléiques.
  

  • Réaliser, concevoir et interpréter une expérience sur les notions abordées ;
  

  • Construire une situation d’apprentissage impliquant les notions vues.

  
  

  
  
  
  

  Contenu

  Dans le cadre de cette UE, nous aborderons les réactions d'oxydo-réduction dans le cadre de leurs applications en électrochimie avec l'étude des piles; nous nous intéresserons aux composés complexes et étudierons les couleurs des composés chimique: nous aborderons finalement les composés biochimiques en mettant en lien le rapport structure chimique - fonction biologique. 

• Physique et didactique 2

  Objectifs

  • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
    • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome

  • Maîtriser les notions de pression dans les gaz, loi de Boyle-Mariotte, pression dans les liquides, principe des vases communicants, principe de Pascal, poussée d'Archimède, équation de continuité, théorème de Bernouilli, forces de cohésion et d'adhésion, liquide mouillant et non mouillant ;
  • Utiliser les notions vues pour concevoir et interpréter une expérience, décrire et expliquer un phénomène, résoudre un problème numérique ;
    
  • Identifier les obstacles didactiques liés aux notions vues et imaginer les grandes lignes d'une séquence de cours concernant celles-ci ;
    
  • Utiliser le matériel expérimental lié aux notions vues.

  Contenu

  • Pression dans les gaz (mise en évidence et mesure, applications en météorologie, loi de Boyle-Mariotte) ;
  • Pression dans les liquides (mise en évidence et étude, principe des vases communicants, principe de Pascal, lien pression atmosphérique-altitude) ;
  • Poussée d'Archimède (mise en évidence et étude, coule ou flotte) ;
  • Fluides en mouvement (équation de continuité, théorème de Bernouilli) ;
  • Phénomènes de surface (forces de cohésion, forces d'adhésion, liquide mouillant et non mouillant).

• Hors les murs 2

  Objectifs

  • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
    • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome

  • Décrire et expliquer les caractéristiques géographiques, physiques et chimiques d’un milieu (estran, rivière, forêt, …), décrire les êtres vivants qui y vivent et expliquer leurs adaptations et leurs interactions, dans une perspective interdisciplinaire ;
    
  • Mettre en œuvre divers savoir-faire scientifiques (observation, dissection, identification et classification d'êtres vivants, observation du ciel, manipulations expérimentales, analyse de documents, …) ;
    
  • Mettre en œuvre une démarche d’investigation scientifique et/ou technologique ;
    
  • Exploiter une visite à caractère scientifique.

  Contenu

  Activités et visites à caractère scientifique organisées dans le cadre de classes vertes ou de classes de mer (un an sur deux).

Quadri 1+2

• Formation manuelle technique, technologique et numérique 4
  • Matières et matériaux 1

    Objectifs

    • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
      • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome

    Contenu

    En construction...
  • Alimentation et techniques de culture 1

    Objectifs

    • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
      • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome

    L’objectif de cette UE est de rendre l'étudiant capable de mobiliser les savoirs et savoir-faire techniques (voir partie “contenu” ci-dessous) et de proposer des activités d'apprentissage de ces derniers, adaptées aux élèves de l'enseignement secondaire inférieur.
    
    

    Au terme de l’unité, les étudiants seront capables de :

    • Identifier divers aliments et condiments, évaluer l’apport nutritionnel et le caractère durable d’un aliment tenant compte de son lieu et de son mode de production, de son conditionnement et de la saison. 
    • Identifier des ustensiles et techniques de mesure et transformation d’aliments, ainsi que des techniques de stockage, conservation, nettoyage et désinfection permettant d’éviter toute détérioration et risque alimentaire.
    • Utiliser ces ustensiles et techniques pour concevoir, planifier, réaliser et dresser un plat équilibré, en combinant plusieurs aliments sains, de saison, locaux et/ou durables, en limitant le coût, le gaspillage et l’impact environnemental et social, en assurant la sécurité sanitaire et en variant les gouts et les textures.
    • Identifier les outils et techniques horticoles pour préparer, amender, fertiliser un substrat, pour semer ou planter et entretenir un végétal et, éventuellement, le multiplier ; identifier les causes possibles d’anomalies d’un végétal et les techniques pour lutter contre celles-ci ; identifier différents modes de culture et leurs impacts environnementaux et humains.
    • Utiliser ces gestes horticoles et l’un de ces modes de culture pour cultiver un végétal en tenant en compte ou en aménageant le lieu et les conditions de production. 

    Contenu

    - Notions d'un repas équilibré, sain et durable

    - Techniques de culture
    

  • Objets technologiques 1

    Objectifs

    • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
      • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome

    Contenu

    En construction...
  • Numérique 1

    Objectifs

    • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
      • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome

    À l’issue de cette activité d’apprentissage, l’étudiant sera capable de mobiliser le vocabulaire et les concepts fondamentaux liés au matériel informatique, aux logiciels, aux réseaux et à la programmation, en lien avec le volet « Numérique » du référentiel FMTTN. Il sera également capable de concevoir et implémenter des solutions algorithmiques à l’aide du langage Python.

    Contenu

    Cette acta est basée sur le volet "Numérique" du référenciel FMTTN et développera les aspects suivants:  
    

    • Vocabulaire lié au matériel informatique, aux logiciels, aux réseaux et à la programmation
    • Introduction à la programmation avec le langage Python

• Stage et évaluation 10

  Objectifs

  • C1. Compétences de l'acteur institutionnel, social et culturel : se positionner et agir dans le contexte scolaire, soucieux des valeurs éthiques et en partenariat avec d'autres acteurs
    • C1.4 Maîtriser sa situation administrative et le suivi de son dossier administratif personnel
  • C2. Compétences de l'acteur d'une organisation apprenante dans une dynamique collective
    • C2.2 Collaborer avec les différents acteurs internes et externes par le biais d'une communication efficace, de compétences relationnelles, en vue de remplir les missions de l'Ecole et notamment l'accompagnement et l'orientation des élèves
  • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
    • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome
    • C3.1.5 Concevoir des dispositifs d'apprentissage variés et différenciés articulant compétences, objectifs et méthodologies adaptés, tout au long de l'année scolaire, du cycle et de la scolarité, en choisissant les supports (y compris les manuels), le matériel et les outils adaptés en ce compris les TIC
    • C3.1.6 Utiliser et concevoir des supports d'observation et d'évaluation variés et adaptés dont les évaluations diagnostiques et formatives favorisant la responsabilisation et la participation de l'élève
    • C3.2.1 Développer des compétences relationnelles à l'égard des élèves et de leur entourage
    • C3.2.2 Gérer le groupe en assurant un climat positif favorisant le développement chez l'élève de la confiance en soi, de la créativité et de l'esprit d'initiative et de coopération
    • C3.2.3 Gérer le quotidien de la classe
  • C4. Compétences du praticien réflexif et dynamique de développement professionnel
    • C4.1 Analyser sa pratique pédagogique (dispositif pédagogique et posture enseignante) individuellement et avec d'autres en s'appuyant sur des référents théoriques (issus de la recherche en éducation, en didactique et en sciences humaines) et sur des savoirs issus de l'expérience, afin d'établir une analyse critique de ses pratiques et de leur impact sur les élèves puis de les réguler

  • Rédiger la planification conceptuelle (+ obstacles) et la préparation d’une séquence de cours portant sur un thème quelconque du programme de sciences du secondaire inférieur ;
  • Mettre en oeuvre la préparation dans une classe de secondaire (cfr critères d'évaluation de stage) ;
  • Préparer et mettre en oeuvre des dispositifs d'évaluation diagnostique, formative et certificative ;
  • Analyser et justifier des choix didactiques et méthodologiques par des références aux notions vues au cours.

  
  

  
  

  
  

  Contenu

  • Réflexion sur l’organisation du cours de sciences au 1er degré général et différencié et au 2ème degré général et qualifiant, ainsi que des documents de référence (socles de compétences, compétences terminales, référentiel du tronc commun, programmes, outils, CE1D, CEB) ;
  • Activités de développement d’aptitudes didactiques et méthodologiques (réflexion sur les consignes, réflexion sur l'évaluation, …) ;
  • Activités de développement d’aptitudes relationnelles (gestion de classe, sanctions éducatives, analyse d'un incident critique, …) ;
  • Premier stage d'une semaine comportant des observations et entre 9 et 12 périodes actives ;
  • Deuxième stage de deux semaines comportant des observations et entre 12 et 14 périodes actives par semaine.

  Attention, l'UE 3SN41T est prérequise des UE 3SN504 et 3SN603.

• Education aux médias et littératie académique 3
  • Littératie académique 1

    Objectifs

    • C1. Compétences de l'acteur institutionnel, social et culturel : se positionner et agir dans le contexte scolaire, soucieux des valeurs éthiques et en partenariat avec d'autres acteurs
      • C1.1 Mettre en place des pratiques démocratiques de citoyenneté intégrant la diversité, le dialogue interculturel et l'EVRAS dans le respect des différences
    • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
      • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome
      • C3.1.3 Maîtriser la langue pour enseigner et communiquer de manière optimale dans les divers contextes et les différentes disciplines liés à la profession
      • C3.1.5 Concevoir des dispositifs d'apprentissage variés et différenciés articulant compétences, objectifs et méthodologies adaptés, tout au long de l'année scolaire, du cycle et de la scolarité, en choisissant les supports (y compris les manuels), le matériel et les outils adaptés en ce compris les TIC
    • C4. Compétences du praticien réflexif et dynamique de développement professionnel
      • C4.2 Lire de manière critique les résultats de recherches scientifiques en éducation et en didactique et produire des écrits académiques en ce compris un mémoire de recherche

    • Mettre en œuvre une démarche de recherche
      
    • Identifier les caractéristiques et les normes des différents genres d'écrit
      
    • Développer une représentation claire du système de production et de circulation des écrits scientifiques
      
    • Développer des stratégies de lecture de différents genres textuels académiques 

    Contenu

    Le cours abordera 

    • les notions de recherches documentaires et scientifiques
    • la dimension de la lecture dans une démarche de recherche au sein d'un contexte disciplinaire donné
    • des stratégies de lecture de différents genres textuels académiques représentatifs d'un contexte disciplinaire donné

  • Education aux médias : produire/créer des médias 1

    Objectifs

    • C1. Compétences de l'acteur institutionnel, social et culturel : se positionner et agir dans le contexte scolaire, soucieux des valeurs éthiques et en partenariat avec d'autres acteurs
      • C1.1 Mettre en place des pratiques démocratiques de citoyenneté intégrant la diversité, le dialogue interculturel et l'EVRAS dans le respect des différences
    • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
      • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome
      • C3.1.3 Maîtriser la langue pour enseigner et communiquer de manière optimale dans les divers contextes et les différentes disciplines liés à la profession
      • C3.1.5 Concevoir des dispositifs d'apprentissage variés et différenciés articulant compétences, objectifs et méthodologies adaptés, tout au long de l'année scolaire, du cycle et de la scolarité, en choisissant les supports (y compris les manuels), le matériel et les outils adaptés en ce compris les TIC
    • C4. Compétences du praticien réflexif et dynamique de développement professionnel
      • C4.2 Lire de manière critique les résultats de recherches scientifiques en éducation et en didactique et produire des écrits académiques en ce compris un mémoire de recherche

    Ce cours est consacré à la dimension "production et création" de l'éducation médias. Il vise ainsi à préparer les futurs enseignants à leur rôle transversal d'éducation au médias dans leurs classes.

    Concevoir des dispositifs d'apprentissage d'éducation aux médias autour de l'utilisation critique et responsable des médias par les élèves pour communiquer, produire, créer et partager.

    Contenu

    Les contenus abordés concernent notamment :
    

    • L'utilisation des médias par les élèves pour communiquer, produire, créer et partager et les questions soulevées par ces usages.
      
    • Les savoirs et les compétences nécessaires aux usages médiatiques critiques et responsables en lien avec les référentiels d'éducation aux médias
      
    • Les aspects didactiques liées à ce volet de l'éducation aux médias.

    
    

  • Education aux médias : analyser des médias 1

    Objectifs

    L'objectif est qu'à la fin des séances de cours, les étudiants soient capables de mesurer les enjeux de l'éducation aux médias au travers des réseaux sociaux et de la publicité.

    Contenu

    - Réfléchir et comprendre les enjeux de la culture médiatique au sein de l'environnement scolaire.

    - Construire des grilles d’analyse pour décoder les messages publicitaires destinés aux élèves.

    - Réaliser une proposition pédagogique qui vise à initier au décodage d'un message publicitaire destiné aux élèves
    

    
    

      

    
    

    
    

    
    

• Démarche d’investigation, situation problème et outils didactiques 5

  Objectifs

  • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
    • C3.1.1 Faire apprendre en tenant compte du profil cognitif, affectif et socio-culturel des élèves et réguler son action grâce aux savoirs relatifs aux processus d'apprentissage, aux recherches sur les différents modèles et théories de l'enseignement
    • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome
    • C3.1.5 Concevoir des dispositifs d'apprentissage variés et différenciés articulant compétences, objectifs et méthodologies adaptés, tout au long de l'année scolaire, du cycle et de la scolarité, en choisissant les supports (y compris les manuels), le matériel et les outils adaptés en ce compris les TIC
  • C4. Compétences du praticien réflexif et dynamique de développement professionnel
    • C4.1 Analyser sa pratique pédagogique (dispositif pédagogique et posture enseignante) individuellement et avec d'autres en s'appuyant sur des référents théoriques (issus de la recherche en éducation, en didactique et en sciences humaines) et sur des savoirs issus de l'expérience, afin d'établir une analyse critique de ses pratiques et de leur impact sur les élèves puis de les réguler

  • Maîtriser les cadres théoriques didactiques et pédagogiques concernant les notions d’obstacle, de situation-problème, de démarche d’investigation, de statut pédagogique de l’expérience, de nature d’un modèle, de modes de raisonnement, d’outil pédagogique, de jeu, de jeu pédagogique, de jeu de rôle et jeu vidéo éducatif, d’élèves à profils spécifiques ;
    
  • Rédiger une planification conceptuelle d’une séquence de cours ;
    
  • Repérer et analyser les difficultés et obstacles liés à une séquence de cours ;
    
  • Développer et analyser une démarche d’investigation scientifique dans une préparation de leçon ;
    
  • Analyser les modes de raisonnement et l'utilisation d'une expérience, d'un modèle, d'un outil didactique, d'un jeu dans une préparation de leçon ;
  • Maîtriser les règles de sécurité en laboratoire.

  Contenu

  • Planification conceptuelle ;
  • Obstacles et difficultés ;
  • Situation-problème ;
  • Démarche d'investigation ;
  • Statuts pédagogiques de l'expérience ;
  • Modèle ;
  • Modes de raisonnement ;
  • Outil pédagogique ;
  • Jeu, jeu pédadodique, jeu de rôle ;
  • Elèves à profils spécifiques ;
  • Règles de sécurité en laboratoire.

Quadri 1

• Méthodologie de la recherche 4

  Objectifs

  • C4. Compétences du praticien réflexif et dynamique de développement professionnel
    • C4.1 Analyser sa pratique pédagogique (dispositif pédagogique et posture enseignante) individuellement et avec d'autres en s'appuyant sur des référents théoriques (issus de la recherche en éducation, en didactique et en sciences humaines) et sur des savoirs issus de l'expérience, afin d'établir une analyse critique de ses pratiques et de leur impact sur les élèves puis de les réguler
    • C4.2 Lire de manière critique les résultats de recherches scientifiques en éducation et en didactique et produire des écrits académiques en ce compris un mémoire de recherche

  À la fin de cette unité d’enseignement, l’étudiant·e est capable de : 
  Lire et comprendre différents types de recherche (empirique qualitative/quantitative, action-collaborative, portfolio, projet, etc.) sur base d’articles scientifiques 
  Lire et comprendre diverses méthodologies de recueil d’informations 
  Lire et interpréter des données qualitatives et quantitatives 
  Lire de manière critique des résultats de recherche en enseignement, en didactique et en éducation 
  Lire de manière critique son action pédagogique 

  Contenu

  La démarche scientifique : 
  
  Initiation aux différentes types et méthodes de recherche en enseignement, en didactique et en éducation 
  Initiation aux différentes parties d’un article scientifiques 
  Initiation aux diverses méthodologies de recueil d'informations 
  Initiation aux traitements des données : lecture et interprétation 
  
  Les cours traiteront les thèmes précités, avec la possibilité d’adaptation en fonction des échanges, des exercices ainsi que des retours des étudiantes et étudiants, dans une logique de co-construction des apprentissages. 

• Pratiques inclusives 4

  Objectifs

  • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
    • C3.1.1 Faire apprendre en tenant compte du profil cognitif, affectif et socio-culturel des élèves et réguler son action grâce aux savoirs relatifs aux processus d'apprentissage, aux recherches sur les différents modèles et théories de l'enseignement
    • C3.1.5 Concevoir des dispositifs d'apprentissage variés et différenciés articulant compétences, objectifs et méthodologies adaptés, tout au long de l'année scolaire, du cycle et de la scolarité, en choisissant les supports (y compris les manuels), le matériel et les outils adaptés en ce compris les TIC

  Contenu

  En construction...

• Français langue de scolarisation 2

  Objectifs

  • C1. Compétences de l'acteur institutionnel, social et culturel : se positionner et agir dans le contexte scolaire, soucieux des valeurs éthiques et en partenariat avec d'autres acteurs
    • C1.1 Mettre en place des pratiques démocratiques de citoyenneté intégrant la diversité, le dialogue interculturel et l'EVRAS dans le respect des différences
  • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
    • C3.1.1 Faire apprendre en tenant compte du profil cognitif, affectif et socio-culturel des élèves et réguler son action grâce aux savoirs relatifs aux processus d'apprentissage, aux recherches sur les différents modèles et théories de l'enseignement
    • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome
    • C3.1.4 Prendre conscience de la complexité de la langue de scolarisation et de son caractère socialement et culturellement inéquitable ; prendre en compte les dimensions langagières des apprentissages et enseignements et développer des stratégies d'étayage en faveur de la réussite de tous

  Les objectifs du cours sont de:

  • prendre conscience de la spécificité et de la complexité de la langue de scolarisation ainsi que des stratégies d’étayage pour accompagner tous les élèves et en particulier les élèves en vulnérablilité linguistique et culturelle 
    
  • prendre conscience de la dimension transversale de la langue de scolarisation, des dimensions linguistiques de toutes les disciplines et des croisements possibles entre les disciplines
    
  • mettre en place des stratégies pour accompagner tous les élèves dans la maitrise de la langue scolaire.

  À l'issue du cours, l'étudiant sera capable d'identifier les contenus langagiers de sa discipline et les dimensions transversales. Il sera capable d'adapter son scénario méthodologique pour y inclure la dimension FLSco.

  Contenu

  • Cadre théorique: quelle évolution de la notion et quels attendus du tronc commun?
    
  • Une compétence multiforme: quelles difficultés potentielles pour les élèves et quelles opérations mentales engagées?
  • Quelles stratégies mettre en place pour aider tous les élèves?
  • Comment élaborer une pédagogie de la consigne?
  • Comment prendre en compte la dimension langagière des disciplines?
  • Comment accueillir un élève allophone en classe ordinaire?

• Concevoir et gérer des situations d'apprentissages en primaire 6

  Objectifs

  • C1. Compétences de l'acteur institutionnel, social et culturel : se positionner et agir dans le contexte scolaire, soucieux des valeurs éthiques et en partenariat avec d'autres acteurs
    • C1.4 Maîtriser sa situation administrative et le suivi de son dossier administratif personnel
  • C2. Compétences de l'acteur d'une organisation apprenante dans une dynamique collective
    • C2.2 Collaborer avec les différents acteurs internes et externes par le biais d'une communication efficace, de compétences relationnelles, en vue de remplir les missions de l'Ecole et notamment l'accompagnement et l'orientation des élèves
  • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
    • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome
    • C3.1.5 Concevoir des dispositifs d'apprentissage variés et différenciés articulant compétences, objectifs et méthodologies adaptés, tout au long de l'année scolaire, du cycle et de la scolarité, en choisissant les supports (y compris les manuels), le matériel et les outils adaptés en ce compris les TIC
    • C3.1.6 Utiliser et concevoir des supports d'observation et d'évaluation variés et adaptés dont les évaluations diagnostiques et formatives favorisant la responsabilisation et la participation de l'élève
    • C3.2.1 Développer des compétences relationnelles à l'égard des élèves et de leur entourage
    • C3.2.2 Gérer le groupe en assurant un climat positif favorisant le développement chez l'élève de la confiance en soi, de la créativité et de l'esprit d'initiative et de coopération
    • C3.2.3 Gérer le quotidien de la classe
  • C4. Compétences du praticien réflexif et dynamique de développement professionnel
    • C4.1 Analyser sa pratique pédagogique (dispositif pédagogique et posture enseignante) individuellement et avec d'autres en s'appuyant sur des référents théoriques (issus de la recherche en éducation, en didactique et en sciences humaines) et sur des savoirs issus de l'expérience, afin d'établir une analyse critique de ses pratiques et de leur impact sur les élèves puis de les réguler

  Contenu

  En construction...

• Physique et didactique 4
  • Physique et didactique 1 2

    Objectifs

    • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
      • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome

    Contenu

    En construction...
  • Physique et didactique 2 2

    Objectifs

    • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
      • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome

    Contenu

    En construction...

• Chimie et didactique 3

  Objectifs

  • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
    • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome

  Au terme de l’unité, les étudiants seront capables de :

  Déterminer l’énergie consommée ou libérée par un processus chimique ;
  

  Prévoir la spontanéité d’une réaction notamment à l’aide de sa constante d’équilibre ;
  

  Discuter des paramètres susceptibles de modifier un équilibre ;
  

  Déterminer l’expression de la loi des vitesses associée à un processus chimique ;
  

  Discuter des paramètres susceptibles de modifier la cinétique d’une réaction à l’aide du modèle d’Arrhenius ;
  

  Réaliser, concevoir et interpréter une expérience sur les notions abordées ;
  

  Construire une situation d’apprentissage impliquant les notions vues. 

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  Contenu

  
  

  Dans cette unité, nous abordons les principes thermodynamiques et cinétiques moteurs des phénomènes chimiques. Ils doivent permettre à l’étudiant d’approfondir ses liens entre la chimie et la vie courante et de dépasser le contenu de ce qu’il enseigne pour avoir un regard éclairé sur la transcription didactique des savoirs scientifiques des chimistes en savoirs à enseigner.

  Les contenus abordés sont les suivants : 

  • Thermochimie 
  • Equilibres chimiques 
  • Cinétique chimique 

  
  

  
  

  
  

• Enseigner les sciences de manière inclusive 2

  Objectifs

  • C1. Compétences de l'acteur institutionnel, social et culturel : se positionner et agir dans le contexte scolaire, soucieux des valeurs éthiques et en partenariat avec d'autres acteurs
    • C1.1 Mettre en place des pratiques démocratiques de citoyenneté intégrant la diversité, le dialogue interculturel et l'EVRAS dans le respect des différences
  • C2. Compétences de l'acteur d'une organisation apprenante dans une dynamique collective
    • C2.1 Mettre en œuvre en équipe des projets et des dispositifs pédagogiques grâce au travail collaboratif et aux concertations
    • C2.2 Collaborer avec les différents acteurs internes et externes par le biais d'une communication efficace, de compétences relationnelles, en vue de remplir les missions de l'Ecole et notamment l'accompagnement et l'orientation des élèves
  • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
    • C3.1.1 Faire apprendre en tenant compte du profil cognitif, affectif et socio-culturel des élèves et réguler son action grâce aux savoirs relatifs aux processus d'apprentissage, aux recherches sur les différents modèles et théories de l'enseignement
    • C3.1.3 Maîtriser la langue pour enseigner et communiquer de manière optimale dans les divers contextes et les différentes disciplines liés à la profession
    • C3.1.4 Prendre conscience de la complexité de la langue de scolarisation et de son caractère socialement et culturellement inéquitable ; prendre en compte les dimensions langagières des apprentissages et enseignements et développer des stratégies d'étayage en faveur de la réussite de tous
    • C3.1.5 Concevoir des dispositifs d'apprentissage variés et différenciés articulant compétences, objectifs et méthodologies adaptés, tout au long de l'année scolaire, du cycle et de la scolarité, en choisissant les supports (y compris les manuels), le matériel et les outils adaptés en ce compris les TIC
    • C3.1.6 Utiliser et concevoir des supports d'observation et d'évaluation variés et adaptés dont les évaluations diagnostiques et formatives favorisant la responsabilisation et la participation de l'élève
  • C4. Compétences du praticien réflexif et dynamique de développement professionnel
    • C4.1 Analyser sa pratique pédagogique (dispositif pédagogique et posture enseignante) individuellement et avec d'autres en s'appuyant sur des référents théoriques (issus de la recherche en éducation, en didactique et en sciences humaines) et sur des savoirs issus de l'expérience, afin d'établir une analyse critique de ses pratiques et de leur impact sur les élèves puis de les réguler

  A la fin de cette UE, l'étudiant sera capable de concevoir et analyser des préparations et des dispositifs d’apprentissage incluant une dimension inclusive et/ou FLSco.  

  Contenu

  Dimension FLSco : 

  - Cadre théorique : historique de la notion et définitions
  

  
  

  - Identifications des dimensions cognitives, culturelles, discursives, disciplinaires, linguistiques, stratégiques, communicatives du FLSco 

  - FLSco dans les rapports d’expérience en SN 

  - Travail sur une préparation de leçon pour proposer un étayage FLSco 

  Dimension psychopéda et didactique : 

  - Profil apprenant et neurosciences
  

  - Conception universelle de l’apprentissage
  

  - Différence entre différenciation, inclusion, remédiation
  

  - Construction d’une séquence d’apprentissage inclusive
  

  - Analyse et prise en compte d’un PIA
  

  - Evaluation différenciée et/ou inclusive
  

  - Gestes de différenciation

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

Quadri 2

• QG+ QA en sociologie de l’éducation 3

  Objectifs

  • C1. Compétences de l'acteur institutionnel, social et culturel : se positionner et agir dans le contexte scolaire, soucieux des valeurs éthiques et en partenariat avec d'autres acteurs
    • C1.1 Mettre en place des pratiques démocratiques de citoyenneté intégrant la diversité, le dialogue interculturel et l'EVRAS dans le respect des différences
    • C1.2 Connaitre et analyser l'environnement organisationnel et institutionnel du système éducatif et y agir, notamment en interagissant avec les collègues, les parents, la direction et d'autres acteurs, comme acteur pédagogique, social et culturel au sein de l'école mais aussi de la société

  Contenu

  En construction...

• Questions spéciales de didactique 5

  Objectifs

  • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
    • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome

  L’objectif de cette UE est de rendre l'étudiant capable de : 

  • chercher, choisir, décoder et lire avec esprit critique des articles de recherche scientifique et/ou didactique,
  • mobiliser les cadres théoriques didactiques dans une analyse d’un article,
  • analyser une question de recherche en didactique des sciences,
  • mobiliser les cadres théoriques didactiques dans une analyse d’une séance de cours et/ou dans une analyse de ses pratiques,
  • poser des choix didactiques/réguler ses pratiques et les justifier sur base d’articles de recherche en didactique et des cadres théoriques présentés aux cours.

  Contenu

  Les cadres théoriques et méthodologiques de la didactique des sciences. 

• Concevoir et gérer des situations d'apprentissages 11

  Objectifs

  • C1. Compétences de l'acteur institutionnel, social et culturel : se positionner et agir dans le contexte scolaire, soucieux des valeurs éthiques et en partenariat avec d'autres acteurs
    • C1.4 Maîtriser sa situation administrative et le suivi de son dossier administratif personnel
  • C2. Compétences de l'acteur d'une organisation apprenante dans une dynamique collective
    • C2.2 Collaborer avec les différents acteurs internes et externes par le biais d'une communication efficace, de compétences relationnelles, en vue de remplir les missions de l'Ecole et notamment l'accompagnement et l'orientation des élèves
  • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
    • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome
    • C3.1.5 Concevoir des dispositifs d'apprentissage variés et différenciés articulant compétences, objectifs et méthodologies adaptés, tout au long de l'année scolaire, du cycle et de la scolarité, en choisissant les supports (y compris les manuels), le matériel et les outils adaptés en ce compris les TIC
    • C3.1.6 Utiliser et concevoir des supports d'observation et d'évaluation variés et adaptés dont les évaluations diagnostiques et formatives favorisant la responsabilisation et la participation de l'élève
    • C3.2.1 Développer des compétences relationnelles à l'égard des élèves et de leur entourage
    • C3.2.2 Gérer le groupe en assurant un climat positif favorisant le développement chez l'élève de la confiance en soi, de la créativité et de l'esprit d'initiative et de coopération
    • C3.2.3 Gérer le quotidien de la classe
  • C4. Compétences du praticien réflexif et dynamique de développement professionnel
    • C4.1 Analyser sa pratique pédagogique (dispositif pédagogique et posture enseignante) individuellement et avec d'autres en s'appuyant sur des référents théoriques (issus de la recherche en éducation, en didactique et en sciences humaines) et sur des savoirs issus de l'expérience, afin d'établir une analyse critique de ses pratiques et de leur impact sur les élèves puis de les réguler

  Contenu

  En construction...

• Technologies de l'information et de la communication pour l'enseignement 2

  Objectifs

  • C2. Compétences de l'acteur d'une organisation apprenante dans une dynamique collective
    • C2.1 Mettre en œuvre en équipe des projets et des dispositifs pédagogiques grâce au travail collaboratif et aux concertations
  • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
    • C3.1.1 Faire apprendre en tenant compte du profil cognitif, affectif et socio-culturel des élèves et réguler son action grâce aux savoirs relatifs aux processus d'apprentissage, aux recherches sur les différents modèles et théories de l'enseignement
    • C3.1.5 Concevoir des dispositifs d'apprentissage variés et différenciés articulant compétences, objectifs et méthodologies adaptés, tout au long de l'année scolaire, du cycle et de la scolarité, en choisissant les supports (y compris les manuels), le matériel et les outils adaptés en ce compris les TIC
    • C3.1.6 Utiliser et concevoir des supports d'observation et d'évaluation variés et adaptés dont les évaluations diagnostiques et formatives favorisant la responsabilisation et la participation de l'élève
  • C4. Compétences du praticien réflexif et dynamique de développement professionnel
    • C4.1 Analyser sa pratique pédagogique (dispositif pédagogique et posture enseignante) individuellement et avec d'autres en s'appuyant sur des référents théoriques (issus de la recherche en éducation, en didactique et en sciences humaines) et sur des savoirs issus de l'expérience, afin d'établir une analyse critique de ses pratiques et de leur impact sur les élèves puis de les réguler

  Les étudiants seront capables : 

  • de mettre en place un parcours autonome d'apprentissage à l'aide de différents outils TICE
  • d'analyser la portée de son dispositif afin d'y apporter des améliorations
  • d'utiliser les TICE dans son quotidien pour préparer et/ou donner des cours ainsi que pour évaluer et réguler les apprentissages
  • maitriser l’usage des TIC et des médias ;
  • exploiter les TIC et les médias à des fins éducatives : identifier les situations d’apprentissage propices à l’utilisation des TIC et concevoir des dispositifs d'apprentissage à l'aide des TICE et des médias ;
  • porter un regard critique sur les médias et les TICE.

  Contenu

  - modèle SAMR

  - différents outils et applications TICE

  - parcours d'apprentissage autonome via outils TICE

• Physique et didactique 3

  Objectifs

  • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
    • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome

  • Maîtriser les notions d'aimant et matière ferromagnétique, force et champ magnétiques, lois de l'électromagnétisme, boucle de courant, courant induit, source et récepteur de lumière, objet éclairé, vitesse de la lumière, flux énergétique et lumineux, synthèses additive et soustractive des couleurs, propagation rectiligne, rayon et faisceau, ombre et pénombre, diffusion, lois de la réflexion, image par un miroir plan, lois de la réfraction, réflexion totale, lois des lentilles, image par une lentille, oeil, instrument d'optique, onde progressive sinusoïdale, onde sonore, onde électromagnétique, photon ;
  • Utiliser les notions vues pour concevoir et interpréter une expérience, décrire et expliquer un phénomène, résoudre un problème numérique ;
    
  • Identifier les obstacles didactiques liés aux notions vues et imaginer les grandes lignes d'une séquence de cours concernant celles-ci ;
    
  • Utiliser le matériel expérimental lié aux notions vues.

  Contenu

  • Electromagnétisme (magnétisme, liens entre courant électrique et champ magnétique, boucles de courants et aimants, électroaimant, moteur électrique, haut-parleur, induction électromagnétique, alternateur et dynamo, microphone, transformateur) ;
  • Lumière (sources et récepteurs, propagation, vitesse, intensité, couleur, réflexion, réfraction, lentilles, oeil et instruments d'optique) ;
  • Ondes. 

• Biologie et didactique 2

  Objectifs

  • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
    • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome
  • C4. Compétences du praticien réflexif et dynamique de développement professionnel
    • C4.2 Lire de manière critique les résultats de recherches scientifiques en éducation et en didactique et produire des écrits académiques en ce compris un mémoire de recherche

  En 2026-2027 :

  
  

  
  

  L'objectif de l'UE est d'amener les étudiants à maitriser des connaissances approfondies en lien avec l'impact des activités humaines sur la biodiversité ainsi que les enjeux du développement durable afin d'acquérir les ressources théoriques permettant une analyse critique des enjeux sociétaux liés à la transition.

  En 2027-2028 :

  L'objectif de l'UE est d'amener les étudiants à maitriser des connaissances approfondies en lien avec l'éducation à la santé afin d'acquérir les ressources théoriques permettant une analyse critique des enjeux sociétaux liés à l'alimentation humaine et l'éducation à la vie relationnelle et affective.

  Les objectifs du cours sont les suivants : 

  • Analyser de façon critique différents articles en lien avec les problématiques
  • Lire de façon critique des textes scientifiques en lien avec les problématiques
  • Mettre en œuvre une démarche de recherche

  Contenu

  Le contenu de cette UE varie en fonction des années académiques (cours bisannuel)

  Les années impaires (2027-2028) :

  L'UE abordera différentes thématiques afin de développer une posture d'esprit critique et acquérir des compétences en approche systémique :

  -Concept one health

  -L'alimentation humaine

  -Impact des écrans, réseaux sociaux et addictions sur le public adolescent

  -L'éducation à la vie relationnelle et affective

  Les années paires (2026-2027) :

  L'UE abordera différentes thématiques afin de développer une posture d'esprit critique et acquérir des compétences en approche systémique :

  -Concept de biodiversité

  -La crise de biodiversité actuelle (6ème extinction) (Causes, conséquences, moteurs de la crise de la biodiversité)

  -Importance de conserver la biodiversité

  -Le développement durable

  -Pistes d'actions face à cette crise dans une perspective de développement durable 

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

• Hors les murs 2

  Objectifs

  • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
    • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome

  • Décrire et expliquer les caractéristiques géographiques, physiques et chimiques d’un milieu (estran, rivière, forêt, …), décrire les êtres vivants qui y vivent et expliquer leurs adaptations et leurs interactions, dans une perspective interdisciplinaire ;
    
  • Mettre en œuvre divers savoir-faire scientifiques (observation, dissection, identification et classification d'êtres vivants, observation du ciel, manipulations expérimentales, analyse de documents, …) ;
    
  • Mettre en œuvre une démarche d’investigation scientifique et/ou technologique ;
    
  • Exploiter une visite à caractère scientifique.

  Contenu

  Activités et visites à caractère scientifique organisées dans le cadre de classes vertes ou de classes de mer (un an sur deux).

Quadri 1+2

• Projet : intégration des dimentions transversales du Pacte et développement durable 2

  Objectifs

  • C1. Compétences de l'acteur institutionnel, social et culturel : se positionner et agir dans le contexte scolaire, soucieux des valeurs éthiques et en partenariat avec d'autres acteurs
    • C1.1 Mettre en place des pratiques démocratiques de citoyenneté intégrant la diversité, le dialogue interculturel et l'EVRAS dans le respect des différences
    • C1.2 Connaitre et analyser l'environnement organisationnel et institutionnel du système éducatif et y agir, notamment en interagissant avec les collègues, les parents, la direction et d'autres acteurs, comme acteur pédagogique, social et culturel au sein de l'école mais aussi de la société
    • C1.3 Comprendre et se positionner face à des enjeux éthiques et respecter les cadres déontologiques et réglementaires de la profession dans une perspective démocratique et de responsabilité
  • C2. Compétences de l'acteur d'une organisation apprenante dans une dynamique collective
    • C2.1 Mettre en œuvre en équipe des projets et des dispositifs pédagogiques grâce au travail collaboratif et aux concertations
    • C2.2 Collaborer avec les différents acteurs internes et externes par le biais d'une communication efficace, de compétences relationnelles, en vue de remplir les missions de l'Ecole et notamment l'accompagnement et l'orientation des élèves
  • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
    • C3.1.4 Prendre conscience de la complexité de la langue de scolarisation et de son caractère socialement et culturellement inéquitable ; prendre en compte les dimensions langagières des apprentissages et enseignements et développer des stratégies d'étayage en faveur de la réussite de tous
  • C4. Compétences du praticien réflexif et dynamique de développement professionnel
    • C4.1 Analyser sa pratique pédagogique (dispositif pédagogique et posture enseignante) individuellement et avec d'autres en s'appuyant sur des référents théoriques (issus de la recherche en éducation, en didactique et en sciences humaines) et sur des savoirs issus de l'expérience, afin d'établir une analyse critique de ses pratiques et de leur impact sur les élèves puis de les réguler
    • C4.3 Enrichir sa culture générale en adoptant une attitude de recherche et de curiosité intellectuelle. Exercer la pensée créative, critique et réflexive au quotidien
    • C4.4 Élaborer un projet professionnel en lien avec les enjeux du métier

  Au terme du cours, les étudiant.e.s auront mené un projet, en équipe, en lien avec un ou plusieurs "Objectifs du Développement Durable". Ce projet sera mené en collaboration avec un partenaire externe qui travaille dans le secteur de la jeunesse, hors de l'enseignement. 

  
  

  Contenu

  - les "Objectifs du Développement Durable" (ODD)

  - Présentations des O.J. et échanges avec celles-ci

  - informations sur des associations au service de la jeunesse 

  - méthodologie du projet (à exploiter des UE Projet de B1 et B2)

  
  

• Biologie et didactique 5
  • Enseigner la biologie 4

    Objectifs

    • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
      • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome

    L’objectif de cette UE est de rendre l'étudiant capable de mobiliser les savoirs et savoir-faire scientifiques de base (voir partie “contenu” ci-dessous) et de proposer des activités d'apprentissage de ces derniers, adaptées aux élèves de l'enseignement secondaire inférieur.

    Contenu

    Notions de biologie végétale : 
    -    Morphologie 
    -    Cytologie
    -    Nutrition et physiologie

    Notions complémentaires d’écologie :
    -    Biomes 
    -    Cycles biogéochimiques 
    -    Eléments de dynamique des populations

    Notions élémentaires de mycologie  : 
    -    Morphologie et diversité
    -    Physiologie
    
    

  • Visiter une exposition scientifique 1

    Objectifs

    • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
      • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome

    • Approfondir la compréhension de concepts vus en classe
    • Mettre en lien des concepts théoriques vus en cours avec des galeries proposées au musée
    • Apprendre à préparer, encadrer et exploiter une visite pédagogique 
    • Concevoir des activités pédagogiques autour d'une visite (dossier didactique, questionnaire, exploitation après la visite, ...) 

    
    
    

    Exploiter une visite à caractère scientifique.

    Contenu

    Organisation d’une visite à caractère scientifique pour des élèves de secondaire.